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      2. 研究漢語(yǔ)教學(xué)在國(guó)際教育培養(yǎng)中存在的問(wèn)題論文

        時(shí)間:2021-06-20 14:36:11 論文 我要投稿

        研究漢語(yǔ)教學(xué)在國(guó)際教育培養(yǎng)中存在的問(wèn)題論文

          一、引言

        研究漢語(yǔ)教學(xué)在國(guó)際教育培養(yǎng)中存在的問(wèn)題論文

          漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士是應(yīng)漢語(yǔ)國(guó)際推廣事業(yè)不斷發(fā)展的需求而設(shè)立的年輕專(zhuān)業(yè),是對(duì)已有對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)體系的加強(qiáng)和完善。其培養(yǎng)目標(biāo)定位為“能勝任多種教學(xué)任務(wù)的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型國(guó)際化專(zhuān)門(mén)人才”它突出的是“應(yīng)用性”“教學(xué)技能”和“跨文化交際能力”應(yīng)該說(shuō)是其人才培養(yǎng)的核心要求。那么,要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)要求,必須在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)上下功夫,科學(xué)、合理的安排人才培養(yǎng)中的實(shí)踐環(huán)節(jié),探索構(gòu)建系統(tǒng)、科學(xué)的教學(xué)實(shí)踐模式,力爭(zhēng)把學(xué)生的理論知識(shí)化為實(shí)踐能力,培養(yǎng)出水平高、業(yè)務(wù)強(qiáng)、適應(yīng)國(guó)外漢語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)秀漢語(yǔ)教師。但是,目前很多高校關(guān)于漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士人才的培養(yǎng)尚處于一個(gè)起步和探索的階段,尤其是其實(shí)踐環(huán)節(jié),這就需要對(duì)其進(jìn)行深入的研究,探索出一個(gè)科學(xué)的、合理的、可供遵循的模式。

          二、當(dāng)前漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)存在的問(wèn)題

          第一,培養(yǎng)特色不突出。

          為了保證漢語(yǔ)國(guó)際推廣事業(yè)和杰出中華文化傳播事業(yè)的順利實(shí)施,解決優(yōu)秀漢語(yǔ)國(guó)際教師嚴(yán)重缺乏的問(wèn)題,國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)于2007年3月公布了《漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》的通知,增設(shè)了漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè),簡(jiǎn)稱(chēng)MTCS0L,開(kāi)始招收非全日制學(xué)生。于2009年5月國(guó)務(wù)院學(xué)位辦又下達(dá)了《全日制漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》,開(kāi)始招收全日制學(xué)生。目的是在短時(shí)間內(nèi)能夠培養(yǎng)出適應(yīng)并勝任海外漢語(yǔ)推廣工作的專(zhuān)業(yè)化國(guó)際化人才。其培養(yǎng)目標(biāo)指向清晰,可操作性強(qiáng),也更符合當(dāng)今對(duì)外漢語(yǔ)教師師資的需求。但是因?yàn)楹芏鄬W(xué)校都同時(shí)設(shè)有三年制的對(duì)外漢語(yǔ)碩士研究生和兩年制的漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)碩士的培養(yǎng)。各校對(duì)學(xué)術(shù)型對(duì)外漢語(yǔ)碩士研究生的培養(yǎng)已經(jīng)積累了較多的經(jīng)驗(yàn),而對(duì)于開(kāi)設(shè)時(shí)間比較短的漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的培養(yǎng),還處于摸索階段,因此,就出現(xiàn)了二者在整個(gè)培養(yǎng)模式上的混淆不清的問(wèn)題,甚至是簡(jiǎn)單的照抄照搬,致使沒(méi)有明顯的區(qū)別。而《專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)方案》中明顯提出漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士是應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)教學(xué)人才,而對(duì)外漢語(yǔ)研究生是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型的對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才,二者都需要掌握專(zhuān)業(yè)理論知識(shí),但是前者強(qiáng)調(diào)具有較高的教學(xué)實(shí)踐能力,后者強(qiáng)調(diào)具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)研究能力。也就是說(shuō),專(zhuān)業(yè)碩士的培養(yǎng)更應(yīng)該重視和強(qiáng)調(diào)教學(xué)能力和教學(xué)技能的培養(yǎng),更應(yīng)重視教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累以及中華傳統(tǒng)文化知識(shí)的積淀和傳播能力的培養(yǎng),更應(yīng)該凸顯其自身的專(zhuān)業(yè)特色,否則就違反了設(shè)立此專(zhuān)業(yè)學(xué)位的意義。

