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      2. 《掌聲》課堂實錄

        時間:2024-03-13 08:02:37 好文 我要投稿
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        《掌聲》課堂實錄

        《掌聲》課堂實錄1

          課前交流:同學(xué)們喜歡聽歌、聽故事嗎?

        《掌聲》課堂實錄

          生:喜歡。

          師:今天老師給大家?guī)硪皇赘,還有這首歌背后的故事。先用心地聽歌,聽過后老師把這首歌背后的故事說給大家聽。

          播放韋唯的《愛的奉獻(xiàn)》,生安靜地聽。

          師:聶衛(wèi)平是我們國家圍棋棋圣。在數(shù)年前,他姐姐家的一個保姆生了一種很嚴(yán)重也很難治的病,當(dāng)時聶衛(wèi)平姐姐家并不是太富裕。一般情況下,保姆生重病主人就不會再雇用她的。而聶衛(wèi)平的姐姐卻沒這樣做,她不但沒把這個小保姆攆回家,而且還花了很多錢為這個保姆治病。在聶衛(wèi)平姐姐悉心照料下,這個小保姆的病終于治好了。這件事影響相當(dāng)大。在當(dāng)年的中央電視臺春節(jié)聯(lián)歡晚會上,中央電視臺就把聶衛(wèi)平的姐姐及那個安徽小保姆請到了晚會現(xiàn)場。韋唯的一曲《愛的奉獻(xiàn)》唱得在場的所有觀眾潸然淚下。

         。ㄉ险n鈴響)

          師:孩子們好!

          生:老師您好!

          師:孩子們,其實愛并不遙遠(yuǎn),愛就在我們身邊。一支歌,一句話,一首詩,一個眼神,哪怕你不經(jīng)意的一個動作,都會傳遞愛的信息,給別人以鼓勵和自信。今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)一篇新的課文(師板書課題),愿意寫的同學(xué)請伸出你的小手跟老師一起來寫這兩個字。

          生齊讀課題。

          師:課前老師布置預(yù)習(xí)這篇課文,通過預(yù)習(xí)你們有什么問題嗎?

          生1:當(dāng)新來的老師找小英上臺時為什么沒有一個同學(xué)站出來為小英說句話,讓老師不要找小英再找其他的同學(xué)呢?

          生2:同學(xué)們的掌聲對小英的影響怎么會這么大呢?

          生3:就兩次掌聲能給小英帶來這么大的變化我感到不能相信。

          師:同學(xué)們在預(yù)習(xí)遇到這么多的問題,說明你們預(yù)習(xí)時動腦思考了。俗話說“書讀百遍,其義自見!闭垘е銈兊倪@些問題再走進(jìn)課文,說不定自己不懂的問題自己就能解決了呢。如還有不懂的,可以相互商量著解決,讀書時要注意讀準(zhǔn)字音,請開始吧。

          生自由讀文。

          師:課文我們又讀了一遍,不知生字掌握的如何,老師把這些生字小朋友都給它請出來,看誰給讀得又快又準(zhǔn)。

         。ǔ鍪編в凶稚脑~語指生認(rèn)讀,對讀的有誤的地方請小老師教讀。)

          師:詞語我們都掌握了,請同學(xué)們再讀課文,讀后談一談小英給你留下了什么樣的印象。

          生自由讀文后談小英給自己留下的印象。

          生:掌聲前小英總是獨來獨往。

          師:你真會讀書!老師很欣賞你用的“獨來獨往”這個詞。但你的根據(jù)在哪呢?

          生:第一段。

          師:好!請同學(xué)們默讀第一段,邊讀邊思考:你讀懂了哪些?

          生自由默讀課文后談想法。

          生1:我感覺小英是孤獨的,因為她“總是默默地坐在教室的`一角”。

          生2:我覺得小英是自卑的,因為“她不愿意讓人看見她走路的樣子!

          生3:我覺得小英是憂郁的,因為第五段里說“她不再憂郁”。

          師:你可真會讀書,讀著前面的還能想到后面的,真不錯。大家也應(yīng)該象他學(xué)習(xí),把前后知識連貫才能更好理解課文內(nèi)容。(師板書“憂郁”)

          生4:我還讀懂了小英是痛苦的。因為她得病后留下的殘疾再也治不好了,女孩子多么愛美呀!這對她打擊一定很大,所以她才不愿與同學(xué)們交流、

          師:孩子們,你們看默讀的作用多大呀!如果我們放聲朗讀我想就不會有這么多的收獲了。默讀最有利于我們思考問題,請同學(xué)們再用心地默讀第五自然段,看看你又會有哪些收獲呢?

          生自由默讀第五段后談收獲。

          生:小英變得活潑了。

          師:老師說過,說話要有理有據(jù)別人才會信服你的,你的根據(jù)在哪里呢?生:“她開始和同學(xué)們交談、游戲,甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房!

          師:同學(xué)們請看“舞蹈房”后面有一個符號是?

          生:省略號。

          師:通過這個符號想一想,她還會與同學(xué)們做哪些游戲呢?生1:圖書室。

          生2:上體育課。

          生3:課間還會和同學(xué)們一起玩。

          師:現(xiàn)在的小英還自卑嗎?

