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《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》說課稿
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這篇課文真實(shí)的記敘了1998年解放軍幾十萬官兵英勇抗洪的動(dòng)人情景。是一幅融情、理于一體的文章。課文可分為三個(gè)版塊:險(xiǎn)情危急、保衛(wèi)大堤、救護(hù)群眾。作為教師或許對1998年的那場世紀(jì)洪水,還可說記憶猶新,讀著文章,那些解放軍官兵與洪魔奮戰(zhàn)的鏡頭便會(huì)重現(xiàn)在腦中,便會(huì)激起心中的情感。但是學(xué)生沒有這種情感體驗(yàn),而且,這是一篇簡潔的通訊報(bào)道,如果僅用常規(guī)的教學(xué)手段,就難以讓學(xué)生僅僅依靠文本實(shí)現(xiàn)情景的再現(xiàn),從而完全投入進(jìn)去,進(jìn)而影響理解的深度。那么,如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的對話呢?針對本文的特點(diǎn)和新課程標(biāo)準(zhǔn):“通過閱讀加深感悟”的要求,我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)目標(biāo):運(yùn)用各種手段,通過激勵(lì)、點(diǎn)撥、引導(dǎo),充分激發(fā)學(xué)生的情感,使之深刻體會(huì)人民子弟兵在洪水惡浪面前,為了保衛(wèi)大堤和國家、人民的生命財(cái)產(chǎn)而奮不顧身的大無畏精神。課堂上我努力指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷如下的情感體驗(yàn)。
一、怦然心動(dòng),以情激情
德國教育家斯多惠說:“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本身,而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。因此,課一開始我就播放了當(dāng)年長江流域洪水肆虐的場面,將學(xué)生帶入到特定的情境,有力地渲染了課堂氣氛。無需多言,立刻就使學(xué)生感受到了情勢的危急,激起了學(xué)生的情感,喚起他們探究的欲望,使之怦然心動(dòng)。
接著,錄像停止,我便深情并茂的引導(dǎo)他們誦讀課文第1自然段中的部分語句。由于先前的實(shí)況錄像已經(jīng)扣動(dòng)了他們的心弦,再加上激昂的敘述,很容易就使學(xué)生的心靈受到震撼,使他們的意念很快走向了文本,走向了98,走進(jìn)了那令人心驚肉跳的現(xiàn)場,課堂上學(xué)生的誦讀明顯的`讓人感覺到洪水的瘋狂,情況的緊急,為下文“險(xiǎn)中見英雄”做好了情感的鋪墊。
二、情動(dòng)辭發(fā),以讀激情
保衛(wèi)大堤與保護(hù)群眾是本文兩大動(dòng)人的場景,其中第2自然段是場面描寫,第4自然段是典型事例描寫。在教學(xué)這兩部分時(shí),考慮到六年級的學(xué)生已有了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力,于是我給了他們較大的學(xué)習(xí)空間,讓其自讀2——6小節(jié),找出最令自己感動(dòng)的場景,并劃出有關(guān)語句細(xì)細(xì)品讀。在這一過程中,學(xué)生讀著課文,腦中便會(huì)自覺不自覺地想象文本所反映的一些畫面,此時(shí)讓他們互相交流一下,理清思緒,是讓其在讀與思中充分的獲得文本信息,這便是文本向“主體”的流動(dòng),是用文本去感動(dòng)學(xué)生。
在2、4小節(jié)的處理上,我將第4小節(jié)作為第2小節(jié),官兵們奮不顧身運(yùn)沙包的一個(gè)補(bǔ)充,這是因?yàn)椋壹?xì)細(xì)品讀了文章,翻閱了大量當(dāng)年抗洪的資料后,感覺第2小節(jié)中“嶙峋的片石割破了腳趾”還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能表現(xiàn)戰(zhàn)士們遇到的艱辛與困難,而黃曉文連長的典型事跡正好是一個(gè)有力的補(bǔ)充,不僅是內(nèi)容的補(bǔ)充,也是情感的補(bǔ)充。學(xué)生在感動(dòng)的狀態(tài)下,思維和情感積極活動(dòng),所有的積累都被激活,這樣就對文本繼續(xù)進(jìn)行補(bǔ)充,產(chǎn)生出新的信息,在交流了一些搜集的事例后,原有的認(rèn)識(shí)更加“有血有肉”,便能更深刻的體會(huì)到官兵們運(yùn)沙包的不易與艱難。這時(shí)學(xué)生是用自己的創(chuàng)造進(jìn)一步感動(dòng)自己。于是,學(xué)生在交流中使感動(dòng)升級,并通過“言”與“聲”盡情抒發(fā)了自己的感情。此時(shí)此刻我再讓學(xué)生觀看錄像。通過播放解放軍抗洪錄像,以聲和形再現(xiàn)當(dāng)年氣壯山河的長江保衛(wèi)戰(zhàn)。學(xué)生親眼看到了人民子弟兵在洶涌的激流中,怎樣與洪水搏斗,怎樣在泥水中搶運(yùn)沙包,怎樣為了保住大堤日夜奮戰(zhàn)甚至犧牲生命的英勇壯舉,不由自主的受到感染和教育,形象地體驗(yàn)到了人民子弟兵那種大無畏的精神。學(xué)生的感情本已在心中激蕩,此時(shí)情感的閘門一開,感動(dòng)便傾瀉而出。
在教學(xué)保護(hù)群眾一段時(shí),我也是借助學(xué)生已有信息的積累,去再現(xiàn)官兵們在湍急的水流中救人的艱難與危險(xiǎn)。然后,通過激情引讀使感動(dòng)升華。
當(dāng)學(xué)生的感動(dòng)達(dá)到一定程度時(shí),他們的思維與感情已完全貫通,一觸即發(fā),但憑借已有語言積累表達(dá)自己的激昂的情感,對學(xué)生來說有難度的,因?yàn)椤八械恼Z言此時(shí)都顯得那么蒼白無力”。因而,最好的方式是“以讀代講”:讓學(xué)生盡情地誦讀,讓激情在讀書中飛揚(yáng)。此刻學(xué)生朗讀文章,就會(huì)將文中的語言與錄像中的一個(gè)個(gè)鏡頭聯(lián)系起來,這樣文本所包含的信息便通過錄像這一中介再一次傳遞給了學(xué)生,使學(xué)生透過語言文字又看到了那震撼人心的場面、那一個(gè)個(gè)高大的形象,因而他們的讀書是投入的,是聲情并茂的。
同時(shí)第5自然段也是課后要求背誦的一段。課上我便讓學(xué)生嘗試著背誦三個(gè)飛向組成的排比句,情動(dòng)詞發(fā),學(xué)生很容易便有感情地背誦了出來。
總之,在這堂課上,我注意了通過體驗(yàn)鍛煉學(xué)生讀的能力、背的能力以及信息處理等多種能力,并且注意通過激勵(lì)、點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生朗讀,加深學(xué)生感悟。不當(dāng)之處還請各位領(lǐng)導(dǎo)、專家批評指正!
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