梁實秋《鳥》教學(xué)設(shè)計(精選3篇)
作為一名優(yōu)秀的教育工作者,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教學(xué)設(shè)計,編寫教學(xué)設(shè)計有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時間。我們該怎么去寫教學(xué)設(shè)計呢?下面是小編精心整理的梁實秋《鳥》教學(xué)設(shè)計(精選3篇),歡迎大家分享。
《鳥》教學(xué)設(shè)計1
教學(xué)目的:
1、深入理解課文。
2、理解作者表達(dá)的主旨。
教學(xué)內(nèi)容與步聚:
一、閱讀第一、二自然段,然后思考:
1、第一自然段,在文中有何作用?
明確:總領(lǐng)全文,為全文奠定感情基礎(chǔ)。
2、“我感覺興味的不是那人的悠閑,卻是那鳥的苦悶!弊髡哌@樣寫的目的是什么?
明確:一是緊扣鳥來寫,使行文緊湊。二是表明對籠中鳥的情感。
3、“鳥到了這種地步,我想它的苦悶,大概是僅次于貼在膠紙上的蒼蠅,它的快樂,大概是僅優(yōu)于標(biāo)本室里住著罷”的深刻含意是什么?
明確:鳥的快樂都被那些閑人閑情禁錮成了苦悶,作者在這里用看似平緩實則嚴(yán)峻的語氣斥責(zé)了那些束縛鳥類“自由”的閑人閑情。
4、第二自然段寫鳥兒的“苦悶”,有什么作用?
明確:①表現(xiàn)作者對苦悶的鳥兒的同情;②與下文那些歡快的鳥兒形成鮮明的對比;③和第6段寫鳥的悲苦相呼應(yīng)。
二、閱讀第三自然段,然后思考:
1、“不是吱吱喳喳的麻雀,不是呱呱噪啼的烏鴉”,作者連用兩個“不是”有怎樣的表達(dá)作用?
明確:通過否定麻雀與烏鴉的叫聲,表明作者所愛的鳥的聲音是清脆的,嘹亮的,圓潤和諧。
2、作者寫杜鵑的聲音的目的是什么?
明確:表達(dá)自己客居于四川的酸楚。
補充資料:
杜鵑,又名杜宇,子規(guī)。相傳是古代蜀國郡主之望帝,杜宇,因禪讓而隱居山林,思?xì)w朝而不得,郁郁而終,魂化杜鵑,叫聲凄切;同時杜鵑的嘴角鮮紅之說——古典詩歌中往往和哀怨,思?xì)w相關(guān)。21
杜鵑鳥是凄怨哀傷的象征。杜鵑的啼叫又好像是說“不如歸去,不如歸去”,它的啼叫容易觸動人們的鄉(xiāng)愁鄉(xiāng)思。
李白《蜀道難》:又聞子歸啼夜月,愁空山。
白居易《琵琶行》:杜鵑啼血猿哀鳴。
文天祥《金陵驛二首》:從今別卻江南路,化作啼鵑帶血歸。
三、閱讀第四自然段,然后思考:
1、作者為何喜歡鳥的形體?
明確:因為鳥之形俊俏,鳥的身軀玲瓏飽滿。
2、“好銳利的喜悅刺上我的心頭”中的“刺”有怎樣的表達(dá)作用?
明確:“刺”形象地寫出了鳥帶給“我”的喜悅強烈而深刻。
四、閱讀第五自然段,然后思考:
1、“我愛鳥的聲音鳥的形體,這愛好是很單純的”,作者的“單純”指的是什么?
明確:只愛鳥的聲音與形體,而不管鳥的行為,也不將鳥詩意化。
2、 作者寫杜鵑的豪橫無情的目的是什么?
明確:表達(dá)鳥本身不能幻化出詩意,也表明作者愛鳥的單純。
3、作者聯(lián)想到了濟(jì)慈、雪萊有關(guān)鳥的作品的目的是什么?
明確:聯(lián)想到濟(jì)慈、雪萊的詩是想表明詩中鳥兒的形象都是詩人自我的幻想,與鳥兒并無關(guān)系
五、閱讀第六自然段,然后思考:
1、“鳥并不永久的給人喜悅,有時也給人悲苦”,這句話有怎樣的作用?
明確:承上啟下。
2、 作者聯(lián)想到哈代有關(guān)鳥的作品的目的是什么?
