《自己的花是給別人看的》說課稿范文（通用10篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，有必要進行細致的說課稿準(zhǔn)備工作，說課稿是進行說課準(zhǔn)備的文稿，有著至關(guān)重要的作用。那么什么樣的說課稿才是好的呢？下面是小編幫大家整理的《自己的花是給別人看的》說課稿范文，歡迎大家分享。
《自己的花是給別人看的》說課稿 篇1
一．說教材：
《自己的花是讓別人看的》一課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文五年級下冊中的第25課。本課所在單元集中為我們展示了一幅幅多姿多彩的異國風(fēng)情畫卷。在25課中，我國著名語言學(xué)家季羨林先生回憶了自己早年在德國留學(xué)是親身感受到的德國人非常愛花，親眼所見德國家家戶戶都開滿鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界破耐人尋味，表達了自己對德國奇麗風(fēng)景和與眾不同的風(fēng)俗習(xí)慣的贊美之情。
本文不同于一般寫景物風(fēng)情類的文章，而是在講述德國風(fēng)景民俗的同時，用最精煉概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的道理。因此，在教學(xué)中。既要讓學(xué)生了解一些德國的民族風(fēng)情特點，積累優(yōu)美語言，又要讓學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中潛移默化的受到“人人為我，我為人人”的教育。
二．說教學(xué)目標(biāo)：
1、了解作者所介紹的德國風(fēng)景與風(fēng)俗特點，結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。
2、有感情地朗讀課文，積累課文中的優(yōu)美語言。
教學(xué)重、難點：
1、有感情地朗讀課文，積累課文中的優(yōu)美語言。
2、理解課文內(nèi)容，結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。
三．說教學(xué)設(shè)計：
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀是學(xué)生個性化的行為。閱讀教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實踐活動。教師是學(xué)生閱讀活動的組織者和合作者。因此，在本課的教學(xué)設(shè)計中，我堅持以“讀”為主，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。具體設(shè)計思路如下。
（一）、讀課文，談愛花，抓重點詞句感受景色的奇麗。
德國是愛花的名族，我就“談愛花”入手，讓學(xué)生感受德國人愛花之真切。從而引導(dǎo)學(xué)生找出重點描寫德國街頭花奇麗的句子，于是就在這段文字上做文章。教師引導(dǎo)學(xué)生找重點詞語體會，寫感受，匯報交流。再有感情地朗讀這段話，有自由讀，比賽讀，評論等形式，讀中加深理解、體會。最后，老師用一組圖片展現(xiàn)德國的奇麗花景，學(xué)生的感悟更深。
（二）、抓重點句“人人為我，我為人人�！绷私獾聡嫣氐娘L(fēng)俗。
學(xué)生已經(jīng)了解景色的奇麗，教師此時讓學(xué)生將美景與風(fēng)俗聯(lián)系起來思考，學(xué)生自然會想到，在屋子里的時候，自己的花讓別人看，走在街上，自己能看別人的花，這就是一種“人人為我，我為人人”。此時教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“頗耐人尋味”一處，讓每一位學(xué)生自己去體會，去琢磨，去尋找生活中的“人人為我，我為人人”，學(xué)生在讀、思的過程中不僅加深了這句話的理解，自然也潛移默化的受到了“人人為我，我為人人”的教育。
�。ㄈ�、了解作者及寫書的意義，激發(fā)學(xué)生的課外讀書的興趣。
季羨林是當(dāng)代的文學(xué)大師，學(xué)生應(yīng)有所了解。而且他當(dāng)時寫這本書正趕上改革開放，應(yīng)該讓學(xué)生了解寫書的意義。
四．說板書
這一課主要寫花的奇麗，人的思想境界美好，于是板書設(shè)計為奇麗——美麗的鮮花，奇特——美好的境界。
《自己的花是給別人看的》說課稿 篇2
一、教材分析
《自己的花是讓別人看的》是人教版教材五年級下冊第八單元的第一篇課文。這組課文以“異國風(fēng)情”為專題，目的是讓學(xué)生從全人類的優(yōu)秀文化中汲取營養(yǎng)，并受到審美情趣的陶冶。本文作者是國學(xué)大師季羨林先生，選編本文的意圖有三：一是讓學(xué)生了解德國的民族風(fēng)情特點，二是積累優(yōu)美語言，三是使學(xué)生潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。
二、學(xué)情分析
學(xué)生學(xué)習(xí)本文時，即將結(jié)束小學(xué)五年級的學(xué)習(xí)，在本學(xué)期所注重培養(yǎng)的閱讀能力方面，已經(jīng)初步具備了聯(lián)系上下文和自己理解詞句的能力，能夠在閱讀中抓住主要內(nèi)容、揣摩文章的表達意圖。但是仍需要教師引導(dǎo)學(xué)生思考、幫助學(xué)生理解課文、培養(yǎng)閱讀情感、明白做人的道理。
三、設(shè)計理念
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，閱讀是學(xué)生的個性化行為。在本課的教學(xué)中，我會讓學(xué)生采取朗讀、默讀、瀏覽、配樂讀等多種閱讀方式，讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知、感悟，培養(yǎng)語感，并受到審美情趣的陶冶。同時，貫徹創(chuàng)設(shè)情境、自主合作探究的理念，以提高學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)。
四、教學(xué)目標(biāo)
依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容及學(xué)生實際，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握7個生字，能正確讀寫“姹紫嫣紅”等詞語，并理解詞語的意思。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段，積累文中優(yōu)美語言；
3、了解作者所介紹的德國奇麗的景色。
教學(xué)重點：了解作者所介紹的德國景色的特點，積累文中優(yōu)美語言。
教學(xué)難點：有感情地朗讀課文，理解詞語的意思。
五、教法和學(xué)法
1、說教法：這篇文章精美雋永，但較為淺顯簡明，五年級學(xué)生容易理解接受，我主要采用“朗讀、默讀、瀏覽等多種閱讀方式、質(zhì)疑研讀課文、重點讀議結(jié)合”，并輔助采用“圖文結(jié)合法、情境渲染法”。
2、說學(xué)法：根據(jù)教材的特點和五年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這節(jié)課我將引導(dǎo)學(xué)生用“自主質(zhì)疑—以疑促讀—讀議交流”的方法來學(xué)習(xí)，即課前收集資料，增進對季羨林和德國的了解，然后自主質(zhì)疑，以疑促讀，做到聯(lián)系上下文，邊讀邊想，讀議交流。
六、教學(xué)過程
基于以上分析和準(zhǔn)備，我計劃按照如下思路來開展本課時的教學(xué)。
�。ㄒ唬┗仡櫯f知，質(zhì)疑文題
由上學(xué)期學(xué)過的《小苗與大樹的對話》一課引出作者季羨林先生，順勢簡介作者及留學(xué)經(jīng)歷，因而引出課題。
接著引導(dǎo)學(xué)生針對題目質(zhì)疑：“自己種的花為什么要給別人看？德國人怎樣種花才能讓別人看到自己的花？……”等等。這個質(zhì)疑環(huán)節(jié)的設(shè)置，旨在引起閱讀期待，“以學(xué)定教”“以疑促學(xué)”，讓學(xué)生由“冷”變“熱”，帶著問題主動探究。正如美國教育家哈曼所說：“那些不設(shè)法勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué)，就如同錘打著一塊冰冷的生鐵�！�
�。ǘz測預(yù)習(xí)，掃清障礙
1、在這一環(huán)節(jié)，我由字——詞——文，層層推進檢查學(xué)生的自學(xué)情況、掃清閱讀障礙。
2、首先我出示生字，先指名讀并組詞，然后讓學(xué)生齊讀，教師強調(diào)多音字、易錯字，在學(xué)生練寫后，讓學(xué)生提出難寫字，如“脊”和“嫣”，我在黑板上示范，教給學(xué)生如何把字寫漂亮。
3、在學(xué)生會準(zhǔn)確讀寫生字的基礎(chǔ)上，我出示詞語“花團錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、頗、耐人尋味、莞爾一笑”，采取指名讀、齊讀等形式讓學(xué)生正確讀出這些詞語。
4、在學(xué)生字詞全部掌握的情況下，檢測讀文情況，以及對部分詞語的理解，對于提出的難懂詞語，采取兵教兵，對解決不了的放在理解課文時處理。
（三） 再讀課文，整體感知
在掃清閱讀障礙的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生快速地瀏覽課文，并思考：季羨林先生幾次去德國？哪句話概括地寫出了季老先生對德國的印象？
引導(dǎo)學(xué)生捕捉重點句——“多么奇麗的景色，多么奇特的民族！”并引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個關(guān)鍵詞“奇麗”和“奇特”及標(biāo)點符號來感情讀，讀出感嘆之情。在感情讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生理解“奇麗”和“美麗”的不同。
