淺析多元識讀教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用論文
論文摘 要： 隨著英語新課程教學(xué)改革的推進(jìn)，多元文化的不斷滲入，社會對中職學(xué)生的職業(yè)要求不斷提高，這些都對中職學(xué)生多元識讀能力提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。本文通過介紹多元識讀教學(xué)法及其教與學(xué)的模型，結(jié)合江蘇省新版中職英語教材基礎(chǔ)模塊下冊Unit 4 What’s in Fashion？為實(shí)例，談多元識讀教學(xué)法在中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中的應(yīng)用及其效果。
論文關(guān)鍵詞： 中職英語教學(xué) 多元識讀教學(xué)法 應(yīng)用方法
一、引言
隨著社會生活和經(jīng)濟(jì)生活的日益全球化，掌握一門外語已經(jīng)成為世界各國公民必備的基本素養(yǎng)之一，英語是江蘇中等職業(yè)教育外語教學(xué)的主要語種。根據(jù)新的中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，在課程改革的風(fēng)向標(biāo)——英語技能大賽的引領(lǐng)下，并結(jié)合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，英語課程不僅要幫助學(xué)生打好夠用、實(shí)用的語言基礎(chǔ)，重視對學(xué)生進(jìn)行基本的語言技能的訓(xùn)練，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的技能，特別是使用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。因此，一種比傳統(tǒng)的單純語言教學(xué)更為有效的教學(xué)模式——多元識讀教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。
二、何為多元識讀教學(xué)法
“多元識讀”教學(xué)法是當(dāng)今世界較為新穎的教學(xué)理念，在我國尚處于研究和應(yīng)用的初期。“多元識讀”（Multiliteracies）這個概念誕生于20世紀(jì)90年代中期的澳大利亞。1994年9月，來自美國、英國和澳大利亞的11名語言學(xué)家在美國新罕布洲的新倫敦召開了為期5天的會議，正是在這個會議上他們提出了“多元識讀”這個概念。從2004年起，多元識讀教學(xué)法逐漸在中國的大學(xué)英語教學(xué)中開始應(yīng)用，該教學(xué)法突破了外語教學(xué)中以語言為中心的傳統(tǒng)識讀教學(xué)模式，利用聲音、圖片、顏色、動漫、錄像和創(chuàng)設(shè)的情境相結(jié)合，著力提高學(xué)生多元識讀的能力。同時，多元識讀教學(xué)法克服了傳統(tǒng)的以語言為中心（language—centered）灌輸式（the transmission model）教學(xué)模式的缺點(diǎn)，注重運(yùn)用各種符號資源習(xí)得語言和文化，使英語學(xué)習(xí)不再是單邊的接受過程，而是了解、比較和批判性吸收多元文化，通過交流融會而達(dá)到創(chuàng)新知識的目的的過程。
三、多元識讀教學(xué)法對中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的啟示
在中等職業(yè)學(xué)校英語課程改革大力推行的時代，多元識讀教學(xué)法適用于中職英語教學(xué)。若教師能掌握多元識讀教學(xué)法的理念，有效地將它貫徹于英語教學(xué)中，就定會提升和拓展學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語言知識和方法技能，培養(yǎng)在實(shí)際工作環(huán)境中用英語解決問題的能力。
針對英語課堂教學(xué)，多元識讀教學(xué)具體可以分為四步：情景操練（situated practice）、明確指導(dǎo)（overt instruction），批判性框架（critical framing）和改造式操練（transformed practice）。如何將多元識讀教學(xué)法與中等職業(yè)學(xué)校英語新課程相結(jié)合，使學(xué)生更好地掌握實(shí)際運(yùn)用英語的能力？下面以江蘇省中等職業(yè)學(xué)校新版英語教材基礎(chǔ)模塊下冊Unit 4 What’s in Fashion？談多元識讀教學(xué)法在教學(xué)過程中的具體運(yùn)用。
1.情境操練。是指將班級分為幾個小組，每個小組的成員都根據(jù)背景、知識和經(jīng)歷扮演不同的角色，沉浸于構(gòu)建意義的操練之中。從2011年秋季學(xué)期起，在江蘇省中等職業(yè)學(xué)校使用的新版英語教材，其編排以學(xué)生的日常生活和未來職業(yè)場景為主題，精心設(shè)計了一系列內(nèi)容新穎、實(shí)用性強(qiáng)的`主題活動。在第四單元聽說板塊What Should I Wear？的教學(xué)中，在學(xué)生對范例對話學(xué)習(xí)完成之后，教師可以設(shè)計若干個生活或工作的場景，如If you have a date/party/interview，what will you wear？同時可借助多媒體技術(shù)及設(shè)備的運(yùn)用，在PPT中呈現(xiàn)相應(yīng)的場景圖片或影像，讓學(xué)生的聽覺、視覺等感官產(chǎn)生一系列沖擊，使學(xué)生仿佛置身于教師所設(shè)計的場景中，從而進(jìn)行對話活動，這會大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和有效性。在活動呈現(xiàn)之后，通過師生評價、生生評價和學(xué)生自評相結(jié)合的評價方式，促進(jìn)學(xué)生聽說能力的進(jìn)一步提高。
