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《旅夜書懷》課堂實錄
《旅夜書懷》課堂實錄1
師：《尚書》有言：詩言志。詩歌是人的心靈之歌，理解詩歌的思想感情是我們解讀詩歌的關(guān)鍵，而詩人常常寄情山水，將他的心靈之語映射于外在景物，今天我們就通過探討《旅夜書懷》中的景物組合來傾聽詩人的心靈之語，請大家看到《旅夜書懷》讓我們一起來朗讀這首詩歌。（導(dǎo)入）
生：齊讀
師：初讀詩歌，從詩題來看，你覺得詩歌寫了什么內(nèi)容？
生：寫了詩人在旅途的夜晚突然有所感，寫自己的情懷。
師：很好，那么詩人怎么會在行旅之中呢？
生：在安史之亂時，作者一度寄住在城都靠朋友接濟，嚴(yán)武去世后，詩人離開成都，此詩即作于至渝州、忠州的出川途中。
師：看來是課下注釋提示了我們，利用注釋來幫助我們讀詩，是很好的習(xí)慣。的確在公元764年，杜甫攜家人杜甫攜家人再次回到成都，給嚴(yán)武做節(jié)度參謀，生活暫時安定下來。但不料第二年四月嚴(yán)武忽然死去，他不得不再次離開成都草堂，乘舟東下，在岷江、長江一帶飄泊，那么漂泊中的詩人抒寫什么樣的情懷？讓我們一起走進文本，品位詞語，揣摩情感。
下面請一位同學(xué)把詩歌讀一下，其他同學(xué)用筆在原文中劃出，看作者寫了哪些景物？
生：讀詩
師：非常好，大家看寫了哪些景物？
生：細草、微風(fēng)、危檣、舟、平野、星星、、大江、月亮還有沙鷗。
師：非常全面，這些景物在分布上有何特點？有些景物就在作者的身邊，稱之為近景，有的是遠景，有的在高空之中，有的在低處，遠近高低結(jié)合。從景物的狀態(tài)看，除了靜景外，還有動景，一目了然。（板書：遠近高低，動靜）
師：下面同學(xué)們抓一下景物的修飾語，看看景物有何特點？
生：讀并勾畫
師：在原詩上勾畫，做法很好。
生：細、微、 危、闊。
師：從這些修飾語中，你覺得這些景物有何特點？
生： 細草微風(fēng)說的是很渺小的景物，危檣的危是很高的意思，平野闊，是說很開闊的景象。
師：還有一個景物？舟，危檣獨夜舟？
生：只有一葉小舟。
師：用一個詞來說。
生：獨
師：孤獨，很好，請坐。
師：前面景物寫的比較渺小，細小微弱。危檣寫的是高高的桅桿，形狀上是什么特點？
生：細長
師：剛才同學(xué)分析星垂平野闊，是開闊的景象，都同意嗎？星垂平野闊，有一個字歷來為人們稱道，是哪個字？
生：垂
師：你們覺得“垂”也是寫開闊嗎？星垂是什么意思？
生：視野開闊，遠處看星星好像要垂下來，與平野連在一起。
師：在高樓林立的城市里，你覺得星星真的會垂下來嗎？
生：不會
師：因為視線被擋住了，只有視野開闊的地方，天似穹廬，星星才會像垂下來一樣。那看來這個“垂”字也寫出景物開闊的特點。再來看一下，月涌大江流，這一句你覺得寫出景物什么特點？
生：這是一幅壯觀的畫面。
師：能不能試著的解釋一下？你怎么讀出壯觀？
生：江是大江，而且流動著，很壯闊，還有月涌。
生2：月涌，寫江面上月光涌動，寫出了江面的壯闊。
師：月光灑下來，光隨波動，有一種月涌的感覺，形成一種壯闊景象。大家同意嗎？
生：同意
師：老師也有一種理解，大家看行不行。月亮剛從江面上升起，好像波浪把月亮托起。其實，無論哪一種理解，都寫出了一種壯闊的景象。
師：還有一種景物？
生：沙鷗。
師：沙鷗有什么特點？
生：孤獨，落寞。
師：你怎么讀出了落寞？
生：天地間只有他一個存在。
師：還有嗎？哪個詞還寫了沙鷗？
生：飄飄。
師：飄飄寫出景物的什么特點？
生：廣闊的天地間只有它一個，寫出一種孤獨，給人一種漂泊之感。
師：飄有飄逸的意思，用在這行嗎？漂泊一般用于人的狀態(tài)，用于物就有些飄遠，要注意用詞。我們分析了景物的特點，大家來看投影，這些景物分為兩類，一類顯得很渺小，一類很壯闊。那我們來感受一下，作者在這樣一個行旅之夜，是人身處飄蕩的孤舟，面對雄渾壯闊的江面，內(nèi)心會有一種中什么感受呢？
生：面對廣闊的大江，作者覺得渺小的像沙鷗一樣。
