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      2. 《相信未來》教學實錄

        時間:2024-03-14 18:21:40 好文 我要投稿
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        《相信未來》教學實錄

        《相信未來》教學實錄1

          由于是下午第一節(jié)課,學生處于昏睡狀態(tài),個個睡眼惺忪,梨花帶雨別樣紅,飛流直下三千尺,好吧,就說做夢吧。

        《相信未來》教學實錄

          師:同學們剛才經(jīng)過了午睡,發(fā)現(xiàn)你們睡態(tài)真美,(生笑)你們夢到什么了?夢見我了嗎?(小劉有些自作多情,生笑)其實白日做夢是很正常的。比方作家經(jīng)常就做白日夢。《紅樓夢》就是曹雪芹做的白日夢,F(xiàn)實生活中的得不到的東西可以通過夢來實現(xiàn)。我們上節(jié)課送給大家毛澤東年輕時候的一首詩——

          生(集體):詠蛙。

          師:現(xiàn)在背誦,像青蛙一樣呱呱叫。(生笑)

          (學生集體背誦,頗有氣勢,聽取蛙聲一片)

          師:果然是青蛙。此詩用拖物言志的手法。作家的表現(xiàn)手法是靈活多樣的。現(xiàn)在讓我門回到初中時代,再次重溫一起走過的日子。(出示天凈沙秋思(下面學生一前興奮,)有學生在輕聲背誦,枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家——

          師:打住,老師問問大家,初中時候,你們老師是怎樣講解這篇作品的?

          生(1):我們老師就讓我們背誦,也沒講什么。

          生(2):老師說,這是講秋天的游子的思念,寫的很苦澀。

          師:你講到了作品的內(nèi)容——還有呢?

          生(3):這是一首小令,好象說是秋思之祖,很有地位。

          師:哦,你提到了體裁和價值。

          生(3):還有寫景很有特色,與眾不同。

          師:講的詳細些。

          生(3):通過一些名詞的堆積,比如枯藤老樹昏鴉。學生接(小橋流水人家)

          基本沒有動詞。但給人震撼。

          師:怎么個震撼?

          生(3):暗淡的景物。蔓延的黃草秋日冷求的小橋,看到村子中炊煙裊裊,更加襯托出游子的孤獨和無聊。馬是瘦的,而且行進在蕭瑟的西風中,此刻看到的夕陽。正是殘陽如血。寫出了人生的漂泊。。

          師:講的太到位了!你融合了個人的情緒體驗。謝謝。用意象來體現(xiàn)人物的心態(tài),而這些景物明顯就帶上了人物的情感。盡管人生失意常八九。我們依然要堅信不經(jīng)歷風雨——

          生(集體):哪能見彩虹。

          師:對,人的可貴之處在于無出路的尋找出路,有這樣一位尋找者,他一直漂泊在詩歌的旅途上,他用他的靈魂在歌唱,像荊棘鳥一樣直唱出鮮紅的血液,而他又在殘忍的誤解和冷漠的白眼中定格,被人用無情的食指在背后指指點點:看,這個瘋子。然而他仍然站立在詩壇陣地中,是詩歌中的王者,為后代人詮釋了一個生活的本質(zhì):相信未來,熱愛生命。(當蜘蛛網(wǎng)無情的查封了我的爐臺,當灰燼的語言嘆息的貧困的悲哀,盡管我的普通話實在太普通,只要用心,認可挑撥聽眾。學生跟著輕聲朗讀,以至聲音越來越響)

          師;謝謝同學用心的朗讀,老師可以感受到你們的心和老師一起跳動的韻律,和食指在心靈上產(chǎn)生的共鳴。不知大家有否注意到此詩的寫作時間?

          生(集體):1968年。

          師:這是一段令人難忘和痛心的時代——

          生(部分):學生文化的大革命。

          師:對,就是十年的浩劫,是中國人心中慘痛的記憶。在那個年代,狂熱摧毀了理智,血腥染紅了大地,成千上萬的青年離開城市,上山下鄉(xiāng),投身所謂激情燃燒的時代,激情過后,年輕的心靈明顯的感受到現(xiàn)實的`殘酷和荒誕,一種被騙的情緒涌上心頭,充滿了時代的憂慮和個人前途的迷茫,而這首詩就是大霧彌漫中的燈塔,給人以光明和力量。從結(jié)構(gòu)來說:這首是可分做兩層,標志性的句子就是——

