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天才還是笨蛋作文（通用8篇）
無(wú)論在學(xué)習(xí)、工作或是生活中，許多人都有過寫作文的經(jīng)歷，對(duì)作文都不陌生吧，通過作文可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。你所見過的作文是什么樣的呢？下面是小編收集整理的天才還是笨蛋作文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
天才還是笨蛋作文 1
我是天才，還是笨蛋？我并不知道。
也許在冥冥中我默許了自己的愚蠢。是��！有什么人能讓自己留下長(zhǎng)長(zhǎng)的疤痕。
也許春日的燦爛也無(wú)法使我換成短袖，長(zhǎng)長(zhǎng)的袖口將陰影覆蓋在手臂上，也覆蓋在我心里。只是茫然地望著電視機(jī)。一只手伸出來：“來陪我去看花吧�！�
我抬頭，是姥姥。我于是將雙臂懷抱，極不情愿你將腳跨出門去。
院子里的被磨鈍的鐵鉤上仿佛仍我的血跡。心虛地低下頭，僅僅能看見石縫里鉆出來的幾棵頑強(qiáng)的.小草。
“姥姥，你說我是不是笨蛋？”我撫摸的手臂，“為手臂上的傷疤多丑……”“快走吧！牡丹開得正盛呢�！�
我只是微抬眼簾，幾朵牡丹招搖著探入我的眼，華麗的重瓣似她們層層疊疊的舞裙，花蕊處露出幾點(diǎn)黃，接著是深沉的紅，到了花瓣邊緣就逐漸淡成了梅紅，燦若流霞。熙熙攘攘的花下綴著綠色的厚實(shí)的葉子�！罢婷腊 蔽覔芘渥樱抗怊龅�。
“姥姥，你說我是不是真的很笨？”我只是不依不饒地追問。可姥姥并不作聲，撫摸加?jì)甥惖幕ò�。然后，猛地把花瓣和花葉撥開。我呆住了，艷麗的容貌下，是一副焦黑枯澀的骨頭。
“牡丹花有一個(gè)傳說：當(dāng)年牡丹因拒絕在冬日開花，被武則天用大火焚燒三天三夜，后來被扔到洛陽(yáng)的一個(gè)山坡上，痛苦的扎下根，活成了花中的王者。你是天才，還是笨蛋，我無(wú)法替你選擇�？赡悻F(xiàn)在的頹喪，無(wú)疑是一個(gè)笨蛋的行為。如果你像牡丹一樣，你也可以活成別人眼中的天才。”
牡丹依舊笑著，陽(yáng)光越發(fā)燦爛，我望著姥姥和滿園春色，情不自禁地挽起了袖子。
我是天才，還是笨蛋，這由我選擇。
天才還是笨蛋作文 2
每個(gè)人都希望自己是一個(gè)天才，受人敬慕；每個(gè)人都不愿意成為一個(gè)笨蛋，被人貶低，那么我究竟是天才還是笨蛋呢？
叮鈴鈴的上課鈴聲響起，腳步聲不斷傳來，一大群同學(xué)蜂擁進(jìn)入教室。一把直尺出現(xiàn)在我的面前，數(shù)學(xué)老師進(jìn)入了教室，第一節(jié)是上數(shù)學(xué)課，讓許多人都哀聲嘆氣。不久幾條直線勾畫在黑板上，巧妙的組成了一個(gè)三角形，接著又畫了幾條直線，一幅幾何圖形就成行了。��！多么復(fù)雜，同桌已經(jīng)開始哀嘆。突然，直尺在黑板上一聲敲擊讓全班斷然肅靜，鴉雀無(wú)聲。“誰(shuí)會(huì)解這道題”？數(shù)學(xué)老師的話語(yǔ)打破了原本的肅靜。接著，有筆發(fā)出的聲音遍布教室，我也開始動(dòng)筆。眨眼間，思路很快呈現(xiàn)在我的腦中，我興奮地舉起手，十分流暢地講出了解題過程。下課后，同學(xué)們紛紛掠過我的身旁，不由地夸贊上一句，一股幸福洋溢的`感覺涌上了我的心頭。我感覺自己像個(gè)天才，常常能受人敬慕，自信心占據(jù)了我整個(gè)心靈。