          第二,實(shí)踐環(huán)節(jié)監(jiān)管不利。

          目前一些學(xué)校對(duì)學(xué)生最后的實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠重視,尤其是在監(jiān)督管理方面缺乏明確有效的措施、手段來(lái)保障實(shí)習(xí)效果。對(duì)于集中安排實(shí)習(xí)的學(xué)生,還比較容易做到較為全面的指導(dǎo)和監(jiān)管,但是對(duì)于以分散形式進(jìn)行實(shí)習(xí)的學(xué)生,基本流于形式。因此,要針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的具體培養(yǎng)目標(biāo),合理安排教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié),同時(shí)也要對(duì)整個(gè)實(shí)踐過(guò)程給予正確的指導(dǎo)、監(jiān)督、管理和評(píng)鑒,才能讓實(shí)習(xí)達(dá)到理想的效果,尤其注意不能讓學(xué)生和指導(dǎo)教師之間出現(xiàn)失聯(lián)的狀態(tài)。應(yīng)該任用那些真正具有海外漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo),并且建立一套合理有效的監(jiān)管體制。

          三、實(shí)踐環(huán)節(jié)運(yùn)作模式上的探索

          技能培養(yǎng)部分。

          其一,國(guó)內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)。由于漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)碩士的培養(yǎng)周期短,此環(huán)節(jié)一般應(yīng)該在第一學(xué)年的第二學(xué)期就要進(jìn)行。課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)可以采用“三段式”模式。即教學(xué)觀摩、模擬操練、互評(píng)、改進(jìn)三個(gè)階段。教學(xué)觀摩是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)基礎(chǔ)階段,在此期間,主要以聽(tīng)和看為主,讓學(xué)生深入課堂,認(rèn)知和感知對(duì)外漢語(yǔ)課堂的教學(xué)方法和技巧、教學(xué)步驟、教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂氣氛和整體教學(xué)環(huán)境。當(dāng)前的海外漢語(yǔ)教學(xué)面臨的是多元化的教學(xué)層次和教學(xué)環(huán)境,這相應(yīng)的也帶來(lái)了多元化學(xué)習(xí)目的和需求,多元化的學(xué)習(xí)目的和需求帶來(lái)了多元化的教學(xué)方式,因此,應(yīng)該盡可能地提供良好的、典型的校內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)課堂資源,正如趙金銘先生說(shuō)的:“觀摩教學(xué)應(yīng)選取具有典型的教師和班次;照顧到各種類(lèi)型、各個(gè)層次、各種課型的漢語(yǔ)教學(xué)”。也就是說(shuō),要精心安排見(jiàn)習(xí)計(jì)劃,盡可能的讓每一位學(xué)生的觀摩能基本涉獵各種不同課型,不同水平和不同層次的漢語(yǔ)教學(xué)。如漢字教學(xué)、語(yǔ)音教學(xué)、詞匯教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)等不同類(lèi)型的教學(xué)以及聽(tīng)力課、口語(yǔ)課、閱讀寫(xiě)作課、中國(guó)文化課等不同的課型,乃至零起點(diǎn)、初級(jí)班、中級(jí)班、高級(jí)班等不同的層次。另外,也可以穿插觀看教學(xué)實(shí)況影像資料,如國(guó)家漢辦就發(fā)行一套非常有價(jià)值的教學(xué)實(shí)況光盤(pán)資料。給學(xué)生提供不同的可參照模版,為他們下一步的實(shí)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。觀摩結(jié)束后,還應(yīng)以觀摩記錄和教研活動(dòng)的形式進(jìn)行討論和反饋。此后,就要嘗試獨(dú)立完成不同課型的課堂設(shè)計(jì),并走上講臺(tái),進(jìn)行模擬操練。最后,學(xué)生們根據(jù)自己平時(shí)所學(xué)理論知識(shí)和前期的優(yōu)質(zhì)課課堂觀摩,在比照模擬訓(xùn)練,師生一起進(jìn)行討論,總結(jié)優(yōu)點(diǎn)與不足。然后再次進(jìn)行模擬操練。經(jīng)過(guò)這樣的反復(fù)過(guò)程,以達(dá)到改進(jìn)教學(xué),獲得較佳教學(xué)效果的目的。

          在完成上述課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)基礎(chǔ)之上,在第三學(xué)期,學(xué)生就可以在校內(nèi)進(jìn)行小范圍的實(shí)踐。