          生(部分):我之所以這樣堅定的相信未來,是因為——

          師;對,可見前三節(jié)是寫——

          生(部分):我怎樣相信未來。

          師:后四節(jié)是——

          生(部分):我為什么要相信未來。

          師:對。前三節(jié)是結(jié)果。后四節(jié)是原因,F(xiàn)在告訴我你們的第一感覺,你是喜歡前三節(jié)還是后半部分。

          (學生討論)

          生(4):老師,我喜歡后半部分,因為這幾節(jié)通俗易懂,寫的激情澎湃。比如。朋友,堅定地相信未來吧

          相信不屈不撓的努力

          相信戰(zhàn)勝死亡的年輕

          相信未來、熱愛生命

          師:你是說后幾節(jié)是直抒胸臆,類似前不見古人

          生(部分):后不見來者,念天地之悠悠——

          生(5):我喜歡前三節(jié),前三節(jié)詩歌含蓄,有味

          師:剛才同學喜歡直截了當派,你是個含蓄婉約派。那怎么個含蓄法,說說聽聽——。

          生(5):前三節(jié)用了大量的意象。給人以想象的空間。和天凈沙類似。

          師:知我者,XX生也。(生笑)既然有很多意象,大家找一找,并且說說你的獨特的體會。(學生找意象,然后討論)

          師:來,分享一下我們的結(jié)果。

          生(6):我喜歡蜘蛛的意象,蜘蛛網(wǎng)給人的感覺是陰森和荒涼,沒有生氣和活力,甚至有些恐怖。

          師:你讓老師聯(lián)想到西游記中的蜘蛛精。(生笑)

          生(6):蜘蛛網(wǎng)無情的查封了我的爐臺,很有意思。爐臺就是灶。是產(chǎn)生溫暖的地方,是說有某種看不到的勢力在扼殺溫暖的事物。

          師:講解有道理。爐臺其實就是我們南方的灶,當然我們現(xiàn)在是煤氣灶,爐臺很少見。就鄉(xiāng)我們說床,北方人叫炕。誰在說說?

          生(7):我喜歡紫葡萄,(生笑)

          師(微笑):你是蓋北人吧,好說說葡萄吧。(蓋北是我市著名的葡萄之鄉(xiāng),稱江南吐魯番。)

          生(7);葡萄是甜美的的水果,卻化為深秋的露水,就好比眼淚。是失望的眼淚。并且露水是一見陽光就化了的。有失望之情。

          師:可見這是一滴容易受傷的露水。(生笑)

          生(8):我喜歡鮮花——,

          師:女孩子喜歡鮮花是天性。(生笑)

          生(9):當我的鮮花依偎在別人的情懷,我尤其喜歡。我想這里的鮮花可以理解為詩人的戀人,或女朋友。是說女朋友不愛我了,跑到別人那里去了。作者感到失落。傷心。

          師:有自己的見解。但鮮花可以指一切美好的事物,可能包括愛情。眼睜睜看著他們的流逝,,別有一番滋味在心頭。誰還要說?現(xiàn)在葡萄吃光了,鮮花也被人采取了——(生笑)

          生(10):我喜歡雪花,因為雪花代表著純潔,在那個時代,純潔的事物不多了,所以作者說美麗的雪花。還有凝露的枯藤,雖然是枯藤,但有露水,就是有生長的希望,作者看到了希望。

          生(11):我喜歡漂亮的溫暖的筆桿,對詩人來說,筆是生活中的不可缺少的要素,對他來說,筆是油甘甜的。

          師:那為什么說用孩子的筆體寫下呢?

          生(部分):孩子是祖國的未來,是花朵。

          師:是這樣嗎?

          生(12):是說孩子的眼光和心靈是純潔的,是不受污染的,是善良的,充滿天真。

          師:孩子的心靈永遠是透明的。其實食指在7歲時寫過一詩:鳥兒飛上樹梢,三八節(jié)就要來到,在著愉快的日子里,問聲老師阿姨您好!真正的孩子筆體的詩,就像皇帝新裝中說出真相的小家伙。在那個虛偽的時代,每個人都渴望找回失落的純真。詩人從本質(zhì)上講都是天真的孩子,有一顆赤子之心。我們從上面的意像中,看到了荒蕪餓艱難。貧困和悲哀。那是不是這里的意象都是暗淡的?——

