《早》說課稿
作為一位杰出的教職工，有必要進(jìn)行細(xì)致的說課稿準(zhǔn)備工作，說課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的說課稿呢？以下是小編收集整理的《早》說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《早》說課稿1
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
回憶課文的主要內(nèi)容：梅花“早”開——魯迅刻“早”——時時早，事事早——東風(fēng)第一枝
二、精讀感悟
1、首先讓學(xué)生總覽全文，循著作者目光，去追尋魯迅幼學(xué)足跡，以課題切入：作者**三味書屋，接觸到了哪些實(shí)實(shí)在在的事物，又由此想到了什么？
2、讀悟花香。
抓住第二自然段中花香一句引導(dǎo)學(xué)生感受：是因為作者的內(nèi)心是沉浸在對魯迅先生、三味書屋的崇敬之情中，才會由花香聯(lián)想到書香、讀書聲，這是作者的內(nèi)心世界的表現(xiàn)。
3、學(xué)習(xí)“三味書屋”的陳設(shè)描寫。
這一段主要引導(dǎo)學(xué)生感受作者嚴(yán)密的方位敘述，同時學(xué)習(xí)作者在敘事時，適時地加入自己的聯(lián)想，以充實(shí)所敘之物的方法；抓住聯(lián)想的內(nèi)容，印證上一環(huán)節(jié)“作者是懷著追尋魯迅先生幼學(xué)足跡的心情”這一說法。也可由第二自然段相關(guān)環(huán)節(jié)直入此處的聯(lián)想的解讀。
4、讀悟蠟梅“早”。
圍繞對梅的“早”的感悟，設(shè)計先讓學(xué)生自由讀文，求得整體把握后，再劃出文中反映梅花特點(diǎn)的詞語，然后引導(dǎo)學(xué)生體會蠟梅的品質(zhì)——早，在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)赜?xùn)練一下朗讀。
5、讀悟“早”的來歷，溝通4、5自然段的聯(lián)系。
抓住故事內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析魯迅是一個怎樣的人？然后抓住重點(diǎn)句“從那以后……”展開朗讀感悟，深化認(rèn)識。
在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生溝通蠟梅的“早”和魯迅的“早”兩者的聯(lián)系，從蠟梅“早”放——書桌刻“早”——時時早，事事早——的確要早，感受文章借物喻人的用意，進(jìn)一步解讀魯迅時時早，事事早的精神。
6、讀悟末節(jié)。
主要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“東風(fēng)第一枝”，比聯(lián)系自己的生活實(shí)際，將一個“早”字引申開去，勸誡學(xué)生珍惜時間。
三、拓展延伸
1、向?qū)W生推薦《從百草園到三味書屋》一文，感受《三味書屋》濃濃的書香氣息，引領(lǐng)學(xué)生追尋魯迅幼學(xué)足跡。
2、布置閱讀魯迅先生的其它作品，如：《少年閏土》等。
3、收集關(guān)于珍惜時間的名言。
四、課外練筆
要求：學(xué)習(xí)第三自然段的寫法，寫一處自己熟悉的場所。
《早》說課稿2
一、依據(jù)課標(biāo)說教材
唐詩《早發(fā)白帝城》是（北師大版）二年級下冊的一篇課文。北師大教材的編排特點(diǎn)為單元主題式，本詩是單元主題為“遠(yuǎn)行”的一篇主體課文。全詩運(yùn)用夸張手法，以輕快的筆調(diào)抓住極具特色的回蕩在耳畔的猿聲和早已越過萬重高山的輕舟，竭力描述了長江水流之急，輕舟之快，景色之奇，充分表達(dá)了詩人無比喜悅的心情。該詩氣勢豪放，畫面明麗，語言形象，情感歡悅，意韻暢達(dá)。是膾炙人口的名篇，更是對學(xué)生進(jìn)行語文教育的極好教材。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“階段目標(biāo)”中指出：要引導(dǎo)兒童誦讀淺近的古詩，展開想象，獲及初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。因此，在教學(xué)中，我們要充分利用本課圖文并茂的教學(xué)資源，充分發(fā)揮教材在單元主題中的拐杖作用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣和審美情趣。
二、以學(xué)定教說目標(biāo)
二年級兒童在學(xué)前班就已接觸古詩和兒歌，加上前幾個學(xué)期的學(xué)習(xí)，對古詩有了初步的認(rèn)識，同時也表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)興趣。
基于教材的特點(diǎn)和學(xué)情，我把本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)定為：在知識與技能方面，學(xué)會“朝、辭、彩……”等7個生字，滲透性識字9個，掌握多音字“還”，辨認(rèn)多音字“朝、重”，有感情地背誦全詩。在過程與方法上，利用工具書理解重點(diǎn)詞義，教給學(xué)生邊讀邊想的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們的想象力，同時注重從課內(nèi)學(xué)習(xí)到課外延伸，整合學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》、《夜宿山寺》等詩。在情感價值觀上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。為更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)為有感情地朗讀、背誦詩文，根據(jù)兒童認(rèn)知水平來理解詩意；難點(diǎn)是通過詩文的學(xué)習(xí)，體會作者喜悅歡快的心情。為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我將采用以下教學(xué)策略。
三、整合資源說策略
一是情境再現(xiàn)策略。主要通過CAI課件，圖文對照，調(diào)動學(xué)生多種感官，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩的意境。
二是以讀促悟策略。在教學(xué)中，實(shí)行多向互動，通過多種形式導(dǎo)讀，使學(xué)生讀中感悟，把文本中“輕舟疾飛”的意境內(nèi)化為學(xué)生腦中的圖視，從而體會作者歡快愉悅的情感。
三是激勵評價策略。由于年齡較小，學(xué)生對古詩的理解可能是膚淺的、幼稚的、困難的，教師要鼓勵學(xué)生，不怕困難，努力探究，力爭在各自的基礎(chǔ)上獲得不同的體驗。
四是嘗試成功策略。在教學(xué)中，實(shí)行半扶半放，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生自學(xué)相關(guān)詩歌，這樣把教與學(xué)，學(xué)與行緊密聯(lián)系，讓學(xué)生嘗試成功的快樂。
本課的教學(xué)分二課時進(jìn)行，第一課時是學(xué)習(xí)、理解欣賞本詩。第二課時是運(yùn)用學(xué)習(xí)經(jīng)驗，自學(xué)《望廬山瀑布》、《夜宿山寺》。我說的是第一課時的教學(xué)設(shè)計。
四、多向互動說流程
依據(jù)課堂教學(xué)靈性化，情感化的理念，本課的教學(xué)流程大致為四個環(huán)節(jié)： 1、創(chuàng)設(shè)情境解詩題知詩人；2、自主合作讀詩句明詩意；3、品讀揣摩入詩境悟詩情；4、實(shí)踐拓展促內(nèi)化求遷移。
�。ㄒ唬�、創(chuàng)設(shè)情境解詩題知詩人
