《買小狗小孩》說課稿
在教學工作者開展教學活動前，編寫說課稿是必不可少的，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。說課稿應該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的《買小狗小孩》說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
設計理念：
工具性是語文教學的本質(zhì)特征，在《買小狗的小孩》一課中，語文教學的工具性和人文性得到了充分的體現(xiàn)，二者是和諧統(tǒng)一的。因此，在教學設計上，我在學生對學習寫人文章的基本方法有所體會的前提下，充分重視學習方法的梳理，學生的自讀感悟，通過生生、師生交流感悟，提升對文本的理解，提升對人物品質(zhì)的認識；通過有感情朗讀進一步加深對人物的感受；通過補充資料，提升學生對殘疾人的認識。在尊重學生的情感體驗的同時，使文章內(nèi)涵得以延伸和升華。
教材分析及學情分析
教材分析：
1文章看似通俗易懂，實則耐人尋味。
九冊教材《買小狗的小孩》是第五單元的起始課。課文講述了一個身有殘疾，家境貧窮的小男孩堅持用同樣多的錢買一只小瘸狗的事。表現(xiàn)了小男孩是一個善良、自尊自強的孩子。初讀課文后，對于主要內(nèi)容及男孩的善良、有同情心、有志氣等很快就能了解到，但他的自尊自強，也就是他為什么非要這么做的根本原因，學生不是容易體會到的。這需要學生在一定的情景中細細品味男孩的語言，去揣摩他的心理，深刻而準確的把握人物。
2人物對話在一定的情境中有序展開。
文章對男孩進行了外貌、語言、動作、神態(tài)的描寫，但側(cè)重于他與老板的對話描寫。這些對話是在一定的情景中進行的，是有序展開的。即老板說……小男孩說……這樣的方式逐步敘述，在情節(jié)的展開中，對男孩的描寫一步步加深，內(nèi)涵也更為深刻，為學生揣摩他的心理提供了空間。
學情分析
學習寫人文章的一般方法學生通過以往的學習已經(jīng)有了一定的體會，這篇文章是第五單元的起始課，因此對于學習寫人文章的一般方法要在這一課中進行梳理，讓學生明確方法，為后面的學習打好基礎。本課側(cè)重對人物的語言描寫，分析時應從語言入手。通過初讀課文，學生對男孩的一些顯而易見的品質(zhì)，如有愛心、有志氣等已經(jīng)初步體會到了，但對于男孩最為本質(zhì)的品質(zhì)特征：自尊、自強，學生是不易體會到的，也是與他們的生活實際距離較遠的。另外，提升對殘疾人的認識也是學生不易達到的，這兩點是需要老師充分引導的。
教學目標
1能夠聯(lián)系上下文，在具體的情景中揣摩男孩的語言，理解“我不要你給我……”這段話的意思，體會男孩自尊、自強的品質(zhì)。
2聯(lián)系上下文和生活實際理解“……這只小狗需要的是一個能理解它的主人�！边@句話的內(nèi)涵。
3分角色朗讀對話，進一步感受人物。
4能夠?qū)⒘私獾恼n外資料與課內(nèi)學習結(jié)合起來，提升認識，根據(jù)個人的感受從不同角度寫出讀后感言。
教學重點
聯(lián)系上下文，在一定的情景中分析揣摩男孩的語言，體會男孩自尊自強的品質(zhì)。
教學難點
聯(lián)系上下文和生活實際理解“……這只小狗需要的是一個能理解它的主人�！边@句話的內(nèi)涵。
因為在體會到了男孩的自尊自強后，學生需要換位思考，聯(lián)系生活實際來體會什么是真正的“理解”，會有一定的困難。所以，我將它定為教學難點。
教學主要環(huán)節(jié)及設計意圖
在這節(jié)課的教學設計上，我是通過以下三個環(huán)節(jié)進行教學的。
1回憶舊知，拋出問題，出示學法。
2獨立閱讀，感悟交流，感情朗讀。
3了解資料，提升認識，發(fā)表感言。
第一個環(huán)節(jié)我是按照以下幾個層次進行的
1出示文章情景圖，拋出未解決的問題，即：“小男孩為什么非要用同樣多的錢買一只小瘸狗？”
人物的對話是在看狗買狗的過程中進行的，圖的出現(xiàn)可以幫助學生回憶課文內(nèi)容及對男孩的初步認識。出示的問題既來源于學生，也是引領學生在這節(jié)課中深入閱讀的切入點。這個問題是學生最感到疑惑不解的，他們認為這種做法不可思議，急切的想找到根本原因，所以，有必要在上課的開始再次出示問題。
2梳理明確學習寫人文章的一般方法。
以往的學習中，學生已經(jīng)對學習寫人文章的一般方法有了初步的體會，即“抓住人物的語言動作、神態(tài)去揣摩人物心理，從而感受人物品質(zhì)”，這時引導學生進行有目的的回憶，為的是引起學生的有意注意，將學法進行梳理明確，使后面的學習有章可循。明確學法后，引導學生瀏覽全文，找到這篇課文側(cè)重對語言的描寫，這時，教師再次指出，要重點抓住對男孩語言的描寫來分析感悟的學習方法。這樣就更加明確了學生在自讀時的`方法。
3找到文章在描寫人物語言上的特點。