叮鈴鈴的上課鈴聲又一次響起，腳步聲又傳人我的耳邊，同學(xué)們進(jìn)入了教室，而這次走進(jìn)教室的則是英語(yǔ)老師。我還未翻開英語(yǔ)課本，一陣陣?yán)首x聲便已傳入耳邊，齊唰唰響亮亮。緊接著便是翻書聲，又到了講作業(yè)的時(shí)間。此時(shí)此刻，我又開始要與老師爭(zhēng)個(gè)高低上下�！斑@個(gè)為什么錯(cuò)？那這樣也可以的啊！啊？如果這樣對(duì)，那樣為什么錯(cuò)？”——我的這些口頭禪讓英語(yǔ)老師頓時(shí)變了臉色，讓我感覺我頭上覆蓋了一層烏云，即將遭受到電閃雷劈。果不其然，我被斥責(zé)了一頓。并且暴露出了我的種種低級(jí)錯(cuò)誤，引來了全班一陣譏笑。唉！我真是個(gè)笨蛋。
一天中，我有時(shí)是個(gè)天才，我有時(shí)也是個(gè)笨蛋。對(duì)于自己是天才還是個(gè)笨蛋，沒人能夠下決定，每一個(gè)人只能盡自己的最大努力去過好每一天，表現(xiàn)出一個(gè)最佳的自己！
天才還是笨蛋作文 3
我曾經(jīng)以為自己高人一等，用一句通俗的話來講，就是我認(rèn)為自己是一個(gè)天才。
既然是天才，不秀出自己的智商，自然也愧對(duì)這至高無(wú)上的名號(hào)了。這種舉動(dòng)，就是傳說中的＂＂，在我們那群喜歡＂＂的人中，我也的確更有水平，這也更使我確信自己是一個(gè)真正的＂天才＂了。但那一次，情況卻有所不同。
那是一次數(shù)學(xué)課上，老師擺出一道基礎(chǔ)題，我一看就口算出了答案，看看全班無(wú)一人舉手，頓時(shí)我就頭腦膨脹，自信心爆棚，自以為聰明地舉起了手。老師叫了我，我從座位上＂騰＂地躥起來，傲視全班，志得意滿地報(bào)出答案時(shí)，我驚恐地發(fā)現(xiàn)整個(gè)教室像真空了一樣豪無(wú)聲息。緊接著，爆發(fā)出了一陣哄堂大笑。我定睛一看，原來我看漏了一個(gè)很重要的條件。我像被潑了一桶冷水一樣，灰溜溜地坐下了。從此，＂天才＂的形象在我心中轟然倒塌，我認(rèn)為自己變成了個(gè)十足的老笨蛋。之后，我開始用陶淵明的眼光看待那些＂＂的人，我又覺得自己看破了世俗，凌駕于凡人之上，我又成了＂天才＂，不屑于與他們?yōu)槲椤５@樣的日子過了不久，當(dāng)他們真的都不來搭理我時(shí)，我感到了孤獨(dú)。
青年人最需要的'是友誼，我感到?jīng)]有朋友的日子竟然是這樣的難熬，我也曾安慰自己，＂天才＂是會(huì)出現(xiàn)這樣的情況。但日久天長(zhǎng)，對(duì)友情的渴望終于突破了我的假清高，我重新與從前我看不起的人成了朋友。我這時(shí)才明白，做人應(yīng)該順其自然，而不是自作聰明，自詡＂天才＂。
我這個(gè)＂天才＂真是太笨了！
天才還是笨蛋作文 4
剛剛上中學(xué)，數(shù)學(xué)老師給我們講了關(guān)于“皮格馬利翁效應(yīng)”的故事：幾個(gè)科學(xué)家在某一所學(xué)校中做了一份問卷調(diào)查，后來在調(diào)查結(jié)束后，科學(xué)家的代表拿出十份問卷，對(duì)學(xué)校全體教職員工稱：這十份問卷的答題者是天才，但不要告訴學(xué)生們和天才本人，看十年之后天才的境遇如何。果然，十年后十位天才功成名就。教職員工對(duì)科學(xué)家佩服不已，但科學(xué)家告訴他們，十份問卷只是隨便抽取的'。
而皮格馬利翁又是何許人也呢？希臘神話中，他是一個(gè)國(guó)王，十分內(nèi)向，卻擅長(zhǎng)做塑像。有一次，他做出了一個(gè)近乎完美的美女塑像，然后整天凝視著這個(gè)塑像，希望這個(gè)塑像是自己的妻子。終于，塑像活了，成為了他的妻子。最后，“國(guó)王和王后過上了幸福的生活……”
