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《鼎湖山聽泉》教學實錄
《鼎湖山聽泉》教學實錄1
生：我想問作者為什么不發(fā)出感嘆？
師：那你能不能來感嘆一下？寫一段感嘆，等一下讀出來給大家聽聽。
生：中國民樂都是清脆的，我覺得剛才那個同學說用中國民樂作比，而不用西洋樂器，就不會有那么大的氣勢了。
師：哦，你是覺得咱們中國民樂沒那么大氣勢呀，我告訴你，其實我們中國民樂也有氣勢磅礴的。不信，你等著。（對要改寫句子的學生）你可得想出氣勢磅礴的中國民樂哦。
師：抬頭，問題聊到這兒。
課文你們已經(jīng)研究了兩次，對于這樣的課文，你覺得有什么方法來學最好？
生各抒己見：抓重點讀；按順序讀；先分段，再抓重點讀；先概括段意（師問：我們不去概括，心里明白了，行不行？）緩慢地讀（師問：為什么要這樣？點撥不能太慢。）
師：剛才有個同學提到了讀，我非常高興，像這樣的課文，確實應該好好讀，有感情地讀。
下面我還得請你們讀，你最喜歡哪一段，你就好好讀，使勁讀，有感情地讀。
生讀，比較小聲。
師：人家都說小孩子讀書是書聲朗朗，我怎么沒聽到啊？你們這不是清音，有點濁。
生大聲讀了起來。
師：你認為你可以練習得讀給大家聽了嗎？
指名分段讀。
第一段（沒人舉手）
師：你們剛才沒有選擇這一段，是嗎？沒關系啊，現(xiàn)在可以讀一讀�。ㄟ�是沒人舉手）需不需要齊讀？如果需要齊讀，那我就認為咱們班只能齊讀，而不能個人讀了。
指名六人讀。鼓勵超過前一位同學。然后齊讀。
師：我這兒問個問題，你覺得這兒哪個敘述值得注意？
生：“下了幾天的小雨剛�！薄盎\罩著輕紗似的薄霧”需要注意。
師（板書“小雨”“薄霧”）為什么這兩樣應該引起注意？
生：如果不是下了幾天的小雨，那么清泉就沒有了。
師：不是沒有了，有些是地下泉呢，所以可以說泉水可能就不會這么大了。
生：而且籠罩著輕紗似的薄霧，看上去就更美了。
師：在霧中看景色，那是一種怎么樣的美啊，“雨后青山”，再加上薄霧，美不美？（板書：鼎湖山）小雨薄霧的.鼎湖山才是最美的，閉眼想象這種景象。
最后一段
師：剛才有人說這最后一段實在是太美了，讓我們一起來讀一讀。（齊讀）
讀得不錯。這一讀，讓我想起了，這一課書不僅僅是在寫聽泉的，還寫什么呢？再請同學讀讀。
指名讀。
師：知道了嗎？傳遞了什么信息？
生：鼎湖山的樹木昌盛，都是因為這泉水。
師：也就是說它不光好聽，還蘊育了生機（板書：蘊育生機，教學“蘊”）
泉水不僅美，而且還是一切生機的源泉，讓我們懷著這種感激之情讀一讀這一段。
齊讀。
師：除了蘊育生機，還告訴我們什么？
生：作者真的感受到了泉水所帶來的快樂，因為他說清泉仿佛汩汩地流進了他的心田了。
師：那泉水真的流進他心里了嗎？什么東西流進心里了？
生：因為泉水給他享受，所以他陶醉了。
師（指黑板上的問題二）：這個問題誰問的？你現(xiàn)在能不能回答了？
生：……
師：泉聲還流進了心田（在“蘊育生機”后空一格板書：心田）能不能給這個中間加一個字？結合課文內(nèi)容。（生加不出）我給你們提個醒，可以到最后一段中找一個字出來。
生恍然大悟，高聲地叫了起來：潤！
師板書“潤”
下課。
第二課時
第三自然段
齊讀——指名讀
師：里面有一個詞：古剎，是什么？
既然這一段與聽泉沒什么關系，為什么要寫這一段？簡單地說自己住在古剎不就行了？
生：他覺得很美，所以就寫一下風景。
師：還不是，誰來讀讀最后一段，通過讀最后一段，體會一下在這一段有什么用。
生讀。
生：古剎中繁花似錦，古樹參天是泉水蘊育的結果。
師：對了，文中還特別點明了從斯里蘭卡運來的菩提樹，在這兒還能成活，更是說明泉水——（生接：蘊育生機）