          生:自信了。

          師:老師還有個不明白的地方,小英進(jìn)舞蹈房作者用了 “甚至”這個詞,知道為什么嗎?生1:小英腿有殘疾,她跳舞的樣子一定比走路還難看,所以用了這個詞。

          生2:小英變得自信了,她知道同學(xué)們不會嘲笑她的,所以她敢去學(xué)跳舞了。

          師:通過這一段的朗讀,我們感覺到小英真的變得開朗而自信了。是什么力量讓小英發(fā)生如此大的變化呢?生:掌聲。

          師:僅僅是掌聲嗎?掌聲傳遞著同學(xué)們對小英的?

          生1:愛。

          生2:是愛的力量使小英變得活潑、自信了。

          師:通過“猶豫”、“慢吞吞”這兩個詞你感受到了什么?

          生1:感受到小英當(dāng)時心情一定很復(fù)雜。

          生2:感受到小英當(dāng)時心里一定很難過,想了很多很多。

          師:她會想什么呢?

          生1:我要是上臺,走路的樣子這么難看同學(xué)們會笑話我的。

          生2:我要是不上臺,老師一定會生氣的。

          生3:我要是不聽老師的話,老師一定會找我家長的。

          師:同學(xué)們是怎么做的呢?

          生:給了她掌聲。

          師:這掌聲是怎么響起的?生:“驟然間響起”。

          師:同學(xué)們的愛心是一樣的,他們是在用掌聲給小英以鼓勵,他們是在用掌聲傳遞著對小英的愛呀,所以小英才會從那次掌聲之后發(fā)生那么大的變化。其實(出示小黑板

          愛是一首歌

          愛是一句話

        《掌聲》課堂實錄2

          《掌聲》這篇課文生動地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在掌聲的激勵下,鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。要求學(xué)生能理解課文內(nèi)容,知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵。要主動地關(guān)心、鼓勵別人,也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。教學(xué)中,教師要重點引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容,感受小英在掌聲前后的變化以及引起這種變化的原因——掌聲的內(nèi)在含義。由于學(xué)生能較快地抓住課文的詞句了解小英在掌聲前后的變化,讀懂小英是個怎樣的孩子。因此課堂上師生對話的重點就應(yīng)該放在感悟產(chǎn)生這種變化的原因上,從內(nèi)容入手理解文本,深入體會兩次掌聲的內(nèi)在含義和作用。

          《掌聲》第二課時課堂實錄

          師:這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《掌聲》這篇課文。

          通過上堂課的學(xué)習(xí),我們知道我上小學(xué)時班里有一位叫小英的同學(xué),她和別人有什么不一樣呢?

          生:她總是默默地坐在教室的一角。

          師:誰能用“因為……所以……“的句式說一說

          生:因為小英小時候生病,一條腿落下了殘疾,她不愿讓別人看到她走路的姿勢,所以她總是默默地坐在教室的一角。

          師:小時候的一場疾病,留給小英的是終身的殘病,痛苦的回憶,心靈的陰影,帶走的是小英燦爛的歡笑,對同學(xué)的信任和學(xué)習(xí)、生活的勇氣。她很憂郁,很自卑。

          后來的小英發(fā)生了變化,哪一自然段寫她變了?快速讀課文,說一說(學(xué)生自讀)

          生:課文的第5自然段告訴我們小英變了。(相機(jī)出示第5自然段)

          師:現(xiàn)在小英的什么變了?小英變得怎樣了?

          生:現(xiàn)在的小英變得活潑、自信了。

          生:現(xiàn)在的小英的心情變了:由憂郁變得活潑了,由自卑變得開朗、自信了(教師板書:活潑、自信)

          師:你從哪里看出小英變得自信了?

          生:現(xiàn)在的小英敢說,敢笑,敢游戲,腿殘疾還敢進(jìn)舞蹈房。

          師:句末省略號表示什么?你認(rèn)為省略號還省去了什么?(出示:說也奇怪,從那次演講以后,小英像變了一個人似的。她不再憂郁,她和同學(xué)們一起交談、游戲,甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……)

          生:句末省略號表示還省略了小英參加的其他活動。

          師:誰來補(bǔ)充,說說小英還敢自信地進(jìn)行哪些活動?

          生:小英還會和同學(xué)們一起唱歌,勞動。

          生:小英還會和同學(xué)們一起寫字,看書,畫畫。

          生:小英還會和同學(xué)們一起去郊游。

          師:小英前后發(fā)生了這么大的變化,能不能從你的朗讀中把這種變化表現(xiàn)出來呢?想怎么讀?

          生:我們應(yīng)該帶著微笑讀

          師:你能來讀一讀嗎?(指導(dǎo)朗讀)

          師:學(xué)到這兒,老師很想知道是什么使小英發(fā)生了那么大的變化呢?請同學(xué)們自由讀第2—4自然段,找找答案。

          師:你認(rèn)為是什么原因改變了小英?

          生:我覺得是掌聲改變了小英。

          師:整個演講前前后后,給小英鼓了幾次掌?

          生齊答:2次!

          師:請同學(xué)們默讀課文第4自然段,把描寫兩次掌聲的句子劃出來。

          生:我找到了描寫第一次掌聲的句子(出示:小英在大家的注視下,終于一搖一晃地走上了講臺。就在小英剛剛站定的那一刻,驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久,小英感動得流下了眼淚。)

          師:讓老師奇怪的是小英剛走上講臺,她還沒講,還不知道講得好不好,為什么同學(xué)們就給她掌聲了呢?