課始，談話激趣：同學(xué)們，你們喜歡唐詩嗎？你們都讀過哪些唐詩？（讓學(xué)生試著背一背）這些詩你們是從哪學(xué)的呢？[意在了解學(xué)生課內(nèi)外古詩學(xué)習(xí)情況]，是啊，咱們中國是詩的國度，唐詩就像一顆顆璀璨的明珠，在歷史的長河中閃耀著奇異的光芒。今天老師和你們?nèi)ゲ烧活w古詩明珠，就是大詩人李白寫的《早發(fā)白帝城》，大家愿意嗎？接著出示課件：朝霞、薄霧、江水、青山、白帝城，最后定格“白帝城”。老師相機(jī)板書課題——早發(fā)白帝城。板書時讓學(xué)生看老師在田字格中寫“帝”字。然后提出問題：小朋友，你們知道白帝城在哪兒嗎？根據(jù)學(xué)生回答，教師相機(jī)介紹白帝城的傳說及地理位置：白帝城——在現(xiàn)在的重慶市奉節(jié)縣的白帝山上，東漢時公孫述隱居在此。相傳他曾見過家門前的那口井內(nèi)有白龍躍出，因此把自己稱為白帝，把山稱為白帝山，把城稱為白帝城。你們知道李白為什么到白帝城去嗎？［讓學(xué)生談一談，如果學(xué)生不知道，教師相機(jī)點(diǎn)撥。］唐朝年間，安史之亂爆發(fā)后，李白被發(fā)配流放，去貴州夜郎縣。那兒可是個窮山惡水的地方，李白去了，說不定會客死他鄉(xiāng)，再也無法施展自己的才華和抱負(fù)。所以，這一路上李白都沮喪苦悶，茶飯不思。走著走著，來到白帝城，一騎飛馬來報，皇上赦免李白無罪釋放。聽到這樣的好消息，李白就像出籠的小鳥，無比喜悅，早晨乘著船從白帝城出發(fā)，一天就回到了我們湖北的江陵。這首詩就是他在返回的途中寫的。（老師介紹完后，和學(xué)生一起讀詩題）。讀準(zhǔn)“帝”、“城”的讀音。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，采用創(chuàng)設(shè)情境的方法，引導(dǎo)學(xué)生解詩題、知詩人，同時教師依學(xué)定教，以講故事的形式相機(jī)交代背景，為激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)全詩作了鋪墊。
�。ǘ⒆灾骱献髯x詩句，明詩意
當(dāng)學(xué)生對詩題，詩人有了初步了解之后，教師組織學(xué)生自主讀詩，合作學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，在交流中解決問題。
第一步 教方法，出示自學(xué)提綱。
1、讀準(zhǔn)字音，讀通詩句；
2、借助工具書，理解詩句；
3、想想詩人為我們描述了怎樣的畫面；
4、提出不懂的問題，互相討論。
這里，學(xué)生既可按綱自學(xué)，也可用自己的方法自學(xué)。
第二步 檢查識字情況（通過摘星星、開火車等活動）檢查識字情況，并讓學(xué)生說一說是怎樣記住這些生字的。在指導(dǎo)識字中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“還、朝、重”這幾個多音字及“彩”的讀法，并讓學(xué)生記住“啼、猿、辭”的結(jié)構(gòu)。
《早》說課稿3
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識7個生字，掌握多音字“發(fā)”“朝”“重”“還”的讀音。
2、發(fā)揮學(xué)生主體性，對古詩的意思及意境進(jìn)行理解、感悟。
3、想象詩歌所描繪的景象，感受詩人的高興，急切的心情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。
4、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，提高學(xué)生的審美能力和創(chuàng)新意識。
5、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，體會祖國語言文字的韻律美，意境美。
教學(xué)重點(diǎn)：發(fā)揮學(xué)生主體性，對古詩的意思及意境進(jìn)行理解、感悟。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、想象詩歌所描繪的景象，感受詩人的高興，急切的心情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。
2、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，體會祖國語言文字的韻律美，意境美。
二、教學(xué)過程：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課
師：同學(xué)們，在很早以前的唐朝有一位著名的大詩人，他就是李白（出示CAI課件李白畫像），通過課外查閱資料，你們對李白還有哪些了解？
師：（出示CAI課件李白簡介）是的，李白的一生寫下了許多優(yōu)秀的詩歌，人們又美稱他為“詩仙”。你們會背他的詩嗎？誰能美美的背給大家聽一聽？（配優(yōu)美的古箏曲）
師：（鼓掌）真棒!今天我們再來學(xué)習(xí)李白的一首詩，看誰能很快記��？
師：在學(xué)習(xí)前，老師為你們帶來了一個有關(guān)李白的故事，請仔細(xì)聽：師講故事。一邊講，一邊出示CAI課件展示江陵和白帝城地理位置的地圖、山峽風(fēng)光。
生：齊讀課題，初步解讀課題。
�。ǘ撼鍪菊n文，讀準(zhǔn)字音。
師：讓我們一起來靜靜的欣賞這首詩（CAI課件播放帶著配樂的朗誦）
師：再聽一次，注意聽清字音。
師：請把書翻到47頁，自己讀，注意生字讀音。（生自由讀，老師巡視指導(dǎo)）
師：誰愿意把詩讀給大家聽聽.其余同學(xué)要注意聽,是否讀正確了。
師：不錯，誰還愿來正確的朗讀？
（一生讀，互動評價，全體讀）
師：大家讀得非常好,在走進(jìn)課文之前，生字寶寶要考察你們。（出示CAI課件生字部分）
�、冱c(diǎn)擊課文中生字（抽生讀）；②單獨(dú)提出生字，開火車讀；③生字放入課文，賽讀詩句。
師：這首詩中還有幾個多音字，你能找出來，讀準(zhǔn)它的讀音嗎？
生：找出多音字“發(fā)”“朝”“還”“重”，讀準(zhǔn)讀音（師相機(jī)在課文中標(biāo)出讀音）
生：齊讀古詩。
�。ㄈ�、深讀課文，感悟意境。
師：剛才同學(xué)們已經(jīng)克服了生字難關(guān)，也能流利地誦讀古詩，我們學(xué)習(xí)古詩，不僅會讀，還應(yīng)該走進(jìn)詩句，了解詩意，這是學(xué)習(xí)古詩的好方法。讓我們再深入地讀一讀，邊讀邊想，把不能理解的字詞標(biāo)示出來，嘗試自己解決。
生：邊讀邊議，同時運(yùn)用字典查找字義，同桌互助。（師巡視，隨機(jī)點(diǎn)撥）
師生釋疑，掃除字詞障礙：
師江陵，是現(xiàn)在的湖北省江陵縣，在白帝城的下游，距離白帝城有上千里路。（教師邊介紹邊點(diǎn)擊CAI地圖課件，讓學(xué)生體會路途的遙遠(yuǎn)）
學(xué)生匯報，順序由學(xué)生匯報順序調(diào)整。
生1：我說第一句“朝辭白帝彩云間”，我們讀懂了“朝”是“早上”的意思，早上李白告別了白帝城，看見了彩云。
生2：書中還用了一個比喻句，高得插入彩云間的白帝城。
師：補(bǔ)充得真好，讓我們來看一看白帝城的真實(shí)圖像？（CAI課件出示白帝城真實(shí)圖片）
生：哇，真高！
生3：我認(rèn)為這里還能看出李白非常高興。
師：能談?wù)劄槭裁磫?
生：我來說：因為當(dāng)他接到自己無罪可以獲得自由的消息時，心里很高興。
師：那你就用這種高興的心情去讀一讀這句詩，好嗎？（生讀，評議。）
師：我聽出他讀這句詩時真高興�？磥恚炎约后w會到的情感溶入到讀中，是朗讀的好辦法。
師：你們也來試試。
（生自由練讀，齊讀）
師：還有其它的句子嗎？
生1：我們讀懂了“兩岸猿聲啼不住”，是李白在回江陵城時，聽見兩岸的猿猴在不停的叫，船行的特別快。
生2：我認(rèn)為白帝城到江陵城是順?biāo)兄�，（師隨即電擊地圖）白帝城還很高，水流得很快，船行駛特別特別的快，他眼前看不清兩岸的景物，耳邊只傳來猿猴不停的叫聲。（CAI課件出示山峽風(fēng)景，猿猴圖，聽猿猴凄慘的叫聲）
師：看了山峽美景，聽了猿猴的叫聲，你有什么要說的嗎？
生1：李白會家的心情太急切了，連這么美的風(fēng)景都沒有心情欣賞。
生2：他真是喜出望外，猿猴的聲音太悲涼了，他的心情都沒有受到影響。
師：你已經(jīng)讀懂詩人了，這里，詩人用了反襯的手法來襯托自己的心情，真不愧為“詩仙”！所以書中下一句便寫出“輕舟已過萬重山”。
師：你們誰談?wù)劊?/p>
生：船行得非�？�，好像一眨眼就過了許多座山。
師：這里李白運(yùn)用了什么手法？（夸張）。
師：這首詩中還有這樣的寫法嗎？
生：“千里江陵一日還”，“千里”是指很遠(yuǎn)的路，
師： “萬重山”和“千里”確實(shí)不是實(shí)際的數(shù)目，是夸張的寫法。萬重山是指很多座山，千里是指很遠(yuǎn)的路，在李白的詩中常用到了這種寫法，誰能舉例說說?