          生(13):不是,后面就不一樣。我要用手指那涌向天邊的排浪,我要用手掌那托住太陽的大海,老師,這幾句話讀起來很別扭——

          師:那你該怎樣朗讀?試一試——

          師(攤開手掌):你看,在詩人的眼中,他的他的手指就像

          生(部分):好比涌向天邊的排浪。

          師(展開手掌):手掌就好比——

          生(部分):就好比拖住太陽的大海。

          師:這是兩個很大氣的比喻,當然這只手有點像如來佛的手,大而無邊。我們允許詩人想象,我們驚嘆詩人非同尋常的想象力。來,我們朗讀前三節(jié),一二兩接讀出承重,深沉,第三節(jié)充滿豪氣和激情。(學生朗讀,效果好多了)

          師:前面我們說過,前三節(jié)是借助意象來抒情,是間接抒情。后三節(jié)是

          生(部分):直抒胸臆。

          師:詩如果只有前面的三節(jié),還不足以表現(xiàn)食指深刻的思想,而接下來的三節(jié),食指將自己對“未來”的“相信”和對人類的清醒認識結(jié)合起來。詩的最后一節(jié),用熱情的呼告,滿懷激情地鼓舞人們“相信不屈不撓的努力/相信戰(zhàn)勝死亡的年輕/相信未來,熱愛生命”。詩以無可反駁的氣勢,無所畏懼的精神,向苦難的現(xiàn)實宣戰(zhàn)。對“未來”的信念像大海上的太陽那樣噴薄而出,強烈的震撼著每一位讀者的靈魂。(師生共讀后四節(jié),可以看出很投入,完全進去了。簡要的談體會。)

          師:同學們,《相信未來》給我們帶來的溫暖光明。在人生的路途中,希望我們用堅韌點燃心靈的火焰,相信這是永遠向上的火焰,是生生不息的火焰,是溫暖一生的火焰。現(xiàn)在,老師很想和同學們PK一下,模仿前三節(jié)詩,寫一個片段。當然老師希望同學們能超越老師,最后四個字必須是——相信未來。(學生開始仿寫)

          師:好,我們來交流分享同學們的成果。學生朗讀作品,老師點評,師生興致高漲,其樂融融。(以下是學生的作品部分展示)

         。ó敽L吹落最后一片黃葉,當凝霜孤單的掛滿枝椏,我依然固執(zhí)的摘下檐下的冰棱,在空曠的雪地上寫下:相信未來。當鮮花因凋謝而枯萎,當小草因踐踏而消逝,我依然固執(zhí)的用殘存的種子,在堅硬的大地軀殼上埋下:相信未來。)

          師;下面老師朗讀另一首代表作《這是四點零八分的北京》(節(jié)選)食指

          這是四點零八分的北京,

          一片手的海洋翻動;

          這是四點零八分的北京,

          一聲雄偉的汽笛長鳴。

          北京車站高大的建筑,

          突然一陣劇烈的抖動。

          我雙眼吃驚地望著窗外,

          不知發(fā)生了什么事情。

          我的心驟然一陣疼痛,一定是

          媽媽綴扣子的針線穿透了心胸。

          這時,我的心變成了一只風箏,

          風箏的線繩就在媽媽手中。

         。ɡ首x最后,小劉想到了許多,許多,最后竟然失聲哽咽,慚愧慚愧)

        《相信未來》教學實錄2

          師:今天我們要學習一首詩,詩名呢,PPT已經(jīng)展示出來了,請大家大聲地把它念出來,題目是——

          生:相信未來。

          師:作者郭路生。郭路生是誰呀?

          生:食指。

          師:我們教材里說呀,《相信未來》作者是食指,老師這邊啊,特意強調(diào)了郭路生,其實不僅僅是強調(diào)食指的真名是郭路生,其實啊,還另有寓意在。我們先來看看“郭路生”。

          師:笑得特別開朗的一個爺爺。他呀,生于1948年,名字取得特別有意思,因母親在行軍途中分什么?

          生:娩(miǎn)

          師:所以取名為路生,特別好記。那么我們來看一下,《相信未來》這首詩寫于幾幾年?

          生:1968年。

          師:68年。我們詩歌的末尾已經(jīng)記錄了這個年份。我們在讀詩的時候一定要關(guān)注詩歌的寫作背景。我們說讀詩要知人論世,這個論世相當重要。我們說啊,《相信未來》創(chuàng)作于1968年,但是食指,這個筆名的誕生卻是在1978年。那么我想啊,為什么編教材的人哪在課本上署的是食指而不是郭路生,第一個原因可能是因為食指的名氣更大;第二個原因,我想可能是因為“食指”這個名稱更具意蘊。我們來看一下,郭路生取筆名為“食指”的寓意是——別人背后的指點,預備讀。

          生:別人背后的指點絕損失不了一個人格健全的詩人。

          師:所以,“食指”較“郭路生”而言,帶有更多的意義在。那么,我們來一起看一下食指的《相信未來》是否展現(xiàn)了食指的健全人格。

          師:詩歌題名《相信未來》,什么是未來?有同學能為“未來”定義一下嗎?英芝你來說說吧,你覺得什么是“未來”?