          生:因為原來小英從沒有上臺發(fā)言過,所以大家給她掌聲。

          師:同學(xué)們,請讀讀第2—3自然段,畫出描寫小英動作和神態(tài)的詞句,想想當(dāng)時小英心里是怎么想的?(學(xué)生自學(xué))

          師:你找到了哪些詞?

          生:低下了頭(出示:輪到小英的時候,全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落,小英立刻把頭低了下去。)

          師:小英為什么立刻“把頭低了下去”?

          生:她很緊張,擔(dān)心輪到她演講的時候,同學(xué)們會嘲笑她走路的樣子。

          師:是呀,她緊張難過,所以她“立刻把頭低了下去”。你們能想象體會小英當(dāng)時這樣難過、傷心的心情,通過朗讀來表達(dá)嗎?(指導(dǎo)朗讀)

          生:我還找到了“猶豫”這個詞。

          師:(出示:小英猶豫了一會兒,最后慢吞吞地站了起來。我們注意到,小英的眼圈兒紅了。)

          小英平時很少發(fā)言,現(xiàn)在讓她上臺,她很害怕,不愿意讓人看到她走路的樣子,所以輪到小英的'時候(引讀有關(guān)句子)

          可是同學(xué)們又盼著她呀,她心里怎么想?

          生:她進(jìn)退兩難。上去吧,同學(xué)們就會看到她走路的樣子,可能同學(xué)們會嘲笑她,所以她很害怕,很緊張。不上去吧,可老師叫到了她,不上去就是不尊重老師,就不是好學(xué)生,她很難過,很傷心。

          師:是呀,這種進(jìn)退兩難,拿不定主意的境地就叫

          生:“猶豫”。

          師:此時此刻,同學(xué)們注意到,小英的眼圈兒紅了?勺詈笏是慢吞吞地站了起來,一搖一晃地走上了講臺。多么不容易呀,多么需要人鼓勵呀!

          同學(xué)們,假如小英是我們中的一員,你想鼓勵她嗎?你會對她說些什么呢?

          生:我想對她說:“小英,不要緊張,你能行!”

          生:小英,別怕,同學(xué)們不會笑你的!

          師:同學(xué)們是用語言鼓勵的,小英的同學(xué)們是用熱烈而持久的掌聲來鼓勵的,多感人呀,我們一起來讀一讀。

          師:(出示:小英在大家的注視下,終于一搖一晃地走上了講臺)什么叫“注視”?

          生:“注視”就是盯著看。

          師:大家的目光里包含著什么意思?

          生:有支持、鼓勵的意思。

          生:包含著大家對她的期待。

          師:誰找到了描寫第二次掌聲的句子?(生交流,相機(jī)出示)

          師:第二次掌聲又是因為什么給小英的?第二次掌聲和第一次掌聲有什么不同?

          生:因為小英講的故事十分動人,她的普通話也很好,所以給她掌聲。(齊讀句子)

          師:同學(xué)們給她的是“經(jīng)久不息的掌聲”“經(jīng)久不息”什么意思?

          生:“經(jīng)久不息”就是很長時間還沒有停息。

          師:如果你在場,你也會給她這樣的掌聲嗎?(齊答:會)

          師:你的掌聲代表了什么?

          生:我的掌聲表示祝賀。

          生:我的掌聲表示欣賞。

          生:我的掌聲表示贊美。

          生:我的掌聲表示肯定。

          師:小英明白掌聲的含義嗎?從哪看出來?

         。ń涣,出示:小英向大家深深地鞠了一躬,然后,在同學(xué)們的掌聲里微笑著走下講臺。)

          師:“深深地鞠了一躬”就是把頭壓得很低(動作演示)

          在掌聲中,小英深深地鞠了一個躬,無數(shù)的話語在小英心頭涌動,她想說什么?但是小英什么也沒有說,只是向——(引讀)

          師:掌聲漸漸平息。開始小英是紅著眼圈上臺的,現(xiàn)在是微笑著走下去的,當(dāng)時小英是怎么想的呢?

          生:小英會想:我能行,我獲得了成功,我不比別人差。

          生:別人能做到的,我同樣也能做到。

          師:同學(xué)們,讓我們一起分享這快樂的時刻吧。R讀第二次掌聲)

          師:在演講的前前后后,同學(xué)們送給了小英兩次掌聲,其實是送給小英什么?

          生看板書齊說:信心、勇氣、鼓勵、祝賀、支持、肯定、贊美

          師:說得多好呀,小英正是因此而變得活潑了,自信了。

          師:沒想到平時我們習(xí)以為常的掌聲也包含著這么多美好的意思。所以我們對別人的掌聲應(yīng)該(珍惜)別人是否也需要掌聲呢?那么我們也應(yīng)該為別人(奉獻(xiàn)掌聲)

          師:這兩次掌聲對于小英來說

          生:特別重要(齊讀第6自然段:我永遠(yuǎn)也忘不了那一次掌聲,它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠(yuǎn)感謝這掌聲。)

          而掌聲對于我們來說(齊讀第7自然段:是啊,人人都需要掌聲,特別是當(dāng)一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲,同時,也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。)

         。úシ乓魳罚骸稅鄣姆瞰I(xiàn)》)

          師:同學(xué)們,我們對自己的缺點、不足,不應(yīng)該自卑,應(yīng)該鼓起生活的勇氣去面對,這樣才能創(chuàng)造出一片美好的天地。而對別人應(yīng)當(dāng)尊重、關(guān)心、寬容、鼓勵,對別人多獻(xiàn)出一點愛,世界就會變得更美好。讓我們在音樂聲中再次齊讀最后一段,讓這段話伴隨我們的成長,我們的生活會充滿溫暖,充滿陽光,充滿信心,充滿希望。

        《掌聲》課堂實錄3

          課前活動:

          師:剛才大會老師已經(jīng)介紹了,我是山西的,不過老師從山西沒帶來醋。聽,老師給你們帶來了什么禮物呢?