�。ㄋ模� 細讀課文，感受景色的奇麗
有位哲人說過：“埋頭思考”遠勝過一千句夸夸其談�！�
這一環(huán)節(jié)以“尋找奇麗——感悟奇麗”為貫穿課堂學(xué)習(xí)活動的線索，請學(xué)生默讀課文第三自然段，借助自學(xué)提示自主探究，研讀品悟。
為了突破教學(xué)重點，我設(shè)計了這樣幾個層次：
理解詞語，積累詞語。
在學(xué)生充分的自學(xué)后，教師引導(dǎo)學(xué)生進行交流：你從哪些詞句感受到景色的美麗？根據(jù)學(xué)生回答，教師大屏幕出示：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。
抓住關(guān)鍵詞“花團錦簇”“姹紫嫣紅”“花的海洋”“山陰道”來感受景色的美麗，抓住“任何”“家家戶戶”來感受景色的奇特。在理解“花團錦簇、姹紫嫣紅”時，我結(jié)合“花團錦簇、姹紫嫣紅”圖片讓學(xué)生談自己的理解，然后引導(dǎo)學(xué)生想象“可能都有哪些花？可能有哪些顏色的花”從而體會到花的多和美，在此基礎(chǔ)上總結(jié)出“花團錦簇”側(cè)重于花的樣子和形態(tài)，“姹紫嫣紅”側(cè)重于花的顏色。采取指名讀、齊讀、男女生讀等形式讓學(xué)生體會花的多和美。在學(xué)生體會到花既多又美后，自然體會到這就是一個“花的海洋”，然后鼓勵學(xué)生用自己積累的詞語描述這美麗的景色，從而達到積累詞語的目的，也為下面寫話作了鋪墊。
注重朗讀，內(nèi)化情感。
這堂課，我抓住重點句對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練，騰出時間和空間讓學(xué)生品讀，在品詞品句的基礎(chǔ)上進行多次地、反復(fù)地、有層次地讀，讀中感悟，讀中想象，讀出意境。
在學(xué)習(xí)“景色奇麗”這部分講解幾個重點詞語時，我問：你能不能讀出花的美、多？（讀好這些詞、讀好這句話。）學(xué)生借助對語言文字的理解朗讀課文；在教師簡介“山陰道”一詞后，緊接著又提出要求：這么美麗的德國大街你想不想去看一看？接著，學(xué)生閉眼我配樂解讀。在輕柔的音樂中，通過讀、想象完全把學(xué)生帶到課文的意境中，給學(xué)生一種身臨其境的感受，學(xué)生的朗讀上升了一個高度，同時也為下文的展開想象、隨文練筆作一個示范和鋪墊。
展開想象，隨文練筆。
我在教學(xué)中靈活采用“欣賞畫面入境，品讀想象中生情，深讀積累中拓展”等教學(xué)方法，盡力引導(dǎo)學(xué)生去想象場面情景，把心放到課文中去，設(shè)身處地地去讀、去想、去寫。引導(dǎo)學(xué)生想象時，因為已經(jīng)有了前面老師的榜樣示范作用，學(xué)生再寫就容易多了。學(xué)生寫好后，伴著音樂，叫2-3名學(xué)生說自己寫的話。最后兩次引讀“多么奇麗的景色！”學(xué)生在寫的過程中，在語言文字的訓(xùn)練中潛移默化地感受到德國奇麗的景色。在感受景色的奇特時，采取教師引讀的方法感受“任何一條街”和“家家戶戶”，并結(jié)合美麗的街景圖片感受景色的奇。
當(dāng)堂背誦，積累語言。
在帶著學(xué)生親自體味了這奇麗的景色之后，學(xué)生的內(nèi)心已經(jīng)鋪墊起足夠的情感，在這個基礎(chǔ)上背誦第三自然段，既達到了積累語言的目的，又為下面的“小導(dǎo)游”作鋪墊。
小小導(dǎo)游，總結(jié)鞏固。
在學(xué)生對文章內(nèi)容有了整體的理解后，讓學(xué)生寫導(dǎo)游詞，介紹德國奇麗的景色，這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生鞏固背誦的文字，所以不要求學(xué)生寫得多優(yōu)美，只要能復(fù)述文本即可。這既是對本課教學(xué)的總結(jié)，也為下一課時的教學(xué)做好了鋪墊。
七、板書設(shè)計
這節(jié)課我設(shè)計的板書由主板書與副板書兩部分組成。主板書只有本節(jié)課教學(xué)始終圍繞的一句話“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”副板書是兩個難寫的字。整個板書設(shè)計以簡潔明快，突出重點為設(shè)計理念。大致如下：
25.自己的花是讓別人看的
奇麗的景色 脊 嫣
奇特的民族
以上就是我的教學(xué)設(shè)計。我的說課到此結(jié)束，謝謝！
《自己的花是給別人看的》說課稿 篇3
一、 教材簡析：
我說課的內(nèi)容是人教版教材五年級下冊第八單元的第一篇課文《自己的花是讓別人看的》。它是我國著名語言學(xué)家季羨林先生寫的一篇精美雋永、意境悠遠的短文。文章先點明德國是一個愛花的國度，然后回憶了自己兩次到德國的所見所想，介紹了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景。抒發(fā)了對“人人為我，我為人人”這一境界的感慨,表達了對德國奇麗風(fēng)景和奇特風(fēng)俗的贊美之情。
本文不同于一般寫景物風(fēng)情類的文章，而是在講述德國風(fēng)景民俗的同時，用最精煉概括的語言點明了通俗易懂卻意味深長的道理。因此，本課教學(xué)重點定位為：理解課文內(nèi)容，了解一些德國的民族風(fēng)情特點，結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，積累優(yōu)美語言。教學(xué)難點為：初步體會德國民族“人人為我，我為人人”的美好精神境界，潛移默化地受到教育。
二、教學(xué)目標(biāo)：
依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容及學(xué)生實際，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：
1、認(rèn)識“莞、姹、嫣”3個生字，會寫“脊、錦、暇”等7個生字，能正確讀寫“脊梁、姹紫嫣紅”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段，積累課文中的優(yōu)美語言。
3、了解作者所介紹的德國風(fēng)景與風(fēng)俗特點，體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。
三、教學(xué)過程：
依據(jù)新課標(biāo)的要求，我在設(shè)計教學(xué)過程時，力求創(chuàng)造性的理解和使用教材，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，具體過程如下：
一、導(dǎo)入新課。
通過談話引出文中所出現(xiàn)的德國這個國家，讓學(xué)生先談?wù)剬Φ聡牧私�，然后教師播放展示德國美麗風(fēng)景和風(fēng)情的課件，引出課題進行板書。(板書課題)
二、初讀課文，整體感知。
這一環(huán)節(jié)先檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，認(rèn)讀生字詞，在檢查認(rèn)讀生字詞時，重點抓“莞爾一笑”和“姹紫嫣紅”，強調(diào)正確讀音，指導(dǎo)“嫣”的寫法;然后通過初讀課文，讓學(xué)生談?wù)劦聡o自己留下了什么印象，從整體上感知課文內(nèi)容。
三、朗讀課文，感悟課文內(nèi)容：
在這一環(huán)節(jié)中，我準(zhǔn)備以文中“變化是有的，但是美麗并沒有改變�！币痪渲械摹懊利悺币辉~為切入點，來引導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)容，突破教學(xué)重難點。具體分這樣幾個小環(huán)節(jié)：
(一)細讀課文，尋找美麗：
首先我從課文最后一個自然段 “變化是有的，但是美麗并沒有改變�！边@一句入手，讓學(xué)生初步談?wù)剬Α懊利惒]有改變”的理解。
作者說的“美麗”(板書)其中包含著美麗的花，接著就請學(xué)生自讀課文，找找描寫花之美的句子，重點指導(dǎo)朗讀第三自然段的2、3兩句話，通過圖片展示等形式幫助學(xué)生理解“花團錦簇”和“姹紫嫣紅”(板書)的意思，體會花的美;通過“家家戶戶”和“應(yīng)接不暇”體會花的多，并指導(dǎo)有感情朗讀，概括出這是多么奇麗的景色。
(二)品讀課文，感悟美麗：
為什么在德國能看到這么奇麗的景色呢?緊接著請學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)第二自然段，看看德國人是怎樣種花的，從“家家戶戶都在養(yǎng)花”體會他們愛花的真切，幫助學(xué)生重點理解 “花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁”這一句，明確德國人養(yǎng)花是給別人看的。感悟這是一個多么奇特的民族。這時再結(jié)合“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的;走在街上的時候，自己又看別人的花。”一句，幫助學(xué)生理解這正是“人人為我，我為人人”。(板書)出示句子：“人人為我，我為人人。我覺得這種境界是頗耐人尋味的�！� 抓住“耐人尋味”請學(xué)生談對這句話的理解，引導(dǎo)學(xué)生感悟他們的心靈就像花兒一樣美麗。
(三)前后呼應(yīng)，內(nèi)化美麗：
再次回到 “變化是有的，但是美麗并沒有改變”一句，請學(xué)生談?wù)勛x了第二、三自然段后，你對這句話又有怎樣的理解?作者在這里所說的“美麗”指很多東西，除了美麗的花，還有什么是美麗的?(德國人民美麗的心靈、境界)師生感嘆地讀：“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”
三、小結(jié)：
向?qū)W生推薦課外讀物《季羨林先生》和《季羨林散文》，教師做課堂小結(jié)：我們跟隨季羨林爺爺一同欣賞了德國奇麗的街頭風(fēng)景，體會了他們奇特的風(fēng)土人情，共同感受到了德國人民的美好心靈。希望大家也能從我做起，做到——(指板書：人人為我，我為人人)讓我們的家園變得越來越美麗!