生1：在《秋浦歌》中有： “白發(fā)三千丈，緣愁似箇長�！�
生2：《贈汪倫》中，“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情�！�
……
師：同學(xué)們的詩詞積累真豐富，是的，這種夸張的浪漫主義手法在李白的詩中常常出現(xiàn)，這正是李白詩詞特有的風(fēng)格。想象飛快行駛的小船，自己讀一讀這兩句詩。
�。ㄉ约后w會練讀）
師：對這兩句詩還有不同感受的嗎？
生：我認(rèn)為這兩句詩還能看出作者心情非常高興。
師：你從那兒看出的？
師：詩中有這樣一個詞“輕舟”，可不可以把它換成“小舟”，（不能）能說說理由嗎？你覺得哪個更好?(生思索)每個同學(xué)在小組里說說，大家交流一下。
生：不行，“小舟”只能代表作者坐了一只小船，不能說明作者的心情。而“輕舟”說明作者的心情很輕松。
生：我還覺得李白由于心情輕松，小船行駛也很輕快，所以不能換“小舟�！�
師：是的，輕舟比小舟更能表明作者的心情是……？
生：輕松。
生：高興。
生：欣喜若狂。
生：興高采烈……
師：那我們就把這種感受溶入到這兩句詩。（學(xué)生自由練讀，指名讀，老師范讀）
師：還讀懂了別的詩句嗎？
生1：我認(rèn)為“千里江陵一日還”，是說李白從白帝城出發(fā)，一天就回到了江陵城。（CAI 課件出示白帝城到江陵的地勢圖）
師：這么遠(yuǎn)的路，真能一天就到嗎？
生2：不能，雖然順?biāo)�，我認(rèn)為小船還是沒有那么快的速度，況且，還得注意安全。
師：體會得真好，那這就是作者的——
生：希望。
師：是�。∵@個“還”就是（生接著說：回家，返回的意思）。
師：這里還能體會出作者什么樣的心情？
生：著急。
生：急切。
師：是的，這里不止能體會出李白高興的心情，還能體會到急切的心情，誰愿帶著這種體會讀一讀？
（抽生讀、小組讀）
師：讀的真好，你們已經(jīng)走進(jìn)課文，和詩人進(jìn)行了心與心的交流，這也是學(xué)習(xí)古詩，讀好古詩的好方法。下面讓我們帶著自己的感受，加上想象，用自己的話描述這首詩的含義。
�。ㄉ杂烧f，抽生說）
師：伴著優(yōu)美的樂曲，帶著自己所體會到的感受，有感情的讀一讀。
�。ㄉ懈星樽杂傻刈x一讀）
師：誰能伴著樂曲美美的吟誦這首詩？
生：感情讀。
生：評價。
師：這么美的詩，還想讀嗎？（想）你們再把自己的感受通過讀表現(xiàn)出來，能背下來的同學(xué)還可以背一背。
生：自由誦讀，個別讀，賽讀，背誦。
�。ㄋ模�、總結(jié)全文拓展延伸：
師：中國是詩的國度，唐詩是中國詩歌藝術(shù)的瑰寶，是一顆璀璨的明星，，課下同學(xué)們再收集幾首有關(guān)李白的詩，或者唐詩，可以自己查閱資料，也可以幾個同學(xué)合作，我們來開個“唐詩交流會”，你們來做老師，給大家介紹，好嗎？
四、板書設(shè)計：
早發(fā)白帝城（夸張）
朝辭白帝彩云間，
千里江陵一日還。 高興
兩岸猿聲啼不住， 著急
輕舟已過萬重山。
四、教學(xué)流程圖：
創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課
交流資料讀古詩學(xué)習(xí)生字CAI課件：李白畫像簡介
聽故事 自主學(xué)習(xí)CAI課件：地圖、山峽風(fēng)光
解讀課題師生釋疑
匯報交流
說意境讀背古詩CAI課件：白帝城
體會情感拓展延伸CAI課件：山峽美景、猿猴叫聲
感情讀結(jié)束CAI課件：地圖
CAI課件：古箏曲
五、教學(xué)反思：
�。ㄒ唬┮耘f知導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)和諧生動的學(xué)習(xí)氛圍。
教學(xué)要走進(jìn)學(xué)生的生活，喚起學(xué)生的情感記憶，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。因此，教學(xué)要貼近學(xué)生的生活。只有學(xué)生對課文本身感興趣才愿意學(xué)，才有可能學(xué)好。李白是我國偉大的詩人，學(xué)生已經(jīng)讀過了很多他的詩歌，對詩人也有了一定的了解，在課堂中我以學(xué)生舊積累的知識入手調(diào)動了學(xué)生興趣，引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，并熱情地參與到學(xué)習(xí)中。以詞的理解帶動對詩歌的體會很快地啟迪了學(xué)生的思路，成功構(gòu)建了交流時暢快討論、這樣“以境促思，以思促說”為學(xué)生順利進(jìn)行交流而架橋鋪路。
�。ǘ┐蚱瞥Ｒ�(guī)，改革古詩教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)。
這節(jié)課，改變了古詩教學(xué)由老師牽引著學(xué)生，逐字逐句串講詩意的傳統(tǒng)做法。課堂上，從學(xué)生自由背誦學(xué)過的古詩開場，引出今天要學(xué)的古詩。而后，安排自學(xué)時間，使學(xué)生有一個潛心讀書的過程。在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生匯報“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補(bǔ)充。在朗朗的讀書聲中，在學(xué)生自由發(fā)表意見的探討中，學(xué)生的個性得到張揚(yáng)。這種設(shè)計，體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重和信任，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，老師只是一個參與者、合作者。
�。ㄈ﹦�(chuàng)設(shè)情景，以讀為本。
為了激發(fā)學(xué)生情感，體會到詩人的思想感情，在教學(xué)中我營造了一系列情景如，課前深情并茂的故事引入，課文范讀，精彩的激勵語言等等，都收到了良好的效果，使學(xué)生入情入境，充分地展開了想象，提高了教學(xué)效率。與此同時，教學(xué)中我注重以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機(jī)結(jié)合，并不斷提高讀的要求，讓學(xué)生邊讀邊思考，學(xué)習(xí)理解地讀，投入感情地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至?xí)痴b，使學(xué)生在讀中感受古詩意境，重視了群體活動，培養(yǎng)了學(xué)生的語感。
�。ㄋ模┘訌�(qiáng)了課內(nèi)外的結(jié)合。
在教學(xué)中，我啟發(fā)學(xué)生互相交流查閱資料的收獲，不但擴(kuò)大了學(xué)生的視野，增長了知識，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生收集信息、處理信息的能力，這對學(xué)生終生有益。同時，我還充分利用環(huán)境，把課內(nèi)延伸到課外，如收集李白的詩歌，舉辦“唐詩交流會”等等。它打破了課內(nèi)外的界限，擴(kuò)大了學(xué)生的課外閱讀。
（五）CAI課件引領(lǐng)學(xué)生深入文本，提高課堂效率。
由于CAI課件可以綜合處理語言、文字、圖象和聲音，其聲象的一體，動靜的結(jié)合，文字的閃爍和色彩的改變等，為學(xué)生提供了全方位立體式的接受信息和良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生獲得多重感官刺激，最大程度地喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的"內(nèi)驅(qū)力"，使他們積極進(jìn)入主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。本堂課是古詩教學(xué)，一直以來，古詩教學(xué)是令老師深畏，令學(xué)生乏味的。我結(jié)合學(xué)情，為使課堂生動，學(xué)生學(xué)得輕松，我大量運(yùn)用了CAI課件。如課件展示李白圖像、地圖、三峽美景、猿猴圖像叫聲、優(yōu)美的音樂等，無不吸引著學(xué)生，調(diào)動了學(xué)生情感。創(chuàng)設(shè)了一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生全身心的投入課堂學(xué)習(xí)之中。同時，CAI課件還有效提高了課堂教學(xué)效率。本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是“發(fā)揮學(xué)生主體性，對古詩的意思及意境進(jìn)行理解、感悟；想象詩歌所描繪的景象，感受詩人的高興，急切的心情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣�！比绻豢坑谜Z言描述：白帝城是怎樣的高、三峽風(fēng)景是怎樣的美，猿猴叫聲是如何凄慘，小舟是如何輕快……學(xué)生是無論怎樣也感受不到的，那又怎樣感悟詩的意境，達(dá)到與作者情感的共鳴呢？本堂課CAI課件的運(yùn)用，無疑是一塊跳板，帶領(lǐng)學(xué)生輕松走進(jìn)文本，感悟作者的心聲。對教學(xué)重難點(diǎn)起了鋪墊作用，提高了課堂教學(xué)效率。
總之，我在教學(xué)中努力運(yùn)用各種教學(xué)手段，讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)。注重學(xué)生的學(xué)和教師的導(dǎo)，盡力改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)古詩的方法，關(guān)注學(xué)生個體，發(fā)展個性，讓學(xué)生在自讀自悟中提高素養(yǎng)。當(dāng)然，這堂課還有許多需要改進(jìn)的地方，我將在以后的教學(xué)中努力改進(jìn)。