師：學了這一段，我們要學習第二四兩段了。
都寫聽泉，干嘛要寫兩大段。
生：一段寫聽泉，一段寫在晚上的回憶
師：那就是說他在晚上就回憶？
生：不是的，正是因為他在山上聽到了泉聲，才回憶起白天路上的情景。
師：對啊，第二自然段就是寫路上的情景啊
第二自然段
指名讀。
師：雖然你讀得還不是很熟，但也挺不錯的，你給推薦一個你們班讀得最好的一個同學。
生推薦讀，該生讀得不錯。
師：讀得挺好的，不過也要挨點小批評，就是不愛舉手。
師：聽了幾位同學的讀，你應該對這一段有印象，給你兩分鐘時間，愿意默讀的默讀，愿意朗讀的朗讀。這一段給你有什么感覺，想法，站起來說說。
生讀后交流
生：（讀文中描寫的句子）這幾句可以匯成一個字：美！
師：如果不讀原文，可以說說你的想法嗎？
我給你們提個醒，從“聽泉”“蘊育生機潤心田”這兩個方面去想，一定能說好的。
生：這一段話寫出了生物中的循環(huán)，泉水滋潤著樹木生命，樹木又可以保持水土。
師：是啊，就是這樣。
師：這位作者帶著我們一路上山，除了看到泉，還看到了什么？
生：大樹，濃陰。
師（板書：濃陰，解釋）：這說明什么？和最后一句有沒有關系？
生：……
師：你們的回答啟發(fā)了我，我的感覺就是一路濃陰一路泉（板書、齊讀）
我這兩個“一路”就是一路伴隨啊，哪些詞句可以看出來？
生瀏覽課文后陸續(xù)指出：到處，時隱時現(xiàn)，不絕于耳，看不見卻聽得見。
師：這一段是寫白天親眼看泉，聽泉，下面我們要花大力氣來學第四段
第四自然段
指名讀（六人按總分總的形式分讀）—齊讀（指導讀好“萬籟俱寂”“細細”）—指名讀
師：第一種聲音，像小提琴一樣輕柔的聲音，咱們一起來讀一讀。（齊讀）
這一句最適合女同學讀了。（指名女生讀）
�。▽χ撆耗悻F(xiàn)在心里想一個人的名字，最好是個女同學，跟她比，讀好了就點名，點到誰，就誰來讀。
其余幾種聲音的朗讀基本同上。
指名四人分讀。
師（對著第一節(jié)課中要改中國民樂的學生）：你起來，剛才請你完成的任務完成了嗎？
生相應地改成了：胡琴，古箏，號角，鼓號。
師：還有沒有其他的樂器也可以比呢？
師：除去樂器之外，你還能拿大自然其他東西作比嗎？
生：……蛐蛐（師：這泉聲可真夠小的�。�
生：……老虎吼叫（師：可真夠有氣勢的，不過改為虎吼可能更好一點）
生：……羊叫（師學羊叫：那個小溪流水能這樣嗎？）
師：那么大家說一下，這第四段重點寫聽泉，它給你什么印象？
師：什么時候聽到的？（板書：夜聽）
第二段最后一句有個詞，（齊讀最后一句，板書：奏妙曲）
看誰文采好，能給這中間添什么字。
生：清泉
師（指前一句）：這兒有個泉字了。
這泉流到山間就成——（生接：小溪）
生：清溪（師板書）
齊讀板書
下課
《鼎湖山聽泉》教學實錄2
一、教材分析：
《鼎湖山聽泉》是九年義務教育蘇教版六年制第九冊（五年級）的一篇精讀課文。文章的作者是謝大光。這是一篇游記。作者以細膩的筆觸記敘了游覽鼎湖山時的所見、所聞、所感。重點介紹了鼎湖山奇妙的泉聲和聽泉時的美妙感受。字里行間處處流露出作者對大自然的深愛之情。文章語言優(yōu)美，條理清晰，想象奇特，是一篇依據(jù)培養(yǎng)學生想象能力、審美能力的好材料。
二、教學目標：
1、繼續(xù)有感情地朗讀課文，并背誦第四自然段。
2、理解課文二、三段，欣賞鼎湖山奇特的泉水，品讀鼎湖山奇妙的泉聲和作者聽泉時的感受體會，想象泉聲美妙有趣，培養(yǎng)學生感悟美，創(chuàng)造美，表達美的能力，增強學生熱愛大自然的思想感情。
3、能體會作者的寫法，學習遷移運用；能用“猶如”“像……一樣……”造句。
三、教學重點、難點：
重點：引導學生結合語言環(huán)境理解重點詞句，體會作者的思想感情。