          一般設(shè)有此專(zhuān)業(yè)的學(xué)校都有留學(xué)生教育,但是,因?yàn)椴荒苡绊懻5慕虒W(xué)進(jìn)程和教學(xué)秩序,大多很難讓實(shí)習(xí)生真正的進(jìn)行留學(xué)生正規(guī)教學(xué)。那也可以充分利用留學(xué)生資源,采用以下幾種方式:首先,可以從“一對(duì)一”過(guò)渡到“一對(duì)多”的業(yè)余漢語(yǔ)輔導(dǎo)模式,讓學(xué)生逐步入手,同時(shí)也提供了跟外國(guó)學(xué)生交流的機(jī)會(huì),鍛煉他們的跨文化交際能力。其次,可以安排他們給留學(xué)生授課的教師當(dāng)助教,讓他們協(xié)助并參與到真正的留學(xué)生教學(xué)活動(dòng)中去,為他們下一步的實(shí)習(xí)和撰寫(xiě)畢業(yè)論文提供搜集語(yǔ)料的機(jī)會(huì)。最后,讓他們組織安排一些為留學(xué)生提高漢語(yǔ)水平和了解中國(guó)文化的.實(shí)踐活動(dòng),比如漢語(yǔ)角、中國(guó)傳統(tǒng)手工制作、傳統(tǒng)武術(shù)學(xué)習(xí)、中國(guó)書(shū)法、繪畫(huà)班、中國(guó)荼藝學(xué)習(xí)等,這樣既給他們創(chuàng)造了接觸不同國(guó)家和地區(qū)的學(xué)生和文化的機(jī)會(huì),也提高了他們傳播中國(guó)優(yōu)秀文化的技能以及跨文化交際能力和外語(yǔ)水平;其二,國(guó)外實(shí)踐環(huán)節(jié)。根據(jù)“09培養(yǎng)方案”的要求,漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士在第二年都要派往海外進(jìn)行實(shí)習(xí)。同對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)術(shù)型碩士研究生的培養(yǎng)相比,漢語(yǔ)國(guó)際專(zhuān)業(yè)碩士的海外實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)較多,而且主要是通過(guò)國(guó)家公派或者國(guó)內(nèi)外校際友好合作來(lái)實(shí)現(xiàn)的。目前,國(guó)家漢辦掌握著最全面的海外漢語(yǔ)教師需求信息,在派出項(xiàng)目上漢辦會(huì)優(yōu)先考慮漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士。同時(shí),各培養(yǎng)院校也都積極努力開(kāi)拓海外實(shí)習(xí)基地,甚至通過(guò)訪學(xué)和交換生等途徑,使學(xué)生真正從國(guó)內(nèi)走向國(guó)際舞臺(tái),給學(xué)生提供更多的海外實(shí)習(xí)機(jī)會(huì),還原培養(yǎng)目標(biāo)本位。但是,由于海外實(shí)習(xí)地域分散,時(shí)間、地域跨度都較大,就需要對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行精心安排、設(shè)計(jì)和嚴(yán)格管理:

          首先,要做好培訓(xùn)。

          包括兩部分,一部分是針對(duì)國(guó)家漢辦派出前的選拔面試,如面試技巧、著裝、禮儀、心理、、外語(yǔ)、綜合教學(xué)能力、跨文化交際等各個(gè)方面,這種有針對(duì)性地指導(dǎo)和培訓(xùn),不僅會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心和考核效果,也會(huì)增加被派出的機(jī)會(huì)。另一部分是針對(duì)出國(guó)前的準(zhǔn)備的。如思想動(dòng)員,使學(xué)生要充分認(rèn)識(shí)到海外實(shí)習(xí)的意義以及在整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程中的注意事項(xiàng)、可能出現(xiàn)的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略;根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)的國(guó)家和地區(qū)不同,有針對(duì)性地向?qū)W生介紹實(shí)習(xí)國(guó)家和地區(qū)的文化、風(fēng)俗、宗教、習(xí)慣以及外事紀(jì)律等等;短期目的語(yǔ)國(guó)家語(yǔ)言的日常用語(yǔ)培訓(xùn),以方便進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常交際。其次,建立有效的監(jiān)管機(jī)制。海外實(shí)習(xí)期間,要由培養(yǎng)院校、指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)單位、國(guó)家漢辦(如果是國(guó)家漢辦派出的)共同進(jìn)行監(jiān)控和管理。要在不同層面經(jīng)常與實(shí)習(xí)單位保持溝通聯(lián)系,有時(shí)候安排指導(dǎo)教師去實(shí)習(xí)國(guó)家進(jìn)行巡視也是非常必要的,可以真實(shí)準(zhǔn)確地了解實(shí)習(xí)學(xué)生的教學(xué)情況、生活情況,解決實(shí)際問(wèn)題,以保證實(shí)習(xí)有序進(jìn)行和最佳效果,同時(shí)也為下一屆學(xué)實(shí)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)積累了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)也可以建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),進(jìn)行校際之間、學(xué)生和指導(dǎo)教師之間、實(shí)習(xí)學(xué)生之間的交流和討論,及時(shí)了解實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài),做到有效溝通和指導(dǎo)?梢砸髮W(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),每個(gè)周末要提交下一周教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃和教案,通過(guò)指導(dǎo)教師審核,才能實(shí)施。并提交上一周的教學(xué)活動(dòng)記錄和總結(jié)(包括授課類(lèi)型、授課對(duì)象情況、課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)特色手段、學(xué)生反饋意見(jiàn)和教學(xué)效果自我評(píng)價(jià)),最后指導(dǎo)教師給出評(píng)鑒意見(jiàn)。最后,建立多維度的評(píng)鑒體系。