板書設(shè)計：
25、自己的花是讓別人看的
花團錦簇 姹紫嫣紅
美麗
人人為我 我為人人
《自己的花是給別人看的》說課稿 篇4
一、說教材解讀
《自己的花是讓別人看的》是小學(xué)語文五年級下冊第八組中的一篇精讀課文。本組課文以“異國風(fēng)情”為主題，目的就是為學(xué)生打開一扇異國文化的窗口，向?qū)W生展示一幅幅多姿多彩的異國風(fēng)情畫卷。本文是我國已故著名語言學(xué)家、教育家和社會活動家，北京大學(xué)教授季羨林先生寫的一篇精美的短文。作者那道出人生教誨卻舉重若輕、守望平凡卻追求一種精神境界的本色樸素的語言令人贊嘆。文章先點明了德國是一個愛花的國度，然后回憶了自己早年在德國留學(xué)時期親身感受到了德國人非常愛花，接著用優(yōu)美生動的語言，描述了德國人養(yǎng)花的特點。抒發(fā)了作者的感慨：“人人為我，我為人人�！边@種境界，“頗耐人尋味”。最后，講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受。
二、說教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教材特點及五年級段的語文學(xué)習(xí)要求，制定如下教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬⒄J(rèn)知和能力目標(biāo)
1、認(rèn)識3個生字，會寫7個生字，正確讀寫“天性、宇宙、真切、脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、耐人尋味”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優(yōu)美語言。
�。ǘ�、方法和過程目標(biāo)
1、以自己喜歡的方式讀書，投入情感，展開想象，讀出自己獨特的感悟
2、與同伴合作學(xué)習(xí)，交流體會，表達想法。
�。ㄈ�、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)
通過學(xué)習(xí)課文，感受異國風(fēng)情，體會人性之美，播撒“人人為我，我為人人�！钡姆N子。
三、說教學(xué)重、難點
理解課文內(nèi)容，結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育是本課教學(xué)的重點與難點。
四、說教學(xué)理念、教法與學(xué)法
課堂中盡情展現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解，在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣。在教學(xué)行進中，我主要采用品象法與體驗法，引導(dǎo)學(xué)生對語言文字的品味、琢磨與習(xí)得。
五、課前準(zhǔn)備
1、教師準(zhǔn)備：依據(jù)主要場景制做課件見及配置音樂。
2、學(xué)生準(zhǔn)備：按自己的習(xí)慣及要求進行課前預(yù)習(xí)
六、課時安排
1課時
七、教學(xué)流程
�。ū菊n的教學(xué)主要有四個內(nèi)容，即“看文、看花、看人與看夢”）
一、看“文”
師：同學(xué)們，我們中國有一座著名的學(xué)府叫北京大學(xué)，北京大學(xué)有一位已故的著名教授叫（生讀：季羨林）。季先生是享譽中外的語言學(xué)家、翻譯家、佛學(xué)家，還是別具一格的散文家；他80高齡提筆寫散文，一發(fā)不可止，成為當(dāng)今學(xué)者散文的一座高峰。
今天我們要走進他寫的一篇美麗的散文去感受他美麗的情懷。
學(xué)生讀題
1、請打開150頁，大聲讀一讀課文，想想課文的主要內(nèi)容是什么？
2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
3、反饋：
師提示：講課文的主要內(nèi)容有一個很好的辦法，那就是補充課題。誰能將《自己種的花是讓別人看的》這個課題補充完整，課文的主要意思就講清楚了？
預(yù)設(shè)：（點撥點：時間？自己看到的是什么？別人看到的是什么？幾十年后又有什么感覺？）
四五十年前作者在德國留學(xué)，看到德國人自己種花只看到花的脊梁，別人看到花團錦簇，姹紫嫣紅的花的海洋。幾十年后，他又踏上德國，發(fā)現(xiàn)美麗并沒有改變。
隨機師生共同板書：脊梁 花團錦簇 姹紫嫣紅
學(xué)生讀好“詞語”
�。ǜ爬ㄎ恼碌闹饕獌�(nèi)容，是高段語文教學(xué)的一個重要目標(biāo)，教師一定要教給學(xué)生方法，我采用提示補充課題，點擊重點詞語等方法，潛移默化中提高孩子的概括能力。）
二、看“花”
�。ㄒ唬白约嚎吹降摹�
師：德國家家戶戶種花，自己卻只看到脊梁，哪個句子直接寫到養(yǎng)花的人只看到脊梁。請找出句子。
出示句子：“家家戶戶都養(yǎng)花。他們的花不像中國那樣，養(yǎng)在屋里，他們是把都栽種在臨街窗戶的外面�；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁”
1．談?wù)勛约鹤x句子后獲得的信息。
預(yù)設(shè)：
**家家戶戶養(yǎng)花，是個愛花的民族。
**養(yǎng)花的地點在臨街窗戶的外面。
**“花的脊梁”只是一些枝干和葉子，并不美觀；（師：花的脊梁是什么？與花相比給人什么感覺？師：讀書應(yīng)該讀出書背后的東西）
**花最美麗的部分──花朵自己卻不能完全欣賞到；
**感覺這樣做自己有點得不償失
**這是一個奇特的民族。（在行為上）
師小節(jié)：我們抓住“家家戶戶”、“臨街窗戶”、“花的脊梁”等詞語捕捉信息，是一種很好的讀書方法，朗讀時只要注意這些詞語就能將句子讀好了。
2.一生讀，齊讀。
（用孩子讀句子后獲得的信息導(dǎo)入教學(xué)，不僅尊重了孩子的認(rèn)知發(fā)展，而且更能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成更大的探究張力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）
（二）看“別人看到的”
1、別人看的花怎樣？請找出句子。
出示句子：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看得人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。
學(xué)生自己練習(xí)朗讀。2位生個別讀。
2、師：讀著讀著，你的眼前會出現(xiàn)怎樣的畫面呢？
3、學(xué)生反饋：
預(yù)設(shè)：
**我仿佛看到家家戶戶的窗子上鮮花怒放，紅的似火，粉的像霞，白的如雪，五顏六色，千姿百態(tài)，美麗極了。
**我仿佛看到在這些奇特房子的窗臺上的花連成一串，匯成了一條條花的彩帶。我感到逛街成了一種美的享受，真香真美。
**我仿佛看到主人們正在把一盆盆快枯萎的花搬下陽臺，換上一盆盆正在開放的鮮花搬上陽臺。
**我仿佛看到各種鮮花爭奇斗艷，吸引來了大批的蝴蝶，圍繞著各家各戶的窗臺翩翩起舞。主人聞著花香，欣賞著蝴蝶翩翩起舞；行人不時駐足觀賞，真是“人在街頭逛，似在花海中�！�
**你是抓住“姹紫嫣紅”這個詞語展開想像，真好！
（師指導(dǎo)：你的想像真美，能把你的想像融入姹紫嫣紅這個詞語讀一讀。生先讀詞語，再讀句子。）
**你從家家戶戶這個詞語，看到了一條條花的彩帶·
（師指導(dǎo)：你也把你的想像帶如句子讀一讀。）
**你看到了鮮花背后的辛勤和汗水。你走進了德國這個美麗的國度。
**從靜態(tài)的鮮花街道，看到了花碟共舞的動態(tài)美·
�。◣熤笇�(dǎo)：你能不能讓我們走進這個鮮花的世界，讀一讀詞語“”）
�。◣煟和瑢W(xué)們，將這些美麗的畫面帶進句子，你會讀出讓你應(yīng)接不暇的花的海洋。）
4、同學(xué)們，你們的朗讀，你們的想像，仿佛把我們帶入了這樣的畫面。
出示句子師讀：（朱自清）
所有的花你不讓我，我不讓你，這兒一簇，那兒一叢，都在微風(fēng)中炫耀著自己的鼎盛時代，每一朵花都在枝頭上顯示著自己的喜悅。紅的像火，粉的像霞，白的像雪�；ɡ飵е鹞秲骸�
師引讀：所有的花你不讓我，我不讓你，這兒一簇，那兒一叢，都在微風(fēng)中炫耀著自己的鼎盛時代，每一朵花都在枝頭上顯示著自己的喜悅。就是——花團錦簇
紅的像火，粉的像霞，白的像雪�；ɡ飵е鹞秲骸褪恰ㄦ弊湘碳t）
學(xué)生齊讀句子。
5、師：你們的朗讀，你們的想像，又仿佛把我們帶進了這樣的畫面。請看：
出示課件：鮮花滿街
6、把你們的感受化為朗讀！
生：女生讀，男生讀
7、把這份美麗留在心中，全班讀句子或背誦句子。
�。ㄟ@是一段很有張力的語言，一幅絢麗的畫。在指導(dǎo)學(xué)生細品語言，還原形象時，我采用了朗讀體驗法，通過朗讀文字，閉目想象文字所描繪的畫面，層層深入，從語言到畫面，再從畫面到語言，引領(lǐng)學(xué)生走了一個來回，從而培養(yǎng)學(xué)生高素質(zhì)的語感，積累語言，內(nèi)化成生命中美麗的積淀。）
三、看“人”
�。ㄒ唬┛础胺繓|太太”
1、師：德國人人種花，讓別人看到了花的海洋，那自己呢？（脊梁）
2、補充材料：四五十年前，作者季羨林先生在德國留學(xué)，住在房東歐樸爾家。房東太太大約五十多歲，是一個典型的德國家庭主婦，善良得像慈母一樣。季先生就住在他們家，一住就是十年。十年里，他每天只看到花的脊梁，于是他問房東太太：“你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！”
生：“正是這樣！”
3、出示句子
我曾問過我的女房東：你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！她莞然一笑，說：“正是這樣！”
4、句子中有個神態(tài)的成語，不能錯過。是怎樣的笑？
意思：輕輕地笑。
師生對讀（我們來讀讀句子，你會感受到這還是怎樣的笑。）預(yù)設(shè)評價：自然的笑，不可言傳的笑，發(fā)自內(nèi)心的笑，熱情的笑，溫馨的笑……
師：現(xiàn)在明白還是怎樣的笑？
5、就這樣，一個聲音在季羨林先生耳邊響起，正是這樣，正是這樣，正是這樣，正是怎樣呢？
師引讀：正是這樣，走過每一條街，（看見窗戶前花團錦簇，姹紫嫣紅）
正是這樣，每一家都是這樣，在屋里的時候，（自己的花是給別人看，）
正是這樣，走在街上的時候，（自己又看別人的花）
�。ㄕZ文教學(xué)中，每一個詞都充滿了張力，要想語文教學(xué)出天光云影共徘徊的效果，只有不斷開掘字詞這個源頭，才能上出語文味來。“莞爾一笑”一詞，刻畫人物形象入木三分，令人回味無窮，這樣的詞我們要做足文章。）
�。ǘ┛础懊褡濉�
1、師：面對如此美麗的景象，季羨林先生是怎樣想的呢？讀課文，找出句子。
2、出示句子：
人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。
3、聯(lián)系上文，寫一寫你對這句話的理解。
4、反饋：
句子一：
預(yù)設(shè)：**人人為我，我為人人。當(dāng)我為別人付出的時候，別人也在為我付出；互幫互利，互相贈予，共同享受生活的美麗。這就是一種人生境界。
**每個人都把自己種的花兒展示在窗外，自己也能看到多于自己的更多、更美麗的花。
**學(xué)生聯(lián)系實際舉例說明。（如：學(xué)生輪流值日打掃教室衛(wèi)生，每人帶課外書到班上建立圖書角等等，都是人人為我，我為人人。）
**每一個人將美麗的事物展現(xiàn)給別人，那就是一枝獨秀不是春，百花齊放春滿圓。
**花，使季羨林想到如何做人，這本身也是一種境界�；ê苊溃艘裁�。
**一份快樂兩個人分享，就成了兩份快樂。
**為什么說這種境界讓人“耐人尋味”呢？
**他們把花給別人看，這種高尚的、無私的精神境界讓我們耐人尋味。
師：你們的感受說明你們理解了這樣一個問題，明白了每個人要先為別人奉獻，在為別人奉獻的同時，也能得到很多，這確實耐人尋味呀！當(dāng)我們再次讀這句話的時候，你會帶著怎樣的心情來讀？
