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《楊氏之子》說課稿
《楊氏之子》講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默、機智巧妙地應(yīng)答他人的故事。下面是小編為你整理了“《楊氏之子》說課稿”，希望能幫助到您。
《楊氏之子》說課稿1
一、說教材
《楊氏之子》是人教版五年級第三組的一篇課文，該組課文以語言的藝術(shù)為單元主題，通過古今人物語言的藝術(shù)，展示了語言的魅力。這是一篇文言文，講的是在梁國，有戶姓楊的人家一個九歲的兒子很聰明，有一日，他的父親不在家，孔君平來找他父親，他擺出水果招待客人，其中水果里有楊梅。孔來了興致，指著楊梅對他說：“這是你家的楊梅�！睕]想到，他不假思索地回答：“我沒聽說過孔雀是您家的鳥。”客人無言以對。全文共五句，短小精悍，文筆精煉，向我們展現(xiàn)了一個思維敏捷，機智幽默的男孩形象。
由于學(xué)生第一次接觸文言文，教學(xué)之前，我讓同學(xué)們充分地朗讀，甚至達(dá)到背誦的程度。針對本課的特點，結(jié)合本組教學(xué)主題，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，我設(shè)計了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙。體會人物機智。
2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積累語言的興趣。
3、有感情的讀背課文。
教學(xué)重難點
體會人物語言的風(fēng)趣和機智。理解楊氏之子的回答妙在哪里，感受語言的藝術(shù)。
二、說學(xué)情
本課教學(xué)，是學(xué)生初次接觸文言文的學(xué)習(xí)，學(xué)生非常好奇，但遇到困難如何消除畏難情緒，讓學(xué)生在整個教學(xué)過程中始終保有學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到思維興奮點是組織教學(xué)的關(guān)鍵。要重點抓讀和背誦。讀，讓學(xué)生注意停頓，體味語感，讀流利，熟讀成誦。在此基礎(chǔ)上交流“楊氏之子的'回答妙在哪里”以及閱讀心得。積累形容人善于言辭的成語，總結(jié)學(xué)習(xí)文言文的方法。
三、說教法
這節(jié)課我采用了讀式教學(xué)模式，它的核心是讀，這與本課教學(xué)重點不謀而合，該方法導(dǎo)語激趣、講究激勵性，初讀尋疑、提倡自主性，再讀釋疑、倡導(dǎo)探究性，細(xì)讀解析、主張創(chuàng)造性，精讀入情、講究情境性，美讀品味、提倡鑒賞性，熟讀成誦、主張積累性。這種方法的功能是既能使學(xué)生積極主動地“自能讀書”，又能激勵興趣、情感、意志、動機等非智力因素，全面提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣。與此同時，語言激趣法、創(chuàng)設(shè)情境法也是本課教學(xué)中兩種非常重要的方法，它促進(jìn)了“讀式教學(xué)法”的讀，拓展了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。
四、說學(xué)法。
學(xué)習(xí)文言文的基本方法是讀，學(xué)習(xí)文言文的最好方法還是讀，因此學(xué)生在本課中的主要方法是朗讀。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀全文，讓學(xué)生經(jīng)歷初讀、再讀、細(xì)讀、精讀、美讀、熟讀的過程，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生讀思議相結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑、釋疑、解析、入情、品味、成誦的過程，體現(xiàn)學(xué)生從提出問題到探究問題、解決問題的過程。除此之外，為了突破教學(xué)難點還指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究的學(xué)習(xí)方法，讀懂了課文內(nèi)容
五、說教學(xué)過程、
教學(xué)時，
一、故事引入，板書課題我先以故事引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、品讀課文，精讀賞析再檢查初讀，整體感知，指名大聲朗讀文言文，結(jié)合正音，并引導(dǎo)學(xué)生讀出文言文的節(jié)奏，注意停頓。（必要時教師范讀）。學(xué)生根據(jù)注釋，自由講了文言文的意思。
三、再次讀文，體會語言精妙
楊氏之子的回答妙在哪里？說說楊氏之子是個什么樣的孩子？你是從哪看出來的？
提出這個要求后，嘗試?yán)斫�，交流匯報。有生很自信地回答：我讀懂了楊氏之子是個很聰明的孩子。然后，他朗讀：“梁國楊氏之子九歲，甚聰惠。"甚"是很，非常的意思�！弊プ 奥敾荨币辉~，引導(dǎo)楊氏之子何以聰慧，表現(xiàn)在哪？”引出下面有客孔君平來家招待而智答的故事。下來感受語言的妙處，拓展延伸。既然楊氏之子如此聰明，我們就一起來感受他妙答的機智。
學(xué)生暢所欲言：孔楊關(guān)系親密，孔有意逗逗楊氏之子，以姓氏發(fā)問，楊氏之子立即也以孔氏回答，妙在反應(yīng)迅速，思維敏捷，孔音剛落，他就應(yīng)聲而答；妙在答而不芒，含蓄婉轉(zhuǎn)，不失禮貌；妙在話中有話，溫文爾雅，機智幽默。
設(shè)想：孔君平聽了孩子的話會是什么反應(yīng)？讓學(xué)生展開想象，說一說。楊氏之子小小年紀(jì)，卻思維敏捷，語言機智幽默，令人嘆服，像這樣形容人善于言辭的成語還有哪些呢？積累詞語。讓學(xué)生感受到了小孩子的聰慧、禮貌，最后一起美美的讀一讀課文！教師總結(jié)全文后，引出《徐氏之子》的故事，進(jìn)一步感受語言的魅力。最后，齊讀全文，背誦課文。
四、說板書
這樣設(shè)計，內(nèi)容精當(dāng)簡約，布局合理，能讓學(xué)生一目了然的感受到故事中小孩子的思維敏捷、機智幽默，給學(xué)生留下深刻的印象，突出文章重點、
五、說反思
初次文言文教學(xué)，有些粗淺，教學(xué)這篇課文時，我自己感覺對學(xué)生放得還不夠開，在教學(xué)中還總是在“告訴”而不是讓學(xué)生自己去“發(fā)現(xiàn)”。但是看見孩子們學(xué)古文的興趣變濃了，而且也學(xué)到了一些讀古文的方法，從讀中去體會、感悟，只要有收獲我還是非常高興。
《楊氏之子》說課稿2
一、說教材
1、教材內(nèi)容：《楊氏之子》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材小學(xué)語文第十冊第三組第一篇課文。
2、教材簡析：第三組的主題是“語言的藝術(shù)”，本組課文最大的特點是在人物語言上見功力。《楊氏之子》對答巧妙；《晏子使楚》應(yīng)答機智；劇本《半截蠟燭》和相聲《打電話》更以語言見長。這樣編排，就是讓學(xué)生感受語言的魅力，從而更加熱愛祖國的語言。
《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學(xué)階段第一篇文言文。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默、機智巧妙地應(yīng)答他人的故事。故事情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應(yīng)對能力。
3、教學(xué)目標(biāo)：
知識與能力目標(biāo)：能根據(jù)課后注釋疏通全文，了解故事內(nèi)容。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當(dāng)、抑揚頓挫，從反復(fù)誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現(xiàn)象。
過程與方法目標(biāo)：通過教師引導(dǎo)，學(xué)生自悟自得，初步了解文言文學(xué)習(xí)的方法。（根據(jù)注釋、聯(lián)系上下文讀通、讀懂、熟讀成誦。）
情感態(tài)度、價值觀目標(biāo)：學(xué)生能從文中體會到小孩子應(yīng)對語言的巧妙，能從課內(nèi)外延伸結(jié)合中進(jìn)一步了解我國輝煌燦爛的古代文化，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，全面提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。
4、教學(xué)重難點：
本課是學(xué)生第一次接觸古文，它與現(xiàn)代白話文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難。因此要把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦作為本課教學(xué)重點。從理解課文方面看，難點在于讓學(xué)生參考課后注釋讀懂每句話的意思，整體感知課文內(nèi)容，所以要將此點作為難點來突破。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，而利用多媒體課件為學(xué)生提供形象生動的畫面，創(chuàng)設(shè)情境加強對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)是突破本課教學(xué)重難點的關(guān)鍵。
二、說學(xué)情
本課教學(xué)，是學(xué)生初次接觸文言文的學(xué)習(xí)，學(xué)生非常好奇，但遇到困難如何消除畏難情緒，讓學(xué)生在整個教學(xué)過程中始終保有學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到思維興奮點是組織教學(xué)的關(guān)鍵。要重點抓讀和背誦。讀，要通過范讀，讓學(xué)生注意停頓，體味語感，而后領(lǐng)讀、自讀，直至正確、讀流利。釋句，要借助注釋，帶領(lǐng)學(xué)生疏通文句。在此基礎(chǔ)上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以及閱讀心得。背誦，不僅要正確，還要注意停頓和語氣。
三、說教法
讀式教學(xué)模式的核心是讀，這與本課教學(xué)重點不謀而合，因此本課教學(xué)主要采取讀式教學(xué)法，該方法導(dǎo)語激趣、講究激勵性，初讀尋疑、提倡自主性，再讀釋疑、倡導(dǎo)探究性，細(xì)讀解析、主張創(chuàng)造性，精讀入情、講究情境性，美讀品味、提倡鑒賞性，熟讀成誦、主張積累性。這種方法的功能是既能使學(xué)生積極主動地“自能讀書”，又能激勵興趣、情感、意志、動機等非智力因素，全面提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣。與此同時，游戲激趣法、創(chuàng)設(shè)情境法也是本課教學(xué)中兩種非常重要的方法，它促進(jìn)了“讀式教學(xué)法”的讀，拓展了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。
四、說學(xué)法
學(xué)習(xí)文言文的.基本方法是讀，學(xué)習(xí)文言文的最好方法還是讀，因此學(xué)生在本課中的主要方法是朗讀。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀全文，讓學(xué)生經(jīng)歷初讀、再讀、細(xì)讀、精讀、美讀、熟讀的過程，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生讀思議相結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑、釋疑、解析、入情、品味、成誦的過程，體現(xiàn)學(xué)生從提出問題到探究問題、解決問題的過程。除此之外，為了突破教學(xué)難點還指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究的學(xué)習(xí)方法，讀懂了課文內(nèi)容。
五、說教學(xué)過程
�。ㄒ唬�、故事導(dǎo)入，感受幽默
1、利用故事導(dǎo)入，激活興趣。
師：我們每天都在用語言進(jìn)行交流，精練得當(dāng)?shù)恼Z言，能使我們有效地與人勾通，機智巧妙的語言，能幫助我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面，幽默風(fēng)趣的語言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活。有這么一個故事，大家想聽嗎？
（教師繪聲繪色講述）古時候，梁國楊家有個孩子，才九歲，很聰明。孔君平去拜見他的父親，他父親不在，就把孩子叫出來。楊家孩子為他擺設(shè)了果品，果品中有楊梅�？拙街钢鴹蠲纷寳罴液⒆涌�，說：“這是你家的水果。”楊家孩子馬上回答說：“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽。
【利用故事開課大大激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加了學(xué)習(xí)探究的自信心，引導(dǎo)學(xué)生自覺地參與到學(xué)習(xí)中來�！�
同學(xué)們，你對故事中兩個人說的話有什么感受？反饋：學(xué)生的回答可能是：風(fēng)趣，幽默等。
�。ǘ�、初讀課文，讀懂大意
1、簡介白話文與文言文的區(qū)別。
導(dǎo)語：今天，我們一起來讀讀這個故事。如果把剛才老師講的原原本本寫下來，就是白話文。我們現(xiàn)代人寫的文章，用白話，叫白話文，這么多年來我們學(xué)習(xí)的課文除了古詩外，也都是白話文。今天我們要學(xué)習(xí)的課文，是古人寫的，古人寫的文章，用的是文言，叫文言文。剛才老師講的故事，如果用文言寫下來，會是什么樣子呢？請大家打開課本第10課——楊氏之子（板書）。
2、自由朗讀課文，讀準(zhǔn)生字的音，讀通句子。
3、再讀課文，感悟文章大意。
本層次的教學(xué)采用自悟交流法。讓學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上感受教師的范讀，從而領(lǐng)悟文言文的特點，進(jìn)行體會交流，為下面的理解和朗讀奠定基礎(chǔ)。學(xué)生初次接觸文言文，要樹立“朗讀第一位”的教學(xué)觀，但對于學(xué)生來說這是不易的，所以老師的精彩范讀往往可以促進(jìn)學(xué)生朗讀欲望的產(chǎn)生，形成學(xué)習(xí)的動力。
4、讀懂，根據(jù)注釋自主合作探究，自悟句意文意。
本層次的教學(xué)采用自主合作探究的模式，讓學(xué)生在質(zhì)疑之后下位尋找伙伴，自由組合，分工合作解決疑難，從而讀懂課文的主要內(nèi)容，在匯報合作成果的過程中學(xué)生們團(tuán)結(jié)協(xié)作以簡驅(qū)繁，突破難點，這樣會大大提高學(xué)習(xí)效率。同時這也打破了傳統(tǒng)，形成了開放式課堂。
以讀為主線，初步教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣也是相當(dāng)重要的，這將為以后初中文言文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
5、吟誦，創(chuàng)設(shè)情境，熟讀成誦。
本層次的教學(xué)采用創(chuàng)設(shè)情境法，創(chuàng)設(shè)了人物對話情境，主要意圖在于體驗語言的精巧，改變了傳統(tǒng)的評讀僵局，促進(jìn)了朗讀、誦讀指導(dǎo)的效率，積累了語言。
�。ㄈ�、討論交流，領(lǐng)悟幽默
1、這個故事最精彩、最吸引人的是什么？
2、你喜歡孔君平說的話，還是喜歡楊氏之子說的話？為什么？
板書：楊氏之子楊梅
孔君平孔雀
（“楊梅”是一種水果，其中的“楊”與姓楊的“楊”沒有關(guān)系。孔君平故意將它們聯(lián)系起來，開玩笑地說：“這是你家的水果�！边@樣說話，因為沒有道理而顯得風(fēng)趣幽默，也非常親切。楊氏的兒子，用“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽”來應(yīng)答，妙趣橫生。幽默風(fēng)趣的一說一答，使見面的場面非常輕松愉快。楊氏之子只有九歲，卻能迅速領(lǐng)會孔君平表達(dá)的內(nèi)容和技巧，顯示出他的聰明機智和應(yīng)對能力。）
�。ㄋ模⒗首x全文
讓學(xué)生在整個教學(xué)過程中讀通、讀懂、熟讀成誦，感悟?qū)W習(xí)方法，同時也讓學(xué)生在讀中養(yǎng)成學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣。
�。ㄎ澹⒀由焱卣�
生活中不乏精妙的語言，你聽說過類似的故事嗎？（學(xué)生交流）
本層次的教學(xué)采用總結(jié)法和課外延伸法，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到中國古代文化的博大精深。同時，通過講故事引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累，提高語文綜合素養(yǎng)，體現(xiàn)了“大語文”觀。
六、說板書
9、楊氏之子
孔君平楊氏之子
↓↓
孔雀楊梅
這樣設(shè)計，內(nèi)容精當(dāng)簡約，布局合理，能讓學(xué)生一目了然的感受到課文是從“孔、楊”兩姓上做文章，引發(fā)出歡樂的故事，故事中小孩子的聰慧、機敏，給學(xué)生留下深刻的印象，突出文章重點。
《楊氏之子》說課稿3
一、說教材：
1、教材內(nèi)容：《楊氏之子》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材小學(xué)語文第十冊第三組的第一篇課文。本組的主題是“語言的藝術(shù)”，所選課文最大的特點是在人物語言上見功力。編排目的就是讓學(xué)生感受語言的魅力，從而更加熱愛祖國的語言。
2、文本解讀：《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學(xué)階段第一篇文言文。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默，機智巧妙地應(yīng)答他人的故事。課文內(nèi)容簡單，情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味。通過本課學(xué)習(xí)，一是讓學(xué)生理解古文的意思，感受故鄉(xiāng)中人物語言的風(fēng)趣機智，感受語言表達(dá)的藝術(shù)；二是讓學(xué)生對文言文有初步的認(rèn)識，為以后的學(xué)習(xí)奠基；三是通過課后搜集妙言小故事，積累語言，豐富語言。