          教師播放《課間十分中》的歌曲,學(xué)生靜靜地傾聽。

          師:聽了這首歌,你想起了什么?

          生1:我想到了下課十分鐘的情景。

          生2:我想起了做操的情景。

          生3:我好象站在了大操場上,看到同學(xué)們在歡快地做游戲,踢足球。

          師:聽到音樂你們就聯(lián)想到這么多,其實一首歌曲、一幅圖畫、一篇文章都可以給我們帶來無限的遐想。我們平時就要注意鍛煉自己的觀察能力,想象能力。(投影出示課文插圖,打出課題。)

          課上活動: 師:下面就請大家朗讀一篇文章,題目是:掌聲。愿意寫的同學(xué),可以和老師一起寫,注意“聲”字上橫長,下橫短。

          師:課前大家都朗讀了課文,你們有什么問題嗎?

          生:“默默地”我不理解,為什么英子總是默默地坐在教室的一角?

          生:“驟然”是什么意思?為什么教室里驟然想起掌聲?

          生:英子為什么把頭低下去了?

          生:為什么同學(xué)要給英子掌聲?

          生:歧視是什么意思?

          師:小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn),讀書就要學(xué)會思考,下面請同學(xué)們帶著問題朗讀課文,注意要讀準(zhǔn)字音,讀懂字詞,不懂的可以互相學(xué)習(xí)。

          學(xué)生自由朗讀課文。 師:大家都讀完一遍了,老師給大家?guī)硪恍┳忠簦隳茏x準(zhǔn)嗎? 小兒麻痹癥 姿勢 落下了殘疾 情況 鎮(zhèn)定 講述 情緒 學(xué)生朗讀,教師提示“落”是多音字,讀“l(fā)ào ”。

          師;小小攔路虎,你們把他們打敗了,通過朗讀課文每個人對英子都有了了解,她應(yīng)該給大家留下了一個印象 ,你覺得英子是一個什么樣的小姑娘?

          生:我覺得她是一個可憐的小姑娘。

          生:她是一個特別怕別人歧視的小姑娘。

          生:她是一個自卑的.小姑娘 。

          生;她是一個謙虛的小姑娘。(啊?其他同學(xué)小聲質(zhì)疑)

          師:每個人讀書都有自己的想法,我們說話要有理有據(jù),剛才別人說話的時候,有的同學(xué)就好象不同意,那英子到底是一個什么樣的小姑娘,答案就在課文中,請同學(xué)們讀一讀,出示文字投影:

          上小學(xué)的時候,我們班有位叫英子的同學(xué)。她很文靜,總是默默地坐在教室的一角。上課前她總是早早地就來到教室,下課后,他又總是最后一個離開。因為她得過小兒麻痹癥,腿腳落下了殘疾,不愿讓別人看到她走路的姿勢。

          師:有聲有色的朗讀有利于表達(dá)感情,而默讀更有利于思考,邊讀邊想:英子給你留下了什么樣的印象。

          學(xué)生默讀。 教師巡視,

          提示:抓住關(guān)鍵詞句,說話要有理有據(jù),哪個同學(xué)還沒有回答過問題給我一個手勢,我會讓你先說。

          生:英子不是一個開朗的小姑娘。

          師:你是從哪看出來的?

          生:因為她很文靜,總是默默地坐在教室的一角。

          師:誰還能補(bǔ)充?

          生:我是這樣認(rèn)為的,因為她的腿有點瘸,所以她非常重視自己的行為,和大街上撿破爛的人不一樣,他們總是讓人們知道自己的殘疾,好讓別人同情他。

          師:你能和大街上的比較,這很好,她不向那些人那樣故意向別人展現(xiàn)自己的殘疾,其他同學(xué)。

          生:她是一個沒有自信的孩子,如果有自信就不會總默默地坐在教室的一角。

          教師輕輕的告訴大家:上課前她總是早早地就來到教室,下課后,他又總是最后一個離開。你們要邊讀邊想,這些詞說明什么?(教師朗讀時有重音)聯(lián)系上下文想一想,我相信我們的孩子一定能行。

          生:她是一個害羞的小姑娘,因為她總是最后一個離開教室,這是因為她從小落下了殘疾,走起路來一搖一擺。

          生:這是一個自卑的小姑娘,她不想讓別人看到她的殘疾,她想掩飾自己的缺點。

          生:她是一個心理素質(zhì)很差的小姑娘,她總是第一個來到教室,最后一個離開,他無法和別人交流這樣就無法進(jìn)步,她心理有殘疾。

          師:看來她心理也有殘疾。

          生:她是一個自卑的小姑娘,他怕自尊心受到傷害。

          生:這是一個特殊的孩子,我覺得即使落下了殘疾也不應(yīng)該自卑,要把自卑變成自信。

          生:我再補(bǔ)充一遍我認(rèn)為她不僅身體有殘疾,心理也有殘疾。

          師:你希望他用健康的心理素質(zhì)戰(zhàn)勝心理的殘疾,是嗎?