師：分常渺小，還有呢？
生：孤獨，無可依靠。
師：很好，詩人身處飄蕩的孤舟，身邊是渺小的景物，而所面對的是雄渾的平野大江，一種生命的漂泊感，茫然感就產(chǎn)生了。這種感受和詩人本身的情感一樣嗎？我們看一下詩歌的頸聯(lián)“名豈文章著？ 官應(yīng)老病休�！边@兩句可下加了完整的注釋，同學(xué)們看一下。
生：讀注釋
師：字詞組成了句，理解一句詩要學(xué)會抓關(guān)鍵字，本句中哪一個是關(guān)鍵字呢？
生：豈、休
師：怎么理解？
生：出名難道還用文章嗎？作者認(rèn)為出名不能是因為文章，而應(yīng)是政治抱負(fù)，寫出了政治抱負(fù)不能實現(xiàn)的苦悶。
師：很好，抓關(guān)鍵字可以觸摸到這句話的真正內(nèi)涵，可以說詩人已經(jīng)詩名遠著，可這是詩人真正的心愿嗎？他真正的抱負(fù)是為官，造福百姓�？伤麉s說：官應(yīng)老病休。這位同學(xué)你來說一下如何理解這一句？應(yīng)抓住“應(yīng)”字。
生：做官是因老且多病而休止了。杜甫這時…
師：現(xiàn)在為何休官？
生：受到排擠，他覺得自己應(yīng)該能為官，不是因為多病。
師：你覺得有何情感在里面？
生：壯志未酬
師：正是這種壯志未酬的苦悶，讓詩人在這行旅之夜產(chǎn)生了生命的渺小感，孤獨感。我們說景物是動人的，他通過遠近高低動靜的組合，使畫面有層次感，動態(tài)感�？墒窃陂煷蠛兔煨〉木拔镏�，所隱藏的這樣一份悲情，更能振奮人心，詩人將這份個人悲情放于巧妙的組合中從而使他擺脫了孱弱與單薄，走向了深厚與沉重。因此，很多人都被震撼，苦悶是一種小我的悲情，但生命的渺小感，孤獨感，卻是我們很多人都能感受到的。下面讓我們朗讀這首詩，再次領(lǐng)略這份悲情。
生：齊讀
師：杜甫非常擅長把個人悲情放于宏大的背景之中，如《登高》，齊讀這首詩
生：齊讀
師：大家看這首詩的景物描寫集中在首聯(lián)和頷聯(lián)，把它劃出來，說一說
生：風(fēng)、天、云。
師：除了所見，還有所聞，猿嘯，還有什么聲音？落木是什么？落葉的聲音。悉悉索索的聲音，還有渚。同學(xué)們討論一下，這些景物有何特點？注意抓景物的修飾語。
生：語言有凄涼感。
師：說說根據(jù)。
生：首先是哀字，還有鳥飛回。
師：怎么理解“回”，感覺與《旅夜書懷》中的沙鷗相似是吧？
生：還有落葉，也是悲的，也有一種壯闊感。
師：很好，不但有凄涼，還有一種壯闊之感。很到位。
師：那么壯闊體現(xiàn)在什么地方呢？誰來說一說？
生：主要體現(xiàn)在無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。
師：主要體現(xiàn)在那個字？
生：無邊，不盡
師：無邊有空間感，無邊無際，接著說。
生：寫出了江水的無窮無盡，源源不斷，寫出了長江的壯闊
師：長江的壯闊體現(xiàn)在疊音詞，滾滾來。你如何理解不盡？
生：江水的無窮無盡，接著寫出了自己的'悲傷。
師：很好，你的思維跳躍性很強。實際上它們是有內(nèi)在聯(lián)系的。無窮無盡，水這種意像，常常讓我們想到時間。在蘇軾的《赤壁賦》中有這么一句：哀吾生之須臾，
生：哀吾生之須臾，羨長江之無窮。
師：無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。是這首詩的千古名句，主要體現(xiàn)于兩個詞，無邊和不盡。無邊，寫出了空間的無限廣闊。無盡寫出了時間的永恒和深邃。當(dāng)我們看到長江的滾滾而來，滔滔而去，永不止息�？墒俏覀兊纳嵌虝旱模尠倌甓嗖〉脑娙嗽跄懿划a(chǎn)生悲慨呢？所以這首詩在景物描寫上通過視聽組合，時空交織，抓住蒼涼和壯闊的特點，把個人悲情寫的特別深厚和沉重，因此，杜甫詩呈現(xiàn)出沉郁頓挫。沉郁就體現(xiàn)于此。實際上，中國的很多詩人，都非常注意景物的組合，下面我們來看一些例子，（幻燈展示《天凈沙秋思》）大家熟悉嗎？