預(yù)設(shè)：
**我會帶著贊美的心情來讀。
**我會帶著敬佩之情來讀。
**我會帶著欣賞的心情來讀。
師：相信你們會讀得更好，更“耐人尋味”了。
生齊讀句子。
師：請再看句子，雖然“人人為我”放在前面，但實際上“我為人人”是前提，只有“我為人人”盡到責(zé)任和義務(wù)，才會實現(xiàn)“人人為我”的美好愿望�！叭巳藶槲�，我為人人”的境界，這樣的奇麗的景色，會長久保持嗎？
生：（會）
你們?nèi)绾卫斫狻白兓怯械�，但是美麗并沒有改變�！�
預(yù)設(shè)：
**“美麗”指的是德國那奇麗的花。
**“美麗”指的是那里的環(huán)境很美。
**“美麗”還指德國人的心靈很美。
**“美麗”還指他們那種無私境界的美，這種奇特的美。
師：談得好，在美麗的花背后，卻隱藏著這么多美麗的東西，難怪作者說，請大家一起來讀這句話────
生齊讀“變化是有的，但是美麗并沒有改變�！�
補充材料：第二次世界大戰(zhàn)之后，德國成了戰(zhàn)敗國，德國成了一片廢墟，但是德國人民并沒有倒下去，他們對生活并沒有放棄美好，每戶人家都種花。這樣一個民族，沒過多久，就終于走出了困境，一個美麗的德意志民族又在世界崛起。
所以，作者發(fā)出了這樣的感慨：
生讀：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！
（季老的文章，道出人生教誨卻舉重若輕。語文教學(xué)就是要從言語層面進入文化層面，再從文化層面進入言語層面，在言語和文化之間再走一個來回。我相信，只要給孩子一方土壤，他們就會綻放出最絢麗的花朵。）
四、看“夢”
1、四五十年后，作者再一次漫步德國，置身于花的海洋，他被這個民族的崇高境界深深感動了，此時，作者心中有一個美好的夢想，讀課文最后一句話，“我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢。”猜一猜，“夢”是什么？
預(yù)設(shè)：**各個民族都有自己的優(yōu)秀文化，各國人民可以互相學(xué)習(xí)，取長補短。
**希望祖國人民學(xué)習(xí)其他民族的優(yōu)秀文化。
**希望祖國人民也能像德國人民那樣，“人人為我，我為人人”
2、結(jié)課：
是的，作者希望“人人為我，我為人人”這一朵精神鮮花在中華大地上扎根，開花。這就是季羨林先生給我們帶來的美麗的鮮花，美麗的境界，美麗的民族。
季羨林先生的文章給我們帶來美麗，帶來真情，帶來哲理。
2006年，季羨林先生當(dāng)選為感動中國年度人物，組委會給他的頒獎詞是：
智者樂，仁者壽，長者隨心所欲。曾經(jīng)的紅衣少年，如今的白發(fā)先生，留得十年寒窗苦，牛棚雜憶密辛多。心有良知璞玉，筆下道德文章。一介布衣，言有物，行有格，貧賤不移，寵辱不驚。
這樣的人，這樣的人寫的文章怎么可以不看呢？
請閱讀《季羨林散文》，你們會得到一分快樂的心情，得到一分美麗的情懷。
（語文課堂的結(jié)尾，不是課文的結(jié)束，而是新的開端，引領(lǐng)學(xué)生尋找柳暗花明又一村的美景。）
八、教學(xué)板書：
自己的花是給別人看的
脊梁 花團錦簇 姹紫嫣紅
人人為我，我為人人
�。ò鍟臉�(gòu)成是題目、重點詞句，簡單醒目。這樣的板書直觀地給孩子一個感知文本內(nèi)容與靈魂的憑借。）
《自己的花是給別人看的》說課稿 篇5
一、說教材
這篇優(yōu)美別致的短文是北京大學(xué)教授、國學(xué)大師季羨林先生寫的。它不同于那些純粹描寫景物風(fēng)情的，而是用娓娓道來的語氣講述了自己1935年在德國求學(xué)時的親身經(jīng)歷，描繪了德國家家戶戶那花團錦簇、姹紫嫣紅的情景，并用凝煉的語言道出了一個意味深長的哲理：“人人為我，我為人人。這一種境界是頗耐人尋味的”，最后講述1980年再次來到德國，再次看到這番情景，抒發(fā)了作者的贊美之情，讀起來既讓人大開眼界，又叫人回味無窮。
縱觀全冊，第八單元是最后一個教學(xué)單元，它的主題是“多姿多彩的異域風(fēng)情”，訓(xùn)練重點是“揣摩積累語言、了解異國風(fēng)情、拓展搜集資料”。而作為第八單元的開篇課文，并且是講讀課文，文本的詩情畫意、作者的真情感受、編者的編寫意圖、教者的預(yù)設(shè)生成和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求更要能做到五心合一，找到共鳴點，形成教學(xué)目標(biāo)：（大屏幕出示）
1、體會文本語言美——引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，披文入理，積累語言；
2、感受風(fēng)土人情美——了解一些德國的民族風(fēng)情特點，使學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育；
3、拓展搜集資料美——培養(yǎng)學(xué)生“搜集、處理信息”的能力”。
教學(xué)重點在于揣摩、積累語言，了解德國風(fēng)土人情；教學(xué)難點是在潛移默化中受到“人人為我，我為人人”的人文熏陶。
二、說教法和學(xué)法
1、說教法：（大屏幕出示）教材文質(zhì)兼美，但較為淺顯簡明，五年級學(xué)生容易理解接受，主要采用“課前搜集資料—質(zhì)疑研讀課文—把握重點讀議結(jié)合”，并輔助采用“圖文結(jié)合法、情境渲染法”等。
2、說學(xué)法：（大屏幕出示）根據(jù)教材的特點和五年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這節(jié)課我將引導(dǎo)學(xué)生用“搜集資料—自主質(zhì)疑—以疑促讀—讀議交流”的方法來學(xué)習(xí)，即課前收集資料，增進對季羨林和德國的了解，然后自主質(zhì)疑，以疑促讀，做到聯(lián)系上下文，邊讀邊想，讀議交流。
三、說教學(xué)過程與設(shè)計理念
�。ㄒ唬┱n前預(yù)設(shè)——兵馬未動，糧草先行。
課前，根據(jù)五年級學(xué)生的能力特點，請他們自學(xué)生字詞（部分重點字詞將結(jié)合教學(xué)加以指導(dǎo)），把課文讀通順；組織學(xué)生搜集資料，可以設(shè)置四個小專題“季羨林與德國”、 “鮮花勝地——德國”、 “德國的風(fēng)情我知道”和“我知道的德國歷史和名人”，這樣更有針對性，避免盲目無效。
學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的重要目標(biāo)。課前預(yù)習(xí)、搜集資料，既培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和實踐能力，又拓寬了學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，構(gòu)建了開放而具有活力的語文課程，促進了學(xué)生對德國、對作者的了解，以及對文本的理解。
�。ǘ┱n堂行動——一詠三嘆，滋養(yǎng)性靈。
1、導(dǎo)入——從民族的經(jīng)典走向世界的多元。
在唐詩宋詞的誦讀中拉開教學(xué)序幕，回顧祖國優(yōu)秀文化，接著切入互動游戲“我們的鄰國尼泊爾的搖頭與點頭習(xí)俗”，當(dāng)學(xué)生了解到尼泊爾人的搖頭才是表示同意的奇特風(fēng)俗時，就會產(chǎn)生一種到世界各地去走走看看，了解異國風(fēng)情的好奇心。
好奇心就是學(xué)習(xí)成功的重要驅(qū)動力。
2、質(zhì)疑——“主動索取”永遠比“被動接受”得到的東西多。
先讓學(xué)生介紹作者——季羨林（大屏幕展示）《自己的花是讓別人看的》這個題目本身就耐人尋味，也會引發(fā)學(xué)生疑問，歸納板書：（大屏幕展示）[德國人怎樣種花才能讓別人看到自己的花？自己的花是讓別人看的，這是一種怎樣的景色？自己種的花為什么要給別人看？……]
這個質(zhì)疑環(huán)節(jié)的設(shè)置，旨在“以學(xué)定教”“以疑促學(xué)”，讓學(xué)生由“冷”變“熱”。因為“那些不設(shè)法勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué)，就如同錘打著一塊冰冷的生鐵。”（美國教育家哈.曼）
3、研讀——“埋頭思考”遠勝過一千句夸夸其談。
首先，請學(xué)生帶著這些問題自由朗讀課文，然后通過學(xué)生匯報積累的詞語,教師相機板書“脊梁、花團錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、頗、耐人尋味”，再讓學(xué)生運用這些詞語來課文大意。
之后組織學(xué)生談讀后感受。引導(dǎo)學(xué)生用書中的句子談。
是啊，多么奇麗的景色，多么奇特的民族！（板書：奇麗、奇特）
接著，請學(xué)生再次默讀課文，思考他們提出的問題；在獨立思考的基礎(chǔ)上，進行同桌或小組的交流；然后自主發(fā)言，交流體會。教師相機把握以下要點組織教學(xué)：
（1）、研讀“自己在屋子里看到的花”——叩問“莞爾一笑”的靈魂。
首先讓學(xué)生說說自己在屋子里看到的花：大屏幕出示“他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁�！卑鍟夯ǖ募沽�
（大屏幕出示）當(dāng)季羨林為德國人與眾不同的養(yǎng)花方式感到奇怪時，女房東卻只是莞爾一笑，說：“正是這樣！”這“莞爾一笑”是怎樣的笑？（微微一笑，平靜的一笑，淡淡的一笑，樸實不張揚的一笑）從女房東淡淡的、平靜的一笑中，我們看出女房東是個怎樣的人？（她是一個愛花的人，而且愛花就把花的美麗和大家一起分享。這種淳樸的人生境界像花兒一樣美麗自然。）
（2）、研讀感受“別人看到的花”——欣賞“花團錦簇、姹紫嫣紅”的景色。
第三自然段是要求背誦的重點段落，也是作者語言的精彩之處，更寫出了德國景色的奇麗、民族的奇特。讓學(xué)生說說別人看到的花（家家戶戶都在養(yǎng)花，家家戶戶都把花種在臨街窗戶的外面，花朵都朝外開，那么，走過任何一條街抬頭向上看，看到了一幅怎樣的情景呢？讓學(xué)生說出句子。）大屏幕出示：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。我準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生從“任何、家家戶戶”等詞語體會養(yǎng)花的人家之多，從“花團錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇”等地方理解花的數(shù)量和顏色之多、花的顏色之嬌美，結(jié)合圖畫資料的呈現(xiàn)，（大屏幕出示兩幅圖片）走進鮮花的意境，領(lǐng)略風(fēng)景的奇麗；再通過個別朗讀、配樂朗讀把師生帶到花的海洋，帶入美麗的山陰道上。
此時，你正漫步在這樣的街道上，你有什么感覺？許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。（自己的花是讓別人看的，別人看到了一個花的海洋）指導(dǎo)學(xué)生背誦。
�。ù笃聊怀鍪荆┤缓笸卣瓜胂髮懺挘骸叭绻闶且晃划�(dāng)?shù)氐木用�，請為我們介紹一下，‘花團錦簇、姹紫嫣紅’是怎樣的美麗景色呢？”培養(yǎng)學(xué)生的想象力，增進對文本的理解。
�。�3）、感悟“人人為我，我為人人”的人生境界。
