探索新教育走科學和諧教育之路的論文
【摘要】探索新教育，走科學和諧教育之路。具體做法。
�。�1）“故事薈”引領(lǐng)語文教學改革，真正實現(xiàn)語文教育功能的突破。
�。�2）構(gòu)建學習型組織，通過專業(yè)權(quán)威對行政權(quán)威的有效制衡，促進教育的專業(yè)化發(fā)展。
（3）發(fā)展教師，關(guān)注教師精神生活，引領(lǐng)教師專業(yè)成長，促進教師可持續(xù)發(fā)展。
�。�4）多元化評價，促進師生綜合素質(zhì)全面提升，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人。
【關(guān)鍵詞】教育；語文課改；教師；發(fā)展
教育的本質(zhì)是培養(yǎng)高尚的靈魂和有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人。而要真正實現(xiàn)這一教育目的，校長的辦學思想、人文情懷和價值取向起著決定性作用。校長有什么樣的思想，學校就有什么樣的文化，學校有什么樣的文化，就能培養(yǎng)出什么樣的人。作為一名小學校長，人類靈魂的工程師、孩子品格的塑造者，承擔著孩子成長的奠基工程。所以，我們必須思考這些問題：什么樣的教育者才能真正擔當起教育的重任？我們究竟該培養(yǎng)什么樣的人？該怎樣去培養(yǎng)人？如何能突破應(yīng)試教育的瓶頸實現(xiàn)真正的素質(zhì)教育？怎樣才能以人為本，回歸教育的本質(zhì)，澄清教育的本來面目，真正把師生培養(yǎng)成有高尚情操、健全的人格和有創(chuàng)造力的、可持續(xù)發(fā)展的人？近年我校在語文教學改革、發(fā)展教師、學習型組織構(gòu)建和師生評價方面做了一些有益探索和嘗試。
1.“故事薈”引領(lǐng)語文教學改革，真正實現(xiàn)語文教育功能的突破
傳統(tǒng)的語文教學，過多的是知識的傳授而忽視了對學生的教育功能；過多的是“灌輸”，而忽視了“人”這個主體，在相當大程度上失去了語文教學的本質(zhì)意義。其結(jié)果就是培養(yǎng)出的人消極、被動，缺乏創(chuàng)造力和人文情懷。針對這種情況，我校提出：以“故事薈”為載體，引領(lǐng)語文教學改革，以圖在知識與技能、方法與途徑、情感與價值觀等方面實現(xiàn)教育蛻變。使學生在主體活動中親歷，在積極參與中感受，在快樂合作中分享。最終實現(xiàn)語文的四個目的：語文知識、寫作技能、文學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。具體做法是：“集”，學生每周依據(jù)語文教材單元要求，搜集相關(guān)故事材料，包括名人、歷史、自然、科學、動物、家庭、同學之間的故事等。故事要求積極向上，有教育意義。目的在于通過搜集材料，培養(yǎng)學生獲取信息的能力和社會實踐能力。“講”，我們每周有兩節(jié)口語交際課，課堂上由老師組織，學生主持，人人參與，可介紹，可復述，可合作表演，可分組辯論。以培養(yǎng)學生口頭表達能力和組織表演能力�！霸u”，要求其它同學要對發(fā)言的學生作出評價，以培養(yǎng)學生觀察、思考和辨別能力�！皩憽�，每周開設(shè)有兩節(jié)寫作課，我們活用語文教材，依據(jù)教材特點進行補續(xù)空白、擴寫、縮寫、改寫；結(jié)合生活實際進行寫作比賽，挖掘生活語文，培養(yǎng)學生的書面表達能力和想象能力�！熬帯�，我們對現(xiàn)有教材進行了開發(fā)，鼓勵學生把一些故事性強，有教育意義的課，如《空城計》、《小燕子媽媽笑了》等編成情景劇，讓學生在表演中學習，在體驗中感悟，這樣既鍛煉了學生的創(chuàng)造、組織和表達能力，又豐富了學生情感。“畫”，辦手抄報是我們學校多年來一直堅持的活動，我們根據(jù)教材特點讓學生給教材配圖，通過圖文形式加深學生對教材的理解；結(jié)合重大節(jié)日進行手抄報創(chuàng)編比賽，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和動手能力。
“故事薈”課程的開設(shè)，從根本上改變了以往教師苦教，學生苦學，教師強行“灌輸”，學生被動接受的方式。學生在主動“集、講、評、寫、編、畫”過程中，輕松自如地學會了知識，鍛煉了能力，豐富了情感，提升了素養(yǎng)，和諧了人格，獲得了快樂。