《早》說課稿4
一、依據(jù)課標(biāo)說教材
唐詩《早發(fā)白帝城》是（北師大版）二年級下冊的一篇課文。北師大教材的編排特點(diǎn)為單元主題式，本詩是單元主題為“遠(yuǎn)行”的一篇主體課文。全詩運(yùn)用夸張手法，以輕快的筆調(diào)抓住極具特色的回蕩在耳畔的猿聲和早已越過萬重高山的輕舟，竭力描述了長江水流之急，輕舟之快，景色之奇，充分表達(dá)了詩人無比喜悅的心情。該詩氣勢豪放，畫面明麗，情感歡悅，意韻暢達(dá)，是膾炙人口的名篇。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“階段目標(biāo)”中指出：要引導(dǎo)兒童誦讀淺近的古詩，展開想象，獲及初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美�！对绨l(fā)白帝城》這篇課文，圖文并茂，是對學(xué)生進(jìn)行熱愛祖國文化、培養(yǎng)審美情趣的極好教材。因此，在教學(xué)中，我們要依據(jù)課標(biāo)理念，充分發(fā)揮文本的資源優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，形成良好的語感。
評：站在“課標(biāo)”高度分析教材，言簡意賅，表現(xiàn)出教者居高臨下，把握教材的能力。
二、以學(xué)定教說目標(biāo)
二年級兒童在學(xué)前班就已接觸古詩和兒歌，加上前幾個學(xué)期的學(xué)習(xí)，對古詩有了初步的認(rèn)識，也表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)興趣。
基于教材的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情，我預(yù)設(shè)本課的教學(xué)目標(biāo)為：在知識與技能方面，學(xué)會7個生字，滲透性識字9個，辨認(rèn)多音字“朝、重、還”，有感情地背誦全詩；在過程與方法上，利用工具書理解重點(diǎn)詞義，教給學(xué)生邊讀邊想的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)想象能力和語感；在情感價值觀上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
為更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)為有感情地朗讀、背誦詩文，根據(jù)兒童認(rèn)知水平來理解詩意；難點(diǎn)是通過詩文的學(xué)習(xí)，體會作者喜悅歡快的心情。為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我將采用以下教學(xué)策略。
評：著眼于人的發(fā)展，目標(biāo)定位正確，重難點(diǎn)揭示清楚，且行文上下過渡自然。
三、整合資源說策略
一是情境再現(xiàn)策略。主要通過CAI課件，圖文對照，調(diào)動學(xué)生多種感官，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩的意境。
二是以讀促悟策略。在教學(xué)中，實(shí)行多向互動，通過多種形式導(dǎo)讀，使學(xué)生讀中感悟，把文本中“輕舟疾飛”的意境內(nèi)化為學(xué)生腦中的圖視，從而體會作者歡快愉悅的情感。
三是拓展延伸策略。鼓勵學(xué)生自主探究，用自己的經(jīng)驗自學(xué)相關(guān)古詩，把教與學(xué)，學(xué)與行緊密聯(lián)系，讓學(xué)生享受成功的快樂。
本課的教學(xué)將用一課時完成（不含課外延伸）。
評：教法、學(xué)法、課程資源融為一體，把新課程理念內(nèi)化為教學(xué)策略。
四、多向互動說過程
依據(jù)課堂教學(xué)靈性化，情感化的理念，本課的教學(xué)流程大致為四個環(huán)節(jié)：
�。ㄒ唬�、創(chuàng)設(shè)情境解詩題知詩人
課始，談話激趣：同學(xué)們，你們喜歡唐詩嗎？你們都讀過哪些唐詩？這些詩你們是從哪兒學(xué)的呢[讓學(xué)生背背說說，意在了解學(xué)生課內(nèi)外古詩學(xué)習(xí)情況]？今天老師將和你們一起學(xué)習(xí)大詩人李白寫的《早發(fā)白帝城》，大家愿意嗎？隨著學(xué)生的回答，老師相機(jī)板書課題--早發(fā)白帝城，并讓學(xué)生看老師在田字格中寫“帝”字。齊讀課題后提出問題：小朋友，你們知道白帝城在哪兒嗎？李白為什么要到白帝城呢？當(dāng)學(xué)生急于想知道問題答案時，教師順勢介紹白帝城的傳說及地理位置，并講講李白獲罪遇赦的故事。這樣，以講故事的形式相機(jī)交代背景，引導(dǎo)學(xué)生解詩題、知詩人，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)全詩作了鋪墊。
�。ǘ⒆灾骱献髯x詩句明詩意
當(dāng)學(xué)生對詩題，詩人有了初步了解之后，教師組織學(xué)生自主讀詩，合作學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，在交流中解決問題。
第一步出示目標(biāo)，讓學(xué)生自學(xué)。
第二步檢查識字情況。通過摘星星、開火車等活動檢查識字，并讓學(xué)生說一說是怎樣記住這些生字的。重點(diǎn)指導(dǎo)“還、朝、重”這幾個多音字的讀法，并讓學(xué)生記住“啼、猿、辭”的結(jié)構(gòu)。
第三步檢查讀詩情況�？词欠褡x通、讀順、讀準(zhǔn)。
第四步，交流評價。對不理解的詞語，鼓勵學(xué)生互動學(xué)習(xí)，自行解決。重點(diǎn)理解：“辭、還、啼不住”等詞語。在理解重點(diǎn)詞的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生互相說說這首詩的大意，教師相機(jī)點(diǎn)撥。
�。ㄈ�、品讀揣摩入詩境、悟詩情
這一環(huán)節(jié)，我力求通過“三讀”，把文本中“輕舟疾飛”的意境內(nèi)化為學(xué)生腦中的圖視，達(dá)到學(xué)生個性化體驗，使之與作者的情感產(chǎn)生共鳴。
1、圖文對照導(dǎo)讀
首先，出示[CAI課件1] 彩云繚繞的白帝城圖（從白城巍峨、朝霞燦爛中體會景美人歡；導(dǎo)讀第1句）。
接著，出示[CAI課件2] 白帝城到江陵的線路圖（從“千里”與“一日”的鮮明對比中體會行船之疾、詩人的心情之歡，體驗讀第2句。）
再出示[CAI課件3] 三峽壯麗的風(fēng)光圖（青山峭拔、輕舟漂飛，體會詩人逍遙自在、快樂如風(fēng)之情。美讀第3、4句）
最后出示[CAI課件4] 飛舟放歌圖（根據(jù)動態(tài)的畫面有創(chuàng)意地齊讀全詩，體會詩中有畫，畫中有詩的意境）。
2、個性體驗品讀
在導(dǎo)讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生閉上眼，邊品讀邊馳騁想象。老師相機(jī)誘導(dǎo)：你在詩中看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？學(xué)生喜歡哪一句，就讓他讀哪一句，教師通過激勵評價，鼓勵學(xué)生讀出自己的感悟，讀出自己的體驗，努力走進(jìn)詩人無比歡悅的情感天地。
3、整體感悟賽讀
當(dāng)學(xué)生張揚(yáng)自己的個性，讀出對詩的理解后，老師也參與進(jìn)去，開展“小李白”賽詩活動，把全詩連起來讀：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還，兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”，讀出詩的整體美，意境美。在整體感悟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用小李白的口吻把自己此時的感受用一兩句話說出來。
�。ㄋ模�、實(shí)踐拓展求內(nèi)化促遷移。
一節(jié)好課的結(jié)束應(yīng)該是學(xué)生課外知識積累的開始。這一環(huán)節(jié)，我分二步走。第一步，指導(dǎo)寫字，并讓學(xué)生說一說“猿”和“啼”的字意關(guān)系；第二步，鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方法去自學(xué)其它詩文，促使能力遷移。
本課的板書設(shè)計由青山、江水、輕舟等背景和整首詩構(gòu)成，通過CAI課件將圖文并茂的畫面展現(xiàn)在學(xué)生面前，以突出教學(xué)的重點(diǎn)。
評：以上環(huán)節(jié)，把讀與悟、想與說、課內(nèi)與課外融為一體，通過想象美讀、比較品讀、個體賽讀、集體賞讀，使學(xué)生獲得基本的情感體驗，并感受語言的優(yōu)美。CAI課件的相機(jī)出示，使教學(xué)難點(diǎn)的突破水到渠成；另外，通過語文實(shí)踐活動，促成學(xué)生知識能力的遷移，培養(yǎng)了探究精神。