這是一個許多人窮其一生也難以透徹的哲理，我覺得學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)能有所感悟，心生向往就很好了。先聯(lián)系“自己的花是讓別人看的、自己欣賞別人的花”這種奇麗景色、奇特民俗初步理解；（大屏幕出示）再回憶發(fā)生在同學(xué)之間、鄰里之間、校園里、社區(qū)里、家里的事情，談自己對“人人為我，我為人人”的理解。
4、拓展
四五十年前，20幾歲的季羨林先生感受到了德國人這種“人人為我，我為人人”的境界；今天，當(dāng)他再次踏上這塊土地時，他又有了怎樣的感受呢？大屏幕出示句子：變化是有的，但是美麗并沒有改變。
是的，四五十年后，斗轉(zhuǎn)星移，物是人非，但奇麗的景色沒變，那奇特的民族沒有變。這是一個多么奇麗的景色，多么奇特的民族��！咱們一起來讀讀這兩句話。（齊讀）與此同時，老人心中有一個美好的夢想，猜一猜是什么？（生答）
四、小結(jié)拓展
�。�1）教師小結(jié)：（多么美好的夢��！今天，季老先生帶著我們?nèi)チ艘惶说聡�，讓我們收獲了滿街馨香的愉悅，更讓我們收獲了‘人人為我，我為人人“，這樣一份心靈的充盈。讓我們帶著對課文的理解，帶著對德國這個偉大民族的敬重，再次齊讀課題。（齊讀課題））
�。�2）讓學(xué)生交流課外搜集的資料，了解德國還有哪些奇特的風(fēng)俗。
《自己的花是給別人看的》說課稿 篇6
一、說教材
《自己的花是給別人看的》這篇課文選自北京大學(xué)教授，國學(xué)大師季羨林先生寫的散文集《再返哥廷根》。它不同于那些純粹描寫景物風(fēng)情的文章，而是用娓娓道來的語氣講述了自己1935年在德國求學(xué)時的親身經(jīng)歷，描繪了德國家家戶戶那花團錦簇，姹紫嫣紅的情景，并用凝煉的語言道出了一個意味深長的哲理："人人為我，我為人人。這一種境界是頗耐人尋味的"，最后講述1980年再次來到德國，再次看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風(fēng)景和與眾不同風(fēng)俗習(xí)慣的贊美之情。這是一篇十分經(jīng)典的美文，語言樸素而洗練，含蓄而蘊籍，既有娓娓動聽的故事，又有色彩瑰麗的描寫，既有淡遠幽芳的抒情，又有恰如其分的議論，既充滿著異國他鄉(xiāng)的奇情異彩，又滲透著作為一個中國人的感悟與思考，令人耳目一新，發(fā)人深省。走進文本，就仿佛走入一個嶄新的世界：這是一個花的世界，一個美的世界，一個充滿溫情的世界，一個意蘊深遠、耐人尋味的世界。
二、說目標(biāo)
縱觀全冊，第八單元是最后一個教學(xué)單元，它的主題是"多姿多彩的異域風(fēng)情"，訓(xùn)練重點是"揣摩積累語言，了解異國風(fēng)情，拓展搜集資料"。而作為第八單元的開篇課文，并且是講讀課文，文本的詩情畫意，作者的真情感受，編者的編寫意圖，教者的預(yù)設(shè)生成和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求更要能做到五心合一，找到共鳴點，形成教學(xué)目標(biāo)：
1、體會文本語言美——引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，披文入理，積累語言；了解文章用較樸實的語言表達深刻啟示的寫作方法，體會表達角度的獨特性。
2、感受風(fēng)土人情美——了解一些德國的民族風(fēng)情特點，使學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中潛移默化地受到"人人為我，我為人人"的教育；
3、拓展搜集資料美——課前預(yù)習(xí)，課后拓展，都注重培養(yǎng)學(xué)生"搜集，處理信息"的能力"。（在第六單元中剛學(xué)習(xí)了"利用信息，寫簡單的調(diào)查報告"。）
教學(xué)時間為2課時
教學(xué)重點：在于揣摩，積累語言，了解德國風(fēng)土人情；
教學(xué)難點：在潛移默化中受到"人人為我，我為人人"的人文熏陶。
教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生搜集有關(guān)德國的民情風(fēng)俗和作者的資料
三、說教法和學(xué)法
1、說教法：
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀是學(xué)生個性化的行為。閱讀教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實踐活動。教師是學(xué)生閱讀活動的組織者和合作者。因此，在本課的教學(xué)設(shè)計中，我堅持以“讀”為主，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。教材文質(zhì)兼美，五年級學(xué)生容易理解接受，主要采用"課前搜集資料—質(zhì)疑研讀課文—把握重點讀議結(jié)合"，并輔助采用"圖文結(jié)合法，情境渲染法"等。
2、說學(xué)法：
根據(jù)教材的特點和五年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這節(jié)課我將引導(dǎo)學(xué)生"搜集資料—自主質(zhì)疑—以疑促讀—讀議交流"的方法來學(xué)習(xí)，即課前收集資料，增進對季羨林和德國的了解，然后自主質(zhì)疑，以疑促讀，做到聯(lián)系上下文，邊讀邊想，讀議交流。
葉圣陶先生曾經(jīng)說："活讀運心智，不為書奴仆"，因此，在教法與學(xué)法的選擇上我關(guān)注了四個呼應(yīng)：
一、課堂問題與學(xué)生質(zhì)疑相呼應(yīng)，注重教學(xué)實效和學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力；
二、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生語言審美相呼應(yīng)，契合了文本重點和學(xué)生的語言積累，情感熏陶；
三、拓展練習(xí)與學(xué)生的個性發(fā)展相呼應(yīng)，突出了學(xué)生自學(xué)能力和課外延伸，認(rèn)知世界的個性需求；
四、人文熏陶與學(xué)生的生活經(jīng)歷相呼應(yīng)，順應(yīng)了教學(xué)境界與學(xué)生認(rèn)知世界，形成人生觀的科學(xué)途徑。
四、說教學(xué)過程與設(shè)計理念
�。ㄒ唬┱n前準(zhǔn)備——未成曲調(diào)先有情
課前，根據(jù)五年級學(xué)生的能力特點，請他們自學(xué)生字詞（部分重點字詞將結(jié)合教學(xué)加以指導(dǎo)），把課文讀通順；組織學(xué)生搜集資料，可以設(shè)置四個小專題"季羨林與德國"，"鮮花勝地——德國"，"德國的風(fēng)情我知道"和"我知道的德國歷史和名人"，這樣更有針對性，避免盲目無效。
學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的重要目標(biāo)。課前預(yù)習(xí)，搜集資料，既培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和實踐能力，又拓寬了學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，構(gòu)建了開放而具有活力的語文課程，促進了學(xué)生對德國，對作者的了解，以及對文本的理解。
�。ǘ┱n堂行動——萬紫千紅總是春。
1、導(dǎo)入——激發(fā)興趣，產(chǎn)生動力
在唐詩宋詞的誦讀中拉開教學(xué)序幕，回顧祖國優(yōu)秀文化，接著讓學(xué)生簡單交流課外搜集的資料，當(dāng)學(xué)生了解到德國的的奇特風(fēng)俗時，就會產(chǎn)生一種了解異國風(fēng)情的好奇心。好奇心就是學(xué)習(xí)成功的重要驅(qū)動力。
2、質(zhì)疑——“小疑則小進，大疑則大進�！�
《自己的花是讓別人看的》這個題目本身就耐人尋味，也會引發(fā)學(xué)生疑問，歸納板書：德國人自己種的花為什么要給別人看？怎樣讓別人看到自己的花？自己的花是一種怎樣的景色？……
這個質(zhì)疑環(huán)節(jié)的設(shè)置，旨在"以疑促學(xué)""以學(xué)定教"，讓學(xué)生由"冷"變"熱"。因為"那些不設(shè)法勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué)，就如同錘打著一塊冰冷的生鐵。"（美國教育家哈。曼）
3、解疑——直奔中心，品讀感悟
先梳理學(xué)生的問題，再確定研究重點是大家最不能理解的問題“德國人自己種的花為什么要給別人看？”，直奔點明中心且含義深刻的句子“人人為我，我為人人。我覺得這種境界是頗耐人尋味的�！闭归_研討。
結(jié)合上下文，理解“人人為我，我為人人”在課文中指的是什么呢？
理解“我為人人”：在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的
通過引導(dǎo)學(xué)生從文章第二段中“花朵都朝外開，再屋里只能看到花的脊梁”等詞句中發(fā)現(xiàn)德國人愛花之真切和養(yǎng)花的奇特之處，從“莞爾一笑”中感受到德國人把為別人養(yǎng)花當(dāng)作理所當(dāng)然的平常事，德國人愛花，愛花就把花的美麗全部展示給大家一起享用，這不就是心中有他人的思想境界嗎？
理解“人人為我”：走在街上，自己又看別人的花文章第三自然段是要求背誦的重點段落，也是作者語言的精彩之處，我準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生從"任何，家家戶戶"等詞語體會養(yǎng)花的人家之多，從"花團錦簇，姹紫嫣紅，應(yīng)接不暇"等地方理解花的數(shù)量和顏色之多，花的顏色之嬌美，結(jié)合圖畫，視頻資料的呈現(xiàn)，走進鮮花的意境，領(lǐng)略風(fēng)景的奇麗；再通過個別朗讀，配樂朗讀把師生帶到花的海洋，帶入美麗的山陰道上；然后引導(dǎo)學(xué)生分析“在德國我們能看到漂亮的花海，能聞到花綻放的清香”的原因，從而體會到“只有我為人人，才能人人為我（先學(xué)會付出，后得到）”。
聯(lián)想感悟：生活中你有沒有感受過類似的境界？
回憶發(fā)生在同學(xué)之間，鄰里之間，校園里，社區(qū)里，家里的事情，談自己對"人人為我，我為人人"的理解，感悟"人人為我，我為人人"的人生境界。
這個環(huán)節(jié)，以自主質(zhì)疑“為什么自己的花給別人看”為切入點，把握課文主旨，層層推進，緊扣"花美人更美"這一靈魂所在，將重點段落的朗讀與領(lǐng)悟融為一體，把學(xué)生領(lǐng)進了鮮花盛開的境界，領(lǐng)進"人人為我，我為人人"的境界。這個環(huán)節(jié)也是語文味兒最濃的環(huán)節(jié)，既保持明確的教材意識，在交流中把研讀課文引向深入，既體現(xiàn)教師的主導(dǎo)，又凸現(xiàn)學(xué)生的主體。
4、升華——欣賞美麗，回味無窮
這個環(huán)節(jié)的設(shè)置，重在引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者的寫作目的：“人人為我，我為人人”的境界是更令作者欣賞的，也是更“美麗”的。我主要采用引讀法，引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，讀中感悟文章中心，潛移默化中受到教育。