明確了學法后，再次讓學生默讀描寫人物對話的句子，想想：他們的對話是按怎樣的順序?qū)懙�？學生默讀后，在老師的引導下理清楚，是這樣寫的，先是老板說，后是男孩說，再老板說，男孩再說……老師此時再引導學生明確，應抓住男孩語言中的重點詞句畫批，也就是自己感受到的，同時提醒學生老板的話也是要考慮的。這樣的梳理目的在于明確了學生細讀感悟的方法，也規(guī)范了學生在組內(nèi)及班上交流時的表達順序。
第二個環(huán)節(jié)我是按這樣幾個層次進行教學的。
1充分自讀感悟，進行畫批。
有了學法的指導，給足學生進行自讀畫批的時間，只有保證了這一點，學生在交流時才會有的可說。
2組織學生交流畫批感悟的內(nèi)容。
在交流畫批的內(nèi)容時，我重視學生作批注能力和語言表達能力的訓練，全班交流時把學生畫批的情況展示出來，學生在發(fā)言時就結(jié)合自己的畫批談批的是什么，為什么這樣批，然后將體會到的通過朗讀表現(xiàn)出來。其他同學在老師的引導下對發(fā)言同學的畫批及回答進行點評，以達到互相促進提高的目的。如果學生的畫批及表達不到位，我將在兩處重點語言描寫的交流時按照下面的預設進行指導。在指導的過程中滲透提示學生該怎樣進行批注，怎樣表達自己的感悟。
3在男孩的兩處語言描寫上進行重點指導。
第一處：當老板說小瘸狗不值錢，要白送給男孩時，男孩子揚起頭，漲紅了臉說：“我不要你給我！這只小狗和其他小狗一樣值一百塊錢！我先給你五塊六毛二做定金，以后一個星期給你五塊錢，直到付完為止�！�
此處學生的理解會停留在男孩是被老板的話激怒了，又急又氣才漲紅了臉，這樣的理解是淺層次的，是遠遠不夠的，要繼續(xù)深挖文字后面隱藏的男孩內(nèi)心深處的自尊自強，因此老師的指導就猶為重要。我進行了這樣的設計：
�、偾擅钭穯�，啟發(fā)學生深刻思考。
我問學生：“老板是說小狗不值得買，又不是在說男孩，瞧不起他，那他為什么又急又氣呀？”問題的拋出，引發(fā)學生的深刻思考，他們要聯(lián)系上下文深入思考才能走進男孩的內(nèi)心，了解到，男孩是個殘疾人，他可能也有小瘸狗一樣被人瞧不起的經(jīng)歷，他這樣做是想贏得人們對殘疾人的尊重，正是強烈的自尊才使他會有這樣的表現(xiàn)。經(jīng)過師生之間的一番交流，學生對男孩的認識又深了一步。接著，再讓學生帶著這樣的體會有感情朗讀這句話，也就水到渠成了。
�、谝龑胂�，準確把握人物品質(zhì)。
當男孩提出用分期付款的方式來買小狗時，我引導學生想象：“男孩每月要還多少錢？這五塊錢對于一個家境貧窮的孩子來說就是一個大數(shù)目呀，他怎么湊夠這五塊錢呀？”這樣做的目的是在于使學生通過想象，提升對男孩的認識，體會他的自強自立，即這樣一個有著強烈自尊心的孩子，決不會乞討，會通過勞動這樣自食其力的方式來湊這五塊錢。
第二處：當老板再次提醒男孩這是一只小瘸狗后，男孩子拉起褲腳管，露出來一條用兩根鋼棍固定住的扭曲的左腿：“先生，我自己也跑不快。這只小狗需要的是一個能理解它的主人�！�
這句話是學生理解的一個難點，我用這樣的問題來幫助學生理解
�、佟袄斫狻笔鞘裁匆馑迹�
�、谀阌X得怎樣做就是理解小狗？
�、勐�(lián)系上下文說說此刻男孩心里是怎樣想的？
有了上一處的深刻理解，這個難點就不再難以突破了，學生會自然而然的把男孩與小狗聯(lián)系在一起，從而明白，理解不是可憐，不是同情，而是讓小狗做能做的事，照顧好它。
4再次分角色朗讀對話，深入整體感知人物。
當學生對人物的認識已經(jīng)到位后，安排學生分角色朗讀對話。因為前面的分析是零散的，需要把這些點狀的理解還原于文中，在情景中完整的感受人物。這體現(xiàn)了理解從整體到部分再回歸整體的學習規(guī)律。
第三個環(huán)節(jié)我是按以下兩個層次進行的。
1補充殘疾人自強不息的資料，將文章內(nèi)涵延伸。
課文的學習決不應停留在課文上，應盡量將內(nèi)涵進一步拓展，尤其是這樣一篇充滿人文色彩的文章，所以我在最后補充了表現(xiàn)殘疾人自強不息的資料。老師將資料用娓娓到來的話語介紹給學生，并引導思考：“看到這些，你想說什么？生活中我們應該怎樣對待殘疾人？”由于有了感性的認識，再加上剛剛學完的課文，使學生意識到：殘疾人需要的不僅是同情，是幫助，他們更需要的是得到人們的尊重與理解。這樣的認識，使學生在課文的基礎上有了一個質(zhì)的飛躍。
2引導學生發(fā)表感言。
文是心中所想，既然學生此刻有了想法，就要給機會讓他們表達出來。為了練筆更有實效，我用課件提示學生幾種表達的思路：
1我想對小男孩說……
2我想對身邊在某方面有缺憾的同學說……
3我想對自己說……
通過提示，學生表達的思路寬了，所說的話就更有針對性，能夠更好實現(xiàn)讀與寫的結(jié)合。
以上是我就《買小狗的小孩》一課進行的說課，不足之處，懇請各位老師批評指正。
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