總評：本設(shè)計體現(xiàn)了下列特色：一是以讀為主、培養(yǎng)語感的本體特色，二是尊重差異、自主探究的創(chuàng)新特色。過去教古詩，都是逐詞逐句分析講解，教師包辦代替多，學(xué)生讀悟少、體驗少。本課的教學(xué)設(shè)計根據(jù)二年級兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和個性差異，通過多種形式導(dǎo)讀，以讀促悟，批文入情，促使學(xué)生與文本對話，與作者對話，達(dá)到明意、入境的境界。在學(xué)習(xí)中，兒童對詩的理解可能是朦朧的，淺層的，但在學(xué)習(xí)中擴(kuò)大了識字量，培養(yǎng)了想象能力和語感，感受到了景色的美，體驗到了作者的情，這都是了不起的收獲。另外，鼓勵兒童運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗去自學(xué)其它詩文，去自主探究，久而久之，就能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
《早》說課稿5
【說教材】
《早發(fā)白帝城》是二年級第四冊《遠(yuǎn)行》這一主題單元中的一篇主體課文，同時也是一首流傳千古的佳作。課文是一首五言絕句，使用單純而豪放的語言表達(dá)了詩人豐富的情感，而且情景交融。
【說教學(xué)目標(biāo)】
1．認(rèn)識本課4個生字，會書寫5個生字，學(xué)會多音字“還”。
2．能夠大致理解詩句含義，體會詩人行船途中的喜悅心情。
3．能夠熟練地背誦古詩。本課的重難點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生能夠大致地理解全詩的含義，體會詩中作者所表達(dá)的喜悅之情。因而，設(shè)計兩課時進(jìn)行教學(xué)：第一課時著重完成二、三兩個教學(xué)要求，第二課時鞏固所學(xué)生字，并指導(dǎo)書寫。
【說教學(xué)策略】
一、自主合作
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，古詩更是如此。在傳統(tǒng)的古詩教學(xué)中，教師往往逐字的為學(xué)生解釋，再把字意串起來，然后就是學(xué)生死記硬背這些古詩的意思。這樣的教學(xué)完全沒有把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，沒有考慮學(xué)生已有的認(rèn)知水平和獨(dú)特的情感體驗。在古詩教學(xué)中，我讓學(xué)生聯(lián)系自己對古詩已有的認(rèn)知水平，通過反復(fù)誦讀借助插圖展開想象，理解古詩的意思，體會古詩的情感及意境，然后在小組交流自己的理解。在課堂上創(chuàng)設(shè)出一種生生互動、師生互動、和諧互助，充滿人文氣息的合作學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的主動意識和合作精神。
二、課內(nèi)與課外相結(jié)合
語文教學(xué)得法于課內(nèi)，延伸于課外。古詩教學(xué)的目的不只是為理解古詩的意思，體會情感，更是讓學(xué)生體會到祖國語言文字的韻律美，意境美，感受到古詩是我國文化寶庫中的一支瑰寶，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，激發(fā)學(xué)生積極主動誦讀古詩的興趣。
【說教學(xué)過程】
一、激趣導(dǎo)入——背誦課外古詩（李白所寫古詩）
學(xué)生已經(jīng)會背了許多首古詩，所以教師的激趣會引發(fā)他們爭先恐后地吟誦起來，為學(xué)生提供了一個課外自學(xué)、課內(nèi)展示的舞臺。學(xué)生在爭先恐后地吟誦中，一種渴望學(xué)習(xí)古詩的欲望被點(diǎn)燃，興趣盎然的開頭，使新詩的學(xué)習(xí)成功了一半。這一環(huán)節(jié)既是積累，也是激趣。
二、指導(dǎo)方法——主動學(xué)習(xí)古詩
這一大環(huán)節(jié)中包含著三個環(huán)環(huán)相扣的小環(huán)節(jié)：
1．讀——識字教學(xué)。設(shè)計多樣形式，分散識字難點(diǎn)，提高識字效率，掃清誦讀古詩的語音障礙。
2．講——理解詩意。在小組合作學(xué)習(xí)中，借助圖畫，邊讀邊看邊想象，把各自的理解議一議，以達(dá)到理解詩意的目的。
3．讀——體會情感。簡介詩作背景，體會思想感情，反復(fù)誦讀，升華情感。
三、拓展延伸——課外背誦古詩
搜集、背誦唐詩，開一次“唐詩”交流會�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求1-2年級學(xué)段背誦優(yōu)秀詩文50篇，而課本上提供給學(xué)生的肯定不夠，所以要調(diào)動學(xué)生課下自學(xué)古詩。這一活動將課內(nèi)知識有效地拓展到課外，不僅調(diào)動了學(xué)生課下自學(xué)古詩的積極性，而且以充分利用課本以外的教育資源，突破教學(xué)內(nèi)容的單一性。
《早》說課稿6
一、說教材
《早發(fā)白帝城》是小學(xué)語文第七冊《遠(yuǎn)行》這一主題單元中的一篇主體課文，同時也是一首流傳千古的佳作。課文是一首五言絕句，使用單純而豪放的語言表達(dá)了詩人豐富的情感，而且情景交融。
本課的教學(xué)目標(biāo)是：
1、認(rèn)識本課7個生字，會書寫8個生字，學(xué)會多音字“還”。
2、能夠大致理解詩句含義，體會詩人行船途中的喜悅心情。
3、能夠熟練地背誦古詩。本課的重難點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生能夠大致地理解全詩的含義，體會詩中作者所表達(dá)的喜悅之情。
本課的重點(diǎn)難點(diǎn)是：
1、在弄懂詞句意思的基礎(chǔ)上，了解詩歌內(nèi)容，體會思想感情。
2、有節(jié)奏、有感情地朗讀古詩。
二、說教法
在教學(xué)過程中，我會尊重學(xué)生的主體地位為前提，以激發(fā)學(xué)生主體積極性為手段。讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力。我強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生直接體驗，強(qiáng)調(diào)知識的獲得、真理的掌握、對世界的認(rèn)識通過親身的體驗和實(shí)際的操作。我想：學(xué)生只有在體驗和實(shí)踐中才能真正學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的價值，才能養(yǎng)成探索，追求真理的頑強(qiáng)精神，才能使學(xué)習(xí)成為人的生活有機(jī)的一部分。因此，在教學(xué)過程中，我主要使用兩種策略方法：
〈一〉自主合作
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，古詩更是如此。在傳統(tǒng)的古詩教學(xué)中，教師往往逐字的為學(xué)生解釋，再把字意串起來，然后就是學(xué)生死記硬背這些古詩的意思。這樣的教學(xué)完全沒有把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，沒有考慮學(xué)生已有的認(rèn)知水平和獨(dú)特的情感體驗。在古詩教學(xué)中，我將利用多媒體教學(xué)的直觀性，形象性和易于反饋性等特點(diǎn)，讓學(xué)生自己動手，讓學(xué)生聯(lián)系自己對古詩已有的認(rèn)知水平，通過反復(fù)誦讀借助插圖展開想象，理解古詩的意思，體會古詩的情感及意境，然后在小組交流自己的理解。在課堂上創(chuàng)設(shè)出一種生生互動、師生互動、和諧互助，充滿人文氣息的合作學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的主動意識和合作精神。
〈二〉課內(nèi)與課外相結(jié)合
語文教學(xué)得法于課內(nèi)，延伸于課外。古詩教學(xué)的目的不只是為理解古詩的意思，體會情感，更是讓學(xué)生體會到祖國語言文字的韻律美，意境美，感受到古詩是我國文化寶庫中的一支瑰寶，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，激發(fā)學(xué)生積極主動誦讀古詩的興趣。
三、說學(xué)法
我采用的是“探索研究式”學(xué)習(xí)方法：學(xué)生自主地選擇、自主地學(xué)習(xí)、自主地評價。小組內(nèi)成員之間的交流和各小組的交流在教學(xué)中占有重要地位。
四、說教學(xué)過程
我的設(shè)計思路是這樣的：
1、激趣導(dǎo)入——背誦課外古詩（李白所寫古詩）
學(xué)生已經(jīng)會背了許多首古詩，所以教師的激趣會引發(fā)他們爭先恐后地吟誦起來，為學(xué)生提供了一個課外自學(xué)、課內(nèi)展示的舞臺。學(xué)生在爭先恐后地吟誦中，一種渴望學(xué)習(xí)古詩的欲望被點(diǎn)燃，興趣盎然的開頭，使新詩的學(xué)習(xí)成功了一半。這一環(huán)節(jié)既是積累，也是激趣。
2、指導(dǎo)方法——主動學(xué)習(xí)古詩
這一大環(huán)節(jié)中包含著三個環(huán)環(huán)相扣的小環(huán)節(jié)：
�。�1）出示多媒體課件，將學(xué)生實(shí)行隨機(jī)分組學(xué)習(xí)。
①識字教學(xué)，分散識字難點(diǎn)，提高識字效率，掃清誦讀古詩的語音障礙。
�、谕ㄟ^主動學(xué)習(xí)，理解整首詩的重點(diǎn)字詞，初步對全詩有一個整體的了解�！对绨l(fā)白帝城》說課稿 相關(guān)內(nèi)容:《月亮灣》情景教學(xué)案例《找春天》教學(xué)設(shè)計《孔繁森》說課稿(第二課時)《母親的恩情》教學(xué)反思蘇教版二年級語文第四冊識字5第一課時愛迪生救媽媽第二課時教學(xué)案例及反思我為你驕傲第二教時課堂實(shí)錄培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（三）查看更多>> 小學(xué)二年級語文教案
