數(shù)字化資源超市的研究與設計論文
移動學習的有效發(fā)生需要優(yōu)質移動學習資源的支持，優(yōu)質學習資源的建設需要學習者的參與。Web2．0時代，提倡人人都是資源的開發(fā)者，這一理念同樣符合學習資源的建設。Web2．0理念和實踐的發(fā)展表明，充分利用和聚合“草根”智慧比單向信息傳輸?shù)馁Y源生產模式更具活力和生命力［1］。目前在互聯(lián)網(wǎng)上，用戶參與資源建設、知識的共享較為普遍。但是，在移動學習的資源建設方面，缺乏學習者的積極參與，也缺少適用于移動學習者學習的資源。基于對網(wǎng)絡、移動學習、移動學習終端設備和移動學習資源建設思想的研究，我們開展了構建移動學習資源超市平臺的研究。
1移動互聯(lián)網(wǎng)概述
移動通信網(wǎng)與互聯(lián)網(wǎng)的結合已經(jīng)成為一種趨勢，這不僅是信息技術迅速發(fā)展的結果，也是人們對獲取信息的方式、方法要求的體現(xiàn)。3G所帶來的無限網(wǎng)絡帶寬的提升以及終端設備功能的增強，為移動互聯(lián)網(wǎng)業(yè)務的迅速發(fā)展提供了有力的支撐［2］。目前，關于移動互聯(lián)網(wǎng)的概念還沒有形成一個統(tǒng)一的定義。通過對現(xiàn)有的移動互聯(lián)網(wǎng)相關資料的分析及研究，我們認為:移動互聯(lián)網(wǎng)是指利用移動終端設備，如手機、PDA等，通過移動通信網(wǎng)接入的互聯(lián)網(wǎng)或者各種服務。移動互聯(lián)網(wǎng)的主要業(yè)務體系包括三大類:固定互聯(lián)網(wǎng)業(yè)務向移動互聯(lián)網(wǎng)業(yè)務的復制，如移動瀏覽、移動搜索、移動電子郵件、移動商務等;移動通信業(yè)務的互聯(lián)網(wǎng)化，如移動VoIP等;融合移動通信與互聯(lián)網(wǎng)特點的業(yè)務創(chuàng)新，如移動Web2．0、移動位置類等［3］。
2數(shù)字化資源超市概述
數(shù)字化資源超市是一種集數(shù)字資源整合、保存、檢索查詢與基于會員制的個性化資源推送為一體的計算機軟件系統(tǒng)［4］，它的出現(xiàn)在一定程度上解決了資源的重復建設以及優(yōu)質資源共享難等問題。同時，可以將其理解為教育資源庫或者資源管理平臺，如美國GEM項目、澳大利亞EdNA、加拿大CANCORE、美國麻省理工開放課件網(wǎng)站以及國內的國家基礎、中央電教館資源中心、ChinaSchool2000多媒體網(wǎng)絡教學資源庫等［5］，但也不完全相同。筆者認為數(shù)字化資源超市除了教育資源庫的特點之外，主要還有以下三個特點:
2．1資源建設者多
在普通的教育資源庫或者教學資源管理平臺中，資源的建設往往是教師或者是學校指定的公司根據(jù)教學需求進行開發(fā)［6］，而當前Web2．0的理念提倡人人都是資源的建設者，使得資源更具活力。同時，建設的資源面廣且形式多樣，只有廣大學習者、專家、技術人員共同參與，才能形成高質量的學習資源。數(shù)字化資源超市更加注重多方參與資源建設，這里多方就是學習者、教師等，對于一些需要學習者參與建設的資源進行開放式的開發(fā)。同時，鼓勵學習者將自己開發(fā)的資源上傳到資源超市，實現(xiàn)資源的共建與共享。
2．2資源更新速度快
目前，資源更新速度慢是教育資源庫存在的主要問題之一。尤其是網(wǎng)絡課程，因為其建設周期長加上其建設模式主要以傳統(tǒng)的團隊為主［1］。數(shù)字化資源超市中資源建設更具開放性，資源建設者可以對資源的內容根據(jù)實際需求進行更新。
2．3服務對象廣
普通的資源庫主要服務對象為在職教師或在校學生，而數(shù)字化資源超市因其資源建設者的多樣性也就使得其服務對象多層次化。除了學校教師和學生，還有社會上不同職業(yè)的人群。在一定程度上，它的出現(xiàn)為學習型社會的構建提供了資源服務支持。
3移動互聯(lián)網(wǎng)下資源超市的研究與設計
3．1設計思路
基于移動互聯(lián)網(wǎng)的資源超市作為互聯(lián)網(wǎng)下數(shù)字化資源超市的輔助資源學習平臺，它更加注重隨時隨地地進行資源的檢索、創(chuàng)建與分享，其資源的來源主要包括兩個方面:一是對于現(xiàn)有數(shù)字化學習資源進行改進，使其適合在當前移動終端下呈現(xiàn);二是多方參與資源開發(fā)。不管是何種形式的資源，都需要進行學習者參與的資源審核。例如:以開發(fā)地震科普知識為例，當學習者在參觀地震展覽館時，覺得某些知識比較重要，如地震中逃跑措施，便可設計并開發(fā)片段式的'學習資源并將其上傳至資源超市平臺，進入透明化資源審核過程，即學習者、教師和學科專家就這一資源進行審核，主要討論資源內容是否準確、呈現(xiàn)形式是否適合移動學習等。在整個過程中，學科專家考慮更多的是學習資源內容的準確性，而教師和學習者則更多考慮資源的結構與呈現(xiàn)形式的設計等。
