《氣象學家竺可楨》說課稿

《氣象學家竺可楨》說課稿范文

　　課文《氣象學家竺可楨》是一篇寫人的文章。記敘了我國氣象學家竺可楨幾十年如一日，精心觀測天氣和大自然變化，并認真做記錄，直到生命的最后一刻。他為我國的氣象科學、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)做出了重要的貢獻，為祖國蠃得了榮譽。文章脈落清晰，語言平實，沒有太多深奧難懂的字詞，因此，對內(nèi)容的了解上無須花太大力氣，但是，竺可楨，很多學生不認識，如何讓學生感受竺可楨對科學執(zhí)著的精神，是本文教學的重點，同時也是難點。

　　針對《新課標》對本冊教材的要求以及課文自身的訓練重點，我擬定了以下目標：認知目標：學會本課6個生字，能理解“掌握”等詞語的意思；技能目標：能根據(jù)提供的情節(jié)復述課文一、二段；情感目標：學習1到4節(jié)，感覺竺可楨把全部心血都用在科學研究上的精神。整節(jié)課，讓學生經(jīng)歷“讀，思，悟，通”的學習過程，在自主、合作、探究的學習過程中掌握知識，形成能力。

　　兒童往往是通過形象來認識世界的，而圖畫和音樂則是展示形象的主要手段。課一開始，我便出示竺可楨像，配以低沉的音樂這樣導入：1974年的一個清晨，一位老人，一位滿頭銀絲的老人與世長辭了。在去世之前，他躺在病床上，虛弱地支撐著身子坐起來，擰開收音機的旋鈕，收聽天氣預(yù)報。他戴上了老花鏡，哆哆嗦嗦地在筆記本上寫下了一行小字：氣溫最高零下1度，最低零下7度，東風一至二級，晴轉(zhuǎn)多云。這是老人留下的最后一篇氣象記錄。同學們，你們知道他是誰嗎？讓我們一起來呼喚他的名字吧。生齊讀課題——氣象學家竺可楨。

　　形象的畫面，低沉的音樂，加上老師那極富煽動性的語言，仿佛把學生帶到了竺可楨的病床前，未成曲調(diào)先有情，為課文下面的教學鋪墊了情感基礎(chǔ)。

　　那么，如何讓學生在平實的語言中體會竺可楨對科學執(zhí)著的精神呢？在學生初讀課文之后，談?wù)勀阕x了整篇文章后腦中出現(xiàn)了哪些詞語？在學生用簡要的詞語概括了對竺可楨的感受后，我便讓學生回憶一下，閱讀寫人文章的方法。一篇文章作為一個個體，在閱讀教學中具有其特殊性，但我們在強調(diào)其特殊性的同時，也不能忽略了共性——即相同主題、題材、體裁的文章的相似的解讀方法。讀懂一篇文章重要，但學會閱讀一篇文章更重要。

　　在學生歸納出寫人文章以找事件——抓言行——悟品質(zhì)的方法學習后，我便讓學生自己去找一找，你認為文章當中的重點句是什么。讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們鑒賞、體味字詞的能力。這里我不會以自己認為的重點強加給學生，而是充分尊重學生獨特的見解，讓學生在找出重點句后說一說為什么選擇了這個句子。在學生自選的重點句理解后，我便找切入點，其實也就是將學生找的重點聚攏為一點：竺可楨把全部的心血都用在研究工作上。

　　語文教學，就是要對詞和句不斷地品味，閱讀教學，不只看到華美的字詞，事實上，作者也往往將他們的感情融入到淺顯易懂的，看似平淡的字詞中。讓學生通過讀一到四小節(jié)再找一找，從哪些地方看出竺可楨把全部的心血都用在了氣象科學的研究上。其實這就是抓言行�！白詈笠黄獨庀笥涗�，總是帶著，每天清晨，常年如此，從不間斷，只有病了······”當然，如果學生個人的力量解決不了這個問題，理解不了竺可楨的執(zhí)著時，怎么辦？合作。有交流就有教益。讓學生以小組合作的方式交流，豐富了學生探究所得。

　　前面教學以學生為主，那么，老師的作用在哪里體現(xiàn)呢？對話！老師是閱讀對話中的一員。對話的主題往往是由老師最先發(fā)起的'，對話的過程往往是由老師主導的，對話的方向是由老師調(diào)控的。因此，本課教學我可以提領(lǐng)以下幾個問題：竺可楨去世前一天還在做什么？他心中想的是什么？從竺可楨的日記中，你可以想象他去了哪些地方？38年，四十多本日記和筆記，共有千萬字！從這些數(shù)字你體會到了什么？算一算，他每天寫了多少個字？大自然的哨兵，有什么職責？把竺可楨，把一個滿頭銀發(fā)的老人比作哨兵，你從中又感受到了什么？竺可楨去世時的追悼會上，有許多人念了深情的悼詞，如果你在場，你能用課文1、2小節(jié)的語句為內(nèi)容，說一說悼詞嗎？

　　這些問題，把學生直接帶進了文章的重點，尤其是以復述的形式說悼詞。

　　當然，閱讀教學，重在讀。通過讀，學生與文本面對面地接觸，通過讀，課文規(guī)范化的語言模塊整體地儲藏到頭腦中。但是讀，怎么讀？這里老師的情感對兒童來說是導體，是火種！那抑揚頓挫的，極富感染力的語言，總能把學生帶進課文所表達的情感氛圍中。因此，我努力這樣引：

　　這最后一天，最后一篇，最后一次，凝聚著老人對科學多大的執(zhí)著啊，讀！每天清晨，無論是刮風還是下雪，無論是嚴寒還是酷暑，他始終——接著讀！

　　看！巡邏的哨兵，正向我們走來！讀！

　　38年，38年哪，四十多本，近千萬字，我們怎能不把它讀好呀！

　　······

　　通過以上的引領(lǐng)，學生對文本的情感能不被激起嗎？

　　當然，老師課堂預(yù)設(shè)和學生的生成并不一定成正比的，可能還有差距。這里，老師只有在真實的課堂之中進行調(diào)控、處理了！整節(jié)課，我以圖導入，以自悟解疑，以導促思，以讀貫穿，力圖使課堂成為學生自我實現(xiàn)的場所，成為老師點烯學生智慧火花的樂園。

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