師：誦讀《天凈沙秋思》。這首詩很有特點，全部是景物組合，可以分為幾類？
生：兩類
師：那兩類？
生：一類是比較凄涼的。比如說枯藤，一類是恬淡的
師：有什么效果呢？
生：詩人看到這些路上的景物，有一種思鄉(xiāng)的情懷。
師：異鄉(xiāng)的溫馨甜美之景反襯出旅人悲傷的處境，這樣他的思鄉(xiāng)之情就得到深化。田園詩人王維的《鳥鳴澗》，大家都熟悉，大家讀一下。思考景物組合特點？
生：讀
師：總體上你感受到一種什么樣意境？
生：動靜結(jié)合
師：分析一下。
生：月出驚山鳥，寫出一種動景。夜靜春山空是靜景，桂花落是一種動景。
師：無論是動還是靜，最后落在紙上都給人一種靜的感覺，怎么會有這種效果呢？
生：以動襯靜
師：能不能具體分析一下？比如人閑桂花落是動景，它是如何襯靜？
生：這一句給人一種恬淡的感覺。
師：很好，能夠欣賞桂花落這種景象，說明詩人內(nèi)心是平靜的，恬靜的。桂花很小，它的落不易察覺，只有沒有煩惱的詩人才能感受到它的飄落。
師：再看一首崔護的《題都城南莊》，教師范讀。這首詩歌的意象有何特點？
生：由于時間的阻隔，人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)。突出一種凄涼
師：人變了，物沒變。概括一下這些景物是什么組合？
生：今昔組合。
師：伊人已去，物是人非。在今昔對比中顯出惆悵失落。詩歌中寫過去的回憶和未來的設(shè)想，我們稱這種寫法為？
生：虛寫
師：寫眼前的景叫實寫，所以，這種組合可以叫虛實結(jié)合。從這些例子中我們看到景物組合的形式是多種多樣的。常見的是黑板上的六種。那么通過對景物組合的探討，我們對詩人的情感也有深刻的感悟。下面我們就進行一個嘗試。我給大家提供兩首詩歌。以同桌為單位討論一下。任選一首看景物有何特點？是如何組合的？又是如何表現(xiàn)詩人的思想情感？
生：思考討論。
師：在詩句上勾畫是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同學(xué)們做得很好。
師：教師適當(dāng)指導(dǎo)。同學(xué)們有問題可以提出？江樓是什么？是餞別的地點。
生：我選第二首，詩中寫了星星等景物。
師：主要是什么組合？
生：虛實組合，動靜組合。
師：其他同學(xué)有無補充？
生：表現(xiàn)一種思念之情，一種友情。
師：這首詩除了虛實動靜組合外，還有其他的組合。這些留給同學(xué)們課下去探討。還有學(xué)案上的《雨霖鈴》。
師：這堂課主要探討了詩歌景物組合的多種方式，在詩歌中景物猶如筆筆或濃或淡的墨痕。這些墨痕組成了心靈的山水畫，對這幅畫中每一處山每一出水的解讀，都會讓我們感受到詩人內(nèi)心深處的波瀾，因為詩人筆下那外水千山總是情。古詩詞中“一切景語皆情語”，希望這堂課能給同學(xué)們帶來一些收獲，感受到中國古詩詞中景語的妙處，愛上讀古詩，愛上中國的傳統(tǒng)文化，做一名有中國味道的中國人！下課。
《旅夜書懷》課堂實錄2
【教學(xué)目的】
1.感受杜詩沉郁頓挫的風(fēng)格。
2.破譯詩句后面隱含的信息密碼。
3.整體把握詩人形象。
【教學(xué)構(gòu)想】
《旅夜書懷》是杜甫晚年之作，詩面意思并不復(fù)雜。若作蜻蜓點水式的導(dǎo)讀，極易錯失杜詩的美質(zhì)。杜詩向以精神氣骨見長，惟有悉心感悟，方可窺得精髓。尊重個人感受，借鑒名家精評，是師生合作探究解讀此作的兩塊基石。
【教學(xué)時間】 1課時
【教學(xué)步驟】
一、介紹背景，初步感知。
[電腦投影]
公元765年，由于好友成都尹、劍南東西川節(jié)度使嚴(yán)武去世，失去生活依靠的杜甫帶著家人離開成都草堂，乘舟東下，在岷江、長江漂泊�！堵靡箷鴳选肪褪沁@次旅行中寫的。這一年杜甫已滿53歲，一直患有肺病和風(fēng)痹，不時發(fā)作。
師：齊讀全詩。
生：(齊讀)
師：請用簡潔的語言概括這首詩的主要內(nèi)容。
生：書寫詩人旅夜途中所見所感。
師：何所見?