          生:我認(rèn)為她是一個傷心的小姑娘,因為她和別人不一樣。

          師:我們讀書的時候如果還像一開始那樣大聲讀就不會有這么多的收獲,邊讀邊想大家體會到了這么多,英子不愿意和大家交流,不愿讓別人看到她走路的姿勢,課文中有一個詞最能表現(xiàn)英子是一個什么樣小姑娘。

          生齊說:憂郁

          教師板書。

          師:通過朗讀大家知道了這是一個憂郁的小姑娘,那這一段又給你留下了什么印象呢?

          出示文字投影: 從那以后,英子就像變了一個人似的,不再像以前那么憂郁。她和同學(xué)一起游戲說笑,甚至在一次聯(lián)歡會上,還讓同學(xué)教她跳舞。

          師:就是那樣一個孩子,現(xiàn)在變成了什么樣?

          生:變成了個歡樂的孩子。

          生:她由內(nèi)向變成了外向。

          生:她變成了活潑可愛的孩子,因為她能和同學(xué)們一起說笑游戲了。

          生:是掌聲把孩子心理殘疾治好了,身體上的殘疾是天生的,可心理的殘疾是后來的,可以治好。

          師:她還是一個憂郁的孩子嗎?(不是)那她是一個什么樣的孩子?(開朗)教師板書

        《掌聲》課堂實錄4

          學(xué)習(xí)目標(biāo)

          1.會認(rèn)10個生字,會寫13個字。正確讀寫“掌聲、文靜、姿勢、情況、鼓勵”等詞語。

          2.正確、流利、有感情地朗讀課文,體會人物的內(nèi)心情感。

          3.通過語言和動作的描寫來理解課文內(nèi)容,知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵,懂得要主動地關(guān)心、鼓勵別人,也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。

          4.抄寫最讓自己感動的句子。

         。c評:第四條是知識積累方面的,應(yīng)該寫在第一條的后面。還少一條情感、態(tài)度和價值觀方面的目標(biāo),最好再單獨寫出來,這樣更明確?梢允牵哼M(jìn)一步感受愛心,努力奉獻(xiàn)愛心)

          重點難點

          1.引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容,感受英子在掌聲前后的變化及兩次掌聲的含義。(點評:把“把握課文內(nèi)容”改為“了解課文內(nèi)容”更符合年段要求,不然要求就高了,學(xué)生不容易達(dá)到,再說“把握課文內(nèi)容”也不是本課的重點。如果把它當(dāng)成重點,就會影響更主要的任務(wù))

          2.通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

          教學(xué)過程

          一、導(dǎo)語渲染,啟動情感

          同學(xué)們,剛才我們用熱烈的掌聲向老師們表示了歡迎,生活中你接受過別人給你的掌聲嗎(結(jié)合生活體驗談)?今天,我們要學(xué)習(xí)的就是《掌聲》,齊讀課題。文中的“掌聲”是送給誰的?(點評:聯(lián)系生活實際,導(dǎo)入課題,喚起對本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)體驗。方法一般,但比較實用。最后過渡到下一環(huán)節(jié),直指本文主要人物)

          二、整體感知,體驗情感

          1.自由讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子。邊讀邊思考:英子是個什么樣的`小姑娘?

          2.學(xué)習(xí)生字詞:

         。1)指讀生詞,小老師領(lǐng)讀。

         。2)理解“猶豫”和“憂郁”的意思?偨Y(jié)解詞的方法。

         。3)多音字組詞“落”、“調(diào)”。

          3.說說英子是個怎樣的小姑娘?

          三、品賞朗讀.領(lǐng)悟情感

         。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)第一自然段,感受“憂郁”

         。ǔ鍪镜谝蛔匀欢危┱埥Y(jié)合第一自然段中的詞句談?wù)動⒆邮且粋什么樣的小姑娘?她給你留下了什么印象?

          1.當(dāng)學(xué)生說到“她很文靜,總是默默地坐在教室的一角!睍r,

          (1)理解“默默地”是什么意思?應(yīng)該怎么讀?

         。2)想象一下當(dāng)時同學(xué)們在干什么,引讀“當(dāng)同學(xué)們()的時候,她總是默默地坐在教室的一角!保c評:想象體驗英子此時的心情,為進(jìn)一步理解英子性格的后來的變化做鋪墊。請注意:想象體驗是閱讀的一種方法,也是走進(jìn)文本的一條途徑)

          (3)英子的內(nèi)心會是怎樣的?體會著她的內(nèi)心感受讀這個句子。

          2.當(dāng)同學(xué)們說到“上課前她總是早早地就來到教室,下課后,她又總是最后一個離開!睍r,她為什么這樣做?加重“早早地”和“最后一個”。

          3.當(dāng)學(xué)生說到“因為她得過小兒麻痹癥,腿腳落下了殘疾,不愿讓別人看到她走路的姿勢。”時,理解“小兒麻痹癥”。

          4.兩個“總是”說明什么?你從中體會到什么?