明確:聯(lián)想到哈代的作品是說明鳥兒有時會給人帶來悲苦。
3、作者寫自己與哈代類似的經(jīng)驗的目的是什么?
明確:強調(diào)鳥有時也給人悲苦。
六、閱讀第七自然段,然后思考:
作者在最后一自然段中寫了怎樣的內(nèi)容,有怎樣的言外之意?
明確:寫自從離開四川以后不再容易看見那樣多型類的鳥的跳蕩,也不再容易聽到那樣悅耳的鳥鳴。
言外之意:作者希望建立自由、平等、幸福、美好、沒有強權(quán)、沒有欺壓、沒有貧困的社會,希望有個能夠自由地發(fā)展個性和才能的人生。
七、結(jié)合全文思考作者喜愛鳥的原因是什么?
明確:(1)“我”愛鳥的聲音。聲音,如交響樂,如哀樂,讓我的心情為之沉醉。
。2)“我”也愛鳥的.形體。鳥的形體較之世界其他生物,更俊俏,就是盤旋著的鳶鷹亦是一種令人喜悅的雄姿。21·世紀(jì)*教育網(wǎng)
(3)鳥給“我”的悲苦也是讓“我”喜愛鳥的原因之一。
探究中心:
學(xué)法指導(dǎo):理解中心,要找出文章的寫作重點和文章中對整體內(nèi)容進(jìn)行抒情或議論的部分;指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上述內(nèi)容,根據(jù)作者的寫作背景、意圖等概括出文章的中心,并理解含義;理解這個中心的深刻或新穎之處,并理解這個中心在原文中是如何表達(dá)出來的;指導(dǎo)學(xué)生理解這個中心對自己的啟示。
1、本文表達(dá)了怎樣的中心?
明確:作者通自己對鳥的生存和命運的情思,寄托著作者對無拘無束生活的向往和對囚籠般的現(xiàn)實的不滿。
2、本文的中心對你有何啟示?
第三步,選讀相關(guān)內(nèi)容,個性解讀。
學(xué)法指導(dǎo):指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識等對作品作個性解讀。
課堂探究:
1、你對本文還有哪些與眾不同的見解?
2、學(xué)習(xí)本文你有哪些與眾不同的收獲?
課外拓展:
古人有關(guān)鳥的詩句:
留連戲蝶時時舞,自在嬌鶯恰恰啼!贫鸥Α丢毑浇蠈し肌
無可奈何花落去,似曾相識燕歸來。——宋·晏殊《浣溪沙》
明月別枝驚鵲,清風(fēng)半夜鳴蟬。——宋·辛棄疾《西江月》
枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家。——元·馬致遠(yuǎn)《秋思》
月出驚山鳥,時鳴春澗中!啤ね蹙S《鳥鳴澗》
鳥宿池邊樹,僧敲月下門!啤べZ島《題李凝幽居》
蟬噪林愈靜,鳥鳴山更幽。——唐·王籍《入若耶溪》
古人詠鳥的詩謎:
來時沙磧已冰霜,飛過江南木葉黃。水闊天低云暗淡,朔風(fēng)吹起自成行。(歐陽修)(大雁)
漢宮一百四十五,多下珠簾閉瑣窗。何處營巢夏將半?茅檐煙里語雙雙。(杜牧)(燕子)
鮮鮮羽毛耀朝暉,紅粉墻頭綠樹枝。日暖風(fēng)輕言語軟,應(yīng)將喜報主人知。(歐陽修)(喜鵲)
總結(jié)固趣:
作者的 “愛”鳥,“愛”的是鳥的自然形態(tài),而“悲”鳥的失去自在自為,這已經(jīng)超越了鳥本身。作者甚至對違背自然形態(tài)的關(guān)于鳥的典故產(chǎn)生質(zhì)疑,更顯示出作者對日常生活和社會現(xiàn)象情偽的透辟洞察。尤其是由“悲”鳥到“悲”人的人生體味,更給了人們深深的啟迪。
布置作業(yè):
1、預(yù)習(xí)《動物笑談》,要求能概述文章內(nèi)容,擬出不懂或有質(zhì)疑之處。
2、課外閱讀《雅舍小品》。
《鳥》教學(xué)設(shè)計2
教學(xué)目的:
1、了解作者,積累相關(guān)的語言。
2、理解本文表達(dá)的主旨。