          周英芝:未來是我們以后的意思。

          師:哦,未來是“以后”的意思。好,請坐。你的理解與字典的解釋差不多。在20xx版的現(xiàn)代漢語詞典中,因為新版的詞典沒有收入這個詞條,在20xx版的現(xiàn)代漢語詞典是這樣解釋的:

          師:一個是短暫的,一個是長久的,但是都是指向——未發(fā)生的那么一個時間段,所以未來是未知的。

          師:那么既然未來是未知的,正如我們的PPT背景一片空白一樣,未來就是一張白紙,所以未來,可待填充。那么讓我們回過頭來看看食指的《相信未來》——他到底相信怎樣的未來?他怎樣相信未來?

          師:我們知道讀一首詩啊,首先要進入詩歌。那么現(xiàn)在就請大家齊聲來朗讀一下食指的《相信未來》。大家注意慢慢讀,語速不要過快!断嘈盼磥怼肥持,預備起。

          生讀:時間03:58——06:25

          師:大家讀得很好。這個“桿”字讀音注意下。旗桿(gān),筆桿(gǎn)。我們剛才讀了這首詩,我想啊,每個人對這首詩都有自己的理解。我們暫且將自己的理解擱在心中,我們來看一下,有個人在讀了這首詩以后,對這首詩做出了這么一個評價。這個人是江青同志。她說啊——這是一個灰色的詩人,相信未來就是否定現(xiàn)在。

          師:江青為這首詩選擇了一種顏色——灰色,那么現(xiàn)在我也想請大家為這首詩選擇一種顏色。把剛才分給你的那張紙拿出來,我們把它對折,在紙的左邊寫上你的第一感覺:在你讀完這首詩后,你覺得哪種色彩能表達你對這首詩歌的理解?只用寫下你的第一感覺,30秒的時間,請再快速瀏覽一下全詩,不用深思熟慮,寫下你的第一感覺。

          師:好,我看見大家寫下的顏色,大多數(shù)是偏亮色的(教師只走了半圈,統(tǒng)計有誤)。我請一個同學來講講。陳靜,你是寫“昏黃”是吧?你能用一句話來表述一下你的理由嗎?

          陳靜:因為你說用第一感覺。

          師:對。

          陳靜:然后我看詩中用了“枯藤”這個意象,就想到了“昏黃”。

          師:哦,看到了“枯藤”就想到了昏黃。

          師:那你(面對羅銀飛)為什么寫“紫色”呢?

          生(笑):紫葡萄。

          羅銀飛:我覺得這首詩里有淡淡的憂郁,所以用了紫色。

          師:很好。看同學的感覺或者是出自文本,或者是進行整體把握,但都很好地表達了對這首詩的第一印象,這非常好。那么接下來,我想請大家進一步地走入這首詩。我們說啊,心悟口誦,如何理解文章便會如何把握朗讀的節(jié)奏。聽別人的朗誦,也可以明晰別人對這首詩的理解。現(xiàn)在我想請大家靜下心來,可以閉上眼睛,我們來聽聽濮存昕是如何朗讀這首詩歌的。

          聽:時間09:28——13:03(有舒緩的背景音樂,故時間長,為了讓學生進入狀態(tài),教師讓學生聽了完整版的朗誦)

          師:聽了他的朗誦,且不說他朗誦得好不好,但至少,他讀出了自己的理解。那么現(xiàn)在,我們理解了他的理解后,就請同學們思考一個問題,那就是——現(xiàn)在你還堅持你的第一感覺嗎?現(xiàn)在,你覺得哪種色彩更符合這首詩歌?現(xiàn)在要具體地說說理由了,從本詩出發(fā),去進行分析:為什么你用這種色彩?給大家一分鐘的時間。

          師:時間到了。我發(fā)現(xiàn)啊,有些同學一直堅定自己的立場,有些同學已經(jīng)“動搖”了。那么,我先請不變的同學來講講自己的立場好嗎?誰的立場是不變的?陳靜?哦,不是。那么誰的第一感覺一直堅持到現(xiàn)在?能舉手示意嗎?哦,陳含慈,好,請你來說說。先說說你采用了哪種顏色?

          陳含慈:藍色。就是天空的顏色。

          師:嗯,那你來說說理由?