�、弁ㄟ^欣賞古詩誦讀，了解詩作背景，邊讀邊看邊想象，把各自的理解議一議，以達(dá)到理解詩意的目的。
�。�2）課堂演練，反復(fù)誦讀，體會詩意，升華情感。
�、俑鹘M把本組成員所得到的體會都擇要發(fā)表，可以是字詞使用，情感的激蕩等等。展開競賽，看看哪一組的說法最能得到大家的認(rèn)同。
�、诒硌菡b讀，在讀中感悟，體會作者的思想感情，升華情感。
3、拓展延伸——課外背誦古詩
搜集、背誦唐詩，開一次“唐詩”交流會。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求1-2年級學(xué)段背誦優(yōu)秀詩文50篇，而課本上提供給學(xué)生的肯定不夠，所以要調(diào)動學(xué)生課下自學(xué)古詩。這一活動將課內(nèi)知識有效地拓展到課外，不僅調(diào)動了學(xué)生課下自學(xué)古詩的積極性，而且也充分利用課本以外的教育資源，突破教學(xué)內(nèi)容的單一性。
《早》說課稿7
一、說教材：
唐詩《早發(fā)白帝城》是（北師大版）二年級下冊的一篇課文。北師大教材的編排特點(diǎn)為單元主題式，本詩是單元主題為“遠(yuǎn)行”的一篇主體課文。全詩運(yùn)用夸張手法，以輕快的筆調(diào)抓住極具特色的回蕩在耳畔的猿聲和早已越過萬重高山的輕舟，竭力描述了長江水流之急，輕舟之快，景色之奇，充分表達(dá)了詩人無比喜悅的心情。該詩氣勢豪放，畫面明麗，語言形象，情感歡悅，意韻暢達(dá)。是膾炙人口的名篇，更是對學(xué)生進(jìn)行語文教育的極好教材。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“階段目標(biāo)”中指出：要引導(dǎo)兒童誦讀淺近的古詩，展開想象，獲及初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。因此，在教學(xué)中，我充分利用本課教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣和審美情趣。
二、說學(xué)情：
二年級兒童通過一年級的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一些識字方法，本堂課教師積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立識字，注重多音字的正確讀音。李白是我國偉大的詩人，學(xué)生已經(jīng)讀過了很多他的詩歌，對詩人也有了一定的了解，因此，教學(xué)中以學(xué)生積累的知識入手調(diào)動學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，熱情地參與學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了查字典的方法，在本詩的教學(xué)中，我適時地安排自學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生利用工具書查字詞，理解字義，根據(jù)兒童認(rèn)知水平來理解詩意，給學(xué)生創(chuàng)建自讀自悟的機(jī)會，同時邊讀邊想，培養(yǎng)他們的想象力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
三、說教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)教材特點(diǎn)和本班學(xué)生情況，圍繞《課標(biāo)》三維目標(biāo)——知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度價值觀精神，我設(shè)計了如下教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識7個生字，掌握多音字“發(fā)”“朝”“重”“還”的讀音；發(fā)揮學(xué)生主體性，對古詩的意思及意境進(jìn)行理解、感悟；想象詩歌所描繪的景象，感受詩人的高興，急切的心情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣；有感情地朗讀古詩，背誦古詩，提高學(xué)生的審美能力和創(chuàng)新意識；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，體會祖國語言文字的韻律美，意境美。其中，教學(xué)重點(diǎn)是：發(fā)揮學(xué)生主體性，對古詩的意思及意境進(jìn)行理解、感悟。教學(xué)難點(diǎn)是：想象詩歌所描繪的景象，感受詩人的高興，急切的心情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，體會祖國語言文字的韻律美，意境美。
四、說教法：
在教學(xué)中，我力求體現(xiàn)課標(biāo)精神，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，利用網(wǎng)上資源調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。古詩教學(xué)，首先要打破傳統(tǒng)的逐字逐詞逐句牽引，而后串詩意的串講的教學(xué)模式，還給學(xué)生獨(dú)立思考，自由發(fā)揮想象的空間。因此，在備課時，我緊緊圍繞“以學(xué)定教”的原則設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，以“讀中理解，讀中感悟”為著眼點(diǎn)，讓學(xué)生在自主、探究中學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與和全程參與，體現(xiàn)“以讀為本”的語文學(xué)習(xí)理念。
五、說課前準(zhǔn)備：
1、收集李白資料、詩歌。
課前，我讓學(xué)生通過圖書、網(wǎng)絡(luò)、社會等資源查找有關(guān)李白生平簡介、詩歌等資料，以便讓學(xué)生進(jìn)一步了解詩人。使課內(nèi)與課外相結(jié)合，達(dá)到新舊知識的連接，情感的投入；同時也培養(yǎng)學(xué)生收集整理信息的能力。
2、網(wǎng)絡(luò)課件。
作為教師，我除了在課前讀懂文本、讀懂作者，根據(jù)教學(xué)情況預(yù)設(shè)教學(xué)流程外，我還利用網(wǎng)絡(luò)資源 下載《早發(fā)白帝城》課件，以突破教學(xué)難點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生更好的走進(jìn)文本，領(lǐng)悟詩人情感，提高審美能力。
六、說教學(xué)流程：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課。
上課開始，我便引導(dǎo)孩子直奔主題：同學(xué)們，在很早以前的唐朝有一位著名的大詩人，他就是李白，隨即出示CAI課件——李白的畫像。（意在讓孩子知詩人。）緊接著讓孩子匯報通過課外收集的資料，說說對李白還有哪些了解？在學(xué)生交流之后課件出示李白簡介，學(xué)生閱讀整體感知。順勢我又說：李白的一生寫下了許多優(yōu)秀的詩歌，人們又美稱他為“詩仙”。你們會背他的詩嗎？誰能美美的背給大家聽一聽？于是利用CAI課件配上優(yōu)美的古箏曲，學(xué)生自由背誦李白詩。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計意在培養(yǎng)孩子收集整理信息的能力，通過課內(nèi)外聯(lián)系喚起學(xué)生的情感記憶，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。不是有一句話“讀生活的書也叫學(xué)習(xí)”。
隨后我給學(xué)生講了一個有關(guān)李白寫這詩的背景故事，一邊講一邊出示CAI課件，展示江陵和白帝城地理位置的地圖、山峽風(fēng)光。最后齊讀課題，初步解讀課題。
這個環(huán)節(jié)主要利用CAI課件創(chuàng)設(shè)情景，點(diǎn)燃學(xué)生的情感思維，在閱讀過程中更好的解讀文本，了解詩人情感，達(dá)到心與心的交流，突破難點(diǎn)。
�。ǘ撼鍪菊n文，讀準(zhǔn)字音。
在學(xué)生有一個情感儲備后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文靜靜的欣賞這首詩（CAI課件播放帶著配樂的朗誦）聽清字音，自由讀認(rèn)清字形，而后利用課件檢查生字掌握情況？（通過搶讀、開火車等活動）并讓學(xué)生說一說是怎樣記住這些生字的。在指導(dǎo)識字中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“還、朝、重”這幾個多音字，并讓學(xué)生記住“啼、猿、辭”的結(jié)構(gòu)。
這樣，在反復(fù)閱讀中學(xué)生了解了生字的字音、字形，并在其后的隨文教學(xué)中反復(fù)鞏固，達(dá)到掌握的程度。注重了學(xué)生識字的情感、態(tài)度、習(xí)慣的培養(yǎng)，為課文教學(xué)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。
�。ㄈ⑸钭x課文，感悟意境。
這一流程分為五步完成：