教學(xué)時間:
2課時
第1課時
教學(xué)目的:
1、了解作者,積累語言。
2、理解課文基本大意。
教學(xué)內(nèi)容與步驟:
情景激趣:
梁實秋,(1903—1987),著名文學(xué)評論家、散文家、翻譯家。代表作有《雅舍小品》等。譯有《莎士比亞全集》。一生給中國文壇留下了兩千多萬字的著作,其散文集創(chuàng)造了中國現(xiàn)代散文著作出版的最高紀(jì)錄。21世紀(jì)教育網(wǎng)版權(quán)所有
中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史上被譽為“知性散文”的代表作家梁實秋的《雅舍小品》,是別具一格而膾炙人口的散文經(jīng)典。今天我們所學(xué)的《鳥》則是這類散文的典范。請同學(xué)們認(rèn)真閱讀課文,看看作者是如何在文中表現(xiàn)“知性”的。
探究生趣:
第一步,泛讀課文。指導(dǎo)學(xué)生閱讀時,要求用著重號標(biāo)出課文寫作的對象,用橫線標(biāo)出劃出寫鳥的特點的文字,用波浪線標(biāo)出作者愛鳥體現(xiàn)在哪些方面,用著重號標(biāo)出作者悲鳥的內(nèi)容,批注自己閱讀的感受,列出不懂之處。
在閱讀過程中校正讀音,積累詞語:
摶(tuán) 羽翮 (hé) 蜷伏(quán) 柵欄(zhà) 飲啄(zhuó) 呱呱(gū) 曳著(yè) 長喙(huì) 豐腴(yú) 迷惘(wàng) 鳶鷹(yuān)
交響樂:名稱源出于希臘語,意即“一起響”。至十八世紀(jì)后半期發(fā)展成為獨立管弦樂作品,通常包含四個樂章(有時冠以慢板引子),個別也有多于或少于四個樂章的。各樂章的體裁與奏鳴曲極似,只是規(guī)模較大,音樂主題有較大發(fā)展,管弦樂法也豐富些,適于表現(xiàn)戲劇性較強的內(nèi)容。
鼎沸:①水涌流翻騰的樣子。②比喻形勢紛擾動亂。③形容喧鬧、嘈雜。
玲瓏:詞語原意為嬌小靈活之意指物體精巧細(xì)致。也指人靈巧敏捷。
秾纖:①指肥瘦。 ②指艷麗纖巧。
高踞:高踞的踞同倨,基本字義是蹲、坐、占據(jù)。高踞即是指遇事待物高高在上,表現(xiàn)出傲慢之意。
蹐局:局促;拘束。
襤褸:指衣服破爛,不整潔,十分凌亂,不堪入目。
鴟梟:鳥名。古人對貓頭鷹的文言叫法。鴟梟雖是益鳥,但在中國一直就是喪門星的代稱,我國的文章里說到它都是貶義。
瞵視昂藏:形容左顧右盼,神采煥發(fā)的樣子。
課堂練習(xí):請用上述詞語寫一段有創(chuàng)意的話:
探究生趣:
第一步,泛讀課文。指導(dǎo)學(xué)生閱讀時,要求用著重號標(biāo)出說明文的寫作的對象,用橫線標(biāo)出文章的說明點,用序號標(biāo)出意義段,用波浪線標(biāo)出說明對象的特點,批注自己的閱讀理解,列出不懂之處。
理解課文的結(jié)構(gòu):
學(xué)法指導(dǎo):理解文章整體結(jié)構(gòu),要注意通過文章的結(jié)構(gòu)特色、文中提示思路的詞語或句子加以理解。散文的一般結(jié)構(gòu)方式為提出對象,對對象進(jìn)行直接描寫和間接描寫,點明意義。
理解結(jié)構(gòu)要從抓線索或文眼入手。
1、請劃意義段,并概括大意
第一部分(①):提出全篇主旨
第二部分(②):籠中鳥的苦悶。
第三部分(③~⑥):自由之鳥可愛。
第四部分:(⑦)不自由的鳥不可愛。
2、快速閱讀第②~⑦自然段,概括作者寫了什么內(nèi)容,表達(dá)了怎樣的感情?
明確:見到籠中鳥,羽翮不振,蜷伏不動,我感到苦悶
聽到鳥聲音,清脆嘹亮,圓潤和諧,我感到喜悅
看到鳥形體,俊俏優(yōu)美,玲瓏飽滿,我感到快樂
知道杜鵑鳥,蠻橫無情,鳩占鵲巢,我感