3、教學(xué)目標(biāo)：
A類目標(biāo)：
1）、會寫6個生字，會認(rèn)3個生字，能正確讀寫“家禽”等詞語。
2）、能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當(dāng)、抑揚頓挫。
3）、了解文言文的基本特點。
B類目標(biāo)：
1）、能根據(jù)課后注釋，疏通全文，了解故事內(nèi)容。
2）、抓住重點詞，體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙和聰明機智。
C類目標(biāo)：
1）、分組練筆豐滿文本。
2）、交流課外搜集的妙言小故事，增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，全面提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。
4、教學(xué)重難點：
本課是學(xué)生第一次接觸古文，學(xué)生能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難，因此指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦是教學(xué)的重點，也是難點。讓學(xué)生參考課后注釋讀懂意思，整體感知課文內(nèi)容，并把沒寫出來的內(nèi)容補充出來，應(yīng)做為難點來突破。抓住人物對話，感悟楊氏之子的聰惠，語言的精妙，也是本課重難點之一。
5、預(yù)習(xí)作業(yè)：
1）、會寫課后6個生字，會認(rèn)3個生字，能正確讀寫詞語。
2）、能正確朗讀課文，能根據(jù)課后注釋，了解故事內(nèi)容，旁邊批注自己的感悟和不懂的問題。
3）、搜集妙言小故事，準(zhǔn)備課上交流。
二、說教法：
閱讀教學(xué)的核心是讀，因此本課教學(xué)主要采取讀式教學(xué)法。談話導(dǎo)入——講究激勵性；初讀尋疑——提倡自主性；再讀釋疑——倡導(dǎo)探究性；細(xì)讀解析——主張創(chuàng)造性；美讀品味——提倡鑒賞性；熟讀成誦——主張積累性；讀寫結(jié)合——激發(fā)想象性，意在拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。
三、說學(xué)法：
學(xué)習(xí)文言文的基本方法是讀，學(xué)習(xí)文言文的最好方法還是讀，因此學(xué)習(xí)本課的主要方法是朗讀。讓學(xué)生經(jīng)歷初讀—再讀—細(xì)讀—美讀—熟讀—誦讀的過程，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生讀思議相結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑—釋疑—解析—入情—品味—成誦—讀寫的過程，體現(xiàn)學(xué)生從提出問題到探究問題，解決問題的過程。
四、教具準(zhǔn)備：
多媒體課件。
五、說教學(xué)目標(biāo)的具體實施過程：
第一課時
第一板塊：名言導(dǎo)入，激發(fā)興趣。（A35分鐘）
以同學(xué)們課下積累的古代名言警句為話題導(dǎo)入新題，解題。然后大屏幕出示《楊氏之子》，讓學(xué)生讀，比較與平時所學(xué)課文有什么不同，發(fā)現(xiàn)文言文的基本特點，言簡意賅，使學(xué)生對學(xué)習(xí)文言文產(chǎn)生興趣。
第二板塊：反復(fù)朗讀，讀好文本。（A1、210分鐘）
本板塊除讓學(xué)生過好生字關(guān)外，應(yīng)重在讀上下功夫。首先引導(dǎo)學(xué)生斷句，讓他們明白應(yīng)怎樣停頓，然后通過自讀，抽生讀檢查。在朗讀不盡人意時，老師再逐句進(jìn)行指導(dǎo)，并通過表情和適當(dāng)?shù)闹w語言范讀，還原語言文字的形象，切切實實讓學(xué)生感受到讀書學(xué)習(xí)是一種樂趣。因為好的朗讀能幫助學(xué)生理解課文，能激情激趣。
第三板塊：根據(jù)注釋，疏通全文。（B110分鐘）
本板塊的教學(xué)，在學(xué)生依據(jù)注釋自讀自悟的基礎(chǔ)上，采取尋找伙伴，自由結(jié)合的方式，理解內(nèi)容。在匯報學(xué)習(xí)成果時，以簡驅(qū)繁，從以下幾點突破難點。
本課只有五句話。學(xué)習(xí)第一句話，應(yīng)重點強調(diào)孩子姓楊，為下面的學(xué)習(xí)做鋪墊，著重理解通假字“惠”，同智慧的“慧”，但還有仁愛、善良、溫順之意�！奥敾荨币辉~，說明楊氏之子既聰明又有教養(yǎng)。第二句重點理解“詣”字，詣多指拜訪尊敬的人或長輩，可見這楊氏非同一般，是孔君平尊敬的一個人，而且楊、孔兩家交往甚密，不然怎會“乃呼幾出？”這個小孩怎么會知道來人姓孔？既然如此，就不能理解為孔君平是以楊梅取笑楊氏子，而是開個玩笑，“考考”他，是不是“甚聰惠”。第三句重點強調(diào)，孩子端來各種水果，其中有楊梅，再次強調(diào)“楊”字。第四句讓學(xué)生明白，孩子姓楊，而楊梅的第一個字也是“楊”，看來，楊梅是你們家的水果。第五句強調(diào)：“禽”不是指家禽，“禽”指的是鳥，飛禽走獸。孩子由孔君平姓孔，馬上想到孔雀，真可謂聰惠。
抓住重點詞語，反復(fù)朗讀文中人物對話，感悟人物說話的語氣，便于學(xué)生更深刻地理解課文，也不失為學(xué)習(xí)文言文的一種好辦法。
第四板塊：美讀品味，體會楊氏之子的聰惠（B210分鐘）。
學(xué)生僅僅理解了課文內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，升華文本，才能活躍思維。想想：全文55個字圍繞哪三個字寫的？一石激起千層浪，學(xué)生找到“甚聰惠”后，再引導(dǎo)學(xué)生品讀全文的對話，體會楊氏之子之聰惠。①從“應(yīng)聲答曰”可看出他反應(yīng)快。②從“未聞孔雀是夫子家禽”的回答中，可看出孩子會聽，能聽出孔君平話中話，也用孔的姓回敬孔。答得妙，加上“未聞”語氣委婉客氣，避免了對長輩的冒犯，且天衣無縫。③從“為設(shè)果，果有楊梅”可看出他會待客，熱情、大方、有禮。最后再讓學(xué)生讀，反復(fù)比較有無“未聞”兩字的微妙變化，使學(xué)生感悟到：幽默風(fēng)趣的一說一答，使見面的場面非常輕松愉快，顯示出孩子的聰明機智和應(yīng)對能力。
讀書要讀出味道來，抓住關(guān)鍵詞，帶著問題讀書，才能讀出味兒來，才能體會到讀書的樂趣。
第五板塊：熟讀成誦，豐富積累。（A25分鐘）
人常說：“熟讀成誦更要緊”，學(xué)完課文，然后創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生誦背，更有利于積累語言，豐富語言。
第二課時
第一板塊：導(dǎo)入新課（4分鐘）
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，楊氏之子的聰明機智給我們留下了深刻的印象，誰能把這個小故事講給大家聽。以講故事的`形式導(dǎo)入，既鞏固了上節(jié)所學(xué)內(nèi)容，又導(dǎo)入了本課的學(xué)習(xí)。
第二板塊：讀寫結(jié)合，激發(fā)想象。（C126分鐘）
這個故事選自《世說新語》是南朝劉義慶寫的。有人考證說，楊氏之子叫楊修，但不是三國時期的那個楊修，這是一家之言。不過這個楊修也聰明過人，現(xiàn)在我們以楊修為名，把這個故事分組進(jìn)行新編。
第一組的同學(xué)：想象，楊修九歲了，他長得什么模樣，用哪些語句可表現(xiàn)出他聰明機靈。第二組想象二、三句，楊修家是大戶人家，誰來開門？小孩是誰叫出來的？小孩出來后，會怎樣跟孔君平見面？第三組想象四、五句，小楊修拿出水果以后，他們怎么說的？還會說些什么？這一設(shè)計意在讀寫結(jié)合豐滿文本，讓學(xué)生豐富想象，使學(xué)習(xí)變成一種特殊的享受，變成一種精神需要。
第三板塊：交流搜集的妙言故事。（C210分鐘）
生活中不乏精妙的語言，抽生讀自己搜集的妙言小故事。讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到中國古代文化的博大精深。同時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累，提高語文綜合素養(yǎng)。
六、說板書：
楊氏之子聰惠
楊——楊梅反應(yīng)快
會聽
孔——孔雀會說
這樣的板書設(shè)計，內(nèi)容精當(dāng)簡約，能讓學(xué)生一目了然的感受到課文是從“孔、楊”兩姓上做文章，引發(fā)出歡樂的故事。故事中的小孩聰惠，表現(xiàn)在反應(yīng)快，會聽、會說，突出了文章重點，給學(xué)生留下了深刻的印象。
總之，整堂課始終以學(xué)生為主，以讀為主，讀中解，讀中品，最后熟讀成誦，既使學(xué)生讀懂了課文，又教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，更豐富了學(xué)生的想象力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
課外拓展應(yīng)把握好怎樣的度？
隨著有效教學(xué)框架的不斷深入，課外拓展已成為必不可少的一部分，它既豐富了學(xué)生的知識，又加深了對課文內(nèi)容的理解，真可謂一舉兩得，那么課外拓展應(yīng)把握好怎樣的度？
1、課外拓展要有針對性。例如學(xué)習(xí)了《楊氏之子》，楊氏之子的聰明機敏，巧妙應(yīng)答給同學(xué)們留下了深刻的印象。課下，可讓學(xué)生繼續(xù)搜集有關(guān)妙言小故事，感悟他們的語言藝術(shù)，豐富自己的積累。再如學(xué)習(xí)了《打電話》，可讓學(xué)生看電視時，注意相聲的表達(dá)藝術(shù)。
2、課外拓展要有上的性。無的放矢，什么也做不好，課外拓展也同樣如此。為使學(xué)生視野更廣闊，學(xué)完課文后，老師也可有目的的為學(xué)生補充一些內(nèi)容。如學(xué)了《兒童詩兩首》，可補充《山村孩子的畫》《童年》等，既使學(xué)生學(xué)到了知識，又節(jié)省了時間。
3、課外拓展要有可操作性。老師布置的內(nèi)容盡可能使學(xué)生在較短時間內(nèi)完成，如時間過長，任務(wù)過大，會使學(xué)生失去興趣，也難以達(dá)到拓展的目的。
《楊氏之子》說課稿4
一、說教材：
《楊氏之子》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材小學(xué)語文第十冊第三組的第一篇課文。本組的主題是“語言的藝術(shù)”，所選課文最大的特點是在人物語言上見功力。編排目的就是讓學(xué)生感受語言的魅力，從而更加熱愛祖國的語言。
《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學(xué)階段第一篇文言文。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默，機智巧妙地應(yīng)答他人的故事。課文內(nèi)容簡單，情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味。通過本課學(xué)習(xí)，一是讓學(xué)生理解古文的意思，感受故鄉(xiāng)中人物語言的風(fēng)趣機智，感受語言表達(dá)的藝術(shù)；二是讓學(xué)生對文言文有初步的認(rèn)識，為以后的學(xué)習(xí)奠基；三是通過課后搜集妙言小故事，積累語言，豐富語言。
二、說教學(xué)目標(biāo)：
1、會寫6個生字，會認(rèn)3個生字，能正確讀寫“家禽”等詞語。
2、能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當(dāng)、抑揚頓挫。了解文言文的基本特點。
3、能根據(jù)課后注釋，疏通全文，了解故事內(nèi)容。抓住重點詞，體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙和聰明機智。
4、交流課外搜集的妙言小故事，增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，全面提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。
三、說教學(xué)重難點：
本課是學(xué)生第一次接觸古文，學(xué)生能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難,因此指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦是教學(xué)的重點，也是難點。讓學(xué)生參考課后注釋讀懂意思，整體感知課文內(nèi)容，并把沒寫出來的內(nèi)容補充出來，應(yīng)做為難點來突破。抓住人物對話，感悟楊氏之子的聰惠，語言的精妙，也是本課重難點之一。
四、說教法：
閱讀教學(xué)的.核心是讀，因此本課教學(xué)主要采取讀式教學(xué)法。談話導(dǎo)入——激勵興趣；初讀尋疑——自主學(xué)習(xí)；再讀釋疑——探究合作；細(xì)讀解析——合理創(chuàng)新；美讀品味——領(lǐng)悟鑒賞；熟讀成誦——增加積累；課外拓展延伸，意在拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的精神精神。
五、說學(xué)法：
學(xué)習(xí)文言文的基本方法是讀，學(xué)習(xí)文言文的最好方法還是讀，因此學(xué)習(xí)本課的主要方法是朗讀。讓學(xué)生經(jīng)歷初讀—再讀—細(xì)讀—美讀—熟讀—誦讀的過程，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生讀思議相結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑—釋疑—解析—入情—品味—成誦—拓展的過程，體現(xiàn)學(xué)生從提出問題到探究解決問題。
六、教具準(zhǔn)備：
多媒體課件�！稐钍现印稰PT
七、說教學(xué)過程：
第一課時
一、導(dǎo)語引入。
二、出示課題，感受文言文。
三、自學(xué)課文。
課件出示自學(xué)要求
四、檢查自學(xué)生字、詞語情況。
五、質(zhì)疑問難，背誦課文
1.默讀課文，說說意思，還有哪些有疑難？
2.背誦課文。
第二課時
一、逐句理解，感情朗讀。
1、逐句理解（出示課件）。
2、感情朗讀。
二、結(jié)合自己的想象和理解，試著有感情的朗讀“孔指以示兒曰：‘此是君家果�！瘍簯�(yīng)聲答曰：‘未聞孔雀是夫子家禽�！边@兩句話，要讀出兩人不同的語氣。
三、深入理解，體會語言。
1、思考：你覺得楊氏之子的機智表現(xiàn)在哪里？
�。�1）“應(yīng)聲答曰”說明反映很快，不假思索。
�。�2）“未聞孔雀是夫子家禽。”一句沒有正面說楊梅不是我們家的，而是巧妙的從“夫子家”說起，寓意孔雀不是你們家的禽，楊梅當(dāng)然就不是我們家的。
2、討論：
（1）楊氏之子這樣的回答，你覺得好不好？好在什么地方？
�。�2）生活中還有沒有這樣說話的例子，說一說。
提示：比如，別人請你幫忙，你的確沒有時間去幫忙，你是怎么回答的？
四、拓展閱讀。
1、拓展閱讀一（出示課件）
2、拓展閱讀二（出示課件）
五、拓展延伸，綜合學(xué)習(xí)
閱讀“綜合性學(xué)習(xí)”，明確這次綜合性學(xué)習(xí)的活動要求。
搜集積累在表達(dá)上很有特點的語言，比如：歇后語、諺語、幽默故事、古今笑話等。
《楊氏之子》說課稿5
一、說教材
1、教材簡析：
《楊氏之子》是人教版小學(xué)語文五年級下冊第三單元的第一篇講讀課文。這個單元教學(xué)主題是“語言的藝術(shù)”，共四篇課文。通過學(xué)習(xí)文言文、劇本、相聲、記敘文使學(xué)生感受話言表達(dá)的藝術(shù)，并通過綜合性學(xué)習(xí)，搜集、積累用得精妙的語言，以不斷豐富學(xué)生的語言，并學(xué)習(xí)用得體的語言來表達(dá)。
本文出自六朝志人小說《世說新語》，該書是我國第一部志人小說，在中國古典小說發(fā)展史上有重要的地位。這篇文言文是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材小學(xué)階段的第一篇文言文。它雖然篇幅短小，但故事風(fēng)趣睿智，語言靈動，人物鮮活。通過記敘楊氏之子在招待客人時機敏而巧妙地應(yīng)答，不僅使一個聰慧機智的楊氏之子的形象躍然紙上，而且文言文語言的簡要與精當(dāng)也得到清晰地凸顯。課文對于第一次接觸文言文的五年級孩子，還是很新奇的。
2、教學(xué)目標(biāo)
1）學(xué)習(xí)本課生字新詞，能正確讀寫。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當(dāng)、抑揚頓挫，從反復(fù)誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現(xiàn)象。
2）通過教師引導(dǎo)，學(xué)生自悟自得，初步了解文言文學(xué)習(xí)的方法。根據(jù)注釋、聯(lián)系上下文理解重點字詞，將課文讀通、讀懂、熟讀成誦。
3）學(xué)生能從文中體會到男孩應(yīng)對語言的巧妙，能從課內(nèi)外延伸結(jié)合中進(jìn)一步了解我國輝煌燦爛的古代文化，增加學(xué)習(xí)語文的興趣，全面提高語文綜合素養(yǎng)。
3、教學(xué)重難點：
由于本課是學(xué)生第一次接觸古文，它與現(xiàn)代白話文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難。因此我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦作為本課的教學(xué)重點。從理解課文方面看，難點在于讓學(xué)生參考課后注釋讀懂每句話的意思，整體感知課文內(nèi)容，并且抓住人物對話，感悟楊氏之子的聰慧，語言的精妙。所以我將此作為難點來突破。
4、教學(xué)準(zhǔn)備：相關(guān)背景資料，課件
5、教學(xué)時間：1課時
二、說教法
閱讀教學(xué)的.核心是讀，學(xué)習(xí)文言文的基本方法更是讀，因此本課教學(xué)的主要方法是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀全文，讓學(xué)生經(jīng)歷初讀―再讀―細(xì)讀―精讀―美讀―熟讀的過程，在此過程中讓學(xué)生讀思議相結(jié)合，經(jīng)歷尋疑―釋疑―解析―入情―品味―成誦的過程，使學(xué)生在讀中感知、讀中感悟、熟讀成誦，從而豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。