老師以這個(gè)故事告訴我們要有自信，要相信自己能夠?qū)W好數(shù)學(xué)的。她還向我們推薦一個(gè)增強(qiáng)自信的說法，就是每天晚上睡覺之前沖著鏡子大喊三聲“我是天才！”她還說自己就是這樣做的依照此法，我?guī)缀趺刻焱砩隙歼@樣做，有時(shí)候甚至已經(jīng)躺倒床上了，可是突然想起此事，便從床上起身，跑到鏡子前，大喊三聲這個(gè)短語(yǔ)。
剛開始這種厚顏無(wú)恥的短語(yǔ)我喊起來都是嬉皮笑臉的，可能是還覺得有些害臊吧！但是后來膽子漸漸大了，或者說臉皮漸漸厚了，說這話的時(shí)候竟也不怎動(dòng)聲色了。這到應(yīng)了老師那“不管臉皮，只管數(shù)學(xué)！”的思想方針。
看著鏡子里摘掉眼鏡，而形象“委瑣”的自己，實(shí)在和天才聯(lián)系不到一起。
有時(shí)看到自己犯了低級(jí)錯(cuò)誤，哭笑不得，連喊“我真笨！”。然后當(dāng)晚又厚顏無(wú)恥地站在鏡子前面，大呼自己是天才。有時(shí)，母親也會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)簡(jiǎn)單得不能再簡(jiǎn)單的邏輯錯(cuò)誤，半開玩笑地說：“一會(huì)兒說自己是天才，一會(huì)兒又說自己笨�！�
當(dāng)然了，天才也有犯傻的時(shí)候。
天才還是笨蛋作文 5
我曾聽一個(gè)同學(xué)說了一個(gè)笑話，“他只是想做一杯奶茶，你卻一定要讓他了解奶茶的分子結(jié)構(gòu)；他只是想曬一下太陽(yáng)，你卻一定要讓他知道光的波粒二象性；他只是想走路，你卻一定要讓他明白人的肌肉系統(tǒng)如何運(yùn)作�！边@雖然是個(gè)笑話，但在學(xué)生聽來似乎會(huì)變成苦澀與自嘲，而這之中的“你”指的正是成績(jī)。
我從來不相信有笨蛋的存在。笨蛋一詞原指不聰明的人，而如今的教育中，這一詞好像指成績(jī)了。我堅(jiān)信每個(gè)人都會(huì)有自己天才的一面，只不過有些人沒發(fā)現(xiàn)罷了，所以說“笨蛋”也自然只能片面地形容一個(gè)人。
直到后來，我發(fā)現(xiàn)了笨蛋的又一層含義，正因如此我也不得不推倒自己以往的結(jié)論，并自嘲地說：“我真是個(gè)笨蛋�！�
此事源于七下暑假，我瘋狂地迷戀上了程序，以致有時(shí)一天到晚都在自己學(xué)習(xí)python（一種程序語(yǔ)言）。我曾說我發(fā)現(xiàn)自己天才的一面，并希望通過努力成為真正的天才，以至于我開學(xué)后還在每天晚上擠出時(shí)間去學(xué)習(xí)程序，這也引起了我媽的極大不滿，但我仍在堅(jiān)持所謂的“天才路”。
不出意外的，我期中總成績(jī)下降了，雖降幅并非大，但這仍引發(fā)了我媽內(nèi)心積蓄的不滿情緒。
那天晚上沒有言語(yǔ)的交流，地上只有一本被撕開了一個(gè)大口子的書，與一個(gè)鎖著筆記本電腦的箱子。從書本殘破的封面上依稀可見書名“python高級(jí)應(yīng)用”。
我那天也終于明白了“笨蛋”的真正含義：一個(gè)有熱愛，有夢(mèng)想，有追求，有天才般一面的人，卻做出了一個(gè)“愚蠢”自己的決定，那便是放棄熱愛，放棄夢(mèng)想，放棄追求，轉(zhuǎn)而投身于平凡人的'行列，去追尋所謂的“一紙文憑”，去追求所謂的“5a戰(zhàn)神”（5a是成績(jī)很好的標(biāo)志，5a標(biāo)志全科很好）。于是世界上又多了一個(gè)平平無(wú)奇的“笨蛋”，少了一個(gè)本應(yīng)大有作為的天才。
