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      2. 《蘭亭集序》教學(xué)案例

        時(shí)間:2024-07-29 22:30:18 蘭亭集序 我要投稿

        《蘭亭集序》教學(xué)案例

          【案例背景】

        《蘭亭集序》教學(xué)案例

          書圣王之的《蘭亭集序》,是蘇教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文必修五第四專題的一篇講讀課文。這篇序言不僅是書法藝術(shù)的巔峰,而且是文學(xué)藝術(shù)的瑰寶,二者相得益彰,確立了其在中國(guó)文化史上的重要地位。作為一篇立意深遠(yuǎn)的優(yōu)美散文,文章由敘事而寫景,感物抒懷,從一次普通的游宴活動(dòng)談到了作者的生死觀,并以此批判了當(dāng)時(shí)士大夫階層中崇尚虛無(wú)的思想傾向,使全文在立意上顯得不同凡響。

          《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有這樣的要求:通過(guò)閱讀和鑒賞,體會(huì)中國(guó)文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng),陶冶性情,全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。此文入選新教材正體現(xiàn)了這一理念,學(xué)生若能很好的理解文章的內(nèi)容,就能認(rèn)識(shí)作者深沉的感嘆中所蘊(yùn)含的積極情緒,對(duì)樹(shù)立積極的人生觀很有幫助,對(duì)提高語(yǔ)文素養(yǎng)大有益處。

          新課程背景下如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性,成為當(dāng)前語(yǔ)文界的熱門話題和關(guān)注焦點(diǎn)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生積極有效的學(xué)習(xí),已成為當(dāng)前語(yǔ)文課程改革的重要方向。本案例分將結(jié)合蘇教版高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)際情況,探討有效語(yǔ)文課堂教學(xué)中的朗讀教學(xué)法。

          【案例題旨】

          對(duì)于文言文教學(xué),我曾經(jīng)以教師講解為主,不重視學(xué)生誦讀,因?yàn)槲难晕挠兄v頭,其中的實(shí)詞、虛詞、句式、情感、理趣等等,都可以講出很多東西來(lái)。這種教學(xué)方法并不是不受學(xué)生歡迎,不少學(xué)生還很愛(ài)聽(tīng)老師這樣講。但這種做法卻不能使學(xué)生真正喜歡文言文本身,他們喜歡的只是其中的所謂文化。發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題后,我在教學(xué)中感到了一種舍本逐末的尷尬。于是我參照新課標(biāo)精神試圖轉(zhuǎn)變文言文教學(xué)方法,從由教師講解變成讓學(xué)生朗讀,從重視譯到重視感悟,重視學(xué)生體驗(yàn)。我把自己的這種教學(xué)方法稱之為“文言文五步朗讀法”:初讀,讀準(zhǔn)字音節(jié)奏;再讀,讀懂詞義句意;三讀,讀出思想情感;四讀,讀來(lái)感悟體驗(yàn);五讀,熟讀成誦!短m亭集序》的教學(xué),基本上就是按照這一思路進(jìn)行的。

          【案例細(xì)節(jié)】

          一、朗讀教學(xué)設(shè)計(jì):

          第一次朗讀:

          教師范讀,學(xué)生聽(tīng)讀,完成以下任務(wù):

          1、邊聽(tīng)邊校正自己的字音、句讀錯(cuò)誤。

          2、勾畫出自己有疑問(wèn)的字詞,讀完后討論。

          第二次朗讀:

          自由誦讀第一自然段,邊讀邊勾畫出自己喜歡的句子,并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。

          第三次朗讀:

          齊讀,從每一段中找出一個(gè)詞括作者的心情。

          第四次朗讀:

          帶著感情朗讀,在朗讀中分別體現(xiàn)出歡樂(lè)、痛苦、悲傷的感情。其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考:第一段中,作者歡樂(lè)的因素有哪些?第二段中他為何而痛?第三段中他又為何而悲?

