經(jīng)典教學(xué)隨筆:家長(zhǎng)對(duì)孩子的四種無(wú)效批評(píng)
批評(píng)在實(shí)施中需要非常注意語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用，一旦語(yǔ)言或方法使用不當(dāng)，不僅收不到理想的教育效果，甚至?xí)m得其反。
批評(píng)情緒化
一旦孩子出現(xiàn)過(guò)失，家長(zhǎng)雷霆震怒，情緒激動(dòng)，如狂風(fēng)暴雨的說(shuō)教之詞撲面而來(lái)，將內(nèi)心不滿傾倒而出，忽視了孩子的感受，也忽視了這種宣泄的有效性。
批評(píng)的目的是為了讓孩子認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題，理解和接受正確的建議，以在之后的行動(dòng)中糾正。對(duì)其過(guò)失的分析和評(píng)價(jià)應(yīng)該是理性的。家長(zhǎng)態(tài)度上嚴(yán)肅可以理解，但變成情緒的“發(fā)泄”就顯得不夠理性了。而且這種不分青紅皂白的批評(píng)，很可能會(huì)傷害孩子的自尊心，因此，客觀的評(píng)價(jià)問(wèn)題本身并提出解決辦法比過(guò)激的宣泄更有教育效果。
批評(píng)泛濫化
基于孩子當(dāng)下的錯(cuò)誤，又將其以前的過(guò)失統(tǒng)統(tǒng)數(shù)落一遍，這會(huì)讓孩子覺(jué)得他在父母面前永遠(yuǎn)無(wú)法翻身。這種把“陳年老帳”重提的'做法由于牽扯的太多，沖淡了當(dāng)前主題，主要矛盾就容易被弱化和忽視，失去了批評(píng)本身的效用。因此有針對(duì)性是首要的，
另外孩子犯了錯(cuò)誤，也不一定隨即進(jìn)行批評(píng)，父母如能選擇合適的時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行批評(píng)、教育，會(huì)更容易達(dá)到預(yù)期目的，收到較好效果。如：放學(xué)后單獨(dú)與孩子談?wù)劊谂c孩子一塊回家的路上聊聊，單獨(dú)打電話與孩子說(shuō)說(shuō)等。如果不分時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合地訓(xùn)斥、指責(zé)，只會(huì)挫傷孩子自尊心，引起他的反感，甚至?xí)购⒆赢a(chǎn)生逆反心理。
批評(píng)簡(jiǎn)單化
這類情況很多，就是家長(zhǎng)對(duì)現(xiàn)象做做批評(píng)，而不著重說(shuō)明孩子過(guò)錯(cuò)在哪里，也不分析過(guò)錯(cuò)的原因，更沒(méi)有引導(dǎo)孩子找到解決問(wèn)題的辦法。如當(dāng)孩子出現(xiàn)賴床的現(xiàn)象后，一邊催促一邊數(shù)落。這種泛泛批評(píng)最終只能被孩子當(dāng)作背景噪音，視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞。并沒(méi)有起到批評(píng)的作用。
對(duì)孩子進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)，語(yǔ)言要簡(jiǎn)明扼要，切忌反復(fù)嘮叨。雷同的講話內(nèi)容，對(duì)孩子缺乏有效性，使其心生厭煩。除了特別重要的事情可以重復(fù)一下，一般的事情家長(zhǎng)只需要說(shuō)一遍就可以了。而且如果沒(méi)有解決方法，索性不要用語(yǔ)言批評(píng)。而用冷處理，促使孩子自我反省，也能起到促使其自動(dòng)改進(jìn)的效果。
批評(píng)嚴(yán)重化
是將孩子的過(guò)錯(cuò)與其人格混為一談。當(dāng)孩子出現(xiàn)過(guò)失后，家長(zhǎng)用簡(jiǎn)單地否定、粗暴地訓(xùn)斥、諷刺來(lái)對(duì)待孩子。如“你真是笨，一輩子沒(méi)有出息”，“現(xiàn)在就學(xué)會(huì)撒謊，長(zhǎng)大后不知道成什么樣子”。這類方式，就是將孩子的一件錯(cuò)事進(jìn)而否定整個(gè)人。最易傷孩子的自尊心，使孩子變得對(duì)任何事情都無(wú)所謂，甚至自暴自棄，不思進(jìn)取。
總之，從利于孩子發(fā)展的觀點(diǎn)看，家長(zhǎng)應(yīng)多用恰如其分的賞識(shí)和表?yè)P(yáng)，少批評(píng)和懲罰。在以下幾種情況下，家長(zhǎng)切記不宜懲罰批評(píng)：一是孩子能力不及的事情；二是事實(shí)真相還沒(méi)弄清楚時(shí)；三是因缺乏經(jīng)驗(yàn)而導(dǎo)致的過(guò)失；四是孩子已經(jīng)認(rèn)錯(cuò)，并已經(jīng)嘗試用行動(dòng)來(lái)補(bǔ)償時(shí)。
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