三、教學(xué)過程設(shè)計
�。ㄒ唬┱n前談話，導(dǎo)入課題。
我們每天都在用語言與人交流溝通，說到語言，我國古代言語非常精練、簡潔，例如以前我們學(xué)到過的子曰：（1）三人行，必有我?guī)熝�。�?）溫故而知新，可以為師矣。（3）學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎？（出示課件）
1、剛才我們說到的語言稱為文言，以文言寫成的文章叫做文言文。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇選自《世說新語》的文言文——楊氏之子（板書）
2、讀題，解題�！笆稀敝笇τ猩矸萦械匚蝗思业淖鸱Q，“楊氏”可以解釋為楊家，“楊氏之子”意思是姓楊人家的兒子。那你就是——（指2個不同性別的學(xué)生回答。）
�。ǘ┓磸�(fù)朗讀，感悟添趣
1、這是我們第一次接觸文言文（板書：文言文），文言文中每個字或詞也許包含豐富的意思，在朗讀上和白話文也有很多不同之處，試讀出古文的韻味，在哪些地方做了停頓，用停頓線在文中做上記號。
梁國/楊氏子/九歲，甚/聰惠�？拙�/詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰：“此/是君家/果�！眱�/應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。
2、讀句借助注釋理解意思。
�。ㄈ┮慕雷�，探究生趣
1、這篇古文，最精彩、吸引人的是楊氏子與孔君平的對話。出示對話，孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。讀懂他們兩人的話外之意了嗎？
2、小練筆：當(dāng)然孔君平也絕非凡人，后來官至為九卿之一的廷尉———掌管國家的刑法，他知道低估了楊氏子了。如果你是孔君平，會夸怎么楊氏子？而聰慧的楊氏子而如何拱拱手謙虛地應(yīng)答呢？可以學(xué)著古人或現(xiàn)在我們說話的樣子來寫寫他們之間的對話嗎？
課件出示：孔君平笑曰：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿�！�
兒拱手答曰：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿�！�
3、展示白話文和古文兩組對話，在對比中進(jìn)一步感受到文言文精煉、簡潔的特點。
�。ㄋ模┦熳x成誦，課外延趣
1、熟讀成誦。
2、讀《世說新語》中的故事兩則。
四、說板書
根據(jù)課文內(nèi)容我將課文中重點知識呈現(xiàn)出來，內(nèi)容精當(dāng)簡約，布局合理，能讓學(xué)生一目了然的感受到課文是從“孔、楊”兩姓上做文章，引發(fā)出歡樂的故事，使學(xué)生體會楊氏之子語言的精妙之處。
10楊氏之子（兒子）————————甚聰惠
△
孔君平：此是君家果。楊————楊梅
�。ㄔ谛丈献鑫恼拢�
楊氏子：未聞孔雀是夫子家禽�？住兹�
《楊氏之子》說課稿6
今天我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書五年級語文下冊第三單元第9課《楊氏之子》。
一、說教材
1、教材簡析：第三組的主題是“語言的藝術(shù)”，本組課文最大的特點是在人物語言上見功力�！稐钍现印穼Υ鹎擅�；《晏子使楚》應(yīng)答機智；劇本《半截蠟燭》和相聲《打電話》更以語言見長。這樣編排，就是讓學(xué)生感受語言的魅力，從而更加熱愛祖國的語言。
《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學(xué)階段第一篇文言文。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默、機智巧妙地應(yīng)答他人的故事。故事情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應(yīng)對能力。
2、教學(xué)要求：
知識與能力目標(biāo)：能根據(jù)課后注釋疏通全文，了解故事內(nèi)容。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當(dāng)、抑揚頓挫，從反復(fù)誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現(xiàn)象。
過程與方法目標(biāo)：通過教師引導(dǎo)，學(xué)生自悟自得，初步了解文言文學(xué)習(xí)的方法。（根據(jù)注釋、聯(lián)系上下文讀通、讀懂、熟讀成誦。）
情感態(tài)度、價值觀目標(biāo)：學(xué)生能從文中體會到小孩子應(yīng)對語言的巧妙，能從課內(nèi)外延伸結(jié)合中進(jìn)一步了解我國輝煌燦爛的古代文化，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，全面提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。
3、教學(xué)重難點：
由于本課是學(xué)生第一次接觸古文，它與現(xiàn)代白話文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難。因此我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦作為本課的教學(xué)重點。從理解課文方面看，難點在于讓學(xué)生參考課后注釋讀懂每句話的意思，整體感知課文內(nèi)容，所以我將此點作為難點來突破。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，而利用多媒體課件為學(xué)生提供形象生動的畫面，創(chuàng)設(shè)情境加強對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)則是突破本課教學(xué)重難點的關(guān)鍵。
二、說教法
我采用自主學(xué)習(xí)、小組合作探究的方法進(jìn)行教學(xué)的。因為本學(xué)期我們學(xué)校的'語文是圍繞著“學(xué)會自學(xué)，學(xué)會合作”這個主題開展的，提倡學(xué)生自學(xué)與小組合作相結(jié)合，并且將山東大家韓興娥老師的“快速教學(xué)法”融合在一起。
三、說學(xué)法。
學(xué)習(xí)文言文的基本方法是讀，學(xué)習(xí)文言文的最好方法還是讀，因此學(xué)生在本課中的主要方法是朗讀。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀全文，讓學(xué)生經(jīng)歷初讀―再讀―細(xì)讀―精讀―美讀―熟讀的過程，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生讀思議相結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑―釋疑―解析―入情―品味―成誦的過程，體現(xiàn)學(xué)生從提出問題到探究問題、解決問題的過程。除此之外，為了突破教學(xué)難點還指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究的學(xué)習(xí)方法。
四、說教學(xué)過程。
這節(jié)課我安排了兩個課時，今天說課的內(nèi)容是第一課時（預(yù)習(xí)展示課）。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)我共分六環(huán)節(jié)設(shè)計：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示匯報、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。
《楊氏之子》說課稿7
《楊氏之子》是魯教版第九冊第九課，選自南朝劉義慶的《世說新語》。本文講述了梁國姓楊人家的九歲男孩機智巧妙應(yīng)答他人的故事，全文共55字，語言簡潔、淺顯，是小學(xué)階段的第一篇文言文，學(xué)生對本文的理解存在不小的困難。所以，遵循課標(biāo)要求和學(xué)情所需，本課教學(xué)設(shè)計以情趣為重點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文及祖國傳統(tǒng)文化的興趣；以讀為主線，幫助學(xué)生了解文言文的節(jié)奏韻律；以悟為根本，加深學(xué)生對文本的理解，體會人物語言的精妙。具體的設(shè)計思路如下：
一、巧妙導(dǎo)入，解題激趣。
文言文對于學(xué)生來說是個陌生的概念，為了降低學(xué)習(xí)的難度，貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，就用齊讀古代名言來導(dǎo)入，讓學(xué)生先對文言有一個直觀印象，再引到文言文，就運用了孔子“溫故而知新”的理念。理解“氏、之”的意思，再擴詞理順課題意思，可以讓學(xué)生初步感受理解文言的方法，而鼓勵學(xué)生用文言形式介紹自己，更是通過學(xué)以致用，激起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興致，活躍課堂氛圍。
二、朗讀課文，讀出韻味。
學(xué)習(xí)文言文的基本方法是讀，最好方法還是讀，因此把課文讀正確、讀通順是一個重點。學(xué)生第一次接觸文言文，讀起來有困難，所以讓學(xué)生在初讀基礎(chǔ)上感受教師的范讀，領(lǐng)悟朗讀文言文的技巧。為避免枯燥，又采用了多種形式的朗讀方法，尤其是用古箏曲做背景音樂，可以烘托出濃厚的古典氛圍，幫助學(xué)生入境入境地朗讀。朗讀過程鼓勵學(xué)生互評，使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，取長補短。
三、合作探究，理解文意。
文言文的理解是學(xué)生面臨的一個難點，文言文的語言凝練，一些字有古義和今義的區(qū)別，不能簡單地憑著字的今義去歪曲文本的原義。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，要體現(xiàn)理解文言文的學(xué)法指導(dǎo)，如參照注釋、聯(lián)系上下文。在學(xué)習(xí)文言文之初，學(xué)生會有一個似懂非懂的階段，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好時機，學(xué)生提出疑惑的地方，然后小組合作對問題進(jìn)行梳理，在解決問題的過程中理解、體會。這是新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式。
四、品讀語言，熟讀成誦。
本課的教學(xué)難點是體會人物語言的妙處。在學(xué)生理解課文意思的基礎(chǔ)上，先引領(lǐng)學(xué)生找到全文的文眼“甚聰惠”，再圍繞這一點展開交流。鼓勵學(xué)生積極表達(dá)個人體會，形成“百家爭鳴”的課堂氛圍，讓學(xué)生思維的火花發(fā)生碰撞，在思考、傾聽、品讀中體會人物語言的精妙，再趁熱打鐵背誦課文，既提高了學(xué)習(xí)效率，也增強了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的信心。
五、遷移拓展，學(xué)以致用。
“大語文”理念下的課堂教學(xué)不是一個圓形的完整結(jié)構(gòu)，學(xué)完了課文并不意味著知識學(xué)習(xí)的結(jié)束，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的又一個開端�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的.語文實踐活動中，掌握運用語文的規(guī)律，強化語文學(xué)習(xí)方法的理解和運用。”所以，在這一環(huán)節(jié)，利用課件，先將孔君平的姓換成李、何、羅、黃等，讓學(xué)生動腦為楊氏子應(yīng)答。再出示羅斯福妙答朋友的故事，讓學(xué)生體會語言的妙處。還讓學(xué)生編寫愛護(hù)草坪的精妙標(biāo)語。通過這些遷移拓展，讓學(xué)生在實踐中加強語言訓(xùn)練。
六、課后作業(yè)，延伸提高。
要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，離不開聽說讀寫相結(jié)合，所以我讓學(xué)生練筆，想象楊氏之子說的話會使孔君平有什么反應(yīng)？設(shè)想一下當(dāng)時孔君平的表情、動作、語言，寫一段精妙的語言。這份作業(yè)抓住教學(xué)契機，不僅降低的寫的難度，激發(fā)了學(xué)生寫的興趣，也鍛煉了學(xué)生的想象力。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》還提出了“擴大閱讀面，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”的要求，提倡“利用圖書館，網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀”，所以我推薦學(xué)生閱讀《世說新語》，提高學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生在豐富閱讀積累的同時，進(jìn)一步練習(xí)鞏固學(xué)習(xí)文言文的方法。
《楊氏之子》說課稿8
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：
大家好！
我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語文五年級下冊第三組“語言的藝術(shù)”主題中的一篇精讀課文《楊氏之子》，我將從以下方面闡述對這節(jié)課的思考。
一、說教材
本單元的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，感受人物語言的精妙，在語文學(xué)習(xí)中積累語言。
《楊氏之子》選自《世說新語》，是小學(xué)生初次接觸文言文，本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默，機智巧妙地應(yīng)答他人的故事。課文行文簡潔，不足百字，語言幽默，頗有趣味。
二、說教學(xué)目標(biāo)及重難點
根據(jù)文章內(nèi)容特點、學(xué)生情況和課程標(biāo)準(zhǔn)提出的總目標(biāo)，確定本課教學(xué)目標(biāo)如下：
1）會寫6個生字，會認(rèn)3個生字，能正確讀寫“家禽”等詞語。
2）能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當(dāng)、抑揚頓挫。
3）了解文言文的基本特點。
4）能根據(jù)課后注釋，疏通全文，了解故事內(nèi)容。
5）抓住重點詞，體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙和聰明機智。
教學(xué)重難點：
本課是學(xué)生第一次接觸古文，學(xué)生能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難，因此指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦是教學(xué)的重點，也是難點。讓學(xué)生參考課后注釋讀懂意思，整體感知課文內(nèi)容，并把沒寫出來的內(nèi)容補充出來，應(yīng)做為難點來突破。
三、說教法：
閱讀教學(xué)的核心是讀，因此本課教學(xué)主要采取讀式教學(xué)法。文言文導(dǎo)入——講究激勵性；初讀尋疑——提倡自主性；再讀釋疑——倡導(dǎo)探究性；細(xì)讀解析——主張創(chuàng)造性；美讀品味——提倡鑒賞性；熟讀成誦——主張積累性。意在拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。
四、說學(xué)法：
學(xué)習(xí)文言文的基本方法是讀，學(xué)習(xí)文言文的最好方法還是讀，因此學(xué)習(xí)本課的主要方法是朗讀。讓學(xué)生經(jīng)歷初讀—再讀—細(xì)讀—美讀—熟讀—誦讀的過程，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生讀思議相結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑—釋疑—解析—入情—品味—成誦—讀寫的過程，體現(xiàn)學(xué)生從提出問題到探究問題，解決問題的過程。
五、說教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣
講課文之前，我先以上一單元日積月累里的古文詩句“天行健，君子以自強不息”等提問，我說前半句，學(xué)生回答后半句，再讓學(xué)習(xí)展示這樣的語言自己還積累了哪些，“已所不欲，勿施于人”、“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚”等等，一下子點燃了同學(xué)們的上課熱情，孩子們說了很多我預(yù)設(shè)之外的文言文詩句，這樣我很自然的過渡：像剛才大家說的這些語言都是出自文言文，今天我們就來學(xué)習(xí)一篇完整的文言文。
（二）初讀課文，整體感知
首先，從題目入手讓學(xué)生們理解“楊氏之子”。我是這樣做的：問學(xué)生“貴姓”，教孩子們用“免貴姓什么”來回答，再追問大家：“那他是？”同學(xué)們便饒有興趣的回答“李氏之子”或者“何氏之女”了。引導(dǎo)學(xué)生很好的理解并且運用了這個知識，學(xué)習(xí)效果很好。
起初，我設(shè)計的先讓孩子們自由讀，然后指名讀，再針對問題來重點指導(dǎo)。王恩瑞王主任看了我的設(shè)計，提出來，這是學(xué)生們第一次學(xué)習(xí)文言文，有必要教師先泛讀、隨之領(lǐng)讀，再讓孩子們練讀。我馬上調(diào)整了我的設(shè)計，取得了很好的效果。并在課堂上指出“讀”就是學(xué)好文言文的訣竅。
�。ㄈ└鶕�(jù)注釋，疏通全文。
本課只有五句話。學(xué)習(xí)第一句話，同學(xué)們翻譯起來很簡單，“梁國姓楊的人家有個孩子，九歲了，非常聰明�！蔽覇枴澳膫�字意為非�！�，孩子們輕易說出“甚”，我舉例子，那么咱們班的小磊很可愛，可以說成？淼淼讀書聲音很動聽，可是說？星辰長得非常非常帥，可以說？這樣，“甚可愛，甚動聽，甚帥”孩子們理解的很好，也會用了，而且課堂氣氛很歡樂。隨之著重理解通假字“惠”，同智慧的“慧”，這里其實不是孩子們第一次接觸通假字，我們在此處復(fù)習(xí)了《清平樂村居》中“最喜小兒亡賴”的“亡”，和日積月累中“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”的“曼”，既回顧了舊知，又加深了對通假字的認(rèn)識。