          第五次朗讀:

          熟讀成誦,可當(dāng)堂成誦,亦可晨讀成誦。

          這樣,讓學(xué)生帶著任務(wù)去讀書,每一遍朗讀都有目的,每一遍朗讀都有任務(wù)。通過(guò)朗讀,使學(xué)生身臨其境,直入文本深處,切身體驗(yàn)此景此情,與作者產(chǎn)生共鳴,從而在更深的層次上感受文本、感悟人生。

          二、課堂教學(xué)效果:

          師:同學(xué)們對(duì)《蘭亭集序》已經(jīng)作了充分預(yù)習(xí),現(xiàn)在,我們進(jìn)一步朗讀學(xué)習(xí)《蘭亭集序》。第一次朗讀,大家先聽(tīng)我范讀,邊聽(tīng)邊校正自己的讀音、句讀錯(cuò)誤,劃出自己有疑問(wèn)的字詞。(展示《蘭亭集序》的書法作品,以引起讀者朗讀興趣。)

          (聽(tīng)教師范讀,學(xué)生跟讀,聽(tīng)后學(xué)生鼓掌示好。)

          師:聽(tīng)完我的示范朗讀,大家哪個(gè)地方有疑問(wèn),請(qǐng)舉手?

          生1:老師,課文第一段第一行中,您把會(huì)稽(huì jī)讀成(kuài jī)。是怎么回事?

          師:你聽(tīng)得很仔細(xì),剛才我讀的是(kuài jī),會(huì)稽作地名時(shí)讀(kuài jī)。還有疑問(wèn)嗎?請(qǐng)舉手?

          生2:“夫人之相與,俯仰一世。”中“夫”的讀音,我沒(méi)聽(tīng)清楚,您能告訴我嗎?

          生3:念fú,夫是引起下文的助詞,只能念fú。

          師:對(duì),很正確,那么這一句該怎么斷句呢?

          生4:應(yīng)該讀成“夫/人之相與,俯仰一世。”

          師:對(duì),誰(shuí)還對(duì)本文其它語(yǔ)句斷句有疑問(wèn)的?

          生5:“固知一死生為虛誕,齊彭殤為妄作。”該怎么斷句?

          生6:應(yīng)這樣讀——固知/一死生/為虛誕,齊彭殤/為妄作。

          師:好的,很正確。還有其它問(wèn)題嗎?

          生7:第一段最后一句“俯察”如何理解?

          師:你知道“俯”是什么意思嗎?

          生7:不知道。

          師:注意前邊有一句話:“仰觀宇宙之大”,知道“仰觀”是什么意思嗎?

          生7:是“仰頭看”的意思。

          師:文言文中講究前后對(duì)應(yīng),你根據(jù)“仰觀”的意思猜猜“俯察”是什么意思。

          生7:“俯察”應(yīng)該是“低頭看,俯身觀察”的意思。

          師:很好。大家還有疑問(wèn)嗎?

          生8:倒數(shù)第二段,“古人云:‘死生亦大矣。’豈不痛哉!”中的“痛哉”如何理解?

          師:你先根據(jù)上下文推斷一下。

          生8:是“痛快”吧?

          師:大家有不同意見(jiàn)嗎?

          生9:我認(rèn)為是“痛苦”,因?yàn)樯衔恼f(shuō)的是人生苦短,不可能解釋成“痛快”。

          師:不錯(cuò),要注意通過(guò)文章的上下文來(lái)推斷。還有其他疑問(wèn)嗎?

          生10:第一段中“所以游目騁懷”中 “所以”與第三段中的“所以興懷,其致一也”的“所以”的用法相同嗎?

          師:這個(gè)問(wèn)題有一定的難度,哪位同學(xué)回答這個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題?

          生11:我認(rèn)為前一個(gè)“所以”是“用來(lái)……的”的意思,后一個(gè)“所以”是“……的原因”的意思。

          師:很好,很正確。

          師:還有別的疑問(wèn)嗎?

          學(xué)生沉默。

          師:好,大家提了很多問(wèn)題了。我也提一個(gè)問(wèn)題:“仰觀宇宙之大,俯察品類之盛”中的“俯仰”與“夫人之相與,俯仰一世”中的“俯仰”,意思一樣嗎?