清朝龔自珍曾言：“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才�！蔽矣X得天公要是看了這句詩(shī)，可能會(huì)很覺得委屈吧？縱看時(shí)間長(zhǎng)河，清朝的八股取士制度不知使多少“天才”不得不成為“笨蛋”，那繁雜的四書五經(jīng)從來無(wú)法讓人保留創(chuàng)新思維。再看看同時(shí)期的西方，工業(yè)革命無(wú)數(shù)創(chuàng)新如潮水涌出，科學(xué)也從西方發(fā)源，好像人才都去了西方，中國(guó)“一個(gè)沒有降”，可究其根本也是八股文的功勞罷了。
再看如今的中高考，現(xiàn)在的教科書不就是科學(xué)化，現(xiàn)代化的八股取士與四書五經(jīng)嗎？在諾貝爾講臺(tái)上，中國(guó)寥寥無(wú)幾的那么兩個(gè)，也怪不得中國(guó)天才，只能怪中國(guó)教育遏制了天才的成長(zhǎng)，我們都看過牛頓、愛因斯坦等偉人的故事，里面有一個(gè)共同的特點(diǎn)，他們都并非愛學(xué)習(xí)規(guī)定科目之人，牛頓小時(shí)候是一個(gè)很頑皮的孩子，愛因斯坦小時(shí)候也被別人稱為傻子，他們無(wú)一例外在所謂學(xué)習(xí)上是笨蛋，但他們堅(jiān)持開發(fā)出了自己天才的一面，并憑自己的努力成為了偉人。
搞笑的是如今大家都在“爭(zhēng)做笨蛋”，做笨蛋間的“內(nèi)卷”，卻無(wú)人去關(guān)心注自己的熱愛。
極端點(diǎn)想，“抹殺天才”便是中國(guó)教育的最終目標(biāo)了吧？可大家都心知肚明，卻依然心甘情愿的當(dāng)著那個(gè)“笨蛋”。
天才還是笨蛋作文 6
有人會(huì)說：“你這個(gè)笨蛋！又把事情搞砸了！”也有人會(huì)說：“你真是個(gè)天才！只有你才會(huì)這么聰明！”我覺得，這兩種說法都是錯(cuò)的。 世界上根本沒有所謂的“天才”、“笨蛋”。
那只是人們表達(dá)一個(gè)人智商或外表的一種語(yǔ)言。 就像“笨蛋”。你們沒有聽過“笨鳥先飛”這個(gè)成語(yǔ)嗎？就算有個(gè)人真的很笨，如果他努力一下，認(rèn)真看清每一個(gè)題目，他也一定會(huì)考出好成績(jī)的。對(duì)于這種學(xué)習(xí)上的“笨蛋”，我們不但不能批評(píng)，輕視他們，反而要鼓勵(lì)他們，使他們對(duì)學(xué)習(xí)有信心。就說我們班的張永琪吧，在我們班，他并不笨，只是速度有點(diǎn)慢，有一次，他考了97分。 再說說“天才”吧。如果一個(gè)“天才”不認(rèn)真，整天想著玩，成績(jī)總會(huì)下降，“皇帝的位置總是不好坐”，這是我常說的`一句話。
所以，請(qǐng)讓我們用同樣的眼光來看待所謂的“天才”和“笨蛋”吧！
天才還是笨蛋作文 7
在人們的普遍認(rèn)知里，天才與笨蛋似乎是兩個(gè)截然不同的極端。天才，頭頂著閃耀的光環(huán)，擁有超凡的智慧，學(xué)習(xí)新知識(shí)如魚得水，輕松便能攻克難題，創(chuàng)造出令人驚嘆的成就，是眾人矚目的焦點(diǎn)；而笨蛋，往往被視為反應(yīng)遲鈍，學(xué)習(xí)吃力，做事笨手笨腳，常與失敗相伴，在人群中默默無(wú)聲，甚至淪為被嘲笑的對(duì)象。