第二句重點理解“詣”字，詣多指拜訪尊敬的人或長輩，可見這楊氏非同一般，是孔君平尊敬的一個人，而且楊、孔兩家交往甚密，不然怎會“乃呼幾出？”這個小孩怎么會知道來人姓孔？既然如此，就不能理解為孔君平是以楊梅取笑楊氏子，而是開個玩笑，“考考”他，是不是“甚聰惠”。
第三句當(dāng)孩子們翻譯出是“楊氏子為孔君平端來了水果”時，我提問：“文中并沒有寫出是誰為誰端出水果啊”“為設(shè)果”中并沒有指明，你是怎么知道的？學(xué)生自然提出是根據(jù)上一句話得知的，這時點撥學(xué)生：文言文的語言表達(dá)十分精練，表達(dá)的時候跟我們現(xiàn)代文可不一樣，像這一句就省略了主語，叫承前省略。（指導(dǎo)學(xué)生注在文中）理解的時候我們就要聯(lián)系上下文的.意思作一些補充。這種方法我們現(xiàn)在也經(jīng)常在用，叫（板書：聯(lián)系上下文）。
第四句和第五句我們要重點品讀，尤其要體會語言的巧妙�？拙揭孕帐献鑫恼潞蜅钍献娱_玩笑，小家伙以其人之道還至其人之身，機智地作以回答，我利用板書，讓孩子們更好地理解了兩人對話的弦外之音。同時，又著重體會了“未聞”和“夫子”兩個詞語的使用，反應(yīng)出楊氏子不但機智，還很禮貌，真不簡單��！我設(shè)計了兩組讀，分別由我來說上句：“此是君家果”學(xué)生分別回答“孔雀是夫子家禽”和“未聞孔雀是夫子家禽”，再譯成現(xiàn)代文來說一遍，很明顯地體會出加上“未聞”，語氣是多么的委婉。再說“夫子”，怎樣的人可以稱得上‘夫子’？
師：如果來的人不是孔君平，而是張君平、李君平，還能稱夫子么？（不一定）如果來的是阿姨呢？（不能，因為阿姨是女的。夫子一般指男的。）老師可以稱為——夫子嗎？
師：如果來的是一個小男孩呢？（不行，因為夫子指的是大人。）
師：是的，夫子一般指年齡比較大的男士。
師：如果來的是一個沒有文化、目不識丁的老農(nóng)，我們可以稱他為夫子么？（不行）
師：一般有文化、有涵養(yǎng)的成年男子，可以稱為夫子。比如孔子我們就稱為──（生齊：孔夫子）孟子──（生：孟夫子），我借當(dāng)時正好校長和幾位老師在場，順勢提問，比如你們的苗校長，可以稱為——苗夫子，張校長可以成為---張夫子。何老師呢？張老師呢？學(xué)生馬上反應(yīng)說“不行，夫子是指男的！”可見，稱孔君平為“夫子”是多么的得體啊。
這么巧妙的回答，楊氏子一定思考了很長時間吧？（理解：應(yīng)聲答曰：不假思索，幾乎想都沒想。）
小結(jié)：楊氏子的回答是如此快速，如此巧妙，如此有禮，怪不得文章一開頭就說了！齊讀：（梁國楊氏子九歲，甚聰惠。）補全板書：甚聰慧
此處，我做了一個這樣的設(shè)計，拓展孩子們的思路，非常有意思。
我問如果來訪的客人姓黃，你覺得他會怎樣回答？
生：未聞黃瓜是夫子家菜�！绰匋S鶯是夫子家鳥。……
又問如果來訪的君平不姓孔，也不姓黃，而是其它的姓，你會說一句嗎？孩子們反應(yīng)很快，不遜于楊氏之子��！這是我補拍的片段，不過再現(xiàn)了課堂真實的場景。
�。ㄋ模┲笇�(dǎo)背誦。（機動）
�。ㄎ澹╅喿x鏈接、好書推薦
回顧方法：推薦閱讀《世說新語》。你會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)文言文很有意思。
六、說板書：
這樣的板書設(shè)計，內(nèi)容精當(dāng)簡約，點明“讀”的重要。能讓學(xué)生一目了然的感受到課文是從“孔、楊”兩姓上做文章，引發(fā)出歡樂的故事。故事中的小孩聰惠，表現(xiàn)在反應(yīng)快，會聽、會說，突出了文章重點。副板書當(dāng)中學(xué)習(xí)方法的歸納更是簡明、實用。
總之，整堂課始終以學(xué)生為主，以讀為主，讀中解，讀中品，最后熟讀成誦，既使學(xué)生讀懂了課文，又教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，更豐富了學(xué)生的想象力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
《楊氏之子》說課稿9
一、說教材。
（一）教材分析。
《楊氏之子》是一篇文言文，選自《世說新語·言語》。課文通過人物對話，展現(xiàn)了楊氏之子的機智與幽默。整篇課文難度不大，結(jié)合課文注釋基本就能讀懂，課文的重點是了解人物對話的內(nèi)容，以及體會語言的幽默性。
（二）教學(xué)目標(biāo)。
1、認(rèn)識“詣、禽”2個生字，會寫“梁、詣、禽”3個字。
2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3、能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙。
（三）教學(xué)重難點。
重點：
正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
難點：
能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙。
二、說教法。
根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，這節(jié)課我采用的教學(xué)方法有：
1、朗讀法
本文是一篇文言文，文言文的學(xué)習(xí)要把課文讀流利、順暢，能正確斷句。因此要讓學(xué)生多朗讀，正確、流利地朗讀課文，并能熟讀成誦。
2、發(fā)現(xiàn)點拔教學(xué)法
本課重點是要引導(dǎo)學(xué)生體會人物對話的幽默性，要帶著學(xué)生讀懂對話，分析對話所體現(xiàn)的人物形象，了解楊氏之子是怎樣機智巧妙地回應(yīng)孔君平的。
3、多媒體輔助教學(xué)法
本課的教學(xué)同時準(zhǔn)備了多媒體課件，內(nèi)容涵蓋作者簡介和課文生字等內(nèi)容，輔助教學(xué)。
三、說學(xué)法。
本課要求學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)，包括預(yù)習(xí)生字，結(jié)合課文注釋初步了解課文內(nèi)容。課堂上主要是朗讀課文，能把課文讀得流利、順暢，能體會人物對話的機智幽默。
四、說教學(xué)流程。
本課的教學(xué)課時是一課時，課前要安排預(yù)習(xí)，教學(xué)流程如下：
�。ㄒ唬┎贾妙A(yù)習(xí)
1、利用工具書，把不認(rèn)識的字詞注上音并識記字形、字義。
2、圈畫出自己喜歡的語句和不懂的地方，并思考為什么。
�。ǘ┙虒W(xué)過程
第一課時
一、談話導(dǎo)入
1、我們每天都在用語言交流。精練得當(dāng)?shù)恼Z言，能使我們有效地與人溝通；機智巧妙的語言，能幫我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面；幽默風(fēng)趣的語言，能愉悅我們的身心。古代有一個九歲的.孩子，回答別人時語言風(fēng)趣機智，妙趣橫生。他的故事被記錄在劉義慶的《世說新語》里，大家想聽嗎？
今天我們就來學(xué)習(xí)古文，也叫文言文──《楊氏之子》。
2、板書課題“楊氏之子”，講解課題意思�！皸钍现印钡囊馑季褪切諚畹娜思业膬鹤��！爸笔侵~，相當(dāng)于“的”。
二、讀通課文
1、學(xué)生自由朗讀課文，要求：借助拼音把字音讀正確，讀通課文。
2、檢查讀通情況。
3、課件展示生字，著重強調(diào)以下字的讀音：惠（huì）曰（yuē）禽（qín）詣（yì）
生字：梁詣禽
強調(diào)：“為設(shè)果”中的“為”讀作weì。“應(yīng)聲”中的“應(yīng)”讀作yìng。
4、引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)停頓：梁國／楊氏子／九歲，甚／聰惠�？拙剑勂涓福福辉�，乃／呼兒出。為／設(shè)果，果／有楊梅�？祝敢裕緝涸唬骸按耸牵遥！眱�/應(yīng)聲答曰：“未聞／孔雀／是夫子家／禽�！�
�。ň渥又械摹凹仪荨辈煌诂F(xiàn)在的“家禽”，這里的“家”和“禽”各自獨立表達(dá)意思，因此要停頓。）
（3）反復(fù)熟讀。
三、理解文意
1、參考注釋，自學(xué)課文。要求：將注釋中重點詞語的解釋批注在文中，據(jù)此初步理解句意。
2、學(xué)生提出不理解的字詞。以下字詞比較陌生或古今差異較大，學(xué)生可能提出：
①其父：他的父親。其，他。
②為設(shè)果：小兒（楊氏之子）為他擺出水果。設(shè)，擺設(shè)，擺出。
�、垡允緝海阂员憬o小兒看。以，來，以便。
�、艽耸蔷夜哼@是你家的水果。此，這；君，您，古代對對方尊敬的稱呼。
⑤未聞：沒有聽說。未，沒有；聞，聽。
�、薹蜃蛹仪荩耗业镍B。夫子，古時對男子的敬稱，這里指孔君平。禽，鳥類。
�。ㄒ陨蠁栴}，可讓學(xué)生通過同學(xué)之間討論自己獲取答案，如學(xué)生能夠作出回答，教師則應(yīng)追問學(xué)生是怎么知道的。學(xué)生無法回答，教師可以適當(dāng)點撥提示，讓學(xué)生明白字詞義。）
3、說說每句話的意思。
四、質(zhì)疑問難，背誦課文
1、默讀課文，說說意思，還有哪些疑難問題？
2、背誦課文。
五、課文小結(jié)
課文講述了梁國一戶姓楊的人家，家中一個九歲男孩機智應(yīng)答來訪的客人的故事，反映出他的思維敏捷，機智幽默。
《楊氏之子》說課稿10
各位評委老師，你們好！
我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語文五年級下冊第三組“語言的藝術(shù)”主題中的一篇精讀課文《楊氏之子》，我將從以下方面闡述對這節(jié)課的思考。
一、說教材
本單元的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，感受人物語言的精妙，在語文學(xué)習(xí)中積累語言。
《楊氏之子》選自六朝志人小說《世說新語》，該書是我國第一部志人小說，在中國古典小說發(fā)展史上有重要的地位。這篇文言文是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材小學(xué)階段的第一篇文言文。它雖然篇幅短小，但故事風(fēng)趣睿智，語言靈動，人物鮮活。通過記敘楊氏之子在招待客人時機敏而巧妙地應(yīng)答，不僅使一個聰慧機智的楊氏之子的形象躍然紙上，而且文言文語言的簡要與精當(dāng)也得到清晰地凸顯。課文對于第一次接觸文言文的五年級孩子，還是很新奇的。
二、說教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)文章內(nèi)容特點、學(xué)生情況和課程標(biāo)準(zhǔn)提出的總目標(biāo)，我確定本課教學(xué)目標(biāo)如下：
1、學(xué)習(xí)本課生字新詞，能正確讀寫。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當(dāng)、抑揚頓挫，從反復(fù)誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現(xiàn)象。
2、通過教師引導(dǎo)，學(xué)生自悟自得，初步了解文言文學(xué)習(xí)的方法。根據(jù)注釋、聯(lián)系上下文理解重點字詞，將課文讀通、讀懂、熟讀成誦。
3、學(xué)生能從文中體會到男孩應(yīng)對語言的巧妙，能從課內(nèi)外延伸結(jié)合中進(jìn)一步了解我國輝煌燦爛的古代文化，增加學(xué)習(xí)語文的興趣，全面提高語文綜合素養(yǎng)。
三、說重、難點
由于本課是學(xué)生第一次接觸古文，它與現(xiàn)代白話文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難。因此我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦作為本課的教學(xué)重點。從理解課文方面看，參考課后注釋和聯(lián)系上下文讀懂每句話的意思，整體感知課文內(nèi)容，并且抓住人物對話，感悟楊氏之子的聰慧，語言的精妙對于第一次接觸文言文的學(xué)生來說有一定難度，所以，我將此作為難點來突破。
四、說教法和學(xué)法：
閱讀教學(xué)的核心是讀。因而本課教學(xué)我主要采取“趣味導(dǎo)讀”、“初讀尋疑”、“再讀釋疑”“細(xì)讀解析”“美讀品味”“熟讀成誦”來組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生讀、思、議相結(jié)合。學(xué)生則通過初讀—再讀—細(xì)讀—美讀—熟讀—誦讀，從提出問題到探究問題，解決問題來達(dá)到理解課文內(nèi)容，感悟情感的目的，這樣，教師的導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)就能有機的結(jié)合起來。
五、說教學(xué)過程：
�。ㄒ唬┘と�(dǎo)入，識文言
俗話說，興趣是最好的老師，如何激發(fā)學(xué)生的興趣，開頭很重要，好的開頭，一下子就能激發(fā)學(xué)生的好奇心，求知欲，把學(xué)生的注意力吸引到課文中來，使得“課未始，興已濃”！這一環(huán)節(jié)，我先以上一單元日積月累里的古文詩句“天行健，君子以自強不息”等提問，我說前半句，學(xué)生回答后半句，再讓學(xué)習(xí)展示這樣的語言自己還積累了哪些，“已所不欲，勿施于人”、“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚”等等，一下子點燃了同學(xué)們的上課熱情，這樣我很自然地過渡：像剛才大家說的這些語言都是出自文言文，今天我們就來學(xué)習(xí)一篇完整的文言文《楊氏之子》（板書課題）揭示課題后，我從題目入手設(shè)計了這樣一個情境，即：問學(xué)生“貴姓”，教孩子們用“免貴姓什么”來回答，再追問大家：“那他（她）是那個姓氏之子或之（女）？”同學(xué)們便饒有興趣的回答“李氏之子”或者“何氏之女”了。這樣學(xué)生自然就理解了“楊氏之子”的意思。趁熱打鐵，進(jìn)入第二個環(huán)節(jié)：
�。ǘ┓謱永首x，讀流利
首先：讓學(xué)生自讀課文，提出讀不準(zhǔn)的字音和難讀的句子，我相機進(jìn)行指導(dǎo)。在讀音方面，尤其是讀準(zhǔn)兩個多音字：“為”和“應(yīng)”，做到字音讀正確。
接著：在斷句方面，重點指導(dǎo)兩個句子：
1、“孔指以示兒曰：此是君家果�！边@一句難在“指以示兒曰”的正確停頓，我采取引導(dǎo)學(xué)生通過看注釋和想象的方法，并配以動作表演出“指以示兒”的意思，在理解的基礎(chǔ)上讀好停頓。
2、“未聞孔雀是夫子家禽”這一句學(xué)生容易將“家”和“禽”連在一起讀，我通過區(qū)分“家禽”古今意思的不同，讓學(xué)生在知其所以然的基礎(chǔ)上，做到停頓正確。
最后：通過師生合作對讀、男女生賽讀等形式，達(dá)到正確流利，富有節(jié)奏的效果。
待到學(xué)生達(dá)到初讀要求之后方進(jìn)入第三環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)——
�。ㄈ┙柚⑨�，讀明白。
本課只有五句話。學(xué)習(xí)第一句話，同學(xué)們翻譯起來很簡單，“梁國姓楊的人家有個孩子，九歲了，非常聰明�！蔽覇枴澳膫�字意思為非�！�，孩子們根據(jù)課文注釋輕易就能說出“甚”，我即時小結(jié)：借助注釋是學(xué)習(xí)文言文的一種重要方法。（板書借助注釋），我隨即舉例，那么咱們班的小磊很可愛，可以說成——？淼淼讀書聲音很動聽，可以說成——？星辰長得非常非常帥，可以說成——？這樣，“甚可愛，甚動聽，甚帥”就會從孩子們嘴里脫口而出，這樣，學(xué)生對于這個“甚”，在理解的基礎(chǔ)上，也會用了，而且課堂氣氛很歡樂。隨之著重理解通假字“惠”，同智慧的“慧”，這里其實不是孩子們第一次接觸通假字，我在此處引導(dǎo)復(fù)習(xí)《清平樂 村居》中“最喜小兒亡賴”的“亡”，和日積月累中“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”的“曼”，此法既回顧舊知，又加深了對通假字的認(rèn)識。
第二句重點理解“詣”字，在這里，我引導(dǎo)學(xué)生通過注釋知道“詣”多指拜訪尊敬的人或長輩，可見這楊氏非同一般，是孔君平尊敬的一個人，而且楊、孔兩家交往甚密，不然怎會“乃呼兒出？”這個小孩又怎么會知道來人姓孔？既然如此，就不能理解為孔君平是以楊梅取笑楊氏子，而是開個玩笑，來“考考”他是不是“甚聰惠”？
在此基礎(chǔ)上，我還引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象把故事補充豐滿，如“父不在，乃呼兒出�！币痪�，為什么要呼兒出，會怎么呼呀？這樣做的目的就是讓學(xué)生明白文言文語言精煉，省略了很多內(nèi)容，也留給了我們很大的想象空間，需要我們?nèi)ハ胂笱a白。另外在解釋“孔指以示兒曰……”一句時，反復(fù)強調(diào)孔是指著楊梅對楊氏子說，楊梅是你們楊家的水果，讓學(xué)生意識到孔說這句話的別有用意，是在用楊氏子的姓氏與楊梅的楊一樣開小孩的玩笑，為后面品味楊氏子回答的精妙做鋪墊。
第三句當(dāng)孩子們翻譯出是“楊氏子為孔君平端來了水果”時，我提問：“文中并沒有寫出是誰為誰端出水果啊”“為設(shè)果”中并沒有指明，你是怎么知道的？學(xué)生自然提出是根據(jù)上一句話得知的，這時點撥學(xué)生：文言文的語言表達(dá)十分精練，表達(dá)的時候跟我們現(xiàn)代文可不一樣，像這一句就省略了主語，叫承前省略。（指導(dǎo)學(xué)生注在文中）理解的時候我們就要聯(lián)系上下文的意思作一些補充。這種方法我們現(xiàn)在也經(jīng)常在用，叫——聯(lián)系上下文。（板書：聯(lián)系上下文）
�。ㄋ模└形蛘Z言，讀出妙。
第四句和第五句要重點品讀，尤其要體會語言的巧妙。因此，我拋出問題：全文5句，你覺得哪句最精彩？根據(jù)學(xué)生回答（板書：兒應(yīng)聲答曰：未聞孔雀是夫子家禽。）引導(dǎo)反復(fù)品讀文中這兩句話：首先，我采取了引導(dǎo)學(xué)生比較讀的方法。分別由我來說上句：“此是君家果”學(xué)生分別回答“孔雀是夫子家禽”和“未聞孔雀是夫子家禽”，再譯成現(xiàn)代文來說一遍，很明顯地讓學(xué)生體會出加上“未聞”，語氣是多么的委婉。
接著再說“夫子”，怎樣的人可以稱得上‘夫子’？我拋出問題：如果來的人不是孔君平，而是張君平、李君平，還能稱夫子么？（不一定）如果來的是阿姨呢？（不能，因為阿姨是女的。夫子一般指男的`。）
師：如果來的是一個小男孩呢？（不行，因為夫子指的是大人。）
師：是的，夫子一般指年齡比較大的男士。