          實(shí)習(xí)結(jié)束后,學(xué)生需提交實(shí)習(xí)材料(包括活動(dòng)計(jì)劃書(shū)、教案、課堂影像資料、實(shí)習(xí)日志等)、實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)所在國(guó)家或地區(qū)或?qū)W校的漢語(yǔ)教學(xué)及文化傳播方面的調(diào)研報(bào)告、實(shí)習(xí)單位的綜合評(píng)價(jià)表、指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)意見(jiàn)表,組織實(shí)習(xí)匯報(bào)會(huì),實(shí)習(xí)學(xué)生之間進(jìn)行“互評(píng)”通過(guò)這樣多維度的評(píng)鑒體系,能夠?qū)W(xué)生的實(shí)習(xí)效果做出全方位、多角度、客觀公正的評(píng)判。

          第二,綜合能力培養(yǎng)部分。

          根據(jù)“09培養(yǎng)方案”的要求,要把漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)碩士生培養(yǎng)成“能勝任多種教學(xué)任務(wù)的復(fù)合型”的人才,也就是說(shuō),不僅要培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)掌握漢語(yǔ)知識(shí)、深入了解中華文化和具有較高外語(yǔ)水平,還要具備熟練的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的技能、傳播優(yōu)秀中華文化的能力和跨文化交際的能力以及能熟練地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的技能,此外,也要具有一定的科研及管理能力(包括漢語(yǔ)國(guó)際推廣項(xiàng)目的組織、管理、協(xié)調(diào)能力、外事能力和教育管理能力),這也凸顯了本專(zhuān)業(yè)具有很強(qiáng)的特殊性和目的性。

          這個(gè)環(huán)節(jié)在整個(gè)實(shí)踐過(guò)程中是難度較大、最具有挑戰(zhàn)性,它培養(yǎng)的是學(xué)生的整體素質(zhì)。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是跟政府或?qū)W校的外事部門(mén)合作,通過(guò)志愿者的身份,讓學(xué)生協(xié)助參與各類(lèi)外事活動(dòng)以及校內(nèi)留學(xué)生的管理和文化活動(dòng)策劃、組織等。以鍛煉學(xué)生的綜合處理國(guó)際事務(wù)的能力和應(yīng)變能力。結(jié)束后,學(xué)生要對(duì)每一項(xiàng)活動(dòng)提交總結(jié)報(bào)告,然后由對(duì)方單位和培養(yǎng)單位以及指導(dǎo)教師共同做出綜合評(píng)定。

          四、結(jié)束語(yǔ)

          漢語(yǔ)國(guó)際教師,作為一種職業(yè)資格,其知識(shí)和能力應(yīng)該是傾向于實(shí)踐和應(yīng)用的,必須經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的實(shí)踐操練,經(jīng)過(guò)資深教師的指導(dǎo),通過(guò)觀摩、模擬操練、互評(píng)、切磋、改進(jìn)、評(píng)估,才能將所學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。同時(shí),還要為學(xué)生提供高效的實(shí)踐機(jī)會(huì)、規(guī)范的實(shí)踐指導(dǎo),再加上后期合理的評(píng)鑒體系的跟進(jìn),才能保證培養(yǎng)出學(xué)得好、用得上、信得過(guò)的人才,向海外派出真正能勝任漢語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)秀教師,加快漢語(yǔ)國(guó)際化的進(jìn)程,提升中國(guó)的國(guó)際軟實(shí)力。

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