然而，真的能用如此簡(jiǎn)單絕對(duì)的標(biāo)簽劃分人群?jiǎn)幔科鋵?shí)不然。愛因斯坦小時(shí)候，語(yǔ)言發(fā)展遲緩，功課也并不出眾，老師甚至認(rèn)為他 “將來一事無(wú)成”，可誰(shuí)能料到，日后的他提出相對(duì)論，顛覆了整個(gè)科學(xué)界，成為公認(rèn)的天才。他是突然從笨蛋變成天才的嗎？顯然不是。那些看似愚笨的表象下，是他對(duì)自然奧秘的執(zhí)著探索，無(wú)數(shù)次失敗中的堅(jiān)持與思考。同樣，愛迪生在發(fā)明電燈的過程中，經(jīng)歷了成千上萬(wàn)次的失敗，若以短視的眼光評(píng)判，在這漫長(zhǎng)的摸索階段，他或許也會(huì)被當(dāng)作 “笨蛋”，可最終他用堅(jiān)持與創(chuàng)新為世界帶來光明，成為傳奇般的天才發(fā)明家。
這背后隱藏著一個(gè)深刻的道理：天才與笨蛋之間，并沒有不可逾越的鴻溝。所謂的天才，大多是在某一領(lǐng)域深耕不輟，付出了常人難以想象的努力。他們面對(duì)困難時(shí)不退縮，在一次次跌倒后頑強(qiáng)站起，不斷積累經(jīng)驗(yàn)、磨礪技能，才綻放出耀眼光芒。而那些被過早貼上 “笨蛋” 標(biāo)簽的人，很多時(shí)候只是還沒找到自己熱愛并擅長(zhǎng)的方向，或是缺乏正確的引導(dǎo)、足夠的努力與堅(jiān)持。
在校園里，我們常常能看到，有些同學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)異，解題時(shí)思維敏捷，被夸贊為 “數(shù)學(xué)天才”；但可能一到寫作，就抓耳撓腮，詞不達(dá)意。而另一些同學(xué)，語(yǔ)文課堂上妙筆生花，文章寫得文采斐然，可面對(duì)復(fù)雜的`數(shù)理化公式就暈頭轉(zhuǎn)向。這說明，一個(gè)人很難在各個(gè)方面都是天才，同樣，也不會(huì)全方位的一無(wú)是處。
我們不能僅憑一時(shí)的表現(xiàn)、單一的維度去判定一個(gè)人是天才還是笨蛋。每個(gè)人都有無(wú)限的潛能，或許此刻在學(xué)習(xí)書本知識(shí)上暫時(shí)落后，但在藝術(shù)、體育、手工等其他領(lǐng)域，有著獨(dú)特的天賦與靈感，等待被發(fā)掘。當(dāng)我們摒棄刻板印象，給予他人鼓勵(lì)、支持與成長(zhǎng)的時(shí)間，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，那些曾被視為笨蛋的人，也能在屬于自己的舞臺(tái)上發(fā)光發(fā)熱，展現(xiàn)出天才般的創(chuàng)造力。
所以，永遠(yuǎn)不要輕易給自己或他人貼上 “天才” 或 “笨蛋” 的標(biāo)簽，因?yàn)槿松且粓?chǎng)漫長(zhǎng)的馬拉松，起點(diǎn)的快慢并不決定終點(diǎn)的成敗，只要懷揣夢(mèng)想，砥礪前行，笨蛋亦能逆襲成為天才。
天才還是笨蛋作文 8
在人生的舞臺(tái)上，我們常常用“天才”和“笨蛋”這兩個(gè)極端詞匯來評(píng)價(jià)他人或自我。然而，這樣的二元對(duì)立真的能夠準(zhǔn)確描繪人類智慧的多樣性嗎？本文旨在探討“天才”與“笨蛋”這兩個(gè)概念的本質(zhì)，以及它們?nèi)绾卧谏鐣?huì)與個(gè)人的認(rèn)知中被構(gòu)建和重塑。
天才：光環(huán)下的孤獨(dú)
“天才”一詞，往往與非凡的智力、卓越的成就緊密相連。從愛因斯坦到莫扎特，這些歷史上的名字如同星辰般璀璨，照亮了人類智慧的天空。人們傾向于認(rèn)為，天才生來便擁有超越常人的能力，他們的成功似乎是命中注定。然而，深入探究，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)“天才”背后往往隱藏著不懈的努力、對(duì)失敗的無(wú)數(shù)次嘗試，以及對(duì)自我極限的不斷挑戰(zhàn)。正如愛迪生所言：“天才就是1%的靈感加上99%的汗水�！�
