《滑動(dòng)變阻器》說(shuō)課稿范文
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時(shí)常需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，編寫(xiě)說(shuō)課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。優(yōu)秀的說(shuō)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編精心整理的《滑動(dòng)變阻器》說(shuō)課稿范文，歡迎閱讀與收藏。
各位專(zhuān)家、各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：
大家好！
我說(shuō)課的內(nèi)容是《滑動(dòng)變阻器》，下面我分別從教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)背景分析、教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定、教學(xué)方法選擇和教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)這五個(gè)方面來(lái)匯報(bào)我對(duì)這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)．
一、教學(xué)指導(dǎo)思想
新課程特別強(qiáng)調(diào)物理學(xué)科在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的教育功能，更強(qiáng)調(diào)過(guò)程和方法的教學(xué)。物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，我校對(duì)物理學(xué)科的定位是在以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的前提下，貫徹落實(shí)“改進(jìn)探究教學(xué)，重視學(xué)生體驗(yàn)”，這樣既可培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)技能，又可以培養(yǎng)學(xué)生的以思維能力為基礎(chǔ)的各種能力。這就要求教師要在了解學(xué)生的前提下創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)讓學(xué)生有體驗(yàn)的探究活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上，教師步步為營(yíng)的、有效的引導(dǎo)就可以促進(jìn)學(xué)生的頓悟與理解，而不是造成學(xué)生機(jī)械背誦或一知半解。在教學(xué)過(guò)程中要注意建立在學(xué)生主體上的評(píng)價(jià)指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與思維參與，關(guān)注其情感體驗(yàn)。同時(shí)又要求教師能放能收，提高課堂的實(shí)效性與時(shí)效性。
二、教學(xué)背景分析
1、知識(shí)背景分析
《滑動(dòng)變阻器》既是對(duì)上一節(jié)《電阻》的延伸，又是學(xué)習(xí)《歐姆定律》的基礎(chǔ)，有著承上啟下的作用，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)知識(shí)影響很大。變阻器作為一種儀器在生產(chǎn)、生活中也有重要應(yīng)用。所以，本節(jié)課對(duì)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活，運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)與能力很有價(jià)值。
2、學(xué)生背景分析
�。�1）經(jīng)驗(yàn)方面——學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)電阻的知識(shí)，可以分析如何去改變電阻的大�。挥须妼W(xué)實(shí)驗(yàn)的操作經(jīng)歷，已習(xí)慣了必須把線接在接線柱上；學(xué)生對(duì)“變阻器”的感性認(rèn)識(shí)比較少。
�。�2）心理方面——初中學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，愿意探究未知問(wèn)題。
�。�3）能力方面——生產(chǎn)生活中與“變阻器”有關(guān)的事例大多比較復(fù)雜，學(xué)生還很難獨(dú)立解釋、解決。
三、教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定
1、知識(shí)與技能：
�。�1）理解滑動(dòng)變阻器的原理。
（2）知道滑動(dòng)變阻器的構(gòu)造及各部分的作用。
（3）會(huì)把滑動(dòng)變阻器連入電路使之改變電路中的電流。
2、過(guò)程與方法：
�。�1）在探究變阻器原理的過(guò)程中，培養(yǎng)觀察能力、分析能力
�。�2）在學(xué)習(xí)滑動(dòng)變阻器使用的過(guò)程中，用推理再實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的方法，體驗(yàn)物理實(shí)驗(yàn)意義。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
（1）關(guān)注生活中的物理，感受科學(xué)技術(shù)對(duì)人類(lèi)生活的影響。
（2）體驗(yàn)通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證推論正確性的樂(lè)趣。
基于在從前的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在后續(xù)解題中的思維障礙是對(duì)變阻器的原理不夠清晰，特別如果使用三個(gè)接線柱的情況更是無(wú)從下手。學(xué)生多半是盲目背誦滑動(dòng)變阻器使用的規(guī)律是“滑片離下接線柱的距離”，究其原因是學(xué)生缺乏對(duì)滑動(dòng)變阻器原理的深刻理解和對(duì)構(gòu)造的足夠認(rèn)識(shí)。因此，確定教學(xué)重點(diǎn)為滑動(dòng)變阻器的原理，這既是本節(jié)課的核心內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。難點(diǎn)為根據(jù)變阻器原理分析滑片移動(dòng)對(duì)連入電路中電阻以及對(duì)電路中電流的影響。
四、教學(xué)方法選擇
本節(jié)課主要采取教師演示、對(duì)比、設(shè)疑、啟發(fā)、追問(wèn)、引導(dǎo)、適時(shí)應(yīng)用媒體等手段，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生有機(jī)會(huì)在積極主動(dòng)的課堂氛圍中，經(jīng)歷知識(shí)形成的各個(gè)階段，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地開(kāi)展思維活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)兩次探究學(xué)習(xí)在自身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論、交流，從而達(dá)到思路清晰，最終形成知識(shí)，獲得方法，培養(yǎng)能力。