          5.英子就是這樣日復(fù)一日年復(fù)一年地生活著,課文中有一個詞最能表現(xiàn)英子是一個什么樣小姑娘。到文中去找一找。(點評:應(yīng)點出到第四自然段中去找,不然太費時)

          生齊說:憂郁(教師板書)。(點評:理解英子憂郁的心情,采用了兩種走進(jìn)文本的方式:一是抓住重點詞語,即品評;二是想象情境,體會人物心情。不過重點詞語抓得稍多一些,可以再有所取舍)

         。ǘ⿲W(xué)習(xí)第四自然段,感受“開朗”

          過渡:通過朗讀大家知道了這是一個憂郁的小姑娘,大家繼續(xù)讀課文,看看她還是個怎樣的小姑娘?

         。ǔ鍪镜谒淖匀欢危皬哪且院,英子就像變了一個人似的,不再像以前那么憂郁。她和同學(xué)們一起游戲說笑,甚至在一次聯(lián)歡會上,還讓同學(xué)教她跳舞!

          她還是一個憂郁的孩子嗎?那她是一個什么樣的孩子?開朗(教師板書)

          師指黑板:一對反義詞出現(xiàn)在同一個孩子身上,你對這件事有什么想法?有什么問題嗎?

        《掌聲》課堂實錄5

          課前談話

          師:孩子們,今天來聽課的老師真多,你們用什么來歡迎老師們呢

          (生鼓掌)

          師:掌聲這么熱鬧,真是一群熱忱好客的孩子.這么多老師來聽課,大家的心境緊張嗎

          生:(大局部說)不緊張.

          師:好啊,這么自負(fù),不外,魏老師第一次給你們上課,我有點兒緊張,你們怎么激勵我呢

          (生齊熱烈地鼓掌)

          師:謝謝同學(xué)們的支持.你們是想用掌聲告知我什么呢

          生1:魏老師加油.

          生2:老師別緊張,我們會支撐你.

          師:聽到你們的勉勵,我的心情安靜了很多.那么你們第一次的掌聲又是想說什么

          生1:歡迎老師.

          正式上課

          師:多好的掌聲,今天我們就持續(xù)學(xué)習(xí)《掌聲》這一課.上課!

          師生問好

          師:同學(xué)們請伸出手跟我一起來寫課題.

          師板書課題,生書空.

          師:齊讀課題

          生齊讀.

          師:讀得精力點兒

          生再讀課題.

          師:掌聲代表著歡送,飽含著鼓勵,它還改變了小英的生活.老師這里有一封小英的來信.想看嗎

          生齊:想!

          師:(課件出示來信)誰來為咱們讀一讀.

          【我永遠(yuǎn)也忘不了那一次掌聲,它使我鼓起了生活的勇氣.我永遠(yuǎn)感激這掌聲.】

          終生讀(加了一個了字)

          師:真不錯,讀得挺流暢的,聲音也洪亮,就是多加了一個了字.你再讀一遍

          生讀第二遍(有點緊張,還是加了字)

          師:孩子,是不是有點緩和,不要緊,慢一點,看明白.

          生讀第三遍(讀對了)

          其余學(xué)生自發(fā)鼓掌.

          師:瞧,通過本人的盡力把課文讀好了,同窗們都在用掌聲夸你呢!掌聲轉(zhuǎn)變了小英的生活,就讓我們一起走進(jìn)小英的生涯,看看從前的小英是個什么樣的孩子.拿起書,讀讀第一天然段.

          生自在讀.

          指名讀課文第一做作段.

          師:好,"落"字讀得很準(zhǔn).這是個多音字,在這里讀作(lào),請你率領(lǐng)大家再讀一遍.

          生齊讀.

          師:從前的小英是個什么樣的孩子

          生:小英是一個非常獨自的孩子.

          師:你很會思考,不過應(yīng)當(dāng)叫孤獨,不是單獨.(趁勢板書:孤獨小英)

          生:小英是個不樂意與同學(xué)探討,內(nèi)向的孩子.

          生:小英是個不愛講話,不愛走路的孩子.

          生:小英是個石破天驚的孩子.

          師:遐邇聞名這個詞用得真棒!同學(xué)們體會得真好,你們是從哪些詞感想到這一點的呢

          生:我從"默默"感觸到的.

          生:我從"坐在教室一角"感受到.

          生:我是從"落下了殘疾"感觸到的.

          師:看來,同學(xué)們都很懂得小英.那時的`她不愛說話,大名鼎鼎,如許可憐!你能把她的苦楚,孤單通過朗誦表白出來嗎

          畢生讀.

          師:你真是個善解人意的孩子,"默默"讀得真好.(師親熱地與生握手.)

          師:那時的她對生活已失去了盼望,我們再來看看現(xiàn)在的小英,拿起書自己讀讀第五段.

          生自讀.

          師:小英有了什么樣的變化

          生:小英變得愛談話了.

          生:她不再愁悶,開端和同學(xué)們交談,游戲,甚至走進(jìn)了學(xué)校的跳舞房.

          師:現(xiàn)在的小英是個什么樣的孩子呢

          生:現(xiàn)在小英是個愛和同學(xué)交談的孩子.

