淺談城市科學類課程群教學中三個較為成功的方法論文
摘要：文章在簡析了蘇州科技學院地理與資源科學系城市科學類課程群教學方法中存在的突出問題及改革的基本原則的基礎上重點總結了該系教學團隊在近三年的教學改革中采用的案例教學法、項目教學法、教學網(wǎng)站輔助教學法等三種行之有效的方法，以期對高校同類課程的改革提供參考。
關鍵詞：課程群 教學方法 改革
教學方法是一種為實現(xiàn)教學目的、完成教學任務所采用的手段，是教師施教和學生學習知識、技能使身心發(fā)展而共同活動的科學方法“教學有法，教無定法，貴在得法�！痹诮虒W過程中，如何針對不同的課程類型、專業(yè)要求、學生特點，正確選擇和運用教學方法與手段，從多方面激活學生學習興趣，提高教學效果和教學質量，實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，是高校所有從事教育活動的有識之士的重要目標和一直努力思考的問題。
城市科學類課程群是以城市這一共同研究對象為紐帶的一組課程，包括城市地理學、城市社會學、城市經(jīng)濟學、城市管理學、城市生態(tài)學等課程，在筆者所在的蘇州科技學院地理與資源科學系的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理、地理科學和地理信息系統(tǒng)三個本科專業(yè)的課程體系中占據(jù)重要地位。自2007年起，我系組織骨干教師組成了教學團隊，首先通過專家聽課、學生問卷調查、成功教改案例的集體學習等手段，對該課程群的教學實踐進行了系統(tǒng)分析，總結出了三個突出的問題：一是教學中重知識講授、輕能力培養(yǎng)；二是重教法、輕學法；三是教學手段優(yōu)化不足、師生溝通渠道不暢。在此基礎上，根據(jù)課程群的特點、學生和專業(yè)的特點，在廣泛咨詢教學專家、大量學習有關教育學理論和最新文獻的基礎上，我們確立了“以學生為主體，以就業(yè)為導向，以學生綜合素質培養(yǎng)為重點，以創(chuàng)新為支撐”的改革原則，并在課程內容改革、教學團隊和教材建設、實踐教學改革、考核方式改革等相關活動的配合下。重點進行了近三年的教學方法改革探索。本文介紹了我們在實踐中一些成效顯著的做法。希望對同類專業(yè)類似課程的教學改革提供參考。
一、廣泛運用案例教學法，拉近理論與現(xiàn)實距離，增進學習興趣
案例教學就是按照一定的教學目的，以案例為教材，讓學生通過自已對案例的閱讀與分析及在集體討論，了解與教學內容相關的概念或理論。并培養(yǎng)和提高學生分析問題、解決問題能力的方法和過程。近幾十年來，案例教學法在國內外受到高度重視，在哈佛，所有的課程全部都采用案例教學法來講授，一個學生的整個大學學習生涯中大約要用800個案例
由于城市科學類課程群具有實踐性強、應用性強、交叉性強、理論性強等突出特點，使得傳統(tǒng)的理論教學模式無法實現(xiàn)理想的教學效果，而案例教學的獨特優(yōu)勢在這類課程中正可得到發(fā)揮。因此。自2007年開始，我們開始吸收哈佛等模式的優(yōu)點，有意識地篩選針對各種教學內容和目的的教學案例，利用教學網(wǎng)站做成案例庫，將案例教學滲透到越來越多的教學內容和環(huán)節(jié)。三年的實踐證明，案例教學法具有獨特的優(yōu)勢，選擇具有典型性、代表性、貼近學生生活和社會熱點、能制造各種討論點的各類案例，并將其改編以適應各種不同教學目的，同時做好教師的角色定位和案例教學過程各個環(huán)節(jié)的設計，對學生增進學習興趣、理解理論知識并將其應用于實踐、提高綜合素質具有重要意義。