2.明確指導(dǎo)。是指教師積極干預(yù)。教師在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動中起支架作用，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者利用已有知識和經(jīng)歷進(jìn)行自主探究，擴(kuò)展新知識，并將新知識轉(zhuǎn)化為更高程度的理解和表征能力。教師搭腳手架讓學(xué)生進(jìn)入情境，并輔助他們獨(dú)立探索和發(fā)現(xiàn)、協(xié)作學(xué)習(xí)以發(fā)掘他們主動構(gòu)建意義的潛力，在交流協(xié)商中通過意義建構(gòu)實(shí)現(xiàn)知識擴(kuò)展。第四單元分為7個相對獨(dú)立的板塊，依次是Warm—up，Listening and Speaking，Reading and Writing，Language in Use，Real Life Skill，F(xiàn)urther reading，wrap up，每個板塊之間有一定的聯(lián)系，但是脈絡(luò)不夠清晰。教師可以根據(jù)學(xué)生的已有能力和實(shí)際需要，對教材進(jìn)行整合，所以在對這個單元的處理中，盡可能地找出7個板塊之間的聯(lián)系，再結(jié)合他們所學(xué)的專業(yè)（藝術(shù)專業(yè)），將整個單元有關(guān)于Fashion的話題拓展成為兩個部分：一是appropriate dressing，藝術(shù)班學(xué)生的穿著常給人個性、怪異、追求名牌的感覺，所以這部分的內(nèi)容能給學(xué)生的日常穿著起到引導(dǎo)作用，也從情感層面對學(xué)生進(jìn)行了引導(dǎo)，二是trendy activities，包括physical activities和job activities，listening and Speaking（B）& Further reading部分正又屬于這些內(nèi)容，通過對自己時尚觀的評估和對工作廣告的認(rèn)識，完成這部分的內(nèi)容，對自己未來職業(yè)的一個設(shè)想，因?yàn)樗囆g(shù)班的學(xué)生大部分人都將從事與藝術(shù)有關(guān)的工作。通過這樣的教材重組，教師給學(xué)生搭建了穩(wěn)固的“腳手架”，學(xué)生有目的地、興趣濃厚地合力攀登，教學(xué)效果很好。
3.批判性框定。是指學(xué)習(xí)者運(yùn)用歷史、社會、文化、政治、意識形態(tài)、價值觀的知識體系對事物進(jìn)行批判性的理解。第四單元reading部分的語篇Designer Brands Aren’t for Me！在這篇文章的構(gòu)建中，不僅要掌握作者對品牌的態(tài)度，而且要呈現(xiàn)自己對品牌所持的觀點(diǎn)。每個人對事物判斷都有自己的情感態(tài)度價值觀，贊同或是不贊同，追求品牌，闡述自己的理由。教師也應(yīng)對學(xué)生的評判給予明確的指導(dǎo)，輔導(dǎo)學(xué)生利用各種資源構(gòu)建知識體系，提升其對各種語態(tài)語篇的批判能力。
4.改造式操練。是指教師幫助學(xué)生把設(shè)計原則應(yīng)用于不同的語境，生成新的意義。在教學(xué)中，教師對學(xué)生不僅要授之以“魚”，更要授之以“漁”。在學(xué)會知識的同時，更注重方式方法的掌握。學(xué)生的自主探究與自主學(xué)習(xí)的能力對職業(yè)教育英語課程改革具有極其重要的作用。在通過使用多元識讀教學(xué)法對第四單元教學(xué)之后，學(xué)生在學(xué)習(xí)其他單元時能主動探究本單元的教學(xué)目標(biāo)是什么，自己預(yù)期掌握的內(nèi)容有哪些，通過什么樣的方式掌握，該單元的學(xué)習(xí)對未來職場有何影響，試著自己搭建一個個腳手架，通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、雜志、廣播或電視等多渠道查找所需要的信息和材料，從而形成主動構(gòu)建知識體系的能力。
四、結(jié)語
隨著新課程改革的大力推行，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，多元文化的不斷滲入，中等職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)已發(fā)生了顯著的改變，使得以語言教學(xué)為中心的傳統(tǒng)的識讀教學(xué)法不再能適應(yīng)未來職場對職校學(xué)生英語能力的要求。多元識讀教學(xué)法的適時運(yùn)用，有助于增強(qiáng)教學(xué)效果，對培養(yǎng)新時代所需要的多元識讀能力的高素質(zhì)人才起著至關(guān)重要的作用。多元識讀能力是一種全新的教學(xué)理念，只有通過師生雙方的不懈努力，才能使這種教學(xué)法在中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中落葉生根，繁榮茂盛。
參考文獻(xiàn)：
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