          陳含慈:哦,其實,一開始我是用藍色,就算,嗯,后來改成“天空的顏色”。一開始可能覺得是有一朵云壓過來,后來覺得沖破了云層,綻放了光亮。

          師:嗯,云是從哪里來的?

          陳含慈:云?

          師:嗯,云這個意象是哪里來的?是從詩中讀出來的嗎?

          陳含慈:哦,對。因為第一段話讓我讀過來感覺是茫茫的一片。

          師:哦?那是陰云?

          陳含慈:呃,是灰色的云,一點點淡下來淡下來,到白,最后化開,化成藍。

          師:哦,第一段話讓你讀起來感覺是云的色調(diào),灰色的。

          陳含慈:嗯。

          師:之后你說,一個東西沖進來,打破了,這個東西是什么呢?

          陳含慈:我之所以堅定地相信未來,從這里開始。

          師:哦,就是詩人已經(jīng)談及“為什么相信未來”這個話題了,是嗎?

          陳含慈:是。

          師:那么,打破云這個東西,具體來說是什么?

          陳含慈:是不屈不撓的努力,戰(zhàn)勝死亡的年輕。

          師:哦,那之前是不是有個信念在?

          陳含慈:是。

          師:那這個信念是?

          陳含慈:相信未來。

          師:那你說前面的白云在作者的筆下具體指的是哪些意象?能和我們說說嗎?

          陳含慈:是蜘蛛網(wǎng)、灰燼的余煙,深秋的露水,依偎在別人情懷的鮮花,凝露的枯藤。

          師:這些意象給你的感覺是灰色的?

          陳含慈:對。

          師:那你覺得第一小節(jié)的顏色和第二小節(jié)的顏色是一樣的嗎?

          陳含慈:不一樣的。第一小節(jié)是絕對的灰色,第二小節(jié)是帶有一點點希望的感覺,雖然深秋給人的感覺是暗的,但是露水卻有一種清澈的感覺;雖然是依偎在別人情懷,卻是鮮花,鮮花給人的感覺是新鮮的。

          師:那你說第二小節(jié)是秋天的感覺,那第一小節(jié)如果也用一個季節(jié)來概括,你覺得是哪一季?

          陳含慈:旱冬。

          師:旱冬,好,請坐。陳含慈說第一段是旱冬的感覺,第二段是深秋的感覺,她覺得第一段比第二段更加的灰色,更加的凄涼,有沒有同學有不同的意見?

          師:好,琳琳你說。

          王琳琳:其實我覺得,呃,給我的感覺是,應該是,第一個是最暗的,然后再,感覺就是天亮了一樣,迷迷糊糊,就是亮一點,再亮一點,再亮一點。

          師:你能說得具體點嗎?

          王琳琳:呃,一開始就是蜘蛛網(wǎng),很頹敗的樣子。然后是灰燼,后面是失望的灰燼,然后是雪花。

          師:呃,雪花?

          王琳琳:嗯,雪花雖然是白色,但是在那灰蒙蒙的一片中,雪花給人的感覺很冷。

          師:但我們看啊,作者在“雪花”前用了什么定語?

          王琳琳:美麗的雪花。

          師:那作者是想說雪花的“美麗”,還是想表明它的冷冰冰?

          王琳琳:就是那個,就是,等一下,讓我再思考一下。

          師:嗯,好,你可以再考慮一下,先請坐。樓麗娜同學想發(fā)表意見,我們先聽聽她怎么說。

          樓麗娜:我認為第一段和第二段并沒有,所謂的情感上的轉(zhuǎn)變。

          師:你選擇了什么顏色?

          樓麗娜:我選擇的顏色是黑色。

          師:我看你第一種顏色和第二種顏色有變化。

          樓麗娜:嗯。剛才王琳琳的觀點,我覺得,可以概括為,相當于是黎明之前最黑暗的時候。詩人說相信未來,是相信太陽會出來,但是現(xiàn)在并沒有看見太陽,現(xiàn)在是處于最黑暗的時候,是在接近著它。所以我覺得,像看那個,他們說“我的鮮花依偎在別人的情懷”就比“蜘蛛網(wǎng)查封了我的爐臺”更加地具有悲劇的感覺,這我并沒有這樣的感覺。我第一種顏色是黑色,第二種是灰色。

          師:那請問,外面環(huán)境發(fā)生著變化,無論這是否更具有悲劇感,你覺得作者的情感是否會發(fā)生變化?你怎樣理解作者在第一段是用美麗的雪花寫下“相信未來”,第二段是用凝露的枯藤,在凄涼的大地上寫下“相信未來”。

          樓麗娜:前面寫的是他的意象,但是后面用美麗的雪花寫下,凝露的枯藤寫下,第三段說用孩子的筆體寫下,我覺得這個寫的地點和前面帶有感情的意象,并沒有什么關(guān)系。

          師:你的意思是說外部的環(huán)境與內(nèi)心的情感無關(guān)?