3．2功能模塊
資源超市的對象主要包括學習者、教師或者學科專家、系統(tǒng)管理者，所以系統(tǒng)的功能就是圍繞這三類使用對象的需求進行設計:
●注冊與登錄:不管是學習者還是移動學習資源的開發(fā)者都需要進行身份的驗證，以便在系統(tǒng)中存檔，比如對部分非免費的學習資源進行收費，此時需要學習者的真實身份。資源的上傳者會得到一定的獎勵，這也可以作為一種激勵機制。
●學習資源瀏覽與下載:學習者可以對資源平臺中的資源進行瀏覽學習或者下載，對于非免費學習資源需要支付一定的費用(虛擬金幣)。
●學習資源上傳:學習者或者教師可以開發(fā)相應的學習資源進行上傳。這里上傳的學習資源可以是文本、文本與圖片或者其他形式的資源，但必須能夠適用于移動學習。
●個人學習資源管理:學習者可以對自己上傳的資源進行查看、修改、刪除等操作。
●交流討論:學習者、教師及學科專家可以進行相互交流，例如學習資源需求、資源開發(fā)經(jīng)驗等。
●學習資源的評價與修改:允許對學習資源進行評價和修改是系統(tǒng)的一項重要功能，對于由學習者或者教師首次上傳的學習資源在內容準確性、呈現(xiàn)形式等方面或多或少都會存在一定的問題，這時需要從具體問題入手進行修改和補充說明，這需要學習者、教師和學科專家進行討論交流，討論交流就是對學習資源進行評論。
●系統(tǒng)管理:系統(tǒng)管理主要包括三個方面:系統(tǒng)管理者對系統(tǒng)本身的管理，如系統(tǒng)的升級與維護等;系統(tǒng)管理者對學習者、教師或者專家本身的管理，如對學習者個人信息的管理;系統(tǒng)管理者對移動學習資源的管理，對于經(jīng)過學習者、教師和學科專家共同完成的資源上傳到系統(tǒng)學習資源庫中，以便學習者進行檢索、瀏覽和下載。
根據(jù)系統(tǒng)功能需求，設計了系統(tǒng)的模塊圖(如圖1所示)。
當然，教師也可能是系統(tǒng)中的學習者，進行移動學習資源的開發(fā)。圖1中個人學習空間，主要是用于系統(tǒng)中的用戶查看自己開發(fā)或者參與共建的移動學習資源，對于上傳的資源，用戶自己可以進行刪除，但是經(jīng)過審核后的資源，用戶本身沒有刪除的權限。
圖2中的移動學習資源主要是由學習者或者教師根據(jù)自己的需求進行開發(fā)，然后進行上傳，進入到學習者、教師和學科專家共同審核中。這里需要指出的是首次上傳的移動學習資源是學習者或者教師根據(jù)自己的需求，或由系統(tǒng)提供的專題，進行首次開發(fā)，參與首次開發(fā)的可以是單獨的一個學習者或者教師，也可以是一個小組進行共同開發(fā)。圖2外圍的循環(huán)表示學習者、教師和學科專家可以就移動學習資源的設計、呈現(xiàn)形式、內容準確性等方面進行交流，旨在開發(fā)具有準確性和實用性的移動學習資源。
4關鍵問題探討
4．1資源開發(fā)基本原則
受移動終端設備計算能力、分辨率大小及網(wǎng)絡帶寬等因素的影響，移動資源超市中資源就有了一定的特殊性。目前，這類資源的主要形式包括短信/彩信、電子書、網(wǎng)頁、微課程、網(wǎng)絡課程、學習機教程、智能交互課程、教育游戲八種形式［7］，這些資源的開發(fā)都需要遵守一定的開發(fā)原則，如模塊化原則、簡單性原則和交互性原則等。這些原則都是開發(fā)人員在進行移動學習資源開發(fā)之前的必備知識，只有這樣才能使得所開發(fā)的資源能夠適用于移動終端設備。
4．2用戶激勵機制
學習者的積極性影響著優(yōu)秀學習資源的開發(fā)，隨著時間的推移，學習者的積極性會有所下降。為了確保資源開發(fā)的順利進行，需要有效的鼓勵措施來提高學習者的積極性。該平臺中主要以提供學習者與教師、學科專家之間交流互動的平臺，以及積分或者稱為虛擬金幣作為激勵方式。當然，在實際的應用中需要去不斷發(fā)現(xiàn)新的不同的激勵措施。
該文基于學習者開發(fā)并參與資源審核的思想，設計了移動互聯(lián)網(wǎng)資源超市。它是以移動學習的特點、移動學習資源的特點以及移動學習開發(fā)原則作為參考，進行移動學習資源的開發(fā)與審核。這樣，學習者可以與教師、學科專家進行知識與經(jīng)驗的交流。同時，為了鼓勵用戶參與到資源建設中，也設計了用戶參激勵機制，以實現(xiàn)優(yōu)秀資源共建與共享。
當前，學習資源開發(fā)缺少統(tǒng)一的標準，加上移動終端設備的差異，使得資源共享有了一定的困難。下一步，需要建立一套統(tǒng)一的標準來指導和評價學習者、教師和學科專家所共建的移動學習資源，使得學習資源具有更強的實用性、針對性。
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