          生12:我想是不一樣的。前者是“低頭抬頭”的意思,后者做了引申,“低頭抬頭之間”,是“時(shí)間短暫”的意思。

          師:對(duì),后者的意思是從前者抽象出來(lái)的,表示人生的短暫。

          下面進(jìn)行第二次朗讀。這一遍的任務(wù)是,找出自己喜歡的句子,并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。

          (學(xué)生大聲朗讀)

          師:好,讀完了,找一位同學(xué)說(shuō)說(shuō)喜歡哪一句,為什么?

          生13:我喜歡“此地有崇山峻嶺,茂林修竹,又有清流激湍,映帶左右”,這是一段環(huán)境的描寫,很少幾個(gè)字就寫了山、水、竹、清泉,寫得很美。

          師:好,分得很好,還有嗎?(展示“崇山峻嶺”的幻燈片,以增強(qiáng)感觀效果。)

          生14:“引以為流觴曲水,列坐其次,雖無(wú)絲竹管弦之盛,一觴一詠,亦足以暢敘幽情”,在這樣蔥幽的環(huán)境里,詩(shī)人飲酒賦詩(shī),暢敘幽情確實(shí)是一件令人愉快的事情,而且可以看出詩(shī)人淡雅的志趣。

          師:淡雅的志趣,好!還有嗎?哪位同學(xué)再說(shuō)?

          生15:“仰觀宇宙之大,俯察品類之盛,所以游目騁懷,足以極視聽(tīng)之娛,信可樂(lè)也。”這幾句話對(duì)仗比較工整,語(yǔ)句整齊,而且展現(xiàn)出作者曠達(dá)的胸懷,還可以看出作者快樂(lè)的心情。

          師:很好,這位同學(xué)說(shuō)出了這篇文章語(yǔ)言整齊的特點(diǎn)。我們知道王之時(shí)期文比較多,這篇文章整齊中又有變化,這是對(duì)文的突破。那么類似的文句還有哪些?

          生16:“此地有崇山峻嶺,茂林修竹,又有清流激湍,映帶左右”、還有“固知一死生為虛誕,齊彭殤為妄作。”

          師:對(duì),文句語(yǔ)言整齊,讀來(lái)朗朗上口。下面我們來(lái)朗讀第三次。大家齊讀課文,從每一段找出一個(gè)詞括作者的感情。

          (學(xué)生齊讀)

          師:好,找一個(gè)字括作者的感情,誰(shuí)先說(shuō)?

          生17:第一段是“樂(lè)”,第二段是“痛”,第三段是“悲”。

          板書:樂(lè)──痛──悲

          師:既然有這三段感情,我們?cè)谧x的時(shí)候能否將這種感情和文章結(jié)合起來(lái),我們先分三不組朗讀這三段,讀出那種“樂(lè)”與“悲”的情感。再請(qǐng)三位同學(xué)各朗讀一段。

          (分三小組朗讀,第一小組朗讀第一段)(第二小組朗讀第二段)(第三小組朗讀第三段)

          生18:(朗讀第一自然段。)

          生19:(朗讀第二自然段。)

          生20:(朗讀第三自然段。)

          師:讀得好,聲情并茂。大家把文章的感情讀了出來(lái),下面我們來(lái)朗讀第四次。大家齊讀課文,我們一起看看第一段作者為何而樂(lè),為何而痛,為何而悲?

          生21:第一段中寫景色十分優(yōu)美、許多賢人在一起集會(huì)飲酒作詩(shī),所以作者十分高興。

          師:好,我們一起總結(jié)一下作者歡樂(lè)的原因。剛才說(shuō)到“美景樂(lè)事”,還有別的嗎?

          生22:聚會(huì)的人都很優(yōu)秀。

          師:能用兩個(gè)字括一下嗎?

          生22:可以說(shuō)“優(yōu)秀”。

          師:不錯(cuò)。

          生23:還有天朗氣清,惠風(fēng)和暢,所以作者感到快樂(lè)。

          師:這里是指天氣好,用一個(gè)詞括一下。

          生23:是“天朗氣清”。

          師:聯(lián)系前者所說(shuō),作者感到高興主要原因是:良辰美景、賞心樂(lè)事。那他感到痛苦的原因是什么呢?