1、在學(xué)生已經(jīng)克服了生字難關(guān)，也能流利地誦讀古詩以后，我這樣說：同學(xué)們，學(xué)習(xí)古詩，不僅會讀，還應(yīng)該走進(jìn)詩句，了解詩意，這是學(xué)習(xí)古詩的'好方法。讓我們再深入地讀一讀，邊讀邊想，把不能理解的字詞標(biāo)示出來，嘗試自己解決。于是引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊議，同時運(yùn)用字典查找字義，同桌互助。（師巡視，隨機(jī)點(diǎn)撥）
在課堂上，當(dāng)學(xué)生對一些字詞不理解時，老師的引導(dǎo)解決辦法是很多的，這個環(huán)節(jié)，我結(jié)合農(nóng)村狀況，結(jié)合我班學(xué)生情況，讓學(xué)生和附近幾個同學(xué)討論，通過查字典解決。因為，字典是學(xué)生的終生伴侶，二年級學(xué)生剛學(xué)完查字典，這方面能力的培養(yǎng)應(yīng)該重視，我們的課堂在追求時尚、追求完美的同時，更應(yīng)該重視最為淳樸的東西，特別是農(nóng)村學(xué)生。
2、師生釋疑，掃除字詞障礙：
江陵，是現(xiàn)在的湖北省江陵縣，在白帝城的下游，距離白帝城有上千里路。邊介紹邊點(diǎn)擊地圖課件，讓學(xué)生體會路途的遙遠(yuǎn)。
這個環(huán)節(jié)是我沒有事先預(yù)設(shè)的，因為在巡視中我發(fā)現(xiàn)雖然在導(dǎo)入時我提過，但仍然還有幾個學(xué)生不知道這是地名，于是我結(jié)合課件再次點(diǎn)擊地圖，同時也讓學(xué)生體會路途的遙遠(yuǎn)，在解決這一沒有預(yù)設(shè)的生成問題時，也奠定了情感基礎(chǔ)。
3、學(xué)生匯報，引導(dǎo)圖文結(jié)合自主說詩意，順序由學(xué)生匯報順序變動。
（1）“朝辭白帝彩云間”：了解 “朝”是“早上”的意思，早上李白告別了高聳入云的白帝城。CAI課件出示白帝城圖，感悟詩人心情。
感情讀。
�。�2）“兩岸猿聲啼不住”是李白在回江陵城時，聽見兩岸的猿猴在不停的叫，船行的特別快。CAI課件出示山峽風(fēng)景，猿猴圖，聽猿猴凄慘的叫聲，感悟詩人高興，欣喜、愉悅的心情，無暇欣賞美景，耳邊只聽到猿猴叫聲，連聽到猿猴凄慘的叫聲也沒能受影響他的心情。
（3）緊接上句出示 “輕舟已過萬重山”：
�、僮寣W(xué)生談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
�、诟形蚩鋸埖氖址āW(xué)生列舉詩例，知道這里的“萬重山”“千里”都不是實(shí)指。了解李白詩歌特色。
�、壅勼w會。感悟詩人高興、急切的心情。
�、軒е约旱母惺茏杂勺x、抽讀、賽讀這兩句詩，師生互動評價。
（4）“千里江陵一日還”：CAI 課件出示白帝城到江陵的地勢圖。引導(dǎo)學(xué)生比較“千里江陵”和“一日還”的意思，白帝城到江陵路途遙遠(yuǎn)，但用的時間卻很短，讓學(xué)生體會小船順流直下，速度飛快，作者遇赦返鄉(xiāng)的高興心情，指導(dǎo)學(xué)生讀出這種感受。
�。ǔ樯x、小組讀）
�。�5）你們已經(jīng)走進(jìn)課文，和詩人進(jìn)行了心與心的交流，這也是學(xué)習(xí)古詩，讀好古詩的好方法。下面讓我們帶著自己的感受，加上想象，用自己的話描述這首詩的含義。
（生自由說，抽生說）
對于古詩的感悟，我沒有按照傳統(tǒng)串講串問教法，而是引領(lǐng)學(xué)生在自主探究中學(xué)，哪怕只是選擇一句。在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生匯報“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補(bǔ)充，互動評價。同時，在感悟中有效利用CAI課件，創(chuàng)設(shè)情景，帶領(lǐng)學(xué)生入情入境，發(fā)揮想象，感知詩人。
�。�6）讀背古詩。
這個環(huán)節(jié)，我設(shè)計了兩步。先讓學(xué)生把自己的感受通過讀表現(xiàn)出來，而后在學(xué)生自由誦讀，個別讀，小組賽讀過程中達(dá)到能背下來的程度。其實(shí)，反復(fù)朗誦的過程不僅是一種鞏固，也是學(xué)生感悟的再創(chuàng)造。這既培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力，也豐富了學(xué)生的積累。
生：，背誦。
�。ㄋ模�、總結(jié)全文拓展延伸：
到此，學(xué)生已掌握詩歌，也了解了意境。但語文學(xué)習(xí)不僅要走進(jìn)文本去感悟、體會，還應(yīng)該走出文本去審視，運(yùn)用。這才是有效學(xué)語文。因此，課畢，我還讓學(xué)生課內(nèi)外聯(lián)系課后收集有關(guān)李白的詩，或者唐詩，準(zhǔn)備開個“唐詩交流會”。讓他們帶著要求走出課堂，擴(kuò)大閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)習(xí)古詩興趣，感悟我國唐詩文化的博大精深。
《早》說課稿8
各位專家、同行們：
大家好！我說課的題目是《早發(fā)白帝城》，嚴(yán)格地說，應(yīng)該是《縱橫碼與〈早發(fā)白帝城〉》，又或者是《以縱橫碼支持〈早發(fā)白帝城〉的教學(xué)》。下面我先簡單介紹我們子課題的研究情況
一、子課題的研究情況。
我們的課題全稱為《縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)師生互動及學(xué)習(xí)主體地位的研究》，研究的方向是如何利用縱橫輸入法支持課堂教學(xué)中的師生互動，建立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生更積極、主動地參與學(xué)習(xí)的過程。
二、教學(xué)目標(biāo)
《早發(fā)白帝城》是北師大版小學(xué)語文教材二年級下冊第七單元的一首古詩。這首古詩是唐朝大詩人李白的名篇，描寫了詩人流放途中獲赦，乘舟從白帝城返回江陵時的所見所聞，表達(dá)了詩人喜悅、暢快的心情。根據(jù)課題的研究思路、新課標(biāo)的精神以及我校學(xué)生的實(shí)際情況，我擬定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、利用縱橫數(shù)字輸入法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生字的讀音、字義。
2、運(yùn)用縱橫數(shù)字輸入法默寫古詩，既有效地檢查每個學(xué)生對古詩的掌握情況，又提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的理念。
3、 運(yùn)用縱橫數(shù)字輸入法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生成為獨(dú)立思考的人。
三、教學(xué)流程
（一）談話導(dǎo)入。
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我采取談話導(dǎo)入的形式，讓學(xué)生自由交流學(xué)習(xí)縱橫輸入法的收獲。學(xué)生學(xué)習(xí)了縱橫輸入法，打字的速度明顯提高，學(xué)過的字記得更牢，不認(rèn)識的字也能輕松輸入……通過交流，學(xué)生分享了收獲的喜悅，興致盎然。接著，我揭示課題——運(yùn)用縱橫輸入法學(xué)習(xí)古詩《早發(fā)白帝城》。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)古詩。
首先，我示范學(xué)法，之后讓學(xué)生小組合作，運(yùn)用縱橫輸入法自主學(xué)習(xí)生字，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，我巡視指導(dǎo)，最后，通過搶答競賽檢查生字學(xué)習(xí)情況。
我在識字教學(xué)中設(shè)計這一環(huán)節(jié)，意圖是：①把縱橫輸入法與識字教學(xué)有效結(jié)合起來，既激發(fā)了學(xué)生識字的興趣，又讓學(xué)生掌握了識字的方法；②運(yùn)用縱橫輸入法自主學(xué)習(xí)生字，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，確保學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的意義；③運(yùn)用縱橫輸入法自主學(xué)習(xí)生字，并在學(xué)習(xí)過程中實(shí)施小組學(xué)習(xí)、生生互動，培養(yǎng)學(xué)生合作、互助的精神，同時極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
第二，有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
通過視頻，讓學(xué)生了解古詩的寫作背景，并能體會詩人李白流放途中獲赦的興奮心情，然后通過朗讀把自己的理解表達(dá)出來，熟讀成誦，水到渠成。
最后，我讓學(xué)生運(yùn)用縱橫輸入法默寫古詩。
我的設(shè)計意圖是：①讓學(xué)生運(yùn)用縱橫輸入法默寫古詩，老師可以有效地檢查每個學(xué)生對古詩的掌握情況，然后進(jìn)行下一步的個別輔導(dǎo)；②利用縱橫輸入法默寫古詩，還可以讓學(xué)生進(jìn)一步加深對生字的理解和認(rèn)識，起強(qiáng)化與深化的作用。