師：如果來的是一個沒有文化、目不識丁的老農(nóng)，我們可以稱他為夫子么？（不行）就這樣我隨機總結(jié)：一般有文化、有涵養(yǎng)的成年男子，可以稱為夫子。比如孔子我們就稱為──（生齊：孔夫子）孟子──（生：孟夫子）可見，稱孔君平為“夫子”是多么的得體啊。
這么巧妙的回答，楊氏子一定思考了很長時間吧？（理解：應(yīng)聲答曰：不假思索，幾乎想都沒想。）趁勢，我采用不同的語氣與學(xué)生對白：“此/是君家果”語畢，生則應(yīng)聲答曰：未聞/孔雀/是夫子家/禽。（提示：說課時注意用不同語氣讀好這兩句）
當(dāng)課堂氣氛達(dá)到高潮時我順勢小結(jié)：楊氏子的回答是如此快速，如此巧妙，如此有禮，怪不得文章一開頭就說了——（此時學(xué)生就會齊讀第一句：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。）補全板書：甚聰慧
在這里，我還做了這樣一個設(shè)計，來拓展孩子們的思路：
我問如果來訪的客人姓黃，你覺得他會怎樣回答？
學(xué)生就會說：未聞黃瓜是夫子家菜�！绰匋S鶯是夫子家鳥�！�
又問如果來訪的君平不姓孔，也不姓黃，而是其它的姓，你會說一句嗎？此刻，孩子們反應(yīng)之快，應(yīng)也不遜于楊氏之子吧！
于是，本課的教學(xué)難點就這樣突破了，此時，我再讓學(xué)生帶著剛才的理解和感受朗讀全文，回歸整體，并指導(dǎo)背誦，有了前面的理解，學(xué)生背誦全文已無難度了！
�。ㄎ澹┩卣归喿x，讀出趣。
學(xué)完課文，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣�，有利于拓寬視野，加深理解和感悟。因此我推薦學(xué)生利用本課所習(xí)得的學(xué)習(xí)方法去閱讀《世說新語》，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)文言文很有意思。
六、說板書：
最后說說板書：
這樣的板書設(shè)計，內(nèi)容精當(dāng)簡約，點明“讀”的重要。能讓學(xué)生一目了然的感受到課文是從“孔、楊”兩姓上做文章，引發(fā)出歡樂的故事。故事中的小孩聰惠，表現(xiàn)在反應(yīng)快，會聽、會說，突出了文章重點。副板書當(dāng)中學(xué)習(xí)方法的歸納更是簡明、實用。
板書：
楊氏之子 借助注釋
聯(lián)系上下文
應(yīng)聲答曰：未聞孔雀是夫子家禽
甚聰惠
總之，整堂課我始終以學(xué)生為主，以讀為主，讀中解，讀中品，最后熟讀成誦，既使學(xué)生讀懂了課文，又教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，更豐富了學(xué)生的想象力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
《楊氏之子》說課稿11
這篇課文選自南朝劉義慶的《世說新語》，主要講述了梁國姓楊的一戶人家中的九歲男孩風(fēng)趣幽默、機智巧妙地應(yīng)答他人的故事。尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應(yīng)對能力。故事情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味。是學(xué)習(xí)文言文一塊很好的敲門磚。
盡管如此，對于初次接觸文言文的學(xué)生來說，本課的學(xué)習(xí)過程還是充滿了困難：學(xué)生讀通課文有困難，讀懂文意有困難，感悟孔君平的言外之意，體會楊氏之子對答之巧有困難，能讓初次接觸的學(xué)生望文言文而不卻步，從此喜歡文言文則更是難上加難。
基于對教材的理解、學(xué)生學(xué)情的把握和新課標(biāo)關(guān)于文言文教學(xué)的建議，我預(yù)設(shè)以下三維目標(biāo)：
1．通過自讀課文，讀準(zhǔn)字音，并理解“惠”、“曰”、“禽”三個生字。
2．通過對比學(xué)生與教師讀的不同處，探究停頓，讀通課文，把握大意。
3．通過朗讀品悟“未聞”、“應(yīng)聲答曰”等詞語，感受楊氏之子的聰慧過人。
4．在遷移運用中感悟古文之韻味，初步培養(yǎng)喜愛古文的感情。
因為這是學(xué)生第一次接觸文言文，是對文言文最為初步的認(rèn)識，所以我預(yù)設(shè)的教學(xué)重點是：創(chuàng)設(shè)情境，通過多種形式的朗讀，把課文讀正確、讀通順、讀流利。并結(jié)合注釋，聯(lián)系上下文，探究停頓，讀懂句子，了解故事內(nèi)容。
鑒于本單元的主題是感受語言表達(dá)的藝術(shù)，而這篇課文又是文言文，學(xué)生只有在理解課文意思的基礎(chǔ)上，才可體會楊氏子的巧言善辯，這跟學(xué)生的認(rèn)知水平有一定的距離。所以預(yù)設(shè)教學(xué)的難點是：聯(lián)系上下文，通過品讀重點詞“未聞”、“應(yīng)聲答曰”等，體會楊氏子應(yīng)對語言的巧妙和他的機智聰慧。
小學(xué)階段的文言文教學(xué)，旨在體現(xiàn)小學(xué)與初中的'銜接，主要讓學(xué)生見一見，感受一下文言文的語言特點和表達(dá)形式，激發(fā)學(xué)生閱讀文言文的興趣，并熟讀成誦，積累語言。
所以在教學(xué)中我力求以情境為線，古文為珠，突出“趣”字，通過教師示范朗讀，學(xué)生模擬表演等讓學(xué)生融入古文；以“朗讀”為軸，通過引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀，教師示范朗讀，情境對讀等方式，引領(lǐng)學(xué)生初步感受文言文獨特的語言魅力，積累優(yōu)美語言材料，用優(yōu)秀的文化甘露浸潤學(xué)生幼小的心靈。
具體怎樣實施教學(xué)呢？我預(yù)設(shè)了如下教學(xué)流程：
流程一、揭題導(dǎo)入，遷移運用
課前，與學(xué)生交流平時曾經(jīng)接觸的常見的古文口語，如“善哉”“吾”“爾”“飯否”等詞語的文白翻譯，并用這些詞語進(jìn)行簡單對話。理解課題后，以古人的說話方式讓學(xué)生介紹自己——“柳家之女”、“王家之子”等，然后學(xué)習(xí)課文。這樣以學(xué)生的姓切入，抓住古文中典型的語言點，使學(xué)生對“……氏”能夠遷移運用，并做到情趣與理趣的有效融合。
流程二、初讀古文，讀通課文
這是小學(xué)生初次接觸文言文，最好的方法是讀，重點在讀，難點也在讀。這一流程的設(shè)計秉著由淺入深的教學(xué)原則，以讀為主線，層層深入，以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。主要從以下幾個環(huán)節(jié)展開教學(xué)。
1．學(xué)生自由朗讀，關(guān)注兩個多音字“為”、“應(yīng)”和三個生字“惠、曰、禽”爭取把課文讀通順。
2．然后指名讀，檢查學(xué)生的朗讀程度，并引導(dǎo)其他學(xué)生圍繞“是否讀準(zhǔn)字音”進(jìn)行評價，及時糾正學(xué)生不正確的發(fā)音。
3．考慮到文言文在停頓、重音、語氣、節(jié)奏等方面的特殊性，老師進(jìn)行示范朗讀，通過對比朗讀，對學(xué)生的朗讀起到了直接的指導(dǎo)作用。
4．在此基礎(chǔ)上再自由練讀，齊讀等。
這四次不同要求的讀的訓(xùn)練，使學(xué)生讀準(zhǔn)了字音，讀通了課文，逐步感受到文言文的朗讀技巧，初步達(dá)到“把課文讀正確、讀通順”的朗讀要求。
流程三：探究停頓，讀懂課文
文言文教學(xué)的讀懂，僅僅要求能夠“疏通文意”，大致了解課文意思就可以了，所以這一板塊留給學(xué)生充足的時間朗讀課文，反饋交流時以文章朗讀時為什么這樣停頓，來檢查、引導(dǎo)學(xué)生對課文的理解。如孔的后面為什么要停頓，家的后面為什么要停頓，通過探究停頓和結(jié)合注釋的方法，引導(dǎo)學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容。如果學(xué)生學(xué)有困難，還可以用文白對讀的形式，幫助學(xué)生理解文意。
流程四、體悟“言外之意”，品味精妙之處
文中的對話，是課文的精華部分，這一板塊立足語言文字，將讀懂內(nèi)容、理解詞句、入情體驗、感情朗讀有機融合起來。主要安排了以下3個教學(xué)環(huán)節(jié)。
1．品讀孔君平的話：孔指以示兒曰：“此是君家果�！边@句話的教學(xué)從以下四方面進(jìn)預(yù)設(shè)。
�、賻熒鷮υ�，理解“字面之意”
此是君家果——楊梅是你們楊家的水果
②品讀對話，體味“言外之意”
此是君家果——你和楊梅同姓，乃一家人。
③讓學(xué)生想象孔君平當(dāng)時的動作、神態(tài)來說說這句話。
�、荦R讀孔君平的話。
2．感受楊氏之子對答之巧妙。出示句子：兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是父子家禽�！�
這句話的教學(xué)分四步走：
�、俑形�?qū)Υ鹬�。利用對對子的方法，老師說孔君平的話，學(xué)生用楊氏子的話來對。如，果——禽。君家——夫子家。君家果——夫子家禽。楊梅是君家果——孔雀是夫子家禽。通過這一方式，引導(dǎo)學(xué)生理解楊氏子對答妙在以對方的姓做文章，能以其人之道還治其人之身。
�、谄纷x“未聞”之妙。通過朗讀比較：孔雀是父子家禽。未聞孔雀是父子家禽。這兩個句子讀出“未聞”隱含的禮貌與委婉，感悟言外之意。
學(xué)文至此，師生小結(jié)楊氏子的聰慧，引出課文的第一句話，齊讀句子。
�、鄹形蚍磻�(yīng)之快。楊氏子聰明還表現(xiàn)在哪？
預(yù)設(shè)1：有禮貌；
預(yù)設(shè)2：九歲；
預(yù)設(shè)3：應(yīng)聲答曰：
A．可以換哪些詞？（不假思索、脫口而出、思維敏捷）——
B．師生合作演繹對話：你們能否應(yīng)聲答老師的話？（師說孔君平話，生答楊氏之子的話。）
�、茉冽R讀文章第一句話。
3．最后，回歸整體，在理解、感悟的基礎(chǔ)上，把課文讀得有滋有味，有聲有色。學(xué)生自由讀。指名讀。齊讀。
這樣讓學(xué)生通過多種形式的朗讀、角色體驗，模擬表演等教學(xué)情境，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行個性化的朗讀，讀出了文言文的情趣。
流程五：美讀古文，遷移改文，熟讀成誦
為學(xué)生搭建一個語言實踐的平臺，積累語言，內(nèi)化語言。
1．這樣一個聰慧過人的楊氏子，同學(xué)想去會會他嗎？如姓柳，姓梅的去拜訪該怎么說（遷移改文）
2．背誦積累。
A．對照古今文，試背古文：老師是用現(xiàn)在的話來說，我說一句，你們對一句。
老師逐句說現(xiàn)代文，全體學(xué)生試背。
B．同桌對練，齊吟誦。最后配樂朗讀。
流程六、拓展閱讀，布置作業(yè)
1．了解出處。今天學(xué)習(xí)的《楊氏之子》是選自于南朝劉義慶的小說《世說新語》。里面有很多故事是寫人的，以其言簡意賅的語言風(fēng)格將人物的特點描寫得惟妙惟肖。
嘗試閱讀《世說新語》中小故事兩則。
2．拓展閱讀。推薦《口中狗竇》。結(jié)合注釋自己讀讀，爭取讀懂，然后講給別人聽，與他人分享你閱讀的快樂。
課堂中習(xí)得了一篇古文不是學(xué)習(xí)的終結(jié)。我們在課堂上要做的是努力地去激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的興趣與熱情。因此適當(dāng)向?qū)W生推薦一篇同是出自《世說新語》的古文——《口中狗竇》，語言簡練，符合學(xué)生的理解力。這樣，將學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣和熱情從課內(nèi)延伸到了課外。
《楊氏之子》說課稿12
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：
大家好
我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語文五年級下冊第三組“語言的藝術(shù)”主題中的一篇精讀課文《楊氏之子》。
一、說教材
1、教材內(nèi)容及其在教材體系中的地位和作任用：本單元的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，感受人物語言的精妙，在語文學(xué)習(xí)中積累語言�！稐钍现印愤x自《世說新語》，是小學(xué)生初次接觸文言文，本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默，機智巧妙地應(yīng)答他人的故事。課文行文簡潔，不足百字，語言幽默，頗有趣味。
2、學(xué)習(xí)目標(biāo)
根據(jù)上述教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析，考慮到目前學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理特征，我制定如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1）會寫6個生字，會認(rèn)3個生字，能正確讀寫“家禽”等詞語。
2）能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當(dāng)、抑揚頓挫。
3）了解文言文的基本特點。
4）能根據(jù)課后注釋，疏通全文，了解故事內(nèi)容。
5）抓住重點詞，體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙和聰明機智。
3、學(xué)習(xí)重點、難點
本著課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我覺得本課是學(xué)生第一次接觸古文，學(xué)生能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難，因此指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦是教學(xué)的重點，也是難點。讓學(xué)生參考課后注釋讀懂意思，整體感知課文內(nèi)容，并把沒寫出來的內(nèi)容補充出來，應(yīng)做為難點來突破。
二、說學(xué)生
1.五年級學(xué)生性格較低中段學(xué)生沉穩(wěn)，但對新鮮事物仍特別敏感，且較易接受，因此，教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)較生動活潑，直觀形象，且貼近學(xué)生的生活，從而引起學(xué)生的'有意注意。
2.五年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力，所以本節(jié)課中，應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的機會，讓他們主動參與、勤于動手、從而樂于探究。
教學(xué)準(zhǔn)備：導(dǎo)學(xué)案、學(xué)生分組、多媒體課件。
三、說教法、學(xué)法
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、學(xué)生的實際學(xué)情、現(xiàn)實的教學(xué)設(shè)施教法、學(xué)法方面有如下思考：
1、教法方面
（1）導(dǎo)學(xué)案作為本節(jié)課師生學(xué)習(xí)活動的路線圖、方向盤、指南針，教師起好引導(dǎo)、參與、評價、拓展、欣賞的作用。
（2）直觀教學(xué)法：讓學(xué)生在視聽結(jié)合的環(huán)境中激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，加深體驗，同時也為即將提出的問題作好鋪墊。
（3）情景教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)問題情境，以學(xué)生感興趣的，并容易回答的問題為開端，讓學(xué)生在各自熟悉的場景中輕松、愉快地回答老師提出的問題后，帶著成功的喜悅進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。
�。�4）啟發(fā)性教學(xué)法：啟發(fā)性原則是永恒的。在教師的啟發(fā)下，讓學(xué)生成為課堂上行為的主體。
2、學(xué)法方面
課程改革的具體目標(biāo)之一是“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力�！备鶕�(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)為自主、探究、合作學(xué)習(xí)，我采用的是高效課堂“自主課堂模式”由“預(yù)習(xí)、展示、調(diào)節(jié)、達(dá)標(biāo)”四個環(huán)節(jié)組成。不但重預(yù)設(shè)，更注重生成。具體為八個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，引入新課、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、合作探究（對學(xué)、群學(xué)）、展示交流、疑難點撥（調(diào)節(jié)）、當(dāng)堂檢測（反饋）、課堂評價。
接下來，我來談?wù)剬W(xué)習(xí)過程：
四、說學(xué)習(xí)過程
不管什么樣的課，我們都想著如何給學(xué)生搭建一個展示自己的舞臺，讓他們有機會去施展自己的才華，要相信學(xué)生的能力，相信學(xué)生的智慧。我們的工作是教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，讓他們在自主、探究、合作氛圍中掌握知識和提高技能。
1、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。
教育即生活。生活即教育，讓學(xué)生從活生生的生活事例出發(fā)，可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
2、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
�。�1）學(xué)習(xí)目標(biāo)一定要展示并板書在黑板右側(cè)，整節(jié)課不能擦掉。
（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)設(shè)計科學(xué)準(zhǔn)確、要求具體、指導(dǎo)到位，可操作、可落實，讓學(xué)生明確學(xué)什么，怎么學(xué)。
�。�3）老師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)組織教學(xué)，課的中間和最后要回扣學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3、自主學(xué)習(xí)：