首先，案例教學有助于增強學生的興趣，活躍課堂氣氛，提高學生學習的積極性和主動性。選用生動、形象、有趣、貼近實際生活的案例進行教學，可以使學生真正認識到專業(yè)知識的價值，對專業(yè)產生濃厚的興趣。比如在講授城鄉(xiāng)地域的劃分時，我們根據(jù)學生多來自長三角的蘇、錫、常的實際情況，選擇了蘇州、常州在行政區(qū)劃調整時不同的處理方式對該城市社會經(jīng)濟發(fā)展帶來不同效果的案例進行對比分析，并將在這兩個案例中總結出來的經(jīng)驗應用于另一個案例城市滁州的行政區(qū)劃調整建議中，學生在學完之后發(fā)覺“專業(yè)知識居然能對城市建設實踐產生如此大的指導作用、是否正確運用這些知識能夠影響甚至決定一個城市發(fā)展進程”的感覺，縮短了教學和實踐的距離，學生對課程知識的理解和興趣自然就提高了。
其次，案例教學法是理論知識與實踐相結合的紐帶，可以讓學生充分理解相對抽象的理論，并能夠將理論應用于分析實踐。由于所有案例均是城市發(fā)展演化過程中發(fā)生的事實，很多是發(fā)生在師生身邊的案例，所以學生能夠輕易將理論與現(xiàn)實結合起來。譬如講授城市群時，我們選用學生生活于其中的長三角城市群作為案例，并與珠三角城市群進行對比；講授城市形成和發(fā)展的條件時以美國東北部和我國福建沿海地區(qū)為案例，并讓學生分析為什么城市都出現(xiàn)在山麓、河口，而且河流越大、城市就越大等現(xiàn)象。上課時應用這些案例，使學生通過思考深刻認識到影響城市形成與發(fā)展的各種條件，不僅加深了學生對理論知識的理解，對學生夸后從事與城市有關的規(guī)劃、調查、研究等工作都有很好的指導意義。
最后，案例教學法是培養(yǎng)學生綜合素質的有效手段。在實施案例教學的過程中，每一個案例中都包含有供學生思考、分析和探尋的許多問題，學生要透過眾多的、暗含的、看似不相關的情景去觀察、分析、討論和體驗。作出判斷、推理和論證，無形中培養(yǎng)解決問題的能力、溝通的能力、群體協(xié)調能力、綜合決策能力。同時，案例教學告訴學生答案是開放的、發(fā)展的`、不唯一的。在教師有意識的引導下，學生自己去查資料，通過個體獨立或群體合作的方式作出分析和判斷，獲得了自主學習的方法。
二、科學設計項目教學法，培養(yǎng)學生綜合素質
高等教育的根本目的是提高學生綜合素質，培養(yǎng)學生適應社會的能力，重視學習能力、實踐能力、創(chuàng)新精神、合作意識、競爭能力的培養(yǎng)，為學生的終生發(fā)展打好基礎。這也決定了教學不僅是讓學生積累現(xiàn)成知識。而且是讓學生充分運用認知過程來感知現(xiàn)象，獲取、分析、處理信息，將知識通過“內化”轉化為素質。項目教學法就是一種能夠綜合培養(yǎng)學生各種素質和能力的教學方法。
在城市科學課程群的教學實踐中。我們廣泛地引入了項目教學法，取得了良好的效果�；静僮髂Ｊ绞牵簩⒕C合性強、與現(xiàn)實生活緊密結合的課程內容設計成若干個研究性項目。譬如某城市交通問題調查及對策研究、某城市空間布局與地價的關系分析、某城市熱島效應研究等，分別布置給由若干學生自由結合形成的各個項目小組，由項目組成員負責研究方案設計、實地調研、報告撰寫。最終提交項目研究報告，并制作PPT在課堂上匯報。學生為了完成這樣一個項目，需要調動所有學過的相關知識、主動補充未學過的知識，極大地提高‘了學生的學習能力；通過實際研究課題的設計、調研、報告撰寫及匯報的過程，學生的實踐能力地得到了極大的提升。譬如。05級有一個組的 同學為了得到部分資料，連續(xù)多日到某個政府機關去“報到”，最后終于打動對方。給他們提供了系統(tǒng)的資料，學生自己也領悟到了許多調研的技巧，感到收獲頗多。而項目小組一次次的匯報，也極大地鍛煉了學生的表達能力和交流能力。小組內部、小組之間在相互合作和競爭的過程中，鍛煉了競爭意識和合作能力。對比發(fā)現(xiàn)，從大三開始，設計課程較多、經(jīng)常開展此類項目教學的資源專業(yè)學生，在綜合素質上明顯高于其他專業(yè)學生，用人單位也時常反映“該專業(yè)的學生顯得比較成熟”。