          樓麗娜:我覺得,他已經(jīng)是,可以說是現(xiàn)實過分黑暗了,所以才激發(fā)了作者如此強烈的相信未來的信念。

          師:那如果說讓你用美麗的雪花、凝露的枯藤、孩子的筆體寫下“相信未來”,你會用怎樣的方式寫下呢?是全部一樣?還是會有不同,比如可以用楷書、草書、幼圓、宋體之類的?

          樓麗娜:沉默

          生雜。

          師:好,你先請坐。我們一起來思考下,作者三個“相信未來”,情感是否發(fā)生變化?

          李汝:我覺得,雪花么,會化掉的,露水呢,比雪花留存的時間稍微長點,筆桿么,可以寫下后,就保存的時間更長了。這個時間越來越長,其實也就代表信念越來越堅定。

          師:很好。我們看文本,文本的第一段是說用美麗的雪花寫下,也不要忘了美麗這個詞,這個詞說明作者還帶著怎樣的情感?

          眾生:希望

          師:第二段是用凝露的枯藤,在凄涼的大地上寫下“相信未來”。我們可以想象一下——在茫茫的'大地上,拿著枯藤——

          宋軼倫:我覺得第一個美麗的雪花的話,讓人感覺很漂亮,我覺得用字體的話應該用宋體或者仿宋,第二段的話我覺得應該是用行楷,應該是用比較強勁的草書或者是楷書,第三段的話我覺得是用幼圓那種比較可愛的字體。

          師:大家同意她的觀點嗎?

          胡丹丹:我覺得雪花是在雪地上的,在雪地上寫字給我的感覺是比較容易的。然后我覺得,用凝露的枯藤,在凄涼的大地上寫下,那我覺得這個難度是有點大的。

          生笑。

          胡丹丹:然后,然后用孩子的筆體寫“相信未來”,對孩子來說,這并不是一件容易的事。然后我覺得困難是越來越大,但是作者在這種現(xiàn)實的壓迫下,信念卻是越來越堅定的。

          師:有沒有不同意見?

          徐旭敏:老師我有不同意見。像它,前面幾段,我覺得都是比較慘的么!像蜘蛛網(wǎng),什么查封了我的爐臺。還有第二段里面的紫葡萄化為深秋的露水,鮮花依偎在別人的情懷。這三段前面講的都是比較黑暗的東西,然后在最后,盡管那么黑暗,他卻依然相信未來。需要有這種,就是盡管在這種環(huán)境下,依然相信未來,我覺得就是需要有童年的那種天真的心情以及對未來的希望,如果是我,我覺得三種我都想用孩子的筆體寫下,為什么我這樣的理解就是不對的,為什么第一種要用宋,第二種用行楷怎么樣的這種理解呢?

          師:沒有說一定是那種理解。大家同意她的說法嗎?她覺得外界那么黑暗,好,先請坐,作者依舊保存了天真浪漫的信念,所以她覺得三種都可以用孩子的筆體寫下,用比較幼稚的童真的筆體寫下,你們覺得可以嗎?

          生雜。

          師:可以嗎?同意嗎?

          樓麗娜(私底下):不能同意她的,就是三種筆體都是一樣的。

          師:徐旭敏的意思就是說關(guān)于力度,我們可以從丹丹這種角度來分析,但關(guān)乎筆體,她覺得可以都用孩子的筆體寫下相信未來,因為我們所有的信念都來自浪漫天真的心。這樣的理解可以嗎?