�。�1）導(dǎo)學(xué)案要提前下發(fā)，學(xué)生先預(yù)習(xí)再討論，教師課前要批閱。
�。�2）教師一定要給學(xué)生明確預(yù)習(xí)的時間及要求，布置的任務(wù)一定要具體。
（3）教師要在各小組間巡視，針對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行及時引導(dǎo)。
4、合作探究（對學(xué)、群學(xué)）：
�。�1）小組討論分兩步走，第一步先在3
個不同層次的學(xué)生（AABBCC）中一對一地討論（對學(xué)），第二步在小組和班級討論解決相關(guān)的問題（群學(xué)）。
�。�2）小組長搞好控制與管理，安排探究成果的記錄、整理、展示，確保高效且有深度。
�。�3）討論的時間要合理，既不能蜻蜓點水式又不能漫無邊際，做到收放自如。
�。�4）教師一定要及時參與到合作小組中去，和學(xué)生共同探討、交流，了解學(xué)生存在的問題，為下一步展示做準(zhǔn)備。
5、展示交流：
�。�1）各小組主動展示，積極、有序，也可輪流展示。
�。�2）展示什么：展示重點、難點、易錯點、聯(lián)想點、規(guī)律、方法等
（3）展示方式可口頭，可書面，必須簡潔、條理、聲音洪亮，學(xué)生展示必須脫稿。
�。�4）一般由B層、C層同學(xué)展示，由A層同學(xué)負(fù)責(zé)點評或拓展。
�。�5）非展示同學(xué)要學(xué)會傾聽，學(xué)會整理，要有事做。
6、疑難點撥：（調(diào)節(jié)）
（1）先由A層學(xué)生點評，學(xué)生不會或點評不到位的再由老師補充點撥、延伸拓展。
（2）點撥要言簡意賅，深入淺出，說到點子上。
（3）突出質(zhì)疑深度，注意總結(jié)規(guī)律和方法。
�。�4）教師在集體備課時要認(rèn)真研究，提前搞好預(yù)測。
7、當(dāng)堂檢測：（反饋）
（1）要留出至少5分鐘時間讓學(xué)生總結(jié)梳理本節(jié)課知識框架。
�。�2）先由小組總結(jié)，教師再作總結(jié)，并教給學(xué)生整體把握一節(jié)課內(nèi)容的思路和方法。
�。�3）檢測情況可以是教師口頭檢查，可以是學(xué)生之間一對一檢查、或者書面檢測，重在實效。
8、課堂評價：
�。�1）學(xué)科班長負(fù)責(zé)總結(jié)評價，表揚本節(jié)課的優(yōu)秀展示小組和點評之星、質(zhì)疑之星。
（2）評價的兩個指標(biāo)：學(xué)生的參與度和展示、點評、質(zhì)疑的精彩度。
五、說板書
這樣的板書設(shè)計，內(nèi)容精當(dāng)簡約，點明“讀”的重要。能讓學(xué)生一目了然的感受到課文是從“孔、楊”兩姓上做文章，引發(fā)出歡樂的故事。故事中的小孩聰惠，表現(xiàn)在反應(yīng)快，會聽、會說，突出了文章重點。副板書當(dāng)中學(xué)習(xí)方法的歸納更是簡明、實用。
六、效果預(yù)測
在課堂上，以學(xué)生為主，以讀為主，讀中解，讀中品，最后熟讀成誦，盡量留給學(xué)生更多的空間，更多的展示自己的機會，讓學(xué)生在充滿情感的、和諧的課堂氛圍中，在老師和同學(xué)的鼓勵與欣賞中認(rèn)識自我，找到自信，體驗成功的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣、樹立學(xué)好文言文的信心。真正實現(xiàn)“知識的超市，生命的狂歡”。
以上，我僅從說教材、說學(xué)情、說教法、說學(xué)法、說學(xué)習(xí)過程、板書設(shè)計、效果預(yù)測幾方面上說明了“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”，闡明了“為什么這樣學(xué)”。希望各位領(lǐng)導(dǎo)和老師對本課提出寶貴意見。
《楊氏之子》說課稿13
尊敬的各位評委：
大家好！今天，我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語文教材五年級下冊第三單元的一篇精讀課文《楊氏之子》。
一、說教材，聯(lián)系學(xué)生實際
第三單元以“語言的藝術(shù)”為專題選編課文，目的在于讓學(xué)生通過讀書感受語言表達(dá)的藝術(shù)，積累語言。
《楊氏之子》出自《世說新語》，是小學(xué)階段的第一篇文言文，主要寫了一個九歲孩子與客人笑談的經(jīng)過，孩子機智巧妙的對答，令人拍案叫絕。選編這篇課文有兩個目的，一是讓學(xué)生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認(rèn)識；二是讓學(xué)生感受故事中人物語言的風(fēng)趣機智。
學(xué)生第一次接觸文言文，在課文的朗讀和理解上都有一定困難，如何引領(lǐng)學(xué)生把課文讀通順、讀明白、讀出語言之妙，并習(xí)得學(xué)習(xí)文言文的方法，成了這節(jié)課的關(guān)鍵所在。
基于對教材和學(xué)情的分析，我的教學(xué)目標(biāo)為：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、根據(jù)注釋理解詞句，了解內(nèi)容，體會人物語言的巧妙。
其中第一個目標(biāo)是教學(xué)的重點；第二個目標(biāo)是教學(xué)的難點。一課時完成本課教學(xué)。
二、說理念，把握學(xué)科特點。
修訂后的新課標(biāo)強調(diào)“語文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣�！边@節(jié)課我以“初識文言，引發(fā)興趣”為出發(fā)點，通過層層深入的朗讀，了解內(nèi)容，感悟語言之妙，習(xí)得學(xué)習(xí)方法，為以后學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。
三、說方法，注重因材施教。
1、朗讀品悟法
朗讀是學(xué)習(xí)語言、培養(yǎng)語感的重要手段。這節(jié)課我主要采用以讀代講，以讀引思，以讀促悟的方式讓學(xué)生在讀中理解、品悟、積累、學(xué)習(xí)語言。
2、情境教學(xué)法
通過語言描繪、音樂渲染、角色表演等情景的創(chuàng)設(shè)引領(lǐng)學(xué)生很快進(jìn)入語言學(xué)習(xí)之中。
3、文白對照法
先讀白話文故事，再讀文言文，在對比中學(xué)生更能感受到文言文的言簡意賅。
四、說程序，力求突出重點
我設(shè)計了五個環(huán)節(jié)展開教學(xué)：
一、激趣導(dǎo)入，識文言。
上課伊始，我以故事激發(fā)學(xué)生的興趣：同學(xué)們，老師給大家講個古代小孩的故事，他是咱們河南老鄉(xiāng)，家就在今天的商丘。講完故事后，我以: “這個故事古人會怎么寫？”自然引出課題(板書)。在學(xué)生對題目的質(zhì)疑中，理解“氏”的意思，并聯(lián)系生活,在自我介紹中靈活運用“氏”字。
接下來讓學(xué)生在古今文的對照中，感悟文言文語言的簡煉，認(rèn)識文言文，激起學(xué)生對文本的.興趣，使得“課未始，興已濃”。
二、分層朗讀，讀流利。
首先，讓學(xué)生自讀課文，提出讀不準(zhǔn)的字音和難讀的句子，我相機進(jìn)行指導(dǎo)。在讀音方面，尤其是讀準(zhǔn)兩個多音字： “為”和“應(yīng)”。（）做到字音讀正確。
在斷句方面，重點指導(dǎo)兩個句子：
◇孔指以示兒曰：此是君家果。這一句難在“指以示兒”的正確停頓，我引導(dǎo)學(xué)生通過看注釋和想象，用動作表演出“指以示兒”的意思，在理解的基礎(chǔ)上讀好停頓。
◇“未聞孔雀是夫子家禽”。這一句學(xué)生往往把 “家”和“禽”連在一起讀，我通過區(qū)分“家禽”古今意思的不同，讓學(xué)生在知其所以然的基礎(chǔ)上，做到停頓正確。
然后，通過師生合作對讀、男女生賽讀等形式，多讀幾遍，讀得正確流利，富有節(jié)奏。
三、借助注釋，讀明白。
1、修訂后的新課標(biāo)強調(diào)強調(diào)“能借助注釋和工具書閱讀淺顯文言文”。我先讓學(xué)生根據(jù)提示自主探究。
2、然后交流理解：
在與學(xué)生交流的過程中重點滲透學(xué)習(xí)方法：
◇“為設(shè)果，果有楊梅”這一句，引導(dǎo)學(xué)生思考：誰為誰設(shè)果？聯(lián)系上下文知道楊氏子為孔君平擺設(shè)水果，從中體會楊氏子待人的熱情有禮。這里潛移默化地教給學(xué)生“聯(lián)系上下文”的學(xué)習(xí)方法，加深學(xué)生對文言句的理解。
◇兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”這一句中，“應(yīng)聲答”是怎樣回答，讓學(xué)生說說與這個意思一樣的成語（不假思索 對答如流 脫口而出 毫不猶豫）
“聞”是什么意思？引導(dǎo)學(xué)生回憶和這個意思一樣的含“聞”的成語和詩句（耳聞目睹 聞雞起舞 聽而不聞 久聞大名 百聞不如一見 春眠不覺曉，處處聞啼鳥�？丈讲灰娙�，但聞人語響。李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲）來理解。
聯(lián)系舊知，以舊解新，促進(jìn)了知識的融會貫通、語言的積累運用。學(xué)生在讀懂的同時又習(xí)得了學(xué)習(xí)古文的方法。
四、感悟語言，讀出妙。
1、首先拋出問題“全文只有5句話，你覺得哪句話最精彩？”，引導(dǎo)學(xué)生聽出言外之意，感受對答之妙，體會語言表達(dá)的藝術(shù)和人物特點。
先品讀孔君平的話，“孔君平的話藏著什么意思？他為什么只指楊梅，不指其他水果？”，激活學(xué)生思維，進(jìn)而悟出“楊氏子和楊梅的聯(lián)系。
有感悟孔君平的話作鋪墊，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)“楊氏子也在拿孔君平的姓氏作”，答得巧妙（出示句子），由此可這個孩子的“聰惠”（板書）惠是要求寫的生字，先讓學(xué)生觀察字形，正確書寫，然后再從間架結(jié)構(gòu)上指導(dǎo)學(xué)生寫得美觀。）可是，書中為什么說他“甚聰惠”呢？比較兩種說法……在對比中，引導(dǎo)學(xué)生體會楊氏子“說話委婉”。（板書）通過對比，能有效提高學(xué)生對語言的感受力。因為有些語言，單獨地看，看不出它的妙處，一旦加以對比，就會凸顯其閱讀價值。
“甚聰惠”還表現(xiàn)在哪里呢？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“應(yīng)聲答”，體會楊氏子的“才思敏捷”。聯(lián)系“為設(shè)果”“夫子”等，體會楊氏子的熱情有禮。
2、接著創(chuàng)設(shè)情境，遷移運用
如果來的是黃夫子、白夫子如此說，該如何妙答？在語言實踐中內(nèi)化語言，形成語文能力。
3、之后，再讀課文（教師范讀），再次感受文言文的音韻美、節(jié)奏美。然后引導(dǎo)學(xué)生加上動作表情表演講文言文故事，重點表現(xiàn)出孔君平的風(fēng)趣，孩子的機智，將靜態(tài)的語言文字轉(zhuǎn)化為鮮活的人物形象，達(dá)到熟讀成誦。
五、拓展閱讀，讀出趣。
這篇課文只有55個字，卻讓我們看到了一個“待人有禮、才思敏捷、說話委婉的楊氏子”，只有做到了這些才能結(jié)出聰慧的果實。然后，給學(xué)生推薦不同版本的《世說新語》，將閱讀從課內(nèi)引向課外，激發(fā)對文言文的興趣。使得 “課雖終，思未止”。
我的板書采用圖文并茂的形式，以課文為主干，人物和語言特點為枝干，中心詞為果實，勾畫出一棵大樹，既凸顯了本課的文眼，又給學(xué)生以啟示。
以上是我對本課的設(shè)計與思考，懇請各位評委批評指正。
《楊氏之子》說課稿14
一、設(shè)計理念：
《楊氏之子》這篇課文是小學(xué)語文人教版第十冊第三單元的第一篇課文。它是學(xué)生在小學(xué)階段接觸的第一篇文言文。課文選自南朝劉義慶的《世說新語》，主要講述了梁國姓楊的一戶人家中的九歲男孩用風(fēng)趣幽默的語言機智巧妙地應(yīng)答他人的故事。這篇文章故事情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味，是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文一塊很好的敲門磚。根據(jù)新課標(biāo)對小學(xué)階段文言文教學(xué)的建議，旨在體現(xiàn)小學(xué)與初中的銜接，主要讓學(xué)生見一見，感受一下文言文的語言特點和表達(dá)形式，激發(fā)學(xué)生閱讀文言文的興趣，并熟讀成誦，積累語言。為此，圍繞本單元“感受語言表達(dá)的藝術(shù)性”的教育主題，基于對教材的理解、學(xué)生學(xué)情的把握，學(xué)生只有在理解課文意思的基礎(chǔ)上，才可體會楊氏子的巧言善辯，以及富有藝術(shù)性的言語表達(dá)。這跟學(xué)生的認(rèn)知水平有一定的距離。所以在教學(xué)中我力求以情境為線，古文為珠，突出“趣”字，通過教師示范朗讀，學(xué)生角色體驗、模擬表演等方法去融入古文；以“朗讀”為軸，通過引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀，情境對讀等方式，引領(lǐng)學(xué)生初步感受文言文獨特的語言魅力，積累優(yōu)美語言材料，用優(yōu)秀的文化甘露浸潤學(xué)生幼小的心靈。
二、教法設(shè)計：
小學(xué)生初次接觸文言文，最好的學(xué)習(xí)方法就是讀。所以本課教學(xué)的重點是如何才能讀好，難點是因此才能好讀。為此，我主要采取導(dǎo)讀式教學(xué)法，該方法導(dǎo)語激趣——講究激勵性；初讀尋疑——提倡自主性；再讀釋疑——倡導(dǎo)探究性；細(xì)讀解析——主張創(chuàng)造性；精讀入情——講究情境性；美讀品味——提倡鑒賞性；熟讀成誦——主張積累性。這種方法的功能是既能使學(xué)生積極主動地“自能讀書”，又能激勵興趣、情感、意志、動機等非智力因素，全面提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣。與此同時，角色體驗法、拓展遷移法也是本課教學(xué)中兩種非常重要的方法，它促進(jìn)了“導(dǎo)讀式教學(xué)法”的讀，拓展了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。
三、學(xué)法指導(dǎo)：
學(xué)習(xí)文言文基本的方法是讀，最好的方法還是讀，因此學(xué)生在本課中的主要學(xué)習(xí)方法是以讀為主。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀全文，讓學(xué)生經(jīng)歷初讀——再讀——細(xì)讀——精讀——美讀——誦讀的過程。在此過程中引導(dǎo)學(xué)生讀思議相結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑——釋疑——解析——入情——品味——成誦的過程，指導(dǎo)學(xué)生運用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)生從提出問題到探究問題、最后解決問題的教學(xué)全過程。
四、教學(xué)流程：
流程一、激趣導(dǎo)入，揭題釋疑：課前設(shè)計談話環(huán)節(jié)，旨在激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)的興趣，進(jìn)而利用揭題導(dǎo)入的方法，激起學(xué)生對學(xué)習(xí)新課的好奇。
流程二、初讀古文，整體感知：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計秉著由淺入深的教學(xué)原則，以讀為主線，自主深入，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。主要從以下幾個環(huán)節(jié)展開教學(xué)。
1、自由讀，爭取把課文讀通順。
2、示范讀：考慮到文言文在停頓、重音、語氣、等方面的特殊性，老師進(jìn)行示范朗讀，由此對學(xué)生的朗讀起到直接的指導(dǎo)作用。
3、四人串讀：領(lǐng)會、揣摩老師范時的停頓、重音、語氣，學(xué)生合作串讀全文，借此培養(yǎng)他們的合作意識與團(tuán)隊精神。
這三次不同要求的讀的訓(xùn)練，使學(xué)生讀準(zhǔn)了字音，讀好了斷句，讀通了課文，逐步感受到文言文的朗讀技巧，初步達(dá)到“把課文讀正確、讀通順”的'朗讀要求。
流程三：熟讀課文，讀懂故事：文言文教學(xué)的讀懂，僅僅要求能夠“疏通文意”，大致了解課文意思就可以了，所以這一環(huán)節(jié)要留給學(xué)生充足的時間去讀課文，反饋交流時引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)古詩詞的方法，利用學(xué)法遷移來了解課文的主要內(nèi)容。如果學(xué)生學(xué)有困難，還可以用文白對讀的形式，幫助學(xué)生理解文意。
流程四、體會語言表達(dá)的藝術(shù)性：文中的對話，是課文的精華部分，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是立足于語言文字，將理解詞句、讀透內(nèi)容、入情體驗、感情朗讀有機融合起來。主要安排了以下4個教學(xué)環(huán)節(jié)。
1、體會楊氏子的“甚聰惠”：通過替換練習(xí)去感受“應(yīng)聲答曰”的機智。
2、感受楊氏之子巧答之妙：對答一妙之所在即以對方的姓氏做文章，能以其人之道還治其人之身。對答二妙之所在即“未聞”一詞隱含的禮貌與委婉。
3、遷移改文，拓展創(chuàng)新：變換姓氏，內(nèi)化學(xué)生的語言表達(dá)。
4、角色體驗，背誦積累：對照古今文，分角色體驗人物語言，達(dá)到熟讀成誦。
流程五、回歸生活，學(xué)會交流：設(shè)計這一環(huán)節(jié)，主要是基于本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)體會語言表達(dá)的藝術(shù)性，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)本課中的楊氏之子，以他為榜樣，學(xué)會在生活中與人交流。做一個有禮貌且有修養(yǎng)的孩子。
五、教學(xué)反思：
提到文言文教學(xué)，我們就會習(xí)慣性的迸出諸如“之、乎、者、也”之類的文字，枯燥之味也油然而生。但是，通過執(zhí)教《楊氏之子》，讓我深切的感受到文言文教學(xué)也同樣需要藝術(shù)。從某種角度來講，它似乎是在更大程度上去挑戰(zhàn)我們教師的教學(xué)素養(yǎng)。教師教書，表面上是在教教材，實際上是通過教材咀嚼生活······