師：雖然四五十年過去了，我們的作者從紅衣少年變成了一位白發(fā)先生，善良的女房東或許已經(jīng)過世，四五十年有太多的改變，但我們的季老先生說：——（接讀：“變化是有的，但美麗并沒有改變�！保�
師：因為他走在街上——（接讀：我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗戶上都開滿了鮮花。）
師：同學(xué)們，此時此刻，你覺得季爺爺說的美麗還只是鮮花嗎？
�。ㄗ寣W(xué)生先小組交流，再全班匯報。讓每一個學(xué)生都有發(fā)表自己的認(rèn)識的機會。）
師：這一切的一切，都讓作者發(fā)出這樣由衷的贊嘆：——（接讀：多么奇麗的景色！多么奇特的民族�。�
師：此時此刻，我們的.心里也不由得發(fā)出這樣的贊嘆：——（接讀：多么奇麗的景色！多么奇特的民族�。�
師：多么奇麗的景色，多么奇特的民族，深深打動季先生，他深深陶醉了，仿佛進入夢中這是怎樣的夢啊——（接讀：我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢。）
（三）課外拓展——萬水千山總是情
1、這到底是一個怎樣的夢？需要同學(xué)們讀季先生的作品，了解他的心境。（教師出示作者照片）這就是作者留學(xué)德國的城市哥廷根，這個城市因一座大學(xué)而成名，那就是著名的哥廷根大學(xué)。這所大學(xué)已經(jīng)孕育了32位諾貝爾獎的得主。早在1935年，二十五歲的季羨林先生帶著祖國的期望和自己的理想，滿懷雄心壯志在哥廷根大學(xué)留學(xué)十載，1945年才回歸祖國。1980年，35年后，當(dāng)他再次踏上第二故鄉(xiāng)，感慨萬千。后來寫下了今天我們所學(xué)的這篇課文。了解一個國家，了解一個人物，需要同學(xué)們在課外進一步閱讀。有一本書等待著你們?nèi)グ阉瓎�，這本書的書名是《德國印象》。此書為季羨林的回憶錄，那里有動蕩的歲月，滄桑的世事，難忘的師恩，誠摯的友情，質(zhì)樸的語言，靈動的智慧，在那里你還能找到這篇課文背后的故事，課下，同學(xué)們讀讀這本書就會對這句話有更深的了解。
2、每學(xué)一篇課文，我們都要領(lǐng)悟比較突出的表達方法。這篇課文描寫奇麗景象的句子，寫的既具體又生動，讓我們體驗到了語言描寫帶來的美，大家已經(jīng)背下來了，請試著默寫，不會的也可以抄寫。
新課標(biāo)指出：語文課程應(yīng)根植于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。吸收民族文化智慧，尊重多樣文化，汲取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。語文教學(xué)要樹立大語文觀，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識的能力。所以，我從語言積累和課外閱讀兩方面，設(shè)計了拓展任務(wù)。
五、說板書
圍繞課題、中心句“人人為我我為人人”，將重點詞語依次板書，既展現(xiàn)了課文的結(jié)構(gòu)，又體現(xiàn)了教學(xué)的流程，從而輔助于教法的實施和學(xué)習(xí)的落實。這樣做符合板書設(shè)計的目標(biāo)性原則，有序性原則，直觀性原則和條理性原則等。
《自己的花是給別人看的》說課稿 篇7
一、教材分析：
課文《自己的花是讓別人看的》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《語文》五年級下冊的第25課，是教材中第八組“異域風(fēng)情”這一訓(xùn)練專題中的課文。該單元的訓(xùn)練重點是“圍繞本組課文在表達上的特點，交流學(xué)習(xí)的收獲”。課文是我國著名語言學(xué)家、教育家，前北京大學(xué)教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的散文。
作者先點明了德國是一個愛花的國度，然后回憶了自己早年在德國留學(xué)時親身感受到德國人非常愛花，接著用優(yōu)美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界頗耐人尋味，最后講述作者再次來到德國，又看到這番情景，做了一個思鄉(xiāng)的夢，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風(fēng)景和與眾不同風(fēng)俗習(xí)慣的贊美之情。本文不同于一般寫風(fēng)景風(fēng)情類的文章，不是純粹描寫景物，而是像拉家常一樣娓娓道來，在講述德國風(fēng)景民俗的同時，用最精練概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，深受教育。
教材編排這篇課文的意圖有兩點：一是讓學(xué)生了解一些德國的民族風(fēng)情特點，和名家大師的寫作風(fēng)格，積累優(yōu)美的語言；二是使學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育，體會文章的語言美，意境美。
二、對教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點的分析：
知識目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，積累文中優(yōu)美語言。
能力目標(biāo)：結(jié)合課題，理解課文主要內(nèi)容；正確、流利地朗讀課文并背誦第三自然段。
情感目標(biāo)：感受異域風(fēng)情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。
教學(xué)重點：1、透過理解重點詞語，讀懂課文，體會德國的風(fēng)景美，人情美。
2、體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。
教學(xué)難點：與自己的生活實際產(chǎn)生交融，深層理解“人人為我，我為人人”的境界；理解課文結(jié)尾處作者的夢。
三、教法、學(xué)法分析：
“高效課堂基本范式”實施方案中明確提出的目標(biāo)是：改變教師教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為方式，還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時空，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，切實提高課堂教學(xué)效益。為了將以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念在課堂中得以真實的體現(xiàn)，在教學(xué)本課時我主要采用的教學(xué)方法是自讀感悟——合作交流——教師點撥。在學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過對重難點的點撥幫助學(xué)生理解課文，提升自主學(xué)習(xí)能力和情感體驗，從而達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。，
四、教學(xué)程序及設(shè)計意圖：
（一）、激趣定標(biāo)
1、鞏固重點詞語，回顧學(xué)習(xí)收獲，導(dǎo)入新課。
2、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
【復(fù)習(xí)回顧上堂課所學(xué)，鞏固知識的同時自然過渡到本課堂的學(xué)習(xí)。展示課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方向更加明確，也方便學(xué)生進行自我檢測�！�
（二）、自學(xué)互動
1、默讀課文，想一想：德國人為什么要把花都栽種在臨街窗戶的外面呢？在文中找出最能說明這一問題的句子，并反復(fù)讀一讀，然后說說自己的理解。（“人人為我，我為人人”）
指導(dǎo)朗讀。（語速放慢，讀出回味無窮的感覺）
【體會德國奇特的民族即德國人“人人為我，我為人人”的人生境界又是課文的教學(xué)重難點。《課標(biāo)》指出，“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章
本的表達方法�！睆恼Z文教學(xué)三維目標(biāo)出發(fā)，我讓學(xué)生自主閱讀課文后，找出“在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的，走在大街上的時候，自己又看別人的花……”等句子，就輕松地突破了理解“奇麗的景色，奇特的民族”這一教學(xué)難點，而且通過找句子，學(xué)生自讀自悟，小組共同研讀，充分地將學(xué)習(xí)的主人公身份還給了學(xué)生，培養(yǎng)他們獨立思考、自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，同時也鍛煉了學(xué)生小組合作的努能力，讀、思、說三者合一�！�
2、品讀第4自然段，思考交流：過了四五十年，作者再次來到德國，又看到了“家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花”的美麗景色，這時，他有什么樣的感受？（“變化是有的，但是美麗并沒有改變�！保�
小組合作學(xué)習(xí)：聯(lián)系上下文內(nèi)容，說一說：什么沒有改變？
指導(dǎo)朗讀。（要讀出肯定的感覺，“沒有改變”要讀出重音）
【學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，交流“美麗沒有改變”在文中包含的含義，進而悟得德國這個愛花的民族那“人人人為我，我為人人”的真情是永恒的�！�
3、深化課文，聯(lián)系生活，體會作者的“夢”。
�。�1）生活中，你遇到這種“人人為我，我為人人”的境界嗎？
�。�2）你怎樣理解課文最后作者的“夢“？（以飄渺的夢作為結(jié)尾，引發(fā)讀者的想象，季爺爺?shù)奈恼抡娼腥四腿藢の�。�?/p>
【設(shè)計這個教學(xué)環(huán)節(jié)時，我是這樣想的：課文最后以“思鄉(xiāng)的夢”來結(jié)束全文，是別有深意的，而體會“夢”又是本文的難點。為了突破難點，我以日常生活現(xiàn)象為突破口，估計學(xué)生都能提出班級圖書角同學(xué)們捐一本看百本的現(xiàn)象，從而延伸到，作者這個思鄉(xiāng)的夢，表現(xiàn)了作者高尚的愛國情操，以及對人人為我，我為人人這種美好人生境界的向往，希望自己的民族和國家也有這么一種人文氛圍。這樣一來，突破難點就水到渠成了。同時，又把體會季老先生的寫作特點為線索貫穿整個教學(xué)過程，讓學(xué)生用讀、研、悟三種學(xué)習(xí)方法，全方位地感受到作者以夢結(jié)尾，能引人深思，耐人尋味。因此，耐人尋味又是課文的第三個寫作特色。由于本單元的訓(xùn)練重點是“圍繞本組課文在表達上的特點，交流學(xué)習(xí)的收獲”。所以對本文的寫作特點進行總結(jié)是很有必要的，同時，讀文章，總結(jié)寫作特點本身就是一種很好的學(xué)習(xí)方法。】
4、回讀全文，升華情感
�。�1）選擇自己最受感動的句子，練習(xí)有感情的朗讀。小組內(nèi)互評。
�。�2）練習(xí)背誦第3自然段。
【通過感情朗讀、背誦訓(xùn)練，旨在讓學(xué)生讀出情感，積累語言�！�
�。ㄈ⑦m時點撥