生：微風(fēng)、細草、危檣、孤舟、垂星、平野、涌月、大江。
師：何所感?
生：漂泊之感。
師：齊讀全詩。
生：(齊讀)
師：如果要求大家為這首詩配上一幅畫，你們打算畫些什么?怎么畫?
生：詩中的意象要出現(xiàn)。
師：沙鷗呢?
生：應(yīng)該不出現(xiàn)吧?這是詩人自比，是想象之物。
師：我同意你的看法。
生：要畫上詩人。
生：最好畫得頎長，消瘦，憔悴一點，衰老一點。
師：你的想法很好。你打算把詩人畫在什么地方?
生：當(dāng)然是船上。
生：不一定是船上，畫到江岸上更合理些。
師：為什么?
生：因為只有站在江岸上，才能真切地看到“細草”，才能看到寬闊的“平野”，而在船上，受地勢的局限，是看不到上述景象的。
師：有理有據(jù)，難以辯駁。
二、細讀詩句，感悟深意。
師：默讀首聯(lián)，分析詩句寫了哪些內(nèi)容。
生：江邊的微風(fēng)吹動著細草，桅桿高聳，孤舟靠岸夜泊。
師：這十個字當(dāng)中，哪幾個字最值玩味?
生：“獨夜舟”三字。
師：為什么?
生：稱“獨舟”者，僅此一舟之謂也;“夜”，點明泊舟時間。三字一出，既點題，又奠定了全詩感情基調(diào)。
師：請用一詞概括此景特點。
生：孤寂。
生：冷寂。
生：凄涼。
生：冷清。
師：頷聯(lián)寫闊大之景，深沉雄健，極具氣魄。齊讀詩句，推敲“垂”、“涌”二字的妙處。
生：平闊的原野在天幕覆蓋下，四邊的星宿好像嵌在天空和地面相連接處，故曰“垂”。這有點像孟浩然《宿建德江》中“野曠天低樹，江清月近人”詩句的意境。
生：兩者不大像。杜詩是在岸上觀察，故視野開闊;孟詩寫舟中仰視所見，故視野逼仄。
生：明月倒影入江，從翻滾的浪花中現(xiàn)出，故曰“涌”�！坝俊�，寫出了江水東流的動態(tài)。
師：大家分析精當(dāng)。頷聯(lián)乃千古名句，歷來為人們所稱道。在這首詩里，它的作用何在，僅僅寫出了“旅夜”所見嗎?
生：“一切景語皆情語也�！薄耙晕矣^物，物皆著我之色彩。”寫景是為了抒情。
生：抒發(fā)淡淡的喜悅之情。
生：大自然的美好沖淡了詩人心頭的羈旅之思。
師：請大家結(jié)合首聯(lián)“獨夜舟”三字來考慮一下。
生：原野廣闊，更顯孤舟渺小。
生：天地之大，更顯詩人孤獨無依。
生：大江東流，逝者如斯，更添詩人人生易逝、盛年不再之感。
師：這種表現(xiàn)手法叫——
生：反襯。
師：可見，如此夜景，不是沖淡了詩人的羈旅之思，而是加重了詩人的漂泊之感。
師：默讀頸聯(lián)，探究個中深意。
生：此聯(lián)交代自己漂泊的原因。
師：字面上能看出來嗎?
生：不能。頸聯(lián)說的是：(我的那點)名聲，哪里是因為詩寫得好而得來的呢?倒是我的官職因為衰老、患病而得以解除。
師：出名不是因為詩寫得好，那是因為什么?是因為官做得好，深受朝廷嘉許、百姓愛戴嗎?
生：不是。杜甫雖有“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”的政治理想，但在仕途上可以說毫無作為。
師：也不一定吧?他還是做過右衛(wèi)率府兵曹參軍、左拾遺一類的官。
生：那是安史之亂時得到的一些閑職，而且在位時間極短。
師：在封建社會，文人們大多以出仕為正途，像李白、高適等盛唐詩人，甚至包括山水田園詩人孟浩然，都是渴求建功立業(yè)的'。杜甫更是這樣。如他在768年寫的《江漢》，還在為自己不能做官耿耿于懷。哪位同學(xué)能背出其中的詩句?