五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，引入課題
在課題的引入時(shí)，我以改變小燈泡的亮度實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)一個(gè)干凈的情景來(lái)直接切入主題，避免其他因素的干擾。因?yàn)橹皩W(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)已習(xí)慣了亮度不變的小燈泡，因此對(duì)小燈泡亮度能改變感覺(jué)有新鮮感，有對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象主動(dòng)研究的求知欲。
（二）設(shè)計(jì)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)
在處理滑動(dòng)變阻器原理這個(gè)重點(diǎn)時(shí)，我從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和心理特征出發(fā)，選用最靠近問(wèn)題本質(zhì)的器材——“一根長(zhǎng)電阻線+金屬夾”來(lái)給學(xué)生探究的時(shí)間與空間。學(xué)生正思考演示實(shí)驗(yàn)中小燈泡亮度改變是如何實(shí)現(xiàn)的，躍躍欲試之時(shí)馬上就有機(jī)會(huì)自己動(dòng)手實(shí)踐，他會(huì)很有積極性去參與。而在探究的過(guò)程中學(xué)生必須要?jiǎng)邮峙c思考相結(jié)合，他要應(yīng)用剛學(xué)過(guò)的電阻的相關(guān)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，這中間還伴隨著觀察、嘗試、同伴合作、交流、再思考，有提升還有競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生進(jìn)入一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的境界，并在此過(guò)程中獲得不同層次的體驗(yàn)。
因?yàn)槲锢砬榫扒逦趯W(xué)生有探究體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)即時(shí)生成的追問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生得出變阻器的原理。教師補(bǔ)充“另一段電阻絲并沒(méi)有接入電路”，在對(duì)比中幫助學(xué)生掃清認(rèn)知障礙。在得出原理后，通過(guò)金屬夾滑動(dòng)初步建立分析問(wèn)題的`思維程序，這樣為后面遷移到滑動(dòng)變阻器的分析做鋪墊。
�。ㄈ┘磿r(shí)追問(wèn)，思維深入
在處理滑動(dòng)變阻器的構(gòu)造時(shí)，我采取以教材為學(xué)習(xí)資源，結(jié)合學(xué)生觀察實(shí)物，將實(shí)驗(yàn)室用的滑動(dòng)變阻器與前面已分析透徹的最簡(jiǎn)單的滑動(dòng)變阻器作對(duì)比，如哪部分相當(dāng)于金屬夾？哪部分相當(dāng)于電阻線？為什么把電阻線繞成圈？繞在什么上？為什么電阻線的表面刷一層絕緣漆？那與滑片又無(wú)法導(dǎo)通了，怎么辦？
我們一向注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生每接觸一種新儀器都要關(guān)注銘牌上的信息。這樣學(xué)生在自學(xué)和表達(dá)、交流的過(guò)程中可對(duì)變阻器的結(jié)構(gòu)“知其然，知其所以然”，不是機(jī)械的記憶，明白每部分構(gòu)造都是因需要而生的，發(fā)揮著不同的作用。將“構(gòu)造—結(jié)構(gòu)示意圖—元件符號(hào)”整合起來(lái)說(shuō)明，一一對(duì)應(yīng)。
用一個(gè)大的變阻器給學(xué)生以感官的刺激，學(xué)生猜想此變阻器與他們所用的變阻器的最大阻值的對(duì)比結(jié)果，并說(shuō)出依據(jù)，訓(xùn)練銘牌意義的同時(shí)又突出變阻器的原理。
（四）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證猜想
在變阻器的使用方面，傳統(tǒng)的方法是讓學(xué)生去做，做完后再找規(guī)律，結(jié)果學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中把原理丟在一旁，又重新從一個(gè)表象的角度去發(fā)現(xiàn)哪些方法有效，最后成了背誦滑動(dòng)變阻器使用的規(guī)律，還得教師幫他拉回到原理的正軌，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，更不利于高中階段后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生始終抓住本質(zhì)，緊緊圍繞并應(yīng)用原理去做探究和思考。變阻器有四個(gè)接線柱是使學(xué)生困惑的原因，當(dāng)共同分析有幾種接法后，根據(jù)分析滑動(dòng)變阻器的程序進(jìn)行練習(xí)，并進(jìn)行小組交流。為了改變過(guò)去學(xué)生學(xué)習(xí)滑動(dòng)變阻器只停留在能做題的層面，我又安排通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證的過(guò)程，通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象加深學(xué)生對(duì)滑動(dòng)變阻器在電路中作用的認(rèn)識(shí)。整個(gè)過(guò)程以學(xué)案為支撐體現(xiàn)學(xué)習(xí)痕跡，注重落實(shí)。
（五）聯(lián)系生活，擴(kuò)展思維
小結(jié)之后，將學(xué)生的視野擴(kuò)展到實(shí)際的生產(chǎn)生活中，舉出應(yīng)用變阻器的實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋、解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)，還可以向?qū)W生滲透物理源于生活，服務(wù)于社會(huì)的理念，使學(xué)生體會(huì)到物理是有用的。做到聯(lián)系實(shí)際，放眼未來(lái)，進(jìn)行潛移默化的情感、德育滲透，落實(shí)三維目標(biāo)。同時(shí)要求學(xué)生課下分析滑動(dòng)變阻器有什么缺點(diǎn)如何改進(jìn)，將思維延伸到課外。
（六）當(dāng)堂檢測(cè)，題目分層
及時(shí)反饋檢測(cè)知識(shí)掌握，不要華而不實(shí)的課堂，提高實(shí)效性與時(shí)效性。精選典型題目，尊重學(xué)生的差異，不同層次學(xué)生可依據(jù)自己的情況選擇做不同的題目，并要求學(xué)生保留做題的思維痕跡。
以上就是我對(duì)《滑動(dòng)變阻器》這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，不足之處，懇請(qǐng)各位專(zhuān)家批評(píng)指正．謝謝！
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