難點：憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。
一、情境導入
師：同學們，祖國山河秀麗，我們曾登過永濟的鸛雀樓，領悟過“更上一層樓”的哲理，我們曾游覽過河上的趙州橋，驚嘆過他的堅固和美觀，今天我們又將一起游覽廣東肇慶的鼎湖山，聆聽了那清亮圓潤的泉聲。聽，耳邊傳來淙淙流淌的聲音，搖鈴擊磬似的、清亮圓潤。仿佛我們已來到了鼎湖山。（出示圖片）
師：面對鼎湖山，你最想說什么？
生甲：鼎湖山真美！
生乙：鼎湖山的泉聲真好聽！
……
[評:在學生對鼎湖山進行了初步感知后,先由學生說說印象如何,充奮調(diào)動了學生的學習積極性。給學生留下了第一印象“泉聲很美”。]
師：是呀，多么奇特的鼎湖山，你能在課文中哪些地方感受到它的美麗奇特呢？請你把它找出來。
[評：緊扣文中的句子，加強對泉聲的理解。]
二、學習課文第二節(jié)：
過渡：就讓我們跟上作者的腳步去看一看那清亮的泉水，聽一聽那美妙的泉聲。
�。ㄒ唬⑾鄼C出示：過了……前進。
師：哪位同學能把這段美麗的文字讀一下？（生讀）
師：從他的讀中，你仿佛看到了什么？
[評：充分發(fā)揮學生的想象力。在文章的內(nèi)容和學生的朗讀的基礎上，再加上生動的錄像。能讓學生用文中的語句來表述，也可以用自己的語言來描述。]
師：“交錯流瀉”是什么意思？
生：不能回答。
師：讓我們?nèi)タ匆豢矗坎シ湃敖诲e流瀉”的畫面。
[評：對于難以理解的詞語，能靈活運用多種教學手段幫助學生理解，增強了學生感性認識。]
師：看了這交錯流瀉的泉水，你想說什么？
生有感情地說：真令人陶醉！太美了！真是生機勃勃！……
師：那你現(xiàn)在準備怎么讀，自己試試。誰來讀？
生朗讀
過渡：聽了你的朗讀，老師也陶醉了，忍不住加快腳步，去感受鼎湖山泉的美麗。
�。ǘ├^續(xù)說，出示“泉聲隱到了……音響。”
師：你覺得這段文字里哪個詞寫出了泉聲的特點？你怎樣理解他？你能讀一讀嗎？
生：找出這個詞，試著理解，并試讀。
師：聽，除了泉聲，云中還傳來陣陣鐘聲。（點擊鐘聲）鐘聲安詳厚重、泉聲歡快活潑，在雨后寧靜的暮色中，匯成一片美妙的音響。你準備怎樣讀，自己試試。（朗讀指導）
[評：在學生對關鍵詞理解的基礎上，放手讓學生自己試讀，這樣培養(yǎng)學生自主學習的能力。]
師：我從同學們的表情上就知道同學們非常喜歡這里，我們一起讀一讀，讀出你的'喜愛。老師給你們配上音樂。
三、學習課文第三節(jié)：
師：我們循著鐘聲來到半山腰的慶云寺。（擊出現(xiàn)慶云寺圖片）瞧，這就是千年古剎慶云寺。寺內(nèi)……
生:繁花似錦,古木參天
師:今夜，我們決定就在這座寺院里入宿，是什么留住我們的腳步？
生：聲音。
師：是呀，這聲音太獨特了！以至于我們留下來，想欣賞個夠。
[評：文章講解主次分明，第三小節(jié)一句帶過，沒有展開細細敘述，在文章和課堂的總體把握上做到了適當。]
四、學習課文第四節(jié)：
師：要欣賞這么美妙的泉聲，只用耳朵夠嗎？所以作者是在用心——細細的聆聽、辨識、品味。古人云：山得水而活，得草木而華，得煙云而秀媚，小溪，澗水，細流，飛瀑，水源不同，發(fā)出的聲響也不同。（師范讀）
師：你最喜歡哪種泉聲？他有什么特點？
生甲：小提琴一樣輕柔的泉聲。
生乙：琵琶一樣清脆的泉聲。
……
師：是啊，隨著山勢，山泉時寬，時窄，時急，時緩，泉聲也時時變換調(diào)子。你們能不能通過四人一小組選取最喜歡的朗讀方式，可以是齊讀、輪讀、分角色讀，邊朗讀邊品味，從而變成一首首“泉之曲”。可以開始了嗎？
生分四人學習小組進行自主學習
師:哪一組先來？(指小組讀)評：你們?yōu)槭裁匆@樣讀?