生：“落日心猶壯，秋風(fēng)病欲蘇。古來存老馬，不必取長途�！�
師：流落江湖、貧病交加的晚年杜甫，以老馬自況，可見其報國之心是多么強烈!因此，我們要品出頸聯(lián)詩句中的怨憤之情。
生：詩有弦外之意。
生：原來是牢騷話。
生：杜甫為自己的詩名而沾沾自喜，為自己的不得志而耿耿于懷。
師：詩人由于詩名滿天下，盡管后半生顛沛流離，居無定所，但所到之處都受到人們的尊重和關(guān)照，這總算給了他一些寬慰。說“欣慰”尚可，說“沾沾自喜”就有點過了。這兩句中，“名”與“官”并非并列而出，詩人看重的是“官”，“名”只不過作“官”的烘托，說“官”，才是正意所在。請大家在原句的基礎(chǔ)上，略作改動，說出杜甫的本意。
生：名因文章著，官豈老病休?
生：名因文章著，官非老病休。
師：請大家比較一下，說說杜句和改句的優(yōu)劣。
生：當(dāng)然是杜句優(yōu)，改句劣了。
生：杜句含蓄，改句平白。含蓄有致，平白無味。
生：杜句符合杜甫忠君的性格，盡管心中有牢騷，但不愿明確說出，只是讓人意會。
師：大家分析得很好。我想補充一點。《新唐書·杜甫傳》說：“甫放曠不自檢，好論天下大事，高而不切。數(shù)嘗寇亂，挺節(jié)無所污。為歌行，傷時橈弱，情不忘君，人憐其忠云�！� 忠君，確實是詩圣杜甫性格中的重要元素。作者盡管胸存塊壘，不吐不快，卻又不直接吐出來，只能采用這種含蓄的表達方式�！督瓭h》是這樣，《旅夜書懷》是這樣，《客亭》還是這樣。請體味《客亭》“圣朝無棄物，衰病已成翁”一句的真意。
師：齊讀尾聯(lián)，說說你們的理解。
生：杜甫采用設(shè)問、比喻的方式，抒發(fā)漂泊之感。
生：感情極為凄涼。
生：沙鷗居無定所，詩人轉(zhuǎn)徙江湖，以鷗喻己，十分熨帖。
師：齊讀全詩。請用一句話概括自己讀完這首詩后的感受。
生：天高地遠人孤單。
生：不遇明時奈若何!
生：星斗其詩，草芥其人。
生：人處江湖，心系廟堂。
三、遷移閱讀，拓展內(nèi)涵。
師：“星垂平野闊，月涌大江流”歷來深受詩評家的好評。明人胡應(yīng)麟《詩藪》內(nèi)篇云：“‘山隨平野盡，江入大荒流’，太白壯語也。杜(甫)‘星垂平野闊，月涌大江流’，骨力過之�！闭埓蠹医Y(jié)合他的評價，就李、杜兩句詩的不同點作簡要賞析。
生：李是晝景，杜是夜景。
生：李是行舟暫視，杜是停舟細觀。
生：李是動中平視，杜是靜中仰、俯。
生：李只說江、山，杜則野闊、星垂、江流、月涌。
師：恐怕大家忽略了最重要的一點吧，別忘了：景是傳情的!
生：杜是老病飄落，李是少年遠游，故杜詩沉郁，李詩奮發(fā)。
生：李詩豪放，充滿積極進取精神，大氣磅礴;杜詩憂郁，反襯手法，取“乾坤水上萍”之意，冷寂蒼涼。
師：《旅夜書懷》，我們就欣賞到這里。課下請自學(xué)杜甫的《燕子來舟中作》。這也是一首極寫漂泊動蕩生活的詩作。清代曾有人評曰：“此子美晚歲客湖南時作。七言律詩以此收卷，五十六字內(nèi)，比物連類，似復(fù)似繁，茫茫有身世無窮之感，卻又一字不說出，讀之但覺滿紙是淚，世之相后也，一千歲矣，而其詩能動人如此�！闭埬憬Y(jié)合前人的評價，就其藝術(shù)特色，寫一段200字左右的鑒賞文字。
《旅夜書懷》課堂實錄3
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入
師：韓愈說：李杜文章在，光焰萬丈長。上幾節(jié)課我們已領(lǐng)略到李白詩歌的魅力，今天，讓我們一起走進杜甫在54歲所作的一首詩歌：《旅夜書懷》。
�。ǘ┳x詩，提出問題
師：請同學(xué)們先自由朗讀詩歌，要求讀準(zhǔn)字音句讀，最好能背下來。
學(xué)生自由朗讀詩歌。
師：請一位同學(xué)來朗讀這首詩歌。
生讀全詩。
師：哪位同學(xué)來點評一下？
生：他讀得很流利，也有節(jié)奏感，挺好的。但讀起來都是一個調(diào)，不好聽，感情太平淡，也缺少感染力。（生笑）