《楊氏之子》說課稿15
大家好！
今天我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書五年級語文上冊第三單元第10課《楊氏之子》。下面我就從教材、學(xué)情、教法與學(xué)法、教學(xué)過程，以及教學(xué)板書等幾個方面進(jìn)行說課。
一、說教材
1.教材內(nèi)容：《楊氏之子》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材小學(xué)語文五年級下冊第三組的第一篇課文。
2.教材簡析：第三組的主題是“語言的藝術(shù)”，本組課文最大的特點是在人物語言上見功力�！稐钍现印穼Υ鹎擅�；《晏子使楚》應(yīng)答機智；劇本《半截蠟燭》和相聲《打電話》更以語言見長。這樣編排，就是讓學(xué)生感受語言的魅力，從而更加熱愛祖國的語言。
《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學(xué)階段第一篇文言文。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默、機智巧妙地應(yīng)答他人的故事。故事情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應(yīng)對能力。
3.教學(xué)要求：
知識與能力目標(biāo)：能根據(jù)課后注釋疏通全文，了解故事內(nèi)容。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當(dāng)、抑揚頓挫，從反復(fù)誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現(xiàn)象。
過程與方法目標(biāo)：通過教師引導(dǎo)，學(xué)生自悟自得，初步了解文言文學(xué)習(xí)的方法。（根據(jù)注釋、聯(lián)系上下文讀通、讀懂、熟讀成誦。）
情感態(tài)度、價值觀目標(biāo)：學(xué)生能從文中體會到小孩子應(yīng)對語言的巧妙，能從課內(nèi)外延伸結(jié)合中進(jìn)一步了解我國輝煌燦爛的古代文化，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，全面提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。
4.教學(xué)重難點：
本課是學(xué)生第一次接觸古文，它與現(xiàn)代白話文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難。因此要把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦作為本課教學(xué)重點。從理解課文方面看，難點在于讓學(xué)生參考課后注釋讀懂每句話的意思，整體感知課文內(nèi)容，所以要將此點作為難點來突破。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，而利用多媒體課件為學(xué)生提供形象生動的畫面，創(chuàng)設(shè)情境加強對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)是突破本課教學(xué)重難點的關(guān)鍵。
二、說學(xué)情
本課教學(xué)，是學(xué)生初次接觸文言文的學(xué)習(xí)，學(xué)生非常好奇，但遇到困難如何消除畏難情緒，讓學(xué)生在整個教學(xué)過程中始終保有學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到思維興奮點是組織教學(xué)的關(guān)鍵。
要重點抓讀和背誦。讀，要通過范讀，讓學(xué)生注意停頓，體味語感，而后領(lǐng)讀、自讀，直至正確、讀流利。釋句，要借助注釋，帶領(lǐng)學(xué)生疏通文句。在此基礎(chǔ)上交流“楊氏之子的.回答妙在哪里”以及閱讀心得。背誦，不僅要正確，還要注意停頓和語氣。
三、說教法
讀式教學(xué)模式的核心是讀，這與本課教學(xué)重點不謀而合，因此本課教學(xué)主要采取讀式教學(xué)法，該方法導(dǎo)語激趣――講究激勵性，初讀尋疑――提倡自主性，再讀釋疑――倡導(dǎo)探究性，細(xì)讀解析――主張創(chuàng)造性，精讀入情――講究情境性，美讀品味――提倡鑒賞性，熟讀成誦――主張積累性。這種方法的功能是既能使學(xué)生積極主動地“自能讀書”，又能激勵興趣、情感、意志、動機等非智力因素，全面提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣。與此同時，游戲激趣法、創(chuàng)設(shè)情境法也是本課教學(xué)中兩種非常重要的方法，它促進(jìn)了“讀式教學(xué)法”的讀，拓展了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。
四、說學(xué)法。
學(xué)習(xí)文言文的基本方法是讀，學(xué)習(xí)文言文的最好方法還是讀，因此學(xué)生在本課中的主要方法是朗讀。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀全文，讓學(xué)生經(jīng)歷初讀――再讀――細(xì)讀――精讀――美讀――熟讀的過程，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生讀思議相結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑――釋疑――解析――入情――品味――成誦的過程，體現(xiàn)學(xué)生從提出問題到探究問題、解決問題的過程。除此之外，為了突破教學(xué)難點還指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究的學(xué)習(xí)方法，讀懂了課文內(nèi)容。
五、說教學(xué)過程。
�。ㄒ唬┕旁妼�(dǎo)入，激發(fā)興趣。
師：同學(xué)們在平時的學(xué)習(xí)中讀了不少書，增長了不少知識。現(xiàn)在我想來考考大家，考什么？考古詩。能接受我的挑戰(zhàn)嗎？你可得把題目給聽清楚了。在你知道的古詩中有哪些詩篇寫到了小孩子，你能背給大家聽嗎？
【小學(xué)生愛表現(xiàn)自己，教師利用學(xué)生熟知的古詩入手，從而能大大激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)探究的自信心，從而引導(dǎo)學(xué)生自覺地參與到學(xué)習(xí)中來。】
�。ǘ┙佑|文本，讀通課文，理解句子意思
1.簡介白話文與文言文的區(qū)別。
2.自由朗讀課文，讀準(zhǔn)生字的音，讀通句子�！咀寣W(xué)生初次嘗試讀文言文，找出讀文言文的問題】
3、再讀課文，感悟文章大意。
本層次的教學(xué)采用自悟交流法。學(xué)生初次接觸文言文，要樹立 “朗讀第一位”的教學(xué)觀，這對于學(xué)生來說這是不容易的，在學(xué)生朗讀不盡人意時，老師應(yīng)進(jìn)行適時的范讀，老師的精彩范讀往往可以促進(jìn)學(xué)生朗讀欲望的產(chǎn)生，形成學(xué)習(xí)的動力。能更好地領(lǐng)悟文言文的特點，為下面的理解和朗讀奠定基礎(chǔ)。
4、讀懂，根據(jù)注釋自主合作探究，自悟句意文意。
本環(huán)節(jié)以讀為主線，初步教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣，這將為以后初中文言文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
5、吟誦，創(chuàng)設(shè)情境，熟讀成誦。
本層次的教學(xué)采用創(chuàng)設(shè)情境法，創(chuàng)設(shè)了人物對話情境，分角色朗讀，主要意圖在于體驗語言的精巧，老師也課加入到角色扮演中，做到師生互動，改變傳統(tǒng)的評讀僵局，營造愉悅和諧的課堂氣氛，促進(jìn)了朗讀、誦讀指導(dǎo)的效率，積累了語言。
�。ㄈ┥罹课谋�，深化主題，感悟語言巧妙
1.這個故事最精彩、最吸引人的是什么？
2.你喜歡孔君平說的話，還是喜歡楊氏之子說的話？為什么？
板書：楊氏子 孔君平
孔雀 楊梅
孔家 楊家
甚聰惠
（讓學(xué)生暢所欲言，抓住關(guān)鍵句子“未聞孔雀是夫子家禽”加深對人物及語言的理解�！皸蠲贰笔且环N水果，其中的“楊”與姓楊的“楊”沒有關(guān)系。孔君平故意將它們聯(lián)系起來，開玩笑地說：“這是你家的水果�！边@樣說話，因為沒有道理而顯得風(fēng)趣幽默，也非常親切。楊氏的兒子，用“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽”來應(yīng)答，妙趣橫生。幽默風(fēng)趣的一說一答，使見面的場面非常輕松愉快。楊氏之子只有九歲，卻能迅速領(lǐng)會孔君平表達(dá)的內(nèi)容和技巧，顯示出他的聰明機智和應(yīng)對能力。）
（四）朗讀全文
讓學(xué)生在整個教學(xué)過程中讀通、讀懂、熟讀成誦，感悟?qū)W習(xí)方法，同時也讓學(xué)生在讀中養(yǎng)成學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣。
（ 五）延伸拓展
本層次的教學(xué)采用總結(jié)法和課外延伸法，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到中國古代文化的博大精深。同時，通過講故事引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累，提高語文綜合素養(yǎng)，體現(xiàn)了“大語文”觀。
（六）說板書
這樣設(shè)計，內(nèi)容精當(dāng)簡約，布局合理，能讓學(xué)生一目了然的感受到課文是從“孔、楊”兩姓上做文章，引發(fā)出歡樂的故事，故事中小孩子的聰慧、機敏，給學(xué)生留下深刻的印象，突出文章重點。
《楊氏之子》說課稿16
一、說教材：
我說課的內(nèi)容是小學(xué)語文五年下冊第三單元第10課《楊氏之子》。本課選自南朝劉義慶的《世說新語》，講述了梁國姓楊一家中九歲男孩的故事。故事情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味。這是一篇文言文，是學(xué)生初次接觸的文言文，又是本組的開篇課文，本節(jié)課內(nèi)容的教學(xué)，對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣，掌握學(xué)習(xí)古文的方法，打好學(xué)習(xí)古文的基礎(chǔ)具有重要的地位和作用。因此，我結(jié)合教材特點和本組單元的教學(xué)要求、學(xué)生原有的知識水平，確定了本課的教學(xué)目標(biāo)為：
1、通過學(xué)生正確、流利的朗讀課文，自學(xué)生字，對文言文有一個初步的認(rèn)識；
2、理解古文的意思，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)古文的方法，使學(xué)生感受到故事中人物語言的風(fēng)趣機智。
3、初步培養(yǎng)學(xué)生喜愛古文的感情。教學(xué)重點：指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利，讀懂句子，體會人物語言的風(fēng)趣和機智。
教學(xué)難點：感悟語言的精妙，體會人物語言的風(fēng)趣和機智。
二、說教法：
本課的教學(xué)過程力求體現(xiàn)以學(xué)生為主，以師為輔，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，運用以讀代講的教學(xué)方法使學(xué)生在正確朗讀的基礎(chǔ)上對文言文有個初步的認(rèn)識；在流利朗讀的基礎(chǔ)上，能夠理解古文的意思；在感情朗讀的基礎(chǔ)上，感悟語言的藝術(shù)魅力，體會古文的韻味。由于學(xué)生是初次接觸文言文，掌握學(xué)習(xí)古文的方法尤為重要。因此我又運用了啟發(fā)引導(dǎo)的教學(xué)方法，突破難點之處。
三、說學(xué)法：
學(xué)生運用課前預(yù)習(xí)，課堂理解感悟的學(xué)習(xí)方法，通過自學(xué)、交流、匯報等活動方式，采取多種方式的朗讀，在讀中思考，讀中感悟，理解古文意思。學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，總結(jié)學(xué)習(xí)古文的基本方法，體會語言的精妙。
四、說教學(xué)過程：
�。ㄒ唬⒅苯訉�(dǎo)入：
老師采用直接導(dǎo)入的方式導(dǎo)入。對學(xué)生說生活中有很多精妙的語言。有的語言幽默風(fēng)趣，有的語言機智巧妙，有的語言精練得當(dāng)。今天我們就一同走進(jìn)第三組課文，從《楊氏之子》這課中去感受一下語言的魅力吧！板書感受語言的藝術(shù)10楊氏之子通過讓學(xué)生理解課題，檢查學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況。
�。ǘ┘とぷx文，初識文言
學(xué)生剛接觸文言文，能否正確斷句、流利朗讀是首先遇到的困難。教學(xué)中我首先進(jìn)行范讀，給學(xué)生以停頓、語氣、語調(diào)上的暗示。因此，在這個環(huán)節(jié)，我出示課件，讓學(xué)生看著大屏幕，然后領(lǐng)著學(xué)生一句一句的讀，讀準(zhǔn)音，斷好句，解決字音字形的問題。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨立朗讀，為理解文本鋪開道路。
�。ㄈ┦熳x深思，學(xué)文悟法
有效的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)文言文的.橋梁。這個環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點。在這個環(huán)節(jié)中，我抓住了一個大問題：你讀懂了什么？怎么讀懂的？“讓學(xué)生匯報交流，出示句子，一句一句的讓學(xué)生匯報理解，并有意地進(jìn)行學(xué)法的引導(dǎo)。在學(xué)生匯報的同時板書：看注釋聯(lián)系上下文，擴詞連句。理解之后配樂朗讀，提高學(xué)生的理解和欣賞能力。
�。ㄋ模┮髡b品評，精析妙語
這個環(huán)節(jié)重在解決教學(xué)的難點。結(jié)合本組重點訓(xùn)練項目及文中語言，讓學(xué)生直入精妙語言之處。讓學(xué)生說說：這個故事最精彩、最吸引你的是什么地方？
再通過精妙語言的師生對話，比較兩個句子，啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生感悟精妙語言的妙處，并從中體會人物的特點。
�。ㄎ澹┩卣构盼�，感受語言
學(xué)生初識古文，初步了解古文的學(xué)習(xí)方法，剛剛讀出古文的一點味道來，一定有一種意猶未盡的感覺。這個時候再出示一篇小故事，既能滿足學(xué)生的求知欲望，又能考察一下學(xué)生是否能夠體會到語言的精妙之處，一舉兩得。
總之，本課力求結(jié)合課標(biāo)做到突出重點，突破難點，使學(xué)生讀有味道，學(xué)之有法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)讀書與閱讀理解的能力。
《楊氏之子》說課稿17
《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇文言文，行文簡潔，故事風(fēng)趣，語言睿智，人物鮮活。本課設(shè)計，以情趣為重點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文及祖國傳統(tǒng)文化的興趣；以讀為主線，幫助學(xué)生了解文言文的節(jié)奏韻律；以悟為根本，加深學(xué)生對文本的理解，體會人物語言的精妙。讓學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)的過程中，感受這千百年流傳下來的古典語言的韻味，體味這洗練語言中蘊含的情趣，生發(fā)出對語言學(xué)習(xí)的趣味。具體教學(xué)策略如下：
一、激發(fā)興趣，消除畏難情緒
學(xué)生是第一次接觸到文言文，他們的心理充滿了好奇，結(jié)合學(xué)生的這一心理特征，我把教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計定位為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
上課伊始，課件出示幾句四年級日積月累的古代名言，讓生齊讀，然后，我說這樣的語言就叫文言，用文言組成的文章就是文言文，讓學(xué)生感到了一種新奇和親近，從而消解了畏難情緒，激發(fā)了學(xué)習(xí)文言文的興趣和熱情。接著，引出本課課題，指導(dǎo)學(xué)生理解題目意思。這點布置學(xué)生課前查工具書了，所以不難理解，同時也滲透了學(xué)習(xí)方法。接下來，讓學(xué)生用文言形式介紹自己，很好地活躍了課堂氛圍，為接下來的朗讀訓(xùn)練做了很好的暖場。
二、以讀促悟，體會語言魅力
語文教學(xué)要以讀為本，重視朗讀訓(xùn)練是我國語文教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)。學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是讀，最好的方法也是讀，重點在讀，難點也在讀，在朗讀上必須有時和量的保證。這是小學(xué)生初次接觸文言文，更應(yīng)該多讀少講，使學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦，從而豐富語文積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。秉著這一觀點，在課文的感知環(huán)節(jié)中，我拿出充足的時間讓學(xué)生按照讀通課文——讀好課文——理解課文的程序好好讀書。
學(xué)生初讀課文語速過快，停頓不準(zhǔn)確。于是我示范朗讀，并告訴孩子們正確的誦讀方法：讀古文時，要注意停頓，語速要慢。然后課件出示正確的停頓方法，讓學(xué)生再讀。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀文言文文的語感還是欠火候。于是我又范讀了個別難讀的句子，再采取學(xué)生配樂自由讀、男女生比賽讀的方法，讀了好幾遍，學(xué)生終于把文章讀得韻味十足。雖然花了不少時間，但孩子們讀得饒有興趣。我明顯地感受到孩子們找到朗讀文言文的感覺了，學(xué)習(xí)興趣逐漸濃厚了。