2.構(gòu)建學習型組織，通過專業(yè)權(quán)威對行政權(quán)威的有效制衡，促進教育的專業(yè)化發(fā)展
目前學校的管理模式是借鑒上個世紀西方的企業(yè)管理模式設(shè)置的。學校的管理由校長、副校長、主任、班主任和教師組成金字塔形式的管理結(jié)構(gòu)。課程結(jié)構(gòu)模式化，教師嚴格按照上級要求授課，按照既定的模式上課。這種管理模式的直接危害是：泯滅了教師的創(chuàng)造性，使教師出現(xiàn)嚴重的職業(yè)倦怠；而學生也像工業(yè)產(chǎn)品那樣批量生產(chǎn)，規(guī)格樣式相同，個性被消磨了，創(chuàng)造力被扼殺了。針對這種情況，我們提出了“構(gòu)建學習組織，突出專業(yè)權(quán)威”的管理思想。誰有前瞻性思想、先進的教育教學理念和好的教育教學方法，誰能引領(lǐng)教學改革，誰就是“領(lǐng)導”，他在學校就有話語權(quán)，從而有效地突破行政領(lǐng)導統(tǒng)治專業(yè)教育這種陳舊的管理模式。學習型組織的構(gòu)建激發(fā)了教師的學習、工作的熱情，激活了教師的創(chuàng)造力，使教師在工作中找到了價值和自信，獲得了心靈上的愉悅。在這方面我們主要做了兩項工作。①開展讀書活動。為了激發(fā)教師的讀書學習熱情，我們提出了“創(chuàng)建書香校園，培養(yǎng)紳士淑女”的工作思路。為此，我們專門成立了讀書活動俱樂部，校長擔任俱樂部主任，負責讀書活動。校長讀書帶動教師讀書，教師讀書帶動學生讀書，學生讀書帶動家長讀書，最終實現(xiàn)學校文化引領(lǐng)新農(nóng)村建設(shè)的教育目的。我們還開設(shè)了讀書論壇，兩周一次。論壇上，教師就所讀的書籍發(fā)表自己的看法，闡述自己的見解，分享別人的思想，在學習中交流，在交流中碰撞，在碰撞中升華，以獲得共同的進步和發(fā)展。②實行名師導師制，樹立專業(yè)權(quán)威。在課程改革方面，以校內(nèi)優(yōu)秀教師為軸心，以公開課、反思、論文為輻射點，構(gòu)建專業(yè)氛圍。我們在各科都選出本校的名師，負責其它教師的學習，引領(lǐng)他們專業(yè)成長。導師每周上一節(jié)公開課，其它教師全部參加聽課，然后評課，最后摹課。除了在專業(yè)成長方面為名師搭建更多的成長和展示的平臺外，我們盡力為優(yōu)秀教師創(chuàng)造良好的.工作、生活和學習環(huán)境，福利待遇從優(yōu)，晉級優(yōu)先。學習型組織的構(gòu)建，在很大程度上解決了教師的職業(yè)倦怠，激發(fā)了教師的學習和工作熱情，解放了教師的思想，對推動教育的良性發(fā)展起到了積極的作用。
3.發(fā)展教師，關(guān)注教師精神生活，引領(lǐng)教師專業(yè)成長，促進教師可持續(xù)發(fā)展
教師是學校發(fā)展的第一生產(chǎn)力。教師的專業(yè)水平、思想認識、綜合素質(zhì)、道德水準等直接影響著學生的健康發(fā)展，所以，校長的任務(wù)之一就是引領(lǐng)、激勵和培養(yǎng)教師成長。在目前的學校管理中，大多數(shù)學校只看中的是教師的“工具性”，卻忽視了教師“人”這個主體。
我們許多校長在對教師進行著“軟傷害”，如強迫教師加班加點進修學習、工作等，這既不符合人本，又沒有效率。我們學校在內(nèi)因方面下功夫，通過激勵教師的成長內(nèi)需，實現(xiàn)“要他學”向“他要學”轉(zhuǎn)變，從而有效地解決了職業(yè)倦怠，使教師在尊重中感受到教師這個職業(yè)的神圣和快樂。所以我始終堅持做好幾個角色。
3.1學習者。教育必須站在時代的前沿，站在教育的前沿，引領(lǐng)時代潮流。而要實現(xiàn)這一職責，校長就必須是一個智者，必須汲取先人的、現(xiàn)代的、國內(nèi)的、國外的教育教學思想和理念，與時俱進，做教師的示范者。以自身的學習帶動教師的學習，以自身的發(fā)展促進教師的發(fā)展。我本人十分注重學習，通過不同途徑來增加自身知識儲備，做教師的榜樣和示范。
3.2引領(lǐng)者。一個校長就是一所學校。校長不但是學校的管理者，更是教師思想和專業(yè)的引領(lǐng)者。為了規(guī)范師生的言行，我首先規(guī)范自己的言行；每周例會，我們不再過多地絮叨瑣碎的事務(wù)，而是把它搞成講座、論壇；我們還用走出去請進來的辦法，給教師創(chuàng)造外出的學習機會，開闊教師的視野，請專家學者到校講座，豐富教師思想。