師：也就是說基本要求達到了，但要想讀出感情，還需進一步學(xué)習(xí)。
下面請同學(xué)們結(jié)合注解默讀詩歌，先疏通詩意。有不懂之處盡請?zhí)岢鰜怼?/p>
學(xué)生默讀詩歌。
生：（叫）“月涌”是什么意思？
師：哪位同學(xué)可幫一下忙？
生：是指月光照在江面，隨波浪涌動。
生：（站起來）“名豈文章著？”的意思是“我的名聲哪里是因為文章寫得好而顯著呢？”那言外之意是杜甫說自己的聲名不是因文章而遠播，但實際上他就是文章寫得好而有名的，這一句我不懂。
師：有哪一位同學(xué)可作出解答？
生：課文下面就有注解，他沒仔細看。（其他生笑）這一句和后一句都運用了反語，表達了詩人的憤慨之情。
師：很好，你讀得很仔細。注解中可幫助我們讀懂詩歌的關(guān)鍵性解說，閱讀時不可忽略。但此處注解還不夠具體，你能作進一步解釋嗎？
生：因為是反語，所以頸聯(lián)的真正意思是“我的名聲倒因文章而顯赫，官卻不應(yīng)自己年老多病而被罷�！�
生：老師，注解中說杜甫被罷官本就不是因他年老多病，而是因為他上疏救房琯觸怒唐肅宗，他為什么對真正的原因避而不談呢？
師：大家的問題提得都很關(guān)鍵。杜甫出身在一個“奉儒守官”的知識分子家庭，從他的第十三代祖先起，就開始做官，所以，杜甫一生的追求就是“至君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”，他與李白的思想有所不同，在杜甫的身上，體現(xiàn)出的是古代知識分子典型的儒家思想：從仕，忠君。所以，他雖然也很看重詩名，但相對于他的政治抱負(fù)而言，就顯得微不足道了。這句詩實際上是運用反語來抒發(fā)自己在政治抱負(fù)不能得到施展時的牢騷，是一種情感發(fā)泄。但又由于忠君的思想，詩人不愿直接表達，實際上也不敢直接表達。
師：大家還有其他的問題嗎？
有學(xué)生搖頭。
好，那我們基本讀懂詩歌之后，就進入下一個挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，老師期待著大家有更精彩的表現(xiàn)。
�。ㄈ┵p詩，個性解讀
師：杜甫寫詩，說自己是“語不驚人誓不休”。這首詩也可謂是用語精當(dāng)，名句疊出。
你最欣賞詩歌的哪個字或哪句詩，說說你欣賞的理由。大家獨立思考三分鐘，可形成書面語言，然后四個同學(xué)一組討論兩分鐘。
學(xué)生默讀詩歌，有的在書上本子上寫。
學(xué)生討論得比較激烈。
師：下面請各組同學(xué)發(fā)言，同組同學(xué)覺得意猶未盡的可補充。希望大家說出自己真實的閱讀感受與閱讀體驗。
生：我們最欣賞“飄飄何所似，天地一沙鷗”這句，很形象。它仿佛讓我們看到在茫茫天地之間，一只沙鷗孤獨地盤旋，這不免給人寂寞悲涼之感，讓我們感受到詩人內(nèi)心的迷茫與無助。同時我們還想起了“身世沉浮雨打萍”這句詩。
師：“盤旋”，用得多好。把握住了詩歌的外象，從而觸及到詩歌的內(nèi)象，也就是詩人的內(nèi)心世界：迷茫，無助，寂寞，悲涼。
生：我們講講“星垂平野闊，月涌大江流”這句。廣闊的平野，浩淼的大江和孤舟飄泊的杜甫形成對比，讓人看到偉大與渺小的縮影，從而顯出了詩人的失落和孤寂。
師：浩瀚星空，茫茫平野，洶涌的大江，使詩人愈發(fā)感到渺小與孤寂。無邊壯闊的景襯托出渺小無依的人。
生：老師說杜甫寫詩“語不驚人誓不休”，但乍讀并未有讀李詩蘇詞的.剎那驚才絕艷。然細細咀嚼，又覺平淡中見真奇。如“月涌大江流”的“涌”字，以極洗練的筆墨描繪出了一幅清輝流瀉的星辰下，江水亙古奔流不息的夜景。柔亮的月光仿佛被江水揉碎了，隨波逐流。細碎清冷的銀色月光最終融化在黑如金墨的江水中。有種寂寞寧謐而又蒼涼的感覺。一字而意境全出。
（學(xué)生鼓掌）
師：哦，“涌”字有“一石三鳥”之妙用：江水的浩蕩，如瀉的月光在江水中隨波逐流的景象，以及由此創(chuàng)造出的寧謐而蒼涼的意境，都已盡在“涌”字中了。“涌”字如茶，這組同學(xué)“品”出了“茶味”，尤其難能可貴的是用如此優(yōu)美可感的語言詮釋出“言有盡而意無窮”的“茶味”。