但天才的光環(huán)也并非全然積極。它可能帶來孤獨(dú)，因?yàn)楦咛幉粍俸凰赡芤l(fā)嫉妒，因?yàn)樽吭酵灰暈橥{；更重要的是，它可能讓人忽視過程中的艱辛，誤以為成功只需天賦，無(wú)需汗水。
笨蛋：標(biāo)簽下的`潛能
相較于“天才”，“笨蛋”這一標(biāo)簽則顯得更為殘酷且不公平。它通�；谝淮位蚨啻蔚氖�，就草率地將一個(gè)人定性為智力低下或能力不足。然而，人的潛能是無(wú)限的，每個(gè)人都有其獨(dú)特的天賦和成長(zhǎng)節(jié)奏。歷史上不乏起初被視為“笨蛋”，最終卻成就非凡的例子，比如托馬斯·愛迪生小時(shí)候成績(jī)不佳，阿爾伯特·愛因斯坦也曾被認(rèn)為學(xué)習(xí)困難。
給某人貼上“笨蛋”的標(biāo)簽，不僅限制了他們自我探索和發(fā)展的空間，也反映了貼標(biāo)簽者的狹隘和偏見。這樣的做法忽視了教育的力量、環(huán)境的影響以及個(gè)人成長(zhǎng)的可能性。
超越二元對(duì)立：智慧的多元性
真正的智慧是多元的，它不僅僅體現(xiàn)在學(xué)術(shù)成就或創(chuàng)新能力上，還包括情感智慧、社交能力、道德判斷等多個(gè)維度。每個(gè)人都有自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱點(diǎn)，關(guān)鍵在于如何認(rèn)識(shí)和發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)學(xué)習(xí)彌補(bǔ)不足。因此，與其執(zhí)著于“天才”或“笨蛋”的標(biāo)簽，不如鼓勵(lì)每個(gè)人探索自己的獨(dú)特性，培養(yǎng)全面的能力。
社會(huì)也應(yīng)建立一個(gè)更加包容和支持的環(huán)境，讓每個(gè)人都有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己的潛力，無(wú)論他們起初看起來多么“普通”或“特別”。教育應(yīng)當(dāng)注重個(gè)體差異，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維，同時(shí)提供必要的資源和指導(dǎo)，幫助每個(gè)人發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值所在。
結(jié)語(yǔ)
“天才”與“笨蛋”并非不可逾越的鴻溝，而是人為構(gòu)建的極端概念。在多元智慧的視角下，每個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的，都擁有屬于自己的光芒。讓我們摒棄簡(jiǎn)單的標(biāo)簽，以更加開放和包容的心態(tài)，欣賞每個(gè)人的獨(dú)特之處，共同創(chuàng)造一個(gè)鼓勵(lì)成長(zhǎng)、尊重差異的社會(huì)。在這個(gè)過程中，或許我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，真正的“天才”并非遙不可及，而“笨蛋”也不過是未被發(fā)掘的寶藏。
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