三、積極建設教學網(wǎng)站。暢通師生溝通渠道，形成“無限”課堂
網(wǎng)絡課程是指在先進的教育思想、教學理論與學習理論指導下的基于Web的課程，其學習過程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等基本特征。為充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡資源，提高教學質量，我們利用學校局域網(wǎng)提供的條件，搭建了課程群教學網(wǎng)站，網(wǎng)站的功能模塊有教師介紹、課程簡介、多媒體課件和教案、教學大綱、教學進度表、參考資料、試題庫、習題庫、教學論壇、課后答疑、典型問題、優(yōu)秀作品、學生成績管理、考試管理、作業(yè)遞交與批閱等等。隨著應用的深入，教學網(wǎng)站這一新的教學手段對教學效果和實現(xiàn)培養(yǎng)目標的巨大促進作用日益顯現(xiàn)，解決了長期困擾教學活動的一些突出矛盾。
首先，城市科學類課程群具有實踐性強、應用性強、信息量大、涉及面廣、內容紛雜，交叉性強等突出特點。且由于我國處于高速城市化時期，城市各類新現(xiàn)象、新事物發(fā)展日新月異，城市科學類課程的許多知識更新非常快，任何優(yōu)秀的教材都難以趕上時代的變化，不斷壓縮的課堂教學時數(shù)又使教師很難給學生補充足夠的最新知識和理論。而教學網(wǎng)站首先是一個資源中心，借助教學網(wǎng)站，可以為師生構建一個時時更新的相關專業(yè)知識和信息的資源庫，使師生緊貼學科發(fā)展前沿，學生可以突破時間、地域限制，根據(jù)需要查閱相關資料，同時也可以將自己擁有的資源共享，豐富網(wǎng)站的資源庫。這就解決了教學時數(shù)少與教學內容多的矛盾。此外，網(wǎng)站還能夠將任課教師精心準備的講義、教學課件、網(wǎng)絡教學資源，學生制作的優(yōu)質課件、作業(yè)等積累起來，實現(xiàn)開放式共享和反復利用。
其次，在以前的授課活動中由于許多課程為大班上課，教師與學生之間交流渠道狹窄、嚴重缺乏互動，教師不知道學生的需求，學生則選擇“愛聽就聽、不想聽不聽”的態(tài)度，不會主動對教師的授課情況進行反饋。調查中甚至發(fā)現(xiàn)一些學生在課程即將結束時還不知道任課老師姓名的事情。借助網(wǎng)絡平臺，很好地實現(xiàn)了實現(xiàn)師生互動交流，學生可以把需要解答的問題張貼到電子公告板上，教師在公告板上作答。其他學生也可通過公告板看到問題。的解答，也可以通過意見箱就教學內容和教學效果進行建議和反饋，還可以就自己感興趣或需要深入學習的內容隨時與教師和其他同學交流。
第三，由于我系所開設的城市科學類課程群面對的是三個培養(yǎng)方向不同、基礎差別較大的專業(yè)，學生的基礎和素質又千差萬別，傳統(tǒng)的課堂教學很難實現(xiàn)真正意義上的因材施教。而在網(wǎng)絡環(huán)境下，網(wǎng)絡的超大容量，可以滿足不同學生的需求，每個人都可以根據(jù)自己的基礎和需求選擇學習內容、學習方法和學習進度，從而實現(xiàn)真正意義上的因材施教，由以教為主變?yōu)�，從學為主，提高了學生學習的主動性。
四、結語
科學的課程體系和先進的教學內容，只有和先進的教學方法有機結合，才能培養(yǎng)出高素質的人才。本文總結了我系在城市科學類課程群教學改革中采用的案例教學法、項目教學法、網(wǎng)站輔助教學法等一些行之有效的方法。期望對高校同類課程的教學改革提供一定的參考。
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