          生24:作者想到人生短短幾十年,人生易逝,不禁感到悲傷。

          師:不錯(cuò),選幾個(gè)字就是人生苦短,好景不長(zhǎng)。為什么感到悲傷呢?

          生25:作者看到古人死去,自己感到悲傷,想到自己死后,后來(lái)人也會(huì)感到悲傷,人類擺脫不了死的命運(yùn),由此感到悲傷。

          師:好,王之想到人生苦短,好景不長(zhǎng)的痛苦,是一代代人都會(huì)有的。人類的生死之嘆,永無(wú)休止,所以感到悲傷。 王之以哲人的眼光看人生,提出一個(gè)最樸素、最深刻的命題──人總是要死的。我們每生活一天,就向死亡邁進(jìn)一步。老師有一個(gè)疑問(wèn),我們到底應(yīng)不應(yīng)該想這個(gè)問(wèn)題,想到這個(gè)問(wèn)題我們又該怎樣去面對(duì)?我感覺(jué)今天我們學(xué)習(xí)這篇文章,必須對(duì)生命進(jìn)行一次思考:王之面對(duì)美景,先是快樂(lè),繼而悲痛,還想到了死亡。這是不是有些消極悲觀?怎么評(píng)價(jià)這種思想?

          生26:我認(rèn)為作者是消極的。是對(duì)人世無(wú)常的一種消極感慨,是一種悲觀厭世的情感。

          師:好的,有自己的見(jiàn)解。

          生27:這并不是一種消極的觀點(diǎn),作者在良辰美景面前能夠有一種理性的思考,正如作者所說(shuō)人生是短暫的,好景是易逝的。我們不能沉溺于樂(lè)事之中,要對(duì)自己的狀態(tài)做一下思考,要在有生之年多做一些有意義的事情。(掌聲)

          師:這位同學(xué)很理性,在快樂(lè)面前我們要有些理性的思考。哪位同學(xué)再談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)?

          生28:作者在感嘆人生苦短,是在告訴我們要珍惜現(xiàn)在的時(shí)光,表達(dá)對(duì)生活的熱愛(ài)。

          師:剛才兩位同學(xué)的發(fā)言和老師不謀而合,我們?yōu)楸鼐心嘤诮y(tǒng)一的答案,應(yīng)該有自己的見(jiàn)解。確實(shí),王之的悲嘆不等于悲觀,歷史上留下嘆聲的人往往也留下了不朽的業(yè)績(jī),他們憑借自己的精神與成就獲得了永恒的生命。

          師:同學(xué)們,這堂課我們一起聆聽(tīng)了王之關(guān)于人生的悲嘆,但悲嘆不等于悲觀。人類雖然無(wú)法改變死亡的命運(yùn),但是人類的精神卻可以永照千古。王之雖然已經(jīng)作古,但他的書法藝術(shù)卻永遠(yuǎn)散發(fā)著魅力,他為我們留下了千古不朽的《蘭亭集序》。為此,我們更應(yīng)該珍惜美好的青春時(shí)光,努力讀書,學(xué)有所成。

          師:最后,讓我們?cè)倮首x一次課文,體味王之的人生態(tài)度。

          (學(xué)生生齊讀課文作結(jié),要求課后背誦全文。)

          【師生反饋】

          課后,學(xué)生同我進(jìn)行了交流。就朗讀的語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速等細(xì)節(jié)進(jìn)行了探討,同時(shí)對(duì)怎樣背誦全文提出了一些看法。并且希望我教給他們一些行之有效的背誦方法。我告訴這些學(xué)生,在理解的基礎(chǔ)上反復(fù)讀,融入作者的情感,這才是背誦課文有效的方法。

          聽(tīng)課的老師對(duì)我的教學(xué)思路給予了高度的評(píng)價(jià),認(rèn)為這是一堂很成功的朗讀教學(xué)示范課,同時(shí),同仁也向我提出了寶貴建議。同仁說(shuō),朗讀教學(xué)法,教師的示范很重要,這一點(diǎn)你做得還不盡如人意。(一語(yǔ)中的,太感謝同仁了。)