          生:小英是個開朗的孩子.(師板書:爽朗)

          生:小英是個生動的孩子.

          師:真替小英的變更覺得愉快呀,那么你們能把她的活躍豁達(dá)讀出來嗎

          生齊讀.

          師:現(xiàn)在的小英跟從前判若兩人,此時她最想說的是――(指向大屏幕上的來信)我請方才讀這封信的同學(xué)再來讀讀.

          生讀來信.(比第一遍有提高)

          師:了不起,越讀越好.老師聽出你已匆匆走進(jìn)了小英的心坎.請你再推舉一名同學(xué)來讀.

          另一生讀.

          師:掌聲領(lǐng)有這么神奇的力氣!讓我們回到那次難忘的演講中去.請同學(xué)們默讀課文2,3,4天然段,用――畫出描述小英的句子.細(xì)細(xì)體會小英的變化.

          生默讀課文,邊讀邊劃.師巡查領(lǐng)導(dǎo).

          師:讓我們先看看掌音響起之前的小英.

          生:輪到小英的時候,全班同學(xué)的眼光一齊投向了那個角落,小英立即把頭低了下去.(課件出示這句)

          師:找得很準(zhǔn).她為什么抬頭你領(lǐng)會到了什么

          生:小英很害羞,不想讓大家看她就低下了頭.

          生:小英不想上臺去.

          師:她是這樣的害羞,讀一讀這句.

          生讀.

          師:誰接著說.

          生:小英猶豫了一會兒,最后慢悠悠地站起來.我們留神到,小英的眼圈兒紅

          了.(課件出示這句話)

          師:眼圈兒紅了這里讀得很慢,你為什么這樣讀

          生:我想到了她的眼圈紅了的樣子.

          師:你能用想像畫面的方式來讀書,真是個好措施.此時,她的心情怎么樣

          生:很難過.

          生:她怕大家會笑她走路的樣子.

          師:說得真好.她猶豫了一會兒,她是在遲疑什么呢

          生:她在想.

          師:是呀,她在想什么呢

          生:她在想去不去報告.

          師:對,猶豫就是不曉得去不去,拿不定主張.你們曾經(jīng)猶豫過嗎試著用猶豫說一句話.

          生:我在家寫功課,又想先寫語文,又想先寫數(shù)學(xué),很猶豫,后來我就寫一道語文再寫一道數(shù)學(xué).

          師:哦,你還真會解決困難呀!

          生笑.

          生:老師叫我回答問題,我怕說錯,猶豫了一會兒,仍是站起來答復(fù)了.

          師:嗯,不錯,你很英勇哪!

          師:小英的眼前擺的可是一個比你們的更難的題,我們再一起讀讀這句.

          生齊讀.

          師:誰還找到了.

          生:那掌聲熱烈,長久,小英激動得下了眼淚.

          師:是寫小英的,不過我們當(dāng)初說的是掌聲音起之前.誰來說.

          生:小英在大家的注目下,終于一搖一晃地走上了講臺.

          師:大家注視的目光中包括著什么呢

          生緘默.

          師:好的,假如你們就是小英,想想,大家都凝視著你,是在給你

          生:是在給小英支持.

          師:

          在萬般無奈下,在無比疼痛下,在全班同學(xué)的注視下,小英終于――(引讀).

          生讀:一搖一晃地走上講臺.

          師:小英一步一步身講臺走去,走去,每一步都像她的心情個別的繁重,此時的她真是舉步維艱哪!就這樣――(引讀)

        《掌聲》課堂實錄6

          小學(xué)語文課文《掌聲》這篇課文以飽蘸愛心的筆墨、樸實無華的語言向我們講述了這樣一個感人的故事:身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,在這掌聲的激勵下,她鼓起了生活的勇氣,走出了困境,打開了向往美好生活的心扉,變得樂觀開朗。伴隨著故事情節(jié)的發(fā)展,透過描寫人物外表的語句,我們可以體會到他們情感的變化,進(jìn)而感悟到“掌聲”的內(nèi)在意蘊。因此,教學(xué)時可引導(dǎo)學(xué)生去與文中人物展開充分對話,進(jìn)行心與心的交流,情與情的融通,讓他們在主動積極的情感體驗中去感悟語言,在品味中學(xué)習(xí)語言,在實踐中發(fā)展語言,從而促進(jìn)學(xué)生語言與情感的同構(gòu)共生,實現(xiàn)文心與人心的諧和交融。

          [片斷實錄]

          師:同學(xué)們,還記得那次演講課上的情景嗎?那陣陣掌聲對于腿有殘疾的小英來說是多么珍貴呀!它幫助小英走出了困境,從此,她不再憂郁。讓我們齊聲讀讀最后一段文字,相信你對掌聲會增添一份新的認(rèn)識和感受。

          生:(略)

          師:是呀,人人都需要掌聲。同學(xué)們,這是一個感動人心的故事,請你認(rèn)認(rèn)真真地默讀課文,看看哪一段文字最令你感動,就請你在這個段落的前面畫上一個“△”,然后想想原因。

          ……

          生:課文第4自然段的內(nèi)容最令我感動。小英是個殘疾的孩子,同學(xué)們并沒有因此而取笑她,反而自發(fā)地鼓了兩次掌。我覺得同學(xué)們很善良,很有愛心,這使我非常感動。

          師:(豎起大拇指)說得好!你注意到?jīng)]有,在這個自然段中,肯定有那么一兩句話讓你心頭一熱的,請你讀給大家聽,好嗎?