總之，將縱橫數(shù)字輸入法應(yīng)用于課堂教學(xué)，促進(jìn)了師生之間的有效互動，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得到了充分的體現(xiàn)。我們將繼續(xù)探索利用縱橫數(shù)字輸入法提高課堂質(zhì)量的有效途徑和方法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展開一扇窗！
《早》說課稿9
一、說教材
教材簡析：唐詩《早發(fā)白帝城》是（北師大版）小學(xué)語文二年級下冊第7單元“遠(yuǎn)行”的一篇課文。全詩運(yùn)用夸張手法，以輕快的筆調(diào)描述了長江輕舟之快，景色之奇，充分表達(dá)了詩人無比喜悅的心情。課程 “第一學(xué)段目標(biāo)”中指出：要引導(dǎo)兒童誦讀淺近的古詩，展開想象，獲及初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。因此，教學(xué)中我要充分利用本課圖文并茂的教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣和審美情趣。
2、學(xué)情分析：二年級學(xué)生已經(jīng)掌握了一些識字方法，具有一定的閱讀能力。二年級學(xué)生形象思維占主導(dǎo)，有意注意時間短，因而形象的教學(xué)手段，豐富的教學(xué)形式十分必要。課標(biāo)對二年級學(xué)習(xí)古詩的要求是“獲得初步的情感體驗”，我們不能隨意拔高要求。
3、教學(xué)目標(biāo)：結(jié)合課標(biāo)精神，根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生情況，我把本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
�。�1）學(xué)認(rèn)3個生字，學(xué)寫5個生字，掌握多音字“還、朝、重”。
（2）朗讀課文，背誦課文，感受詩的內(nèi)容，體會詩人的感情。
�。�3）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
4、本課的教學(xué)重點(diǎn)為朗讀、背誦詩文，根據(jù)兒童認(rèn)知水平來理解詩意；
難點(diǎn)是通過學(xué)習(xí)，體會作者喜悅歡快的心情。
二、說教法
教無定法，貴在得法，科學(xué)合理地運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法能提高課堂教學(xué)實(shí)效性。為了更好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，我準(zhǔn)備采用“情境教學(xué)法、誦讀感悟法、古詩學(xué)習(xí)四部曲”優(yōu)化課堂教學(xué)，并注意運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境，與文本對話，讓學(xué)生在讀中識字，讀中理解，讀中感悟。
三、說學(xué)法
課標(biāo)要求，語文課程一定要使學(xué)生“掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法”。學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，就會產(chǎn)生兩個飛躍：一是由“學(xué)會”變?yōu)椤皶䦟W(xué)”，二是由“被動地學(xué)”變?yōu)椤爸鲃拥貙W(xué)”，達(dá)到“自能讀書，不待老師講”的理想境界。為此，本課教學(xué)中我倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，理解詩歌時，誦讀為本，輔以想象；體會詩情時，角色體驗，品味詩句；學(xué)習(xí)引導(dǎo)上，課內(nèi)扶學(xué)，總結(jié)方法，課外遷移，做到得法于課內(nèi)，得益于課外，讓學(xué)生“自能讀書”。
四、多向互動說流程
環(huán)節(jié)一、創(chuàng)設(shè)情境解詩題知詩人
“興趣是最好的老師”，興趣對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動作用。為激發(fā)學(xué)生對本課學(xué)習(xí)的興趣，因此，課前師生一起欣賞、演唱谷建芬老師創(chuàng)作的兒童歌曲《讀唐詩》。孩子們在優(yōu)美動聽的旋律中感受到唐詩的美妙，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，形成“未成曲調(diào)先有聲”的課堂基調(diào)。演唱兒歌后老師順勢導(dǎo)入新課。
今天老師和你們?nèi)ゲ烧活w古詩明珠，就是大詩人李白寫的《早發(fā)白帝城》，老師板書課題，認(rèn)讀生字“帝”字，相機(jī)介紹白帝城的傳說及地理位置。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，采用創(chuàng)設(shè)情境的方法，引導(dǎo)學(xué)生解詩題、知詩人，同時以講故事的形式相機(jī)交代背景，為理解詩意作了鋪墊。
環(huán)節(jié)二、自主合作讀詩句、明詩意
當(dāng)學(xué)生對詩題，詩人有了初步了解之后，教師組織學(xué)生自主讀詩，合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，在交流中解決問題。
第一步教方法，出示自學(xué)提綱。
1、讀準(zhǔn)字音，讀通詩句；
2、借助工具書，理解詩句；
3、提出不懂的問題，互相討論。
第二步通過摘星星、開火車等活動檢查識字情況，并讓學(xué)生說一說是怎樣記住這些生字的。在指導(dǎo)識字中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“還、朝、重”這幾個多音字。
第三步檢查讀詩情況�？词欠褡x通、讀順、讀準(zhǔn)。
第四步，交流評價、質(zhì)疑解難。對不理解的詞語，鼓勵學(xué)生互動學(xué)習(xí)，利用工具書自行解決。老師引導(dǎo)理解“辭、還、啼不住”等詞語。在理解重點(diǎn)詞的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生互相說說這首詩的大意。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，著眼于一個“實(shí)”字，即落實(shí)識字任務(wù)，讀通全詩；體現(xiàn)一個“放”字，即在開放中培養(yǎng)兒童自主、合作的精神和探究能力。
環(huán)節(jié)三、品讀揣摩入詩境、悟詩情
“披文以入情”，“情動而辭發(fā)”。只有調(diào)動學(xué)生情感，語文才能學(xué)得活，學(xué)得靈�；谶@一點(diǎn)，我力求做到以讀促悟，多元理解，達(dá)成學(xué)生個性化的感悟。
1、圖文對照引讀：
首先，出示“彩云繚繞的白帝城”圖，從“彩云”一詞中體會詩人美好的心境，引導(dǎo)讀第1句。
接著，出示“白帝城到江陵的線路圖”，從“千里”與“一日”的對比中體會行船之疾、詩人的心情之歡，對比朗讀第2句。
然后出示“三峽壯麗的風(fēng)光圖”，青山峭拔、輕舟漂飛，體會詩人快樂如風(fēng)之情。美讀第3、4句
最后出示課件：飛舟放歌圖，讓學(xué)生根據(jù)動態(tài)的畫面齊讀全詩，體會詩中有畫，畫中有詩的意境。
2、個性體驗品讀
在引讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生閉上眼邊品讀邊想象。老師引導(dǎo)：你在詩中看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？引導(dǎo)學(xué)生，讀出聲情并茂，讀出自己的獨(dú)特感受。
這一環(huán)節(jié)要充分尊重學(xué)生個性化體驗，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，不以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀感受。
3、整體感悟賽讀
當(dāng)學(xué)生張揚(yáng)自己的個性，讀出對詩的理解后，我設(shè)計了“小李白”賽詩活動，同學(xué)們把全詩聯(lián)起來讀，讀出詩的意境美。
“品讀揣摩入詩境悟詩情”這一環(huán)節(jié)，把讀與悟、想與說融為一體，通過想象美讀、比較品讀、個體賽讀、集體賞讀，使學(xué)生獲得情感體驗，并感受到語言的優(yōu)美。課件的出示，使教學(xué)難點(diǎn)的突破水到渠成。
�。ㄋ模⿲�(shí)踐拓展求內(nèi)化促遷移
一節(jié)好課的結(jié)束應(yīng)該是學(xué)生課外知識積累的開始。這一環(huán)節(jié)，我分二步走。第一步，指導(dǎo)寫字，第二步，引導(dǎo)遷移，讓學(xué)生回顧本課的學(xué)法，自學(xué)李白的《望廬山瀑布》。此環(huán)節(jié)的設(shè)計旨在促成學(xué)生知識能力的遷移，通過語文實(shí)踐活動，提高語文素養(yǎng)。
板書是重要的教學(xué)輔助手段，是學(xué)生感知信息的視覺渠道。我的板書簡明扼要，能幫助學(xué)生理解詩人喜悅的心情。
結(jié)束語：以上設(shè)計我力求體現(xiàn)語文的工具性和人文性的統(tǒng)一，簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。
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