淺析適應新課標的整體把握閱讀的論文
由教育部制訂的《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）將“整體把握”放在“漢語言文字的特點”語境中嚴謹表述，并提升到“語文教育”的三大“特點”之一：“語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發(fā)展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。”整體把握是一種通用閱讀教學方法，是對讀物整體內容的把握�，F代閱讀追求的是綜合效果，無論是在課堂研究課文，還是在考場應答試卷，無論是理解課文內容，還是進行語言訓練，都力求統(tǒng)攝全文，駕馭整體。從文章學角度來看，文章是由若干部分組成的有意義聯系的系統(tǒng)，它有自己的整體結構。具體文章中的字、詞、句、段是文章的有機部分，不能讓它們游離于文章之外，必須把它們作為文章的一部分來處理。只有把它們放到具體的文章中來理解，才能恰如其分，合乎邏輯。如果分析文章不從整體出發(fā)，而是常常將一篇有機的和諧的文章機械地肢解成中心、結構、技法、修辭、語法、字、詞等各自孤立的部分，忽視了它們之間的內在聯系，那就是只見樹木不見森林，它的結果是使學生在分析文章時，常常把局部同整體割裂開來，不善于結合文章的主旨去考慮問題，不善于從上下文的聯系中找到解決問題的線索，因而，他們對文章的理解就常常是表面的、片面的。在閱讀活動中，對文章的全篇統(tǒng)攝、整體駕馭的程度如何，是衡量閱讀水平和閱讀質量如何。整體閱讀解決的就是對文章基本內容、基本面貌的把握。它是進一步研讀文章，對其各個側面、各個局部深入開掘的基礎和前提。如果閱讀課上解決了整體和部分的關系，使學生養(yǎng)成了整體把握課文的習慣，那么，對局部的深入探討才有合理的出發(fā)點和歸宿。
那么，閱讀中的整體把握主要是把握讀物的哪些內容呢？義務教育第四學段（7——9年級）的閱讀目標中就明確規(guī)定“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”，這主要包括以下幾方面：
�。�1）把握文章的總體印象。
任何一篇文章都是作者思想觀點、情感態(tài)度、寫作意圖的體現，即文章的整體意義。閱讀文章首先是感知主要的東西，得出總的結論，暫時忽略一般內容、次要方面。這主要的內容就是作者運用了哪幾項主要材料，表達什么樣的感受和認識。例如，閱讀小說，要從故事情節(jié)、主要人物、環(huán)境氣氛等領會主題；閱讀散文要從主要人物、事物、景色等品味作者旨意；閱讀議論文，要從中心論點和與中心論點發(fā)生聯系的分論點及論據中領悟作者的思想觀點；閱讀說明文要對事物或事理的說明過程、方法抓住說明的特征。
（2）把握作者的寫作思路。
什么是思路？張志公先生說：“作者的思路是他對客觀事物怎樣觀察、理解、認識的反映。客觀事物反映在作者的頭腦里，經過觀察、理解、認識的過程，形成了他對這種事物的印象、看法、態(tài)度或感情。把這些印象、看法、態(tài)度或感情理出個頭緒來，就是所謂思路。”（張志公《怎樣鍛煉思路》）換言之，思路就是作者在寫文章時進行立意和謀篇的思維之路，是寫作時結構文章的關鍵，是閱讀時理解文章的重點，只有理清文章思路，才能正確理解作者的看法、態(tài)度或感情。
�。�3）把握文章的結構布局。
如果說，材料解決了“言之有物”的問題，主題解決了“言之有理”的問題，那么，結構布局則是解決“言之有序”的問題。材料猶人之“血肉”，主題似人之“靈魂”，結構布局象人之“骨骼”。沒有堅實健壯的“骨骼”、血肉，靈魂無所依附、寄托，沒有完整、勻稱的結構，文章不能楚楚動人。因此，整體閱讀離不開領悟作者怎樣謀局布篇，研究文章是由幾個部分組成的，這些組成部分之間是什么樣的關系。
那么，在教學中如何從整體上把握文章呢，以下我們介紹一些方法。
�。�1）破解題目
給文章標題加定語。學生在給課題加定語以及說明為何加這個定語，都需要用課文中具體的語句來說明，實際上這一過程就是使學生對整篇文章有一個全面的了解。如給《中國石拱橋》的前面添加修飾成分，學生添加的成分可能是五花八門的：“古老的中國石拱橋”、“成就輝煌的中國石拱橋”、“世界著名的中國石拱橋”、“美麗而且堅固的中國石拱橋”、“古樸燦爛的中國石拱橋”、“造型奇特的中國石拱橋”、“巧妙絕倫的中國石拱橋”、“多姿多樣的中國石拱橋”、“歷史悠久，獨一無二的中國石拱橋”。同學們添加的都不錯，合起來就比較全面了，而且抓住了中國石拱橋的特征。
