關于《李時珍夜宿古寺》的說課稿范文
【基本理念】
1．培養(yǎng)閱讀能力，提高語文素養(yǎng)。
2．尊重學生在學習過程中的獨特體驗。
3．營造開放而富有活力的課堂。
【教材分析】
本課記敘的是我國古代偉大的醫(yī)學家和藥物學家李時珍不顧年歲大，因為趕路錯過了客店，李時珍與弟子龐憲住在破敗的古寺，吃干糧，以及在月光下認真記載尋訪所得的收獲，并且親自冒險品嘗草藥，為了修訂好《本草》不顧勞累的事跡，表現(xiàn)了李時珍不怕吃苦的可貴精神和嚴謹認真的科學態(tài)度。
【教學口標】
1、知識目標：對課文中的相關語句進行品析賞讀，理解課文的主要內容。
2、技能目標：讓學生學會運用一定的閱讀方法學習課文，感悟課文內容。
3、情感目標：通過學習，體會李時珍為編寫好《本草》而嚴謹認真的工作作風和不怕吃苦的可敬精神。
【教學重難點】
重點：能采用自創(chuàng)的閱讀方法自學課文，對句子進行的品析賞讀。
難點：體會李時珍為編好《本草》而不怕吃苦的可敬精神。
【教法與學法】
《李時珍夜宿古寺》貫穿一個苦字，體現(xiàn)不怕吃苦四個字，我圍繞文中的苦和不怕吃苦展開教學。我先讓學生感知文字，從字詞到句，從句子到段落，從段落到全篇，逐步讀懂。教法上我采用了以下形式：
一、找一找找文中所有的苦。
二、畫一畫畫出文中不怕吃苦的句子。
三、演一演演出文中人物動作和神態(tài)。
四、讀一讀讀你感徹肺腑的段落。
五、問一問問你最想知道的問題。
這樣五個環(huán)節(jié)的設計，可以打破傳統(tǒng)的半講半問，串講串問的教學方法，激發(fā)和鼓勵學生去找、去畫、去演、去說、去讀、去提，實現(xiàn)一種新型的、自主的、開放的語文學習方式，這樣的學習過程看似散其實閱讀貫穿始終，整個過程都跳不出教師的這一系列設計中。
一、找一找找出文中所有的苦。
《李時珍夜宿古寺》全文貫穿一個苦字，這個苦字就是本篇課文的神之所在，就是本文的核心，抓住它可使全文神聚，使一篇原本篇幅較長，內容較分散的課文有了向心力，達到了長文短上的目的。
首先我讓學生初步感知課文，完成找一找的任務，學生開始認真讀課文，用紅筆記號找出文中的苦，在找一找的過程中學生找到了這樣一些句子：l近前一看，原來是一座破敗的古寺。李時珍輕輕推開門，只見里面到處是灰塵，斷垣殘壁上長滿了青苔，中間的神像蒙上了厚厚的蜘蛛網(wǎng)。2龐憲用陶碗舀來泉水，煮沸后，兩人便坐在火過，一邊喝水一邊啃干糧。
3龐憲從行囊里拿出筆墨硯臺，又搬來幾塊磚壘成桌子。此后我相機緊問：你們如何來理解這些句子的？學生便說：我們是通過找關鍵詞來學習的。如灰塵、青苔、斷垣殘壁、蜘蛛網(wǎng)斷垣殘壁啃壘等詞，我讓學生用找到的這些詞再次來形容李時珍一行人食宿與工作環(huán)境惡劣，學生能用破敗一詞來形容古寺，進而描繪出住宿環(huán)境的簡陋，用饑餐渴飲啃干糧來描繪生活的困苦，用曉行夜宿來描繪路途的艱辛，用壘桌子來描繪工作環(huán)境的艱苦。在這個環(huán)節(jié)中我主要注重學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，通過讓學生自由找，自己讀，自覺讀，在讀中培養(yǎng)閱讀能力，在讀中自我感悟和理解，將所想所悟再進行交流，在交流中達到一定的共識。在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法，在讀中發(fā)展思維，在讀中陶冶情操，形成閱讀能力并養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
二、畫一畫一畫出文不怕吃苦的句子。
《李時珍夜宿古寺》一文乍一看是個苦字，深讀精讀字里行間跳躍出不怕吃苦四個字，但要讓學生深刻理解這四個字，還需從全文的內容入手，從關鍵句人手，從中心句入手，為此我讓學生以勾畫文不怕吃苦的句子開始，來理解文中蘊含的不怕吃苦的精神。讓學生開展了四人小組合作的學習方式，畫出不怕吃苦的句子，完成兩個討論題：1李時珍給你留下的印象。2我想對李時珍說。為了使這種學習方式不流于形式，我讓每個學生承擔著不同的學習任務：有的負責整理每個小伙伴的發(fā)言，并準備在全班交流時能談出自己小組的見解；其余的當組員作勾畫員。在經(jīng)過幾分鐘的討論后，我便請學生派小組代表進行全班交流，在畫一畫的過程中學生畫到了這個句子：1嗯，長年累月地奔波，在破廟是過夜，比往在家里苦多了。2我們修訂好《本草》萬民得福，吃點苦也是值得的。各小組在與李時珍的'對話中，理解了長年累月、奔波萬民得福、為什么吃苦也值得，結合對這兩句話的理解，感受到李時珍是個的以苦為樂，甘于付出的人，學生還對李時珍說了很多充滿敬佩的感人的話。最后，我出示了填空練習，讓學生將這句話補充完整，并有感情的朗讀這句話。這樣，學生在合作學習中互相給予，在交流學習互相吸取。體現(xiàn)了教學過程即是學習的過程，同時又是學生交往的過程，學生的合作意識得到較好的培養(yǎng)。