          周英芝:我是這樣理解的。我覺得美麗的雪花,它是會融化的。然后,在凄涼的大地上寫字,也會很容易模糊掉。但是,用筆寫下的話,恒久的,時間會長點。這樣的話,雖然現(xiàn)實是在摧毀,因為是對我們信念的一種摧毀,我倒不在乎用什么筆體寫下,我覺得在這種現(xiàn)實下他還能相信未來,就很好了。

          師:按英芝的意思是說三個“相信未來”,無論有沒有層層遞進的關(guān)系,但是都飽含了作者的一個信念,天真浪漫的信念。無論在怎樣的一個黑暗的外界世界,他都珍藏著一顆我要“相信未來”的心。其實這已足矣。我們已經(jīng)理解了作者想要表達的內(nèi)心涌動著的那么多美好的情感。那么現(xiàn)在,我想請大家重點來看看第三段,因為這里有一個比較難的,朗讀方面的問題。我看大家第一遍朗誦的時候,是“用手//指//那涌向天邊的排浪,用手//掌//那托住太陽的大!,斷了兩斷。我們聽濮存昕的朗誦,發(fā)現(xiàn)他是讀成“用手指//那涌向天邊的排浪,用手掌//那托住太陽的大海”,F(xiàn)在你們認真琢磨琢磨,你們覺得,是“用手//指那涌向天邊的排浪,用手//掌那托住太陽的大海”好還是“用手指//那涌向天邊的排浪,用手掌//那托住太陽的大!焙茫砍嚏,你來說一下好嗎?

          程琰:嗯。我個人的話,是比較傾向于濮存昕那種吧。因為,呃,就是,我要“用手//指那涌向天邊的排浪”,感覺就是好像將手指比作了排浪。

          師:你說是我要“用手//指那涌向天邊的排浪”。(作手指向天空的手勢)

          程琰:是“用手指//那涌向天邊的排浪”,這樣子的話,感覺手指和排浪是配對的。就是說,把手指比作排浪。我要“用手掌//那托住太陽的大海”,就是感覺把手掌比作大海,大海就是手掌。然后,那個,這樣的話我覺得整個氣勢會非常的磅礴。

          師:“詩人有像排浪的手指,像大海的手掌”,給你怎樣的感覺?

          程琰:呃,就覺得詩人是有掌控能力的。我覺得應該是說,因為他的題目是“相信未來”嗎,我覺得如果說我的手指是排浪,我的手掌是大海的話,就是說,我們是有這樣的氣勢的,我們是可以(重音)“相信未來”的。

          師:呵呵。正如上節(jié)課學過《沁園春·長沙》。我們可以用哪幾句詩來闡釋?

          生雜:書生意氣,揮斥方遒,指點江山,激揚文字。

          師:是的是的。那有沒有同學贊成另一種斷法?

          生雜。

          師:我看第一遍讀的時候,是有同學讀成“我要用手//指那涌向天邊的排浪,用手//掌那托住太陽的大海”的。能說說原因嗎?

          生雜。大多數(shù)點頭同意。

          師:現(xiàn)在沒有贊成這種讀法的了?那我們就統(tǒng)一讀成“我要用手指//那涌向天邊的排浪,我要用手掌//那托住太陽的大!。那我們就再齊聲朗讀一下這一小節(jié)!拔乙谩保A備起。

          師:我們看這首詩的前三段有反復出現(xiàn)的四個字,那便是——

          生:相信未來。

          師:那么他前三段表明了“相信未來”這個信念,后面便開始闡釋理由了:他為什么相信未來。作者在哪里開始闡明這個原因?

          生:我之所以堅定的相信未來……

          師:詩人說:“我之所以堅定地相信未來,是我相信未來人們的眼睛,她有撥開歷史風塵的睫毛,她有看透歲月篇章的瞳孔。”那么我們接下來齊聲朗讀一下下面三小節(jié)!拔抑詧远ǖ叵嘈盼磥怼,預備起。

          生讀。

          師:詩人說堅定地相信未來人們的眼睛。他到底相信未來人們眼睛會干嗎?我們能不能用自己的語言,比較容易理解的,具體的語言來闡釋,他到底相信未來人們的什么呢?會怎么樣?銀飛你來說說好嗎?

          羅銀飛:他這里提到“相信未來人們的眼睛,有撥開歷史風塵的睫毛,有看透歲月篇章的瞳孔”,我覺得他應該是相信人們能夠判斷能夠分析的一種精神和眼光。

          師:人們會分析、判斷他們。那重回詩句,你覺得哪句詩能準確表達作者的意思?

          羅銀飛:是——那個第六段。

          師:那你覺得讀這一段的話,我們應該讀出怎樣的感情來?

          羅銀飛:充滿信心。

          師:充滿信心!你來讀讀,讓我們感受一下好嗎?

          羅讀。

          師:好,謝謝。其實詩人特別“焦急”,我覺得你應該讀得再“焦急”點,“我焦急地等待著他們的評定”(師示范)。因為詩人特別地相信未來,而且相信美好的未來就在前方。并非在很遠的地方,就在前方了。所以他特別焦急地等待著他們的評定。是嗎?