3.3服務(wù)者。獲得尊重是人最本質(zhì)的也是最基本的心理需求。在平淡的生活中，我們十分注重對教師的感情投入。我們專門建立教師生日檔案，該那一位教師生日了，我們會以各種方式表示祝福；教師生病了，我們會盡量給他們安排休息，幫助他們看��；家里有婚喪嫁娶，學校一律參與，妥善安排；組織豐富多彩的文體活動，豐富教師的精神生活。這些關(guān)懷和活動溫暖了教師的心，調(diào)動了教師工作和學習的積極性，增強了他們的集體榮譽感，有效地激發(fā)了教師自我發(fā)展的欲望。
3.4成就者。讓教師看到希望。我們學校一向堅持這樣一個宗旨：為教師的專業(yè)成長修橋鋪路，為教師的事業(yè)發(fā)展搭建舞臺。通過辦論壇、講座等形式給教師創(chuàng)造展示自我的機會；通過上公開課選出本校的名師，推薦參加市級、省級名師評選；鼓勵教師建立自己的教師博客，傳播自己的教育思想等。這些方法使教師意識到了自己的價值，增強了教師的自信心和責任感。
3.5發(fā)現(xiàn)者。把教師的特長和工作有機地結(jié)合起來。每一個人都有自己獨特的智力中心，讓教師教自己喜歡的科目既符合科學性，又遵從人本，有利于最大限度地利用好本校的人力資源。所以我們改變以往教師包班的做法，而是讓教師包學科，讓他們選擇自己擅長的學科去教。用和諧教育培養(yǎng)出和諧人格，創(chuàng)建出和諧校園、和諧家庭與和諧社會。量才使用實際上就是對教師的尊重，只有在他們感覺到受尊重時，他們才會積極主動地學習和工作。在課外活動中，我們同樣發(fā)揮教師的特長對學生進行輔導。喜歡美術(shù)的教師輔導美術(shù)；擅長音樂的教師輔導音樂，等等。盡管這些額外工作沒有報酬，但我們的教師卻十分認真賣力，因為他們在工作中找到了價值和自信。
通過挖掘教師的內(nèi)在潛力，調(diào)動他們的內(nèi)驅(qū)力，我們很好地激活了教師的思維，喚醒了他們的主體意識，激發(fā)了他們對教育的責任感，形成一支奮發(fā)向上的教師團隊。
4.多元化評價，促進師生綜合素質(zhì)全面提升，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人
為了有效突破應(yīng)試教育的瓶頸，全面提升師生綜合素質(zhì)，促進師生健康發(fā)展，推進素質(zhì)教育，我們建立了師生多元化評價體系。
4.1評價教師。
4.1.1評價內(nèi)容及標準。
�、俟ぷ鲬B(tài)度（愛崗敬業(yè)、寬容忍耐）；
②教學理念（整體把握、領(lǐng)會深邃）；
�、酃芾斫M織水平（有條不紊、有聲有色）；
④自身素質(zhì)及業(yè)務(wù)水平（和諧合作、躬身自省、注重自身專業(yè)發(fā)展，教學基本功過硬）；
�、萁虒W特色與業(yè)績（教學風格獨特有效、學生素質(zhì)提高）
4.1.2評價方式。
�、賻熒u；
�、趲熢u；
�、垲I(lǐng)導評價。
4.1.3評價途徑。
�、俟膭罱處熥灾魈峤蛔栽u資料；
�、诓扇柧碚{(diào)查進行師師互評；
�、垲I(lǐng)導評價旨在促進發(fā)展，要客觀公正。
4.1.4評價結(jié)果：與年度考核掛鉤，實行獎懲。提高教師素養(yǎng)，促進專業(yè)化成長。
4.2評價學生。
4.2.1評價內(nèi)容及標準。
�、兖B(yǎng)成教育（文明禮儀、知書達理）；
�、趯W習態(tài)度（積極端正、興趣濃厚）；
③合作探究、創(chuàng)新能力（樂于合作、善于鉆研、勇于創(chuàng)新）。
4.2.2評價方式。
①生自評；
②生生互評；
③師評；
④家長評。
4.2.3評價途徑。
①鼓勵學生平時充實自己的成長記錄袋；
②利用班隊會開展生生互評，尋找對方閃光之處；
�、劢處熢u價應(yīng)多元化，多樣化，關(guān)注學生的個性差異及發(fā)展性變化；
�、苎埣议L參加學生的學期評價，并結(jié)合家庭表現(xiàn)發(fā)表個人見解。
4.2.4評價結(jié)果。
①與學生的評先評優(yōu)掛鉤，適當進行物質(zhì)獎勵；
�、谠u選“評價能手”；
�、鄞龠M學生學會評價。
通過對教師學生的多元多樣評價，引領(lǐng)師生尋找自身發(fā)展的途徑，促進師生和諧發(fā)展，提高師生綜合素養(yǎng)。以上是我們在創(chuàng)建和諧校園、人文校園方面做的一些有益的探索，并收到了良好的教育效果，受到了家長的好評，社會的認可。
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