三、演一演：－－演出文中人物動作和神態(tài)。
《李時珍夜宿古寺》中人物的語言、神態(tài)、動作均編寫的十分巧妙，語言雖精練但能反映人物的性格、動作雖有序但能感覺人物的干練、神態(tài)里含蓄但觸摸到人物的內心。為此我專門設計了讓學生演一演的內容并相機出示一組填空題，要求學生參照課文內容進行填空，填出人物的動作、神態(tài)，再自創(chuàng)人物的對話。當學生經(jīng)過演前準備后再站到臺前進行表演時，學生們互相欣賞、互相評價，情緒十分高昂，學生在理解故事情節(jié)的基礎上，在感受人物內心的基礎上，在模仿人物動作的基礎上，將端詳，若有所悟等描寫神態(tài)的詞盡情地表現(xiàn)出來，將自創(chuàng)的對話淋漓盡致地說出來、將文中人物的動作充分地演示出來。這一場面的創(chuàng)設，學生既理解了詞語的意思，也在輕松的氛圍中感受到了李時珍的敬業(yè)精神，從而能在學生心目中樹立李時珍的高大形象，使指導學生下一階段有感情的朗讀便可水到渠成。
四、讀一讀讀你感徹肺腑的段落。
《李時珍夜宿古寺》一文，故事內容樸素真實，故事情節(jié)無秩少宕，描寫方法清淡白描，但文中許多感人的話語，感人的段落，讀后使人激動不已，讀后感覺意味深長、讀后耐人發(fā)人深省，讀后讓人感人心肺。這時我讓學生自主讀學生最感動的段落，并說出因為什么感動，如何表現(xiàn)你的感動？學生采用自讀，同桌讀，小組讀的形式，對自己喜歡的句子進行了朗讀。這一教學的設計，目的是讓學生通過充分地感情朗讀后，升華學生自己的情感，展現(xiàn)自己對李時珍的崇敬之情，學生能將心中的感受讀出來，將心中的敬愛說出來，將心中的崇敬喊出來，讓學生的情感活動和作者獲得和諧共振，激活學生的語感和情感思維。
五、問一問：問你最想知道的問題
這個環(huán)節(jié)剛一展開，學生十分感興趣，七嘴八舌地議論開來，提出了許多問題來問教師，學生提出車時珍冒險嘗草值得嗎？還問我金銀花、胭脂草、刀豆子的藥性是什么？我在設計教法時原意是讓學生討論后進行回答，從沒想到這些問題學生會要求我來回答，我只好按照學生的要求逐一回答，但學生仍不滿意，不斷地按照課文中的敘述來修正和修改我的回答。在李時珍冒險嘗草值得嗎這個問題上，因我的回答不確定，學生可不滿意了，學生在這個問題上各抒己見，有的學生認為這樣做是值得的？因為李時珍是為萬民造福。有的認為不值得，因為生命是最重要的，沒有了生命就什么都沒有了，李時珍這樣做不值得。針對學生的各種意見，我沒有給出評判，在這個問題上我鼓勵學生爭論，不追求統(tǒng)一、標準的答案。學生還把課前收集的有關中草藥的藥性資料展現(xiàn)出來，滿課堂進行游說，推銷自己的中藥。課堂在學生自主自創(chuàng)、師生互動、開放多元的氣氛中接近尾聲。
課后反思：本堂課能按照教學設計的五個環(huán)節(jié)順利的完成了教學目標，創(chuàng)設了符合新課程理念的新型的學生的學習方式。但在教學中，過低的估計了學生的信息收集量，表現(xiàn)在當學生向教師提出問題時，教師不能運籌帷幄，從容解答，以至于讓學生對教師的解答得不到滿足。其實，當今社會是信息社會，學生的信息收集量比我們想象的要多得多，所以，我們要做到備教材必須先備學生。
總之，這節(jié)課的教學中，我根據(jù)《小學語文新課程標準》和蘇教版小學語文教材所昭示的那樣，以有指導的讀書活動為主線，融字詞句訓練于其中，強調朗讀感悟以讀為本，更好地使用教材，創(chuàng)造性地使用教材，順利地完成了本課的教學目標。但是由于本人理論和實踐水平的有限，在說課中許多地方還不盡如人意。懇請各位老師多提寶貴意見。
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