生：盡管章宸同學(xué)已講得非常精彩，但我還想說說我讀“星垂平野闊，月涌大江流”時的感受。先說說“星垂平野闊”這句。當(dāng)把詩人的語言化為畫面后，我的腦海里泛起一片深藍色。這景按理說是靜止的，偶爾微風(fēng)吹過，帶起一兩根枯草，但我一沉浸在詩人描繪的寂寞空闊的氛圍中時，卻突現(xiàn)一種錯覺，竟產(chǎn)生萬馬奔騰似的那種震人心魄的雄渾感。我就想詩人應(yīng)該是在半夜三更從他的船中出來，站在岸邊，遠望著天，月，江，但這樣的景不是給了他像蘇軾那樣的豁達，而是使詩人想起他飄零的一生和風(fēng)雨飄搖中的國家。我讀這句詩的時候，還感到這冷色氛圍給人的壓迫感。覺得詩人好厲害。還有，“月涌大江流”使我想到李白那句同樣功力深厚的詩文：江入大荒流。難怪李杜會有這么深厚的友誼，就兩位詩人這驚人的相似，已不負(fù)那情同手足的情誼了。
�。▽W(xué)生鼓掌）
師：原本是靜止的景，卻使你產(chǎn)生萬馬奔騰似的雄渾感，這不是錯覺，而是你豐厚的積淀使你體會到了詩人的筆力，達到了“物我合一”的境界。
師：其他幾組同學(xué)？
生：我認(rèn)為這句最重要的不是“垂”和“涌”，而應(yīng)是“闊”和“流”。當(dāng)時，安史之亂剛剛結(jié)束，北方又有吐蕃入侵，國家動蕩，而杜甫離開成都，正過著流亡的生活，漂泊無所。遙望著無邊的星空與大江，杜甫想到了自己的渺小與命運的不可把握，因此他發(fā)出了下面的慨嘆。所以說，寫“闊”是為了突出自己的渺小，也可說是反寫；“流”是寫水，又是寫自己居無定所，像水中的浮萍，任水漂流，漂到哪里就是哪里。
師：果然有新意。前一點剛才已有同學(xué)說到，但說寫江水“流”是為了寫自己四處“漂流”，卻是你獨到的見解。我覺得，這樣的理解也未嘗不可。但我要強調(diào)一下，以“闊”來突出“小”，這不叫反寫，叫“反襯”。
生：我覺得那個“垂”字不僅僅是寫星星垂掛，它還寫出了詩人在晚年垂死掙扎的境遇。
生笑。
師：又是個獨到的見解，你們說說這樣的理解有無道理？
生：不行。這個“垂”字應(yīng)該就是寫景，寫出“天似穹廬，籠蓋四野”之景。
師：我也認(rèn)為不可。這里的“垂”是懸掛下垂之意，而“垂死掙扎”中的“垂”字是“將近”之意，是兩個不同的意項。
（有學(xué)生點頭稱是。）
生：大家都說得很好了。我們這一組說一下“危檣獨夜舟”的“舟”。這句寫景，其實也包含著無盡的孤單與寂寞。我們將這句詩中的“舟”與李白“直掛云帆濟滄�！敝械摹爸邸边M行對比。李白詩中的“舟”應(yīng)是一艘躊躇滿志云帆高掛而欲乘風(fēng)破浪之“舟”，而杜甫詩中的“舟”應(yīng)是一只飽經(jīng)風(fēng)雨，雖桅桿高聳卻不知何去何從、四處飄零的破船。這也正如當(dāng)時的杜甫，歷盡磨難，命途多舛，雖身系國家但又不知路在何方。
師：王國維說：一切景語皆情語。這只飽經(jīng)風(fēng)雨的破船，又何嘗不是杜甫自己呢？你們組通過比較閱讀，讀出了“舟”中蘊涵著的詩人坎坷與流離的一生。
讀詩，最關(guān)鍵的是讀出自己的感受與體會，今天大家對詩歌的解讀，使我對韓愈的“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”這句話有了親身體會。
�。ㄍ瑢W(xué)們興致盎然）
下面請同學(xué)們齊聲朗讀詩歌。
全班齊讀。
師：大家推薦一位同學(xué)做示范朗讀吧。
生叫：蔡良濱，蔡良濱。
生醞釀了一下，然后聲情并茂地朗讀。
學(xué)生鼓掌。
師：誰來做精彩點評？
生：聽他的朗讀我仿佛看到了一個歷盡滄桑的杜甫。
生：他用聲音詮釋出了詩人在“名豈文章著，官應(yīng)老病休”這句詩中不敢直言又溢于言表的憤慨之情，實在是太好了。
師：動聽的聲音，動情的朗讀，帶給了我們美的享受。蔡良濱同學(xué)的朗讀感染了我，也感染了我們?nèi)嗤瑢W(xué)。