          羅點頭。

          師:好。我們再來看看。我們都已經(jīng)知道了,這首詩啊,寫于1968年。那個年代離我們很遠。那些故事,我們或許知道了些,或許也是不知道。我們回不去那個時代,但我們可以看看那個時代的很多詩人,他們經(jīng)歷了很多我們無法想象的事情,那么他們是以怎樣的心態(tài)來面對它們的。

          師:我數(shù)了一下,食指啊在《相信未來》里面,總共用了9個“相信”,但是在那個時代啊,卻有一個詩人,卻決絕地喊出了——我不相信。他是誰?

          生:北島。

          師:北島在《回答》中說:“告訴你吧,世界,我——不——相——信!縱使你腳下有一千名挑戰(zhàn)者,那就把我算作第一千零一名。我不相信天是藍的,我不相信雷的回聲,我不相信夢是假的,我不相信死無報應。”5個不相信,但是他不相信的到底是現(xiàn)在還是未來?

          生:現(xiàn)在。

          師:那我們再回過頭來看看食指,食指不相信現(xiàn)在嗎?

          生:沉默

          師:食指對現(xiàn)在是完全否定嗎?他的“現(xiàn)在”如果用色彩來描繪,你覺得是黑色的,還是灰色?

          生:沉默。

          師:他寫“現(xiàn)在”,集中在前兩小節(jié),我們重點看看前兩小節(jié)。你覺得給你的感覺是全黑的,還是灰的?思嘉,你覺得呢?

          楊思嘉:我覺得,詩人對“現(xiàn)在”的看法,應該是灰色的吧。

          師:為什么?

          楊思嘉:因為我覺得他,比如第一小節(jié)吧,“當蜘蛛網(wǎng)無情地查封了我的爐臺,當灰燼的余煙嘆息著貧困的悲哀”,我覺得主色調(diào)是灰色的。

          師:噯,我們看,灰色的,它后面是什么——余煙。這個灰,是不是死灰,冷冰冰的?

          楊思嘉:不是。

          師:對,它還冒著“余煙”。說明它是剛剛熄滅的。還有點“余煙”在。冷中還有一絲的暖,并非絕冷。是嗎?

          楊思嘉:是。

          師:那么下面“我依然固執(zhí)地鋪平失望的灰燼”,你看作者在“灰燼”前用了什么形容詞?

          楊思嘉:失望。

          師:你說如果我們完全否定現(xiàn)在的話,應該用什么詞更合適?

          生雜:絕望

          楊思嘉:絕望。

          師:或者是,更悲傷的一個詞語,是嗎?好,請坐。

          師:對于這個問題,我們就不深入探討了。因為我們更多的是要將目光放在“相信未來”上。那么剛才啊,我們細細品讀了《相信未來》,最后我希望同學們通過我們剛才的學習,我們再次來感受一下這首詩,最后再朗讀一遍。雖然詩人的寫作年代可能離我們很遠,但是我們現(xiàn)處的這個時代,依然可能會遭遇到或者是黑色或者是灰色的現(xiàn)實,那么食指這個《相信未來》,便不只是他的“相信未來”,我希望也成為我們同學們的相信未來。那么最后一遍朗誦,我的要求比較高。首先,我們已經(jīng)理解了這首詩,或者說,我們已經(jīng)理解了這首詩的部分內(nèi)涵,讀詩沒有終點,所以第一我們要帶著情感朗讀。第二,要讀出你自己的感覺。我們剛才已經(jīng)在白紙上寫下兩種色彩來表達你對這首詩的感覺了,現(xiàn)在我們要寫下第三種色彩,來表達你對這首詩的這一時刻的理解。第三,要讀出你自己來。因為讀完之后,我們要在白紙的右面寫上(PPT展示)“我的未來”,下面署上你的名字,為你的未來涂抹一種顏色:《我的未來》會是一首什么顏色的詩。所以,我們要把自己拉進這首詩里,與詩人共舞,F(xiàn)在,我們來一起朗讀《相信未來》。

          生讀:時間35:44——38:27

          師:這一遍讀得非常好,我聽出同學們的感情來了。這是令我非常高興的事。最后,我請大家非常鄭重地在白紙上寫下你的感受,寫下你對這首詩的感受,寫下“你的未來”的色彩。我希望,今天,我們和食指的《相信未來》邂逅,我們在這個過程中,在交會中互放的光亮,會成為我們一生的記憶,記得食指的《相信未來》,也記得我們的《我的未來》。好,這節(jié)課就上到這里,謝謝大家,下課。

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