          【案例反思】

          課后,我進(jìn)行了反思。經(jīng)驗(yàn)告訴我,在朗讀教學(xué)中,不能泛泛而讀,不能盲目朗讀。應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

          首先,朗讀前要預(yù)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去朗讀,不是漫無(wú)目的,而是有的放矢。在這一堂課中,我圍繞文章重點(diǎn)預(yù)設(shè)了一些問(wèn)題,例如“邊聽(tīng)邊校正自己的讀音、句讀錯(cuò)誤,劃出自己有疑問(wèn)的字詞”、“找出自己喜歡的句子,并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由”、“從每一段找出一個(gè)詞括作者的感情”等。

          其次,要合理評(píng)價(jià)學(xué)生回答的問(wèn)題。我們老師不能輕意說(shuō)學(xué)生的回答錯(cuò)誤或不正確,否則會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)生的創(chuàng)新能力也會(huì)因此而遭扼殺。例如有的學(xué)生認(rèn)為文章表現(xiàn)了王之消極的人生觀。我沒(méi)有表示否定,而是贊揚(yáng)他的觀點(diǎn)。對(duì)于這樣的問(wèn)題,開(kāi)放性比較大,我們老師應(yīng)求同存異,不必拘泥于參考資料上的固有的見(jiàn)解。

          再次,靈活多變的朗讀方式也是很重要的。例如“齊讀”、“分小組朗讀”、“學(xué)生個(gè)人演讀”等。我在這堂課中就靈活采用了多種朗讀方式,課堂不呆板,顯得有變化,課堂氣氛更加活躍,教學(xué)效果也會(huì)更好。

          更重要的是,教師要有一定的教學(xué)機(jī)智能力。如何處理學(xué)生的回答與教師的預(yù)設(shè)之間的矛盾,如何應(yīng)對(duì)課堂上學(xué)生突然提出的問(wèn)題,等等。這些都是教學(xué)機(jī)智問(wèn)題。這就需要教師具備一定的教學(xué)機(jī)智能力。例如,有學(xué)生提出“所以”的意義和用法,還有學(xué)生回答“優(yōu)秀”、“天朗氣清”,或者提出一些其它的問(wèn)題。教師要隨機(jī)應(yīng)變,靈活處理。

          采取朗讀的教學(xué)方法后,我發(fā)現(xiàn),許多過(guò)去需要講解的知識(shí)在朗讀中就解決了。比如實(shí)詞的意思,這節(jié)課中,有學(xué)生不懂“俯察品類之盛”的“俯察”的意思,就另有學(xué)生告訴了他自己總結(jié)的規(guī)律:文言文句式整齊,通過(guò)和上文“仰觀宇宙之大”中“仰觀”二字對(duì)比,就可以很容易地理解“俯察”的意思。又如“所以”一詞的意義和用法,學(xué)生在朗讀中自己解決了。再比如虛詞的用法,如果讓教師來(lái)講解“也、哉、夫”表達(dá)不同語(yǔ)氣的知識(shí),哪里比得上在誦讀中感受“信可樂(lè)也!”“豈不痛哉!”“悲夫!”三句話中的情感更自然呢?

          可以說(shuō),朗讀是學(xué)習(xí)文言文的一把鑰匙。掌握了這把鑰匙,學(xué)生在朗讀中就能夠有所感知,增加積累,形成語(yǔ)感。當(dāng)然,這節(jié)課還有很多缺憾,而我感到最大的缺憾,就是沒(méi)有背誦活動(dòng),如果學(xué)生在這節(jié)課中能夠當(dāng)堂背誦全文,那么,即使沒(méi)有分其中蘊(yùn)含的人生哲理,也是一節(jié)成功的朗讀教學(xué)課。

          當(dāng)然,教無(wú)定法,朗讀教學(xué)法也不是萬(wàn)能鑰匙,因文因人施教才是最好的方法。

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