          生:(飽含感情地朗讀)就在小英剛剛站定的那一刻,不知是在誰的帶動下,驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久,小英感動得流下了眼淚。

          師:說得好,讀得也好,請坐。還有哪位同學(xué)也認(rèn)為這段文字使你最感動的?請你也來說說。

          生:讀了這段話,我也很感動。同學(xué)們的掌聲是熱烈、持久的,是經(jīng)久不息的,掌聲給小英送去了鼓勵,送去了信心,使小英的演講獲得了成功,要知道這是一件多么不容易的事情!

          師:(贊嘆地)你體會得真深刻。那么,這段文字當(dāng)中哪一句話使你怦然心動呢?請你把它讀給大家聽一聽,好嗎?

          生:(聲情并茂的朗讀博得了同學(xué)們的掌聲)小英向大家深深地鞠了一躬,然后,在同學(xué)們的掌聲里微笑著走下講臺。

          師:(出示幻燈,如下)請大家小聲讀讀這幾句話,留意加點的詞語,邊讀邊想象當(dāng)時的情景,說說同學(xué)們“注視”的目光中包含了什么?

          輪到小英的時候,全班同學(xué)的目光一齊投向了那個角落,小英立刻把頭低了下去。

          小英猶豫了一會兒,最后慢吞吞地站了起來,我們注意到,小英的眼圈兒紅了。

          小英在大家的注視下,終于一搖一晃地走上了講臺。

          生:我覺得同學(xué)們注視的目光中包含著同情、關(guān)心。小英是個腿有殘疾的孩子,讓平時默默坐在教室一角的她走上講臺去當(dāng)眾演講是一件多么不容易的事情。

          生:我覺得同學(xué)們注視的目光中包含著安慰和鼓勵。因為小英低下了頭,眼圈兒也紅了,這說明她既緊張又害怕。在這個時候,她最需要的就是同學(xué)們的安慰和鼓勵。

          生:我認(rèn)為同學(xué)們注視的目光中包含著期望和支持。小英是個憂郁的孩子,在這種情況下,她心里肯定非常難受、痛苦,同學(xué)們應(yīng)該給她支持,給她信心,給她力量,希望她能戰(zhàn)勝自己,勇敢地走上講臺。

          師:同學(xué)們說得真好!如果你是小英的同學(xué),你會對她說些什么呢?

          生:小英,抬起頭,挺起胸,我們支持你,我們對你有信心。

          生:小英,不要哭,現(xiàn)在你已經(jīng)站了起來,邁出步子,走上講臺吧!我們給你加油!

          生:小英,我們理解你,但我們更希望你能戰(zhàn)勝自己,打敗心魔,勇敢地走上講臺!

          ……

          師:就在小英剛剛站定的那一刻,這千言萬語匯聚成了一陣熱烈而持久的掌聲,它打破了沉寂,給小英以莫大的.鼓舞,她感動得流下了眼淚。同學(xué)們,如果你是小英,聽到這掌聲,你會想些什么呢?

          生:同學(xué)們非但沒有嘲笑我,反而為我鼓掌打氣,我要感謝同學(xué)們真心的幫助和支持,感謝他們熱情的鼓勵。

          生:是同學(xué)們給了我信心,給了我力量,使我戰(zhàn)勝了自己,走上了講臺,F(xiàn)在,他們又把掌聲獻(xiàn)給我,這是對我最好的鼓勵,我一定要再接再厲,爭取演講成功。

          ……

          師:同學(xué)們,如果你是小英的同學(xué),你想通過這經(jīng)久不息的掌聲告訴小英些什么呢?

          生:小英,你演講得太棒了,我要向你學(xué)習(xí)哩!

          生:小英,你的普通話真標(biāo)準(zhǔn),真好聽,真是不鳴則已,一鳴驚人啊!

          生:好樣的!小英,我們以你為榮!我們?yōu)槟愫炔剩?/p>

          ……

          師:(滿懷深情地)小英在這掌聲中,向大家深深地鞠了一躬,無數(shù)的話語在小英的心中涌動,她有太多大多的話想對同學(xué)們說。如果你是小英,你想說些什么?

          生:謝謝大家的掌聲,它給了我前進(jìn)的勇氣和信心,我會永遠(yuǎn)記住這掌聲的!

          生:謝謝同學(xué)們,沒有大家的鼓勵,也就沒有這精彩的演講。放心吧,今后我會振作起來,堅強(qiáng)起來的。

          生:謝謝同學(xué)們,我想說的話除了“感謝”還是“感謝”!我給大家深深地鞠個躬吧。ㄗ鼍瞎獱睿

          ……

          師:是啊!無數(shù)的話語都濃縮在這深深的一個鞠躬之中。同學(xué)們,仔細(xì)聽,掌聲響起來了。ㄉ酝:蠼又f)這掌聲里有信任、尊重,有鼓勵、贊許,有敬佩、喝彩……這不是普通的掌聲,這掌聲里有同學(xué)們的愛心!同學(xué)們,讓我們有感情地練讀這一段,注意把你的感受表現(xiàn)在你的臉上,融進(jìn)你的聲音里。

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