給課文加副標題。在課文原標題的基礎上加上一個確切的副標題，既要符合課文的`內容，又要和原標題緊密聯系，還要用語簡潔，這需要對課文的初步理解要有一定的深度。這樣，一方面調動了學生閱讀文章的興趣，另一方也促使了學生邊閱讀邊思考，從而完成對文章整體的把握。例如：給《皇帝的新裝》加個副標題——一個什么什么樣的皇帝，學生添加的是“一個愚蠢的皇帝”、“一個愛美的皇帝”、“一個虛偽的皇帝”、“一個不可救藥的皇帝”、“一個昏庸的皇帝”、“一個無知的皇帝”、“一個不稱職的皇帝”等，通過這個練習，對課文中的主要人物———皇帝有了一定的認識，引導學生給課文加副標題，需要從整體上把握文章內容，理解人物的總體特征，這樣既鍛煉了學生的閱讀能力，又發(fā)揮了學生的創(chuàng)造性，教學目的水到渠成，教學活動新穎別致。
給課文另擬標題。這需要在初步理解課文的基礎上，選取不同于原題的角度進行擬題。如在講授契訶夫的小說《變色龍》時，寧鴻彬老師就叫學生給課文另擬一個題目。學生經過閱讀全文后，擬出了各式各樣的標題，并都能說出各自的理由。有的擬“奉承多變的奧楚蔑洛夫”，有的擬“兩面人”，有的“擬荒唐的奧楚蔑洛夫”等等，最后經過教師總結學生的發(fā)言，就形成了對文章比較全面的了解。
�。�2）概括文意
概括文意是指概括一篇文章或一部書的主要內容，概括的精煉程度不同，可以是寫出一個句子來表明文章的主要意思，也可以是用一兩段話來反映文章的梗概。概括的認知過程一般為：確定主要信息；刪去瑣碎的、冗余的信息；濃縮信息，用抽象的語言代替形象的語言；把主要信息和關鍵信息聯系起來，即把概括的句子組成連貫的短文，使概括反映了原文內容的層級結構。其教學模式如下：首先，教師對“概括”作出定義，即“從閱讀中獲取重要的信息�！苯又處熃忉尯褪痉秾ふ抑饕^點的過程，說明對主要觀點的支持證據的重要性。然后，教師介紹概括的認知過程并作示范后，學生運用規(guī)則去概括一段文章。最后，教學生概括多段落文章的步驟，即寫出文章每一段的概括，綜合各段的概括為一段話，對這一段話再進行概括為一句話。概括文意也要考慮到文體特點：記敘文就要從文章的時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果六要素方面進行概括，了解文章的所講述的事件的全貌；議論文就要感知文章的論點、論據、論證，概括出它們的要點，了解文章的全貌；散文概括各個事件、各個人物不同事情，概括寫景抒情的基點等等。
�。�3）復述內容
課文復述能較好地幫助學生加深對課文的整體理解。課文復述是對原文的語篇內容的再現，是建立在對課文的準確理解的基礎上的，隨著學生復述技能的增強和對語篇的整體認識水平的提高，他們的閱讀理解能力必然隨之提高。首先，教師要在課堂上創(chuàng)造輕松和諧的氛圍，消除學生因擔憂而產生的心理障礙，鼓勵學生樹立信心，克服困難；同時，向學生詳細介紹復述的方法，并適當示范。其次，在開展課文復述活動時，教師要發(fā)揮小組活動的優(yōu)勢，提高課堂教學的效率。在課堂上，由于時間的限制，教師一般只能安排幾名學生面向全班進行復述，大部分同學雖然作了認真的復述準備，但如果長期得不到當眾表達的機會，勢必影響他們的積極性和創(chuàng)造能力的發(fā)揮。針對這一問題，教師可以開展小組活動（以四人小組為宜），小組成員可對課文內容進行集體討論，然后各自分頭準備，準備充分后，依次在小組內進行口述，最后推舉出一名成員向全班發(fā)言。復述常見的方法一般有借助文字、圖、物等進行有控制的復述課文活動和由學生自己自由地、獨立地進行復述，并且復述中對原課文加以改造、更新。復述時應注意把多種形式交替或混合使用、口筆頭結合、復述與背誦相結合。
�。�4）反復誦讀
要使學生進入“整體把握”，實用而簡單的辦法，當然是“誦讀”�！罢b讀”，是讓作品本身來“教”學生。“誦讀”的要義，是“得他滋味”(朱熹語)�？匆粋�成功課例：有位教師在上《賣火柴的小女孩》時，開始范讀，入情入景，學生感動得熱淚盈眶。隨后，她指導學生朗讀，學生反復朗讀了幾遍課文。教師問學生，還需要講嗎，學生齊答：我們懂了，不需要講了。不難辨認，這里的《賣火柴的小女孩》已融進了教師的“教”，正是在教師的催化下，學生才在此時此刻與文本發(fā)生獨特的遭遇，學生才“熱淚盈眶”地體味了作品的“滋味”。首先應該考慮如何指導學生誦讀。無論是講作者的生平，還是介紹時代背景，都要記住一點，這就是為朗讀和背誦打基礎、作鋪墊，目的是讓學生更快、更好的入題。學生一旦入題，教師最好是能馬上將書面語言變?yōu)橛新曊Z言。不同時代，不同作家，寫出來的文章都會有不同的情調，寄托不同的情思�！爸问乐舭惨詷贰�、“亂世之音亂以愁”、“亡國之音哀以思”。其次教師要練好誦讀的基本功，要求學生做到的，自己先要做到。教師親自“下水”示范，不僅能使學生信服、欽佩，還能渲染課堂氣氛。錄音效果再好，也終究是錄音。只聞其聲，不見其人，不一定會比教師自己現蒸熱賣，現場直播更能感染學生，更能打動學生的心靈。第三教師要保證學生有誦讀的時間，特別是篇幅較長的文章要不惜代價，不要怕教學任務受影響。
參考資料
1、《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）解讀
2、《中學新課標資源庫語文卷》
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