為了讓學(xué)生體會人物語言的風(fēng)趣和機智，在學(xué)生讀懂故事的基礎(chǔ)上，我抓住文章的中心詞“甚聰惠”，問：你覺得楊氏之子是一個什么樣的孩子？用文中一個詞回答。再問：你從文中哪里體會到楊氏子甚聰惠？引導(dǎo)學(xué)生抓住重點句子——孔君平與楊氏子的對話以及關(guān)鍵詞“應(yīng)聲答曰”來體會。接著，師生合作，同桌合作分角色表演，朗讀體會“孔雀是夫子家禽”與“未聞孔雀是夫子家禽”兩種表達(dá)的不同，來感受楊氏子應(yīng)答之委婉。在這個過程中，我堅持“以讀為本”的訓(xùn)練，讓學(xué)生與語言充分地接觸，品嘗語言的“原汁原味”，加深對文本的理解，更有效地與文本進(jìn)行情感溝通，產(chǎn)生共鳴。
三、教給方法，學(xué)以致用
授之以魚不如授之以漁，語文的工具性要求引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法，以更好地提高學(xué)生的理解能力和語言運用能力。文言文的理解是學(xué)生面臨的一個難點，文言文的語言凝練，一些字有古義和今義的區(qū)別，不能簡單地憑著字的今義去歪曲文本的原義。在這一課的教學(xué)中，我很重視對理解文言文的學(xué)法指導(dǎo)。看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、多讀等方法都是巧妙滲透出來，學(xué)生可以更輕松地接受、掌握。我讓學(xué)生小組合作，討論幾個問題：說說每個句子的.意思；提出不理解的詞句；這樣學(xué)生們用上學(xué)習(xí)古文的方法，自主學(xué)習(xí)，還解決了疑難字詞，學(xué)生都能把整句話的意思說出來，把故事完整地講出來。
接下來的遷移拓展內(nèi)容及課后作業(yè)，及時讓學(xué)生在實踐中進(jìn)一步體會語言的藝術(shù)，并學(xué)會積累、運用，讀寫結(jié)合，提高語文綜合素養(yǎng)，體現(xiàn)了“大語文”觀。
四、以生為本，有效教學(xué)
學(xué)生是課堂的真正主人，老師要以生為本，圍繞學(xué)生的需要來組織教學(xué)。備課時，我充分考慮了學(xué)情，結(jié)合學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知規(guī)律、心理特征進(jìn)行教學(xué)設(shè)計；上課時，尊重學(xué)生的主體地位和個體差異，以學(xué)定教，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，我只是在關(guān)鍵的地方加以點撥，引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方向，困難的地方給予幫助。這樣的課堂才是有實效的。
總的來說，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)到了，但還有一些不足之處。在這一課的教學(xué)中，我覺得自己做得最不好的就是在引導(dǎo)學(xué)生感悟與深入理解的過程中，難以把握深淺，深度不夠，孩子們難以理解，深度太過，孩子們收獲不大也浪費時間。還有，在提問學(xué)生回答問題時，沒能更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，以致于部分學(xué)生沒能大膽積極地發(fā)言，所以整體教學(xué)節(jié)奏顯得略微松懈，背誦任務(wù)也沒能當(dāng)堂完成。所以，我要讓自己在課堂中更有激情，提高課堂組織能力和語言表現(xiàn)力，感染并調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，我覺得自己在課堂評價語言上需要好好下功夫，使評價語簡明準(zhǔn)確，親切巧妙，以起到更好的激勵作用。
以上是我對這節(jié)課的反思，懇請各位專家老師提出寶貴建議，謝謝！
《楊氏之子》說課稿18
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師上午好，我要說的是五年級下冊第三單元第一篇文章《楊氏之子》，大致過程：說教材、說學(xué)情及重難點、說目標(biāo)、說教學(xué)方法及設(shè)想，說教學(xué)流程。
這篇文章出自南朝劉義慶的《世說新語》，它是該書中語言較為簡潔，淺顯的一篇文章，全篇只有55個字，可是文中小主人公幽默風(fēng)趣的語言，機智迅捷的應(yīng)答給人留下了鮮明的印象，這篇文章可謂是打開學(xué)生學(xué)習(xí)文言文大門的一把金鑰匙，可五年級學(xué)生初次接觸文言文這種文體，教材中安排這一課也是為了
和初中文言文的學(xué)習(xí)做好銜接，對于他們來講的雖然已經(jīng)有了一些古詩詞的積淀，但對此卻非常陌生，理解全文的意思更是有一定難度，我覺得重中之重是激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
所以在教學(xué)中設(shè)定以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、要激發(fā)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣，領(lǐng)悟文言文語言的獨特魅力。
2、能夠正確流利的朗讀課文并達(dá)到熟讀成誦，積累優(yōu)美語言。
3、領(lǐng)悟人物語言的巧妙之處。為了達(dá)到這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我想運用誦朗讀法、背誦積累法、情景表演法。
咱們都知道學(xué)習(xí)語文最基本的'方法那就是讀，朗讀訓(xùn)練是我國語文教學(xué)的傳統(tǒng)法寶之一。對于小學(xué)生來講，朗讀就需要形式、時間、質(zhì)量的三重保障才能達(dá)到預(yù)期效果，她們初次學(xué)習(xí)文言文更應(yīng)該在讀上下功夫，讓學(xué)生在初讀中感悟文言文語言的獨特魅力，在精讀中理解文章的大意，在品讀中領(lǐng)悟孩子應(yīng)答的巧妙，從而培養(yǎng)學(xué)生們的語感、豐富學(xué)生們的語言積累。教師只在學(xué)生疑惑處，設(shè)置情境巧妙點播就可以了。
教學(xué)流程：
一、游戲解題，引導(dǎo)入境。
導(dǎo)入我開門見山直接寫出課題，讓同學(xué)們用自己的姓氏來說說對題目的理解，這樣就直接把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來還跟文言掛上了鉤，讓他們一看原來古人說的話也不是太難懂，這就為她們積極研究文言文打下了一個良好的基礎(chǔ)了。
二、教師范讀，約法兩章。
接下來老師范讀不過一定要約法兩章，
1、明白告示學(xué)生老師只讀一遍，機會難得！
2、聽老師的朗讀節(jié)奏，及自己拿不準(zhǔn)的字音。然后自己用喜歡的方式（大聲讀、默讀、同桌對讀、等等）親自去讀這個小故事。
三、教師板演，潤物無聲。
在學(xué)生讀的時候，我把這篇小短文默寫在黑板上，己所不欲勿施于人，想要學(xué)生背過，那老師可得下功夫嘍！學(xué)生會佩服的很呢！她們不向你學(xué)習(xí)才怪，身教永遠(yuǎn)比言教更有力量。其中可別忘了耍點小聰明，惠要故意寫成慧，為設(shè)果前面要多寫個其啊！這不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，還能是為下文提到文言文中這種通假的現(xiàn)象做鋪墊，也極大的消除了學(xué)生寫錯別字的隱患。
四、畫出停頓，挑起辯論。
在書寫的時候?qū)W生也已經(jīng)讀了兩三遍課文了，寫完后，讓學(xué)生來畫出停頓�？隙〞胁煌漠嫹ǎ@時候老師可不能輕易說出正確答案，就做一次那挑事的人吧，把學(xué)生分成兩派，小組討論搜集文中支持自己停頓的理由或是對方畫錯的理由，文中兩處會有異議孔指以示兒曰：和“未聞孔雀是夫子家禽”。真理不辨不明，在爭辯的過程中學(xué)生對文言文句讀方法有了初步的理解，那就是根據(jù)句意來停頓，以后學(xué)習(xí)古文那就簡單的多了，這樣放手讓學(xué)生去文中找根據(jù)，圍繞文章談?wù)撟约旱目捶ǎ罱K贏者斗志昂揚，輸者毫不氣餒，老師呢則該糊涂時質(zhì)問，該明白時支援解決問題的學(xué)生，這樣教師利用學(xué)生的思維差異，展開了討論，激發(fā)了學(xué)生的斗志，開啟了一扇智慧之門，難點在生生質(zhì)疑師生質(zhì)疑中得到了解決，在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生們已經(jīng)掌握的文章的大意，解決了本課的難點。
五、情境表演，深入其中。
學(xué)習(xí)語文得深入文本，怎么入呢？那就把自己當(dāng)做文中的某個人物吧！不過要想演的好就得給自己插上想象的翅膀了，
這時候要兵分三路，一路用原文，一路用孔雀是您家的鳥來回答，一路用沒聽說過孔雀是您家的鳥啊。這樣的用意在于讓學(xué)生感悟到文言文語言簡潔的特點，二讓學(xué)生體悟到楊氏之子語言的巧妙之處。
六、跳出文外，拓展延伸。
表演完學(xué)生對楊氏之子作出自己的評價，跳出文章之外。告訴同學(xué)們在《世說新語》中有很多妙不可言的對話，快去讀一讀吧！由一篇課文引發(fā)學(xué)生讀一部書，這對孩子們的成長會產(chǎn)生很大的影響。這樣一節(jié)有趣課就結(jié)束了，這樣的教學(xué)流程既有趣又緊湊，并且達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
縱觀本本課教學(xué)，我制定了可行的合理的教學(xué)目標(biāo)，整個課堂始終貫穿自主、合作、探究的教學(xué)理念，堅持以讀為主，讀中解、讀中品，最后熟讀成誦。更重要的是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性，為開啟初中學(xué)習(xí)文言文的大門打造了一把金鑰匙。謝謝大家，我的課說完了。里面肯定存有很多的不足之處，希望各位領(lǐng)導(dǎo)老師多提寶貴意見和建議，謝謝大家！
《楊氏之子》說課稿19
各位評委，各位老師:
大家好!今天我說課的內(nèi)容是人教版第十冊第三單元第一課《楊氏之子》。
這篇課文選自南朝劉義慶的《世說新語》，主要講述了梁國姓楊一戶人家九歲男孩風(fēng)趣幽默、機智巧妙地應(yīng)答他人的故事。尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應(yīng)對能力。故事情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味，是學(xué)習(xí)文言文的一塊很好的敲門磚。
基于對教材的理解、學(xué)生學(xué)情的把握和新課標(biāo)關(guān)于文言文教學(xué)的建議，我預(yù)設(shè)以下教學(xué)目標(biāo)：
1.通過自讀課文，讀準(zhǔn)字音，并理解“惠”、“曰”、“禽”三個生字。
2.通過對比學(xué)生與教師讀的不同處，探究停頓，讀懂課文，掌握學(xué)法。
3.通過朗讀品悟“未聞”、“應(yīng)聲答曰”等詞語，感受楊氏之子的聰慧過人。
4.在遷移運用中感悟古文之韻味，初步培養(yǎng)喜愛古文的感情。
因為這是學(xué)生第一次接觸文言文，為了不使學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)有畏難情緒，我始終把本篇課文定位為一篇小故事，以激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。所以我預(yù)設(shè)的教學(xué)重點是：創(chuàng)設(shè)情境，通過多種形式的朗讀，把課文讀流利，讀懂句子。鑒于文本要求與學(xué)生的認(rèn)知水平有一定的距離。所以預(yù)設(shè)的教學(xué)難點是：聯(lián)系上下文，通過品讀重點詞“未聞”、“應(yīng)聲答曰”等，體會楊氏子應(yīng)對語言的巧妙和他的機智聰慧。
語文教學(xué)教無定法，貴在得法;教學(xué)吃空，貴在導(dǎo)學(xué);因此，我將采用情景教學(xué)法，合作探究法，問題導(dǎo)讀法等多種方法層層推進(jìn)教學(xué)。
具體的教學(xué)流程分為以下四個環(huán)節(jié)：
環(huán)節(jié)一、談話導(dǎo)入，激起學(xué)文興趣，走近古文。
要是我問你，你會說話嗎?一定有許多同學(xué)認(rèn)為這個問題不需要回答。如果我再進(jìn)一步問你，你能把話說好嗎?這就得我們好好思考一番了，會說和說好可不是一回事。人常說：“話有三說，巧說為妙。”那么到底怎樣才能把話說好呢?今天老師給大家介紹一位善于表達(dá)的人，看看他是怎么說話的?是誰呢?引出文章，揭示課題意思。然后讓學(xué)生用這種方式將自己介紹給別人。
(本環(huán)節(jié)開門見山，直奔主題，既為激起學(xué)生的學(xué)文興趣，又在遷移運用中，降低了學(xué)生對文言文的畏難感)。
環(huán)節(jié)二、初讀古文，領(lǐng)悟文意，歸納學(xué)法。
魯迅先生說“興趣是最好的老師”。對于初次接觸文言文的學(xué)生來說，興趣的延續(xù)是重要的，建立在興趣之上的探索更是難能可貴的。因而本環(huán)節(jié)分三個步驟展開教學(xué)。
1、采用多種形式朗讀，由淺入深，層層深入，達(dá)到使學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通課文的目的。
2、給學(xué)生充足的朗讀時間，“疏通文意”，大致了解課文意思。在反饋交流時以文章朗讀時為什么這樣停頓來檢查，進(jìn)而達(dá)到初步理解古文的目的。
3、通過探究停頓和結(jié)合注釋的方法，采用對學(xué)、群學(xué)等形式，放手讓學(xué)生質(zhì)疑解惑，并歸納出文言文的四種學(xué)習(xí)方法(看注釋、查工具書、聯(lián)系上下文、變通)
環(huán)節(jié)三、體悟“言外之意”，品味精妙之處
文中的對話，是課文的精華部分，也是故事的感情升華之處，這一環(huán)節(jié)我立足語言文字，將讀懂內(nèi)容、理解詞句、入情體驗、感情朗讀有機融合起來。主要安排了以下3個教學(xué)板塊。
板塊1、品讀孔君平的話：
出示：孔指以示兒曰：“此是君家果�！�
�、賻熒鷮υ�，理解“字面之意”：此是君家果—楊梅是你們楊家的`水果
�、谄纷x對話，體味“言外之意”
此是君家果——你和楊梅同姓，乃一家人。
板塊2.感受楊氏之子對答之巧妙。
出示句子：兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”
�、俑形�?qū)Υ鹬�。利用對對子的方法，老師說孔君平的話，學(xué)生用楊氏子的話來對。如，果——禽。君家——夫子家。君家果——夫子家禽。楊梅是君家果——孔雀是夫子家禽。通過這一方式，引導(dǎo)學(xué)生理解楊氏子對答妙在以對方的姓做文章，能以其人之道還治其人之身。
�、谄纷x“未聞”之妙。通過朗讀比較：孔雀是父子家禽。未聞孔雀是父子家禽。讀出“未聞”隱含的禮貌與委婉，感悟言外之意。
學(xué)文至此，我問“孩子們，此時你感覺楊氏子是個怎樣的孩子?”學(xué)生感悟出“聰慧”，然后齊讀課文第一句理解句中的“惠”。
A.隨即我又問：那么你還從哪些地方感受到楊氏子的聰慧呢?學(xué)生自然會想到“應(yīng)聲答曰”，那么他到底是怎么回答的呢?(學(xué)生可能會說：不假思索、脫口而出、思維敏捷…….)
B.隨后師生合作演繹這兩句對話：(我說孔君平話，生答楊氏之子的話。)
板塊3.回歸整體，品味文本。(學(xué)生自由讀。指名讀。齊讀。最后熟讀成誦)?
環(huán)節(jié)四：課外延伸，鞏固全文，拓寬視野。
1.遷移該文：這樣一個聰慧過人的楊氏子，同學(xué)們想去會會他嗎?如姓柳，姓梅的去拜訪該怎么說。(我與學(xué)生以姓柳的為例來演繹)
模擬訓(xùn)練：師：楊氏子，(手指自己)在下柳君平。我手指著楊梅說道：“此時君家果。學(xué)生應(yīng)對：未聞柳樹是夫子家樹。
2、其實，我們平常說話也要講究藝術(shù)，同樣的意思，用不同的方式講，會達(dá)到不同的效果。比如：“禁止踐踏草坪”—多么生硬，“芳草依依，大家憐惜!”——多么充滿關(guān)懷。請同學(xué)們也給大家寫些警示語吧!
3、搜集積累在表達(dá)上很有特點的語言，比如：歇后語、諺語、幽默故事、古今笑話等。
課堂中習(xí)得了一篇古文不是學(xué)習(xí)的終結(jié)。我們在課堂上要做的是努力去激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣與熱情。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累，提高語文綜合素養(yǎng)。
板書：
10、楊氏之子
選自劉義慶《世說新語》
【學(xué)習(xí)文言文的方法】
孔 君 平 楊氏之子 1、參看注釋
↓ ↓ 2、查工具書
孔 雀 楊 梅 3、聯(lián)系上下文
4、變通
這樣的設(shè)計，縱行對應(yīng)，橫行對比，突出重點，結(jié)構(gòu)明晰，文字簡約。
《楊氏之子》說課稿20
《楊氏之子》是篇短小的古文：孔氏到楊氏家拜訪，楊氏不在，楊氏之子用楊梅招待孔氏�？资祥_玩笑說：這是你們楊家的果子。楊氏之子機智地說：沒聽說孔雀是你們孔家的鳥。
梅老師執(zhí)教這篇課文，把重點放在讀和說上。
讀：因為課文短小，檀老師反復(fù)讓學(xué)生讀，讀了很多輪，方式也很多；
說：主要是說句子的意思，在學(xué)生說的時候，老師隨機歸納、指導(dǎo)。在說完后，老師還引導(dǎo)學(xué)生歸納了一下理解古文句意的幾種方法。
總的來說，課上的基本成功，學(xué)生能在熟讀的基礎(chǔ)上理解了句意，學(xué)習(xí)到基本的方法。
這篇課文很短，雖是古文，但理解起來也并不難，這節(jié)課上完成的.目標(biāo)我覺得有些少，具體表現(xiàn)是：在課堂上就是有些環(huán)節(jié)似乎可有可無。例如，學(xué)生對意思已經(jīng)掌握的比較好了，老師還重復(fù)。
我們在課堂有時也會多出時間，那么干什么呢？我覺得不外乎聽說讀寫。就這節(jié)課，可以讓學(xué)生抄寫生字，抄寫短文；可以讓學(xué)生練習(xí)講這個故事，回家講給朋友、家長聽；可以分組合作，互相練習(xí)背誦；可以舉行誦讀比賽；可以讓學(xué)生把這個故事改寫成一篇文章，等等，充分運用好課堂40分鐘，訓(xùn)練學(xué)生的語文能力。
語文教師的重要角色——為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為來世開太平。
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