�。ㄋ模┍容^，能力提升
師：剛才蘇杰凱同學(xué)已提到李白“江入大荒流”這句詩，那我們就來讀讀李白的《渡荊門送別》，比較比較這兩首詩的異同。
（出示幻燈片）
渡荊門送別旅夜書懷
李白杜甫
渡遠荊門外，細草微風(fēng)岸，
來從楚國游。危檣獨夜舟。
山隨平野盡，星垂平野闊，
江入大荒流。月涌大江流。
月下飛天鏡，名豈文章著？
云生結(jié)海樓。官應(yīng)老病休。
仍憐故鄉(xiāng)水，飄飄何所似，
萬里送行舟。天地一沙鷗。
學(xué)生自由朗讀《渡荊門送別》。
師：李白這首詩寫于他26歲第一次離開蜀國之時，也是他第一次漫游生活的開始。
這首詩中的字詞有不理解的請大家提出來。
生：楚國是哪里？
師：楚國就是現(xiàn)在的湖北湖南一帶。這里，李白的船剛駛出蜀國，渡過荊門，應(yīng)是在湖北。
生：怎么理解“月下飛天鏡，云生結(jié)海樓”？
師：前一句描寫夜景：江面平靜時，月亮在水中的倒影，看去好像天上飛來的一面明鏡；后一句描寫日間天上的云，變幻無窮，如海市蜃樓一般。
師：這兩首詩有哪些共同點與不同點？
生：這兩首詩所壓的韻相同，都是壓iou韻。
生：這兩首詩所選的景物都差不多，都是月、平野和江。還有，兩首詩中的詩人都是孤獨的。
師：詩歌中所寫到的景物，我們應(yīng)稱之為“意象”。
生：李白是乘船看景，杜甫是在停泊的船上看景。
師：你的見解很新穎，怎么讀出來的？
生：李詩中的景是變化的，有晚間的景，也有白天的景。還有，“山隨平野盡，江入大荒流”這句描寫的景也是動態(tài)的，有變化的，從“隨”和“入”兩字就可看出來船是在行駛。
師：可見，時間在變，空間也在變，真是于細微處見功夫啊。
生：“山隨平野盡，江入大荒流”與“星垂平野闊，月涌大江流”有異曲同工之妙，這兩句所選的意象大致相同，都有平野、大江，意境也都很壯闊。但詩歌中所寓的情卻不同�！霸掠看蠼鳌敝械脑鹿怆S江水涌動，沉浮不定，就如詩人不能把握自己的命運。而“月下飛天鏡”，卻讓人感到李白的意氣風(fēng)發(fā)，躊躇滿志，很有氣魄。
師：波濤洶涌中的月光如驚濤駭浪中的杜甫，風(fēng)平浪靜時的月亮是太平盛世時躊躇滿志的李白。劉勰在《文心雕龍》中說：登山則情滿于山，觀海則意溢于海。雖說兩句詩選擇的意象大致相同，但詩人溢出的情感卻大不相同。
生：李白詩中“仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟”，表示李白并不孤獨，也沒有傷感，而杜甫卻是形單影只，孤零零一人，十分傷感。
師：你的回答與前一個同學(xué)形成了一組矛盾。剛才同學(xué)說兩人都是離開家鄉(xiāng)，都是一個人，都有孤獨感，你卻說李白不孤獨。到底誰說得有理？
一石激起千層浪。學(xué)生在小聲議論。
生：都有理。應(yīng)該都有孤獨吧，不過李白的少些，杜甫的深一些。
生：我也覺得都有，但又覺得兩人的孤獨是不一樣的，杜甫是感慨身世，李白是思鄉(xiāng)。
生：我認(rèn)為李白不應(yīng)該是孤獨，而應(yīng)該是孤單。這時他第一次遠離故鄉(xiāng)，當(dāng)船離開蜀國時，他感到孤單，但不能說是孤獨，因為盡管是一個人，但他還覺得有故鄉(xiāng)水在送他，因為這時候的李白凌云壯志；而杜甫，寫這首詩的時候，是在晚年，歷盡坎坷，他的感受不僅是孤獨，還有滄桑與悲涼。
師：真是一語道破天機啊。李白這時的孤單是“甜蜜的憂愁”“幸福的惆悵”，而杜甫的則是由內(nèi)心溢出的刻骨銘心的悲苦。
師：這節(jié)課，我們走進了詩歌，孤獨著詩人的孤獨，痛苦著詩人的痛苦，感受著詩人的感受。但同時，我又在精彩著你們的精彩，幸福著作為老師的幸福。最后讓我們在朗讀聲中結(jié)束這堂課。
全班學(xué)生很進入角色地朗讀這兩首詩歌。
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