1、“人人為我”和“我為人人”在文中的具體體現(xiàn)，指導(dǎo)聯(lián)系全文進行整體把握。
2、“美麗并沒有改變”在文中所指的含義。
3、如何理解“花的夢”“思想的夢”。
�。ㄋ模�、測評鞏固
1、《課堂點睛》作業(yè)
2、摘抄文中優(yōu)美的句子。
�。ㄎ澹⒄f說板書設(shè)計。
板書設(shè)計以簡潔明快，突出重點，條理清晰。大致如下設(shè)計：
25、自己的花是讓別人看的
家家戶戶——花朵朝外——花的海洋——奇麗的景色、
人人為我，我為人人奇特的民族
【板書的關(guān)鍵詞均來自于課文，它濃縮了課文的主要內(nèi)容，既有利于幫助學(xué)生深入理解課文，又有利于讓學(xué)生從中悟得做人的道理，體現(xiàn)了文本的價值取向。】
《自己的花是給別人看的》說課稿 篇8
一、教材分析：
課文通過對德意志民族養(yǎng)花的熱切和種花的獨特方式的描述，不僅贊美了德國街頭家家戶戶都開滿鮮花的奇異景色，同時由衷地贊賞了那種人人為我，我為人人的高尚境界。
這篇教材位于人教社實驗教材第十冊第八組第25課。該組教材向我們展示了一幅幅多姿多彩的異國風(fēng)情畫卷，不僅語言優(yōu)美而且內(nèi)容豐富，是一組供學(xué)生細品的好文章。這課課文篇幅較短，語言親切自然，字里行間蘊含著豐富的人生哲理，不僅能幫助學(xué)生積累語言，帶給孩子美好的情感體驗，還有助于他們建立正確的人生觀。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、能夠讀準(zhǔn)并認(rèn)識7個生字，學(xué)會嫣字的正確書寫。理解并積累詞語花團錦簇、姹紫嫣紅。
2、能夠通過自主學(xué)習(xí)和體驗，展開豐富的想象，在此基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文，并背誦課文的第三自然段。
3、能夠感受花團錦簇、姹紫嫣紅的美好景象，體會文中人人為我，我為人人的崇高境界。
三、教學(xué)過程：
（課前出示作者季羨林簡介）
1、揭題：板書：花（看到老師黑板上寫上這個字，你首先想到的是什么？）
2、是的，宇宙間美的東西很多，花在其中占重要的地位。今天我們要學(xué)的這篇課文告訴我們的卻是自己種的花是讓別人看的。（板書自己的花是讓別人看的）這是為什么呢？讓我們隨著著名的作家季羨林（板書）老先生走進德國，走進那個色彩斑斕的小鎮(zhèn)去看一看吧！請你們認(rèn)認(rèn)真真地讀讀課文從課文的那些句子中看出小鎮(zhèn)的人們很愛花。（從課文中找出三句話，媒體打出來讀一讀。）
3、能不能再讀讀課文，找出課文中的一個詞語來概括，課文記敘了這個小鎮(zhèn)的一道怎樣的風(fēng)景線？
板書：（花團錦簇姹紫嫣紅奇特）
是的，小鎮(zhèn)不但美得鮮艷，而且美得奇特；這種奇特來源于什么呢？
請大家再讀課文，再一次走進小鎮(zhèn)去看一看吧！
4、課文中的那一節(jié)，是描述這幅圖片的？（讀后請學(xué)生指出課文的第二節(jié)，并在圖畫下面出示課文第二節(jié)的內(nèi)容。）
5、是的，這是一張多么寧靜、多么溫馨的圖片，也許這里的家家戶戶都有這樣的一個窗臺，這樣的一扇門，就讓我們輕輕地推開這扇門，去認(rèn)識這里的女主人吧！誰來讀讀第二節(jié)你見到了一位怎樣的女主人？
6、莞爾一笑就是--（媒體打出：微微一笑），你懂得了女主人這莞爾一笑中含著的意思嗎？
7、教師讀：
�。�1）我曾問過我的女房東：你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！她莞爾一笑自傲地說：
學(xué)生讀：正是這樣！
（2）我曾問我的溫柔、無私的女房東：你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！她莞爾一笑說：
學(xué)生讀：正是這樣！
�。�3）我曾問過熱情、慷慨的女房東：你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！她莞爾一笑說：
學(xué)生讀：正是這樣！
是的，同學(xué)們，這莞爾一笑中蘊含著這個小鎮(zhèn)的人得怎樣的情懷呀！
板書：情懷
8、請再帶著你現(xiàn)在的理解來讀讀課文的這一節(jié)吧！
9、是的，正是這樣（板書：正是這樣）也確實不錯，（點擊，媒體播放課文第三節(jié)的畫外音、音樂、圖片）
10、孩子們，假如此刻你就是小鎮(zhèn)上的主人，當(dāng)你走過這條花團錦簇的街道時，你的心里是什么感覺呢？（板書：美麗。這種美麗來自于人認(rèn)為我，我為人人......）
11、假如，你是一位建筑工人，剛從工地回來，你是一位醫(yī)生，剛搶救了一位病人的生命，此刻，你迎著晚霞，走過這條姹紫嫣紅的街道時，你會產(chǎn)生怎樣的感受呢？
（這種充實來自于--人認(rèn)為我，我為人人......）
12、同學(xué)們，假如你是一位殘疾人，生活中你面臨著種種困難，此刻你走在這條如花的海洋一樣的街上，你又會有怎樣的感受呢？
�。ò鍟鹤鹬剡@種尊重來自于--我為人人，人人為我......）
13、請帶著你現(xiàn)在的感受再讀讀這一節(jié)吧！
13、是的同學(xué)們，這個普通的小鎮(zhèn)，用他們奇特的行動，讓我們感受到美所包含著的內(nèi)涵。這就是一種境界（板書）讀：這種境界是頗耐人尋味的。
15、在四十幾年以后一位中國的學(xué)者，一位慈祥的老人，又一次走在這條街上，他是這樣訴說的：（指名讀課文最后一節(jié)。媒體打出這一節(jié)。）
13：在此情此景中老人不由地感嘆：（出示句子，請學(xué)生讀：變化是有的，但是美麗并沒有改變。）
14、是的，媒體出示：變化是有的，只有美麗沒有改變，因為；因為你能用筆帶著心里的那份感受填一填嗎？
15、是的，這是多么奇麗的景色，它的奇麗就在于--
人人為我，我為人人
是的，這是多么奇特的民族，它的奇特就在于--
人人為我，我為人人
板書：情懷
花團錦簇奇特美麗境界
姹紫嫣紅感動
力量
課文：四五十年以前我在德國留學(xué)的時候，曾多次對德國人愛花之真切感到吃驚。家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。我曾問過我的女房東：你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！她莞爾一笑，說：正是這樣！
正是這樣，也確實不錯。走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這種境界是頗耐人尋味的。
今天我又到了德國，剛一下火車，迎接我們的主人問我：你離開德國這樣久，有什么變化沒有？我說：變化是有的，但是美麗并沒有改變。我說美麗指的東西很多，其中也包含著美麗的花。我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。多么奇麗的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢。
《自己的花是給別人看的》說課稿 篇9
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、學(xué)會生字新詞，有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美語言。
2.、了解作者所介紹的德國風(fēng)景與風(fēng)俗特點，感受異域風(fēng)情。
3.、結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。
【學(xué)習(xí)重點】
朗讀課文，感受異域風(fēng)情。
【學(xué)習(xí)難點】
結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句。
【設(shè)計思路】
以跟隨季羨林先生展開“異域風(fēng)情之旅”的課堂展開形式，貼近作者視角，選擇“變化是有的，但是美麗并沒有改變”一句中的“美麗”為切入點，以“尋找美麗——感悟美麗——內(nèi)化美麗”為貫穿課堂學(xué)習(xí)活動的線索，引導(dǎo)學(xué)生品讀文本，在感情誦讀、角色體驗、情境想象、句式變換、聯(lián)系生活、延伸閱讀、隨文練筆等形式多樣的語言文字訓(xùn)練中感受德國風(fēng)情，體會異國文化，領(lǐng)悟“人人為我，我為人人”的人生境界，實現(xiàn)語言與精神的同構(gòu)共生。
【學(xué)習(xí)準(zhǔn)備】
搜集有關(guān)德國的民情風(fēng)俗以及季羨林先生的資料。
【學(xué)習(xí)過程】
一、談話激趣，尋找“美麗”。
1、由課題談話導(dǎo)入，了解作者。
季羨林與德國
變化是有的，但是美麗并沒有變
2、指名讀課文最后一自然段中的對話，板書“美麗”。
3、激趣。
讓我們跟隨季羨林先生一起走進德國，去尋找他眼中不變的美麗。
二、品讀文本，感悟“美麗”。
1、閱讀，與文本對話。
生自由朗讀課文，劃出你覺得美麗的語句。
2、交流，與同桌對話。
把自己找到的句子讀給同桌聽，并說說自己的體會。
3、品讀，與作者對話。
指名讀句子，匯報體會，相機指導(dǎo)朗讀。
預(yù)設(shè)如下：
�、拧凹壹覒魬舳荚陴B(yǎng)花……在屋子里只能看到花的脊梁�！�
關(guān)鍵詞：脊梁
角色遷移體驗：如果你來到德國人的家里，看到這些花的脊梁，會怎樣想？
�、啤白哌^任何一條街……讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇�！�
關(guān)鍵詞：花團錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、花的海洋。
創(chuàng)設(shè)情境想象：走在德國的街道上，我仿佛看到了。
⑶“人人為我，我為人人，我覺得這一種境界是頗耐人尋味的�！�
關(guān)鍵詞：人人我
句式變換對比：只有（人人為我），才能（我為人人）。
只有（我為人人），才能（人人為我）。
這兩句表達的意思有什么不同？你覺得作者從中品味到什么？
4、感悟，與美麗對話。
聯(lián)系生活感悟。
在你的生活經(jīng)歷中，有沒有類似體會？請談一談。
延伸閱讀拓展。
你在橋上看風(fēng)景，看風(fēng)景的人在樓上看你。——卞之琳《斷章》
詩中的“風(fēng)景”與文中的“花”有什么聯(lián)系？
三、情感共鳴，內(nèi)化“美麗”。
1、再讀對話，情感共鳴。
指名朗讀課文結(jié)尾一段，緊扣“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”兩句，激發(fā)情感共鳴。
2、隨文練筆，內(nèi)化情感。
作者在結(jié)尾寫到：“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢。”這會是一個怎樣的夢呢？他會夢到些什么呢？
請同學(xué)們結(jié)合你對作者的了解、對課文的感悟和自己的經(jīng)歷，寫一段話。
3、結(jié)語。
“自己的花是給別人看的”。其實，每個人都是一朵花兒，讓我們綻放成最美的風(fēng)景，在自己的心里，在別人的眼里。
《自己的花是給別人看的》說課稿 篇10
教學(xué)目標(biāo)：
1、自學(xué)生字詞，掌握“脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、耐人尋味”等詞語。
2、根據(jù)重點段落來歸納課文主要內(nèi)容。
3、從“自己的花是讓別人看的”了解德國的民族風(fēng)情特點，初步感受“人人為我，我為人人”的崇高精神境界。
4、有感情地朗讀課文，積累課文的優(yōu)美語言。
教學(xué)重點：
從“自己的花是讓別人看的”了解德國的民族風(fēng)情特點。