生說出這樣讀的原因
師:你們一組再來示范一下。評：聽了你們的朗讀，老師仿佛看見了那清亮的泉水，聽到了那悅耳的聲音，還仿佛欣賞著一曲歡快活潑的交響樂。
師:現(xiàn)在讓我們一起來奏響他：請一、二組女生讀輕柔小溪的聲音，三、四組女生讀清脆澗水的聲音，全體男生讀細流匯聚空谷的聲音，全體齊讀飛瀑急流跌入深潭的聲音
師：真了不起，你們奏響了一支美妙的泉之曲，那變幻莫測的泉聲如一個個跳動的音符，令人回味無窮！
[評:朗讀形式多樣,并配以分角色朗讀,頗有特色。在學生朗讀過后能點評，指導。]
師：讓我們結伴同行，一起去聆聽、辯識、品味（播放錄像）
師：你能分辨出哪種泉聲嗎？
生分辨泉聲
師：其實呀，這里的泉聲遠不止這些，讓我們再次去聆聽、辯識、品味，你仿佛還聽到哪些美妙的泉聲？（再次播放錄像）
生：像二胡的聲音
生：像獅子發(fā)出的吼聲
……
[評：教師對學生豐富的想象均給以充分的肯定，再次調(diào)動了學生的學習積極性，在授課的最后階段掀起了一個高潮。]
師：大家剛才的發(fā)言很積極、很有趣，下面我們來做一組練習。
1、那像（小提琴）一樣（輕柔）的，是（在草叢中流淌的小溪的聲音）。
2、那像（）一樣（悠揚）的，是（泉水繞過樹根的聲音）。
3、那像（）一樣（）的，是（泉水拍打卵石的聲音）。
4、那像（）一樣（）的，是（）。
[評：這三個小練習，由淺入深，體現(xiàn)了漸進的思想。另外，為語言的積累和運用提供了良好的范例。]
過渡：作者那傳神的描寫，我們怎能不會有身臨其境之感呢？這么美妙的泉聲，我們不禁都想一睹為快。
五、升華中心
師：（點擊圖片）鼎湖山草豐林茂，涓涓細流靜靜流淌，終年不息，是泉水滋潤著鼎湖山萬物，是清泉孕育出蓬勃生機。
師：正因為如此，課文的結尾作者說-------（引讀）
師：短短的四十分鐘的鼎湖山之旅即將結束，你想說什么？
生自由陳述
師：是啊，祖國秀麗的山川，怎能不令我們神往。讓我們在這美妙的音樂聲中，把鼎湖山獨特的泉聲留在我們腦海里（點擊作業(yè)），你可以利用課余時間去閱讀有關鼎湖山的資料并介紹給你的熟悉的人聽，有興趣的同學也可以去寫一寫
[評：用飽含詩情畫意般的語言總結了全文，在學生已有的感受上，激發(fā)了學生內(nèi)心的感受，為學生感受美創(chuàng)設了一個渠道。對全文來說，“你們想說什么？”又是學生情感的升華。]
師：請課后將你心中想說的寫在作業(yè)本上。下課！
總評：這節(jié)課有以下幾個方面的突出特點：
1、以美感教育為主流，充分展示了祖國山河的優(yōu)美景觀。教師在這節(jié)課中根據(jù)教材特點運用了多媒體手段，充分調(diào)動了學生的學習興趣，使學生積極傾聽表達。
2、教學過程中將知識目標、技能目標、情感目標整合優(yōu)化，同時積極轉(zhuǎn)化為學生的學習目標，調(diào)動了學生學習的主動性。以聽促讀，以讀促學，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和能力。引導學生學習課文中的優(yōu)美語句，并理解運用于表達。
3、認真有效的組織了學生的自主學習。在朗讀訓練中放手讓學生練習，敢于創(chuàng)新，敢于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。學生團結協(xié)作的能力得到了鍛煉。
4、教師課堂語言精心推敲。運用詩一般的語言過渡、點撥、引導，使課堂教學充滿了活力，給學生以美的享受。
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