教學(xué)難點：
初步體會“人人為我，我為人人”的精神境界。
教學(xué)過程：
課前談話：
《小苗與大樹的對話》季羨林與小作者的對話內(nèi)容。
一、開門見山，直入課題。
出示季羨林簡介。
師：今年已經(jīng)九十八歲高齡了，從1935年起，曾經(jīng)留學(xué)德國十年，被德國這個愛花的民族，被德國人與眾不同的養(yǎng)花深深感動。1985年他又一次來到德國，勾起了他的回憶，寫下一篇精美的短文（齊讀課題）——自己的花是讓別人看的。
題目中有一個地方很有意思（反義詞），注意讀好，一齊再讀課題。
師：這節(jié)課我們一起隨著季老的介紹去欣賞德國獨特的民族風(fēng)情。
二、初讀課文，把握大意。
1、自由朗讀課文，讀準(zhǔn)生字，讀通課文，注意把難讀的地方多讀幾遍。讀完后想想，圍繞著花，每一個自然段寫了什么。
2、出示兩個新詞。
wǎn
莞爾一笑
抽讀。
師：“莞爾一笑”是怎樣的笑？
chà yān
姹紫嫣紅
抽讀。
師：“嫣”寫的時候哪兒要特別注意？在生字表邊上寫一寫。
再齊讀一遍。
3、交流：說說圍繞著花，課文每個自然段寫了什么？
4、師：我們已經(jīng)看到了全文的脈絡(luò)，接下來，請同學(xué)們想想課文的主要內(nèi)容。我們可以試著根據(jù)重點段落來歸納課文主要內(nèi)容。課文四個自然段，二、三自然段是重點。誰來把兩個自然段的意思連起來說說本文的主要內(nèi)容？
三、研讀課文，領(lǐng)略風(fēng)情。
1、師：文中第三自然段有一句話就說到了課文的主要內(nèi)容的，找出來。
出示：每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。
師：這句話講了兩層意思，第一層是“自己的花是讓別人看的”，第二層是“自己又看別人的花”。這兩層意思是并列的，所以中間用了分號隔開。
2、瀏覽課文，文中哪些語句具體在寫“自己的花是讓別人看的”，哪些語句具體在寫“自己又看別人的花”，分別找出來。
A、交流：“自己的花是讓別人看的”
出示：家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面�；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。
�。�1）師：自由讀讀這段話，怎么就能看出德國人養(yǎng)花是給別人看的？
①“花朵都朝外開”
�、凇霸谖葑永镏荒芸吹交ǖ募沽骸�
師：在這兒“花的脊梁”是什么？
師：假如你就是屋子的主人，你為什么要把花都栽種在臨街窗戶的外面，讓花都朝外開？
這時，你只能看到花的脊梁，你的心情怎樣？
師：德國人養(yǎng)花真是與眾不同，非常奇特呀�。ò鍟浩嫣�。）齊讀。
B、交流：“自己又看別人的花”
出示：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。
師：自己再讀讀這段文字，從哪些地方，讓你看到了美麗的景色，讓你陶醉其中？
交流
預(yù)設(shè)一：“花團錦簇、姹紫嫣紅”
“花團錦簇、姹紫嫣紅”是一幅怎樣的景象？
感情朗讀（注意：任何、家家戶戶、都、花團錦簇、姹紫嫣紅等詞）
齊讀。
預(yù)設(shè)二：花的海洋、應(yīng)接不暇。
“花的海洋”
師：你是怎樣理解“花的海洋”？
�、凇皯�(yīng)接不暇”
師：什么是“應(yīng)接不暇”？
有感情朗讀
C、（看圖）師：同學(xué)們，我們一起走在這樣的街上，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋。我們看了左邊又想看（右邊），看了樓上又想看（樓下），看了近處又想看（遠處），看了這條街，還想看（那條街）。
你仿佛還看到了什么？還想到了什么？想象說話
交流
師：這里的鮮花如此美麗，如此壯觀，讓人應(yīng)接不暇呀，我們欣賞到了德國奇麗的景色。（板書：奇麗）
�、軐懸粚懀杭偃缒憔褪且幻慰停阆雽ǖ闹魅苏f些什么呢？
寫后先讀給同桌聽，再全班交流：
3、師：美麗的大街，花香醉人，心曠神怡，這樣的奇麗景色離不開人們崇高的思想境界，這種境界就是課文中說的——（“人人為我，我為人人�！保�
師：聯(lián)系上文說說“人人為我，我為人人”這種境界是什么嗎？
投影出示：我為人人——自己的花是讓別人看的
人人為我——自己又看別人的花
師：我為人人——我把花種在窗戶的外面，花朵都朝外開“自己的花是讓別人看的”，我看到什么？
人人為我——我走在街上，“自己又看別人的花”，我又看到什么？
師：是啊，這多么有意思呀！所以作者說——我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。
�。ǔ鍪荆喝巳藶槲遥覟槿巳�。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。）
師：你讀懂這句話了嗎？“頗耐人尋味”是什么意思？
你覺得“人人為我，我為人人”這一種境界有什么讓我們“頗耐人尋味”呢？
同桌交流——全班交流
師：我為人人，這是在奉獻美；人人為我，這是在收獲美。原來在奇麗的景色背后，竟隱藏著如此崇高的思想境界呀！
師：這種耐人尋味的境界過了四五十年了都沒有改變。1985年，季老再次來到德國，又看到了……（引讀）“我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花”。
師：當(dāng)主人問他德國有什么變化沒有時，他說……（引讀）變化是有的，但是美麗并沒有改變。
師：“美麗”指什么？
師：鮮花是美麗的，在季老眼里，“人人為我，我為人人”的境界也是美麗的
再次齊讀，出示“我為人人，人人為我”
師：你們有沒有注意到，老師把這八個字的順序調(diào)換了一下，你們知道是為什么嗎？
思辨，交流。
師：“我為人人，人人為我”其實包含了我們對人處事的態(tài)度�！拔覟槿巳恕�，表面上看，似乎是別人受益，但其實最終受益的是自己。就像課文中，如果人們不把鮮花種在窗外，那我們又怎能欣賞到如此奇麗的景色呢？
《自己的花是給別人看的》教學(xué)反思
名家名篇，短小而精悍，博大而精深。名篇課文的教學(xué)，歷來都是一件極其困難的事情。解讀過多過細，小學(xué)生難以接受；草率了事，又有褻瀆之嫌。近日教學(xué)季羨林先生的文章《自己的花是給別人看的》，感受頗多。
季羨林先生的散文淳樸恬澹，于天然本色中見“繁定絢麗之美”，總在不經(jīng)意間，“創(chuàng)造出令人難記忘、發(fā)人興思的藝術(shù)境界”。他的文章意蘊豐富而深遠，大氣磅礴，意味雋永�！蹲约旱幕ㄊ墙o別人看的》這篇短文選自《再返哥廷根》，文章講述了季老先生在闊別哥廷根三十五年后，重返哥廷根的所見所聞和所思所感。
《自己的花是給別人看的》是一篇五百字的美文，篇幅不長，卻包容了一個相當(dāng)廣闊的世界：德國的人情風(fēng)俗，作者的求學(xué)經(jīng)歷，德國人獨特的養(yǎng)花方式，以及奇花共賞的奇情異景，再加上作者獨特而精深的思想感悟，創(chuàng)造出一個浪漫溫馨的美好世界。走進文本，就仿佛走入一個嶄新的世界：這是一個花的世界，一個美的世界，一個充滿溫情的世界，一個意蘊深遠、耐人尋味的世界。季羨林先生從德國人獨特的養(yǎng)花方式中，領(lǐng)悟到一種至高無上的人生境界：人人為我，我為人人。這是一篇十分經(jīng)典的美文，語言樸素而洗練，含蓄而蘊籍，既有娓娓動聽的故事，又有色彩瑰麗的描寫，既有淡遠幽芳的抒情，又有恰如其分的議論，既充滿著異國他鄉(xiāng)的奇情異彩，又滲透著作為一個中國人的感悟與思考，令人耳目一新，發(fā)人深省。
在文章的結(jié)構(gòu)上，季先生首先從人類愛美的天性寫起，從宇宙間堪為美之典范的鮮花，寫到德國這個愛花的民族。大氣磅礴，自然曉暢，浮想聯(lián)翩，而又結(jié)構(gòu)綿密，緊扣主線。接下來，季先生帶我們來到一個奇異的國度——德國，把我們引入德國的普通民居中，把德國人奇特的養(yǎng)花方式展示給我們看，“他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁�！钡拇_，從德國居民的家中看，只能看到花朵的背影，滿窗的綠色，凌亂的花枝，很難看到鮮花的爛漫。從中國人的視角來看，這么做似乎不可思議，因為我們習(xí)慣了孤芳自賞，習(xí)慣了關(guān)起門來欣賞自己的花。但是，隨著鏡頭逐漸伸展，季先生帶我們來到大街上，抬頭仰望的時候，眼前的景象豁然開朗，“家家戶戶都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇�！贝饲榇司安荒懿涣钊蒜袢恍膭樱谶@片花的海洋中，人們不禁感慨萬端，很自然地體驗到“人人為我，我為人人”的境界。最后，作者又回到故事中，用總結(jié)和回味的語言，再次讓讀著陷入深深的思考。
在教學(xué)這篇文章之前，我揣摩再三，總覺得難以入手。文章的語言之美，意蘊之豐富，讓我不敢輕易觸及，唯恐褻瀆了這道美麗的風(fēng)景。
思考再三，我還是決定在教學(xué)時盡量少講，把課堂的時空讓給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生自讀自悟，充分感受語言的美，想像文中的情境之美，進而感悟作者的微言大義。
首先是讓學(xué)生初讀課文，整體感知，初步領(lǐng)略文章大意，激發(fā)學(xué)生進一步探究文本的欲望。在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生去查找資料，各組交流資料。一是有關(guān)德國民俗風(fēng)情的資料，對德意志這個“奇特的民族”有初步的感性認(rèn)識，拉近學(xué)生與文本的距離；二是查閱作者季羨林先生的資料，了解季先生在德國留學(xué)的歷史，進而了解作者的寫作背景和微妙心理。
接下來，組織學(xué)生通讀全篇，理清文章思路，明確文章中心，找出“人人為我，我為人人”這個中心句，借以概括全文，把握全篇。然后，再由中心句展開，讓學(xué)生瀏覽課文，思考作者是通過哪些內(nèi)容具體表達這一中心的，并找出文中精彩的詞語和句子，交流欣賞。重點理解“莞兒一笑”、“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”、“應(yīng)接不暇”，等詞語，感受文章的語言之美。這是對文章中心的展開，由點再回到面，借以對文章進行細致的揣摩和研究。學(xué)生在個體研讀的基礎(chǔ)上，再在小組內(nèi)討論交流，加深對課文的認(rèn)識。
重點感受和理解“看花”一段。教師朗讀，學(xué)生想像。想像鮮花的美麗，體驗美好的情感，加深學(xué)生的感悟。在集體討論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生深入領(lǐng)悟“人人為我，我為人人”的思想境界。最后，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，結(jié)合對課文的理解，寫下自己的閱讀感悟。小組交流評改，再全班展示。
下課后，總覺得意猶未盡。短短一節(jié)課，很難把文章的全部魅力展示給學(xué)生，由于朗讀指導(dǎo)不到位，滲透在字里行間中的美，蘊含在文章的思想和情感，始終沒有能夠讓學(xué)生更加充分地去領(lǐng)略。名篇的教學(xué)總是帶著缺憾。也許，缺憾也是一種美。畢竟，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師不能代替學(xué)生去感受和想像。
就我個人而言，在教學(xué)方法上許多地方值得商榷。每個人都有自己的教學(xué)優(yōu)勢，也許大家集思廣益，才能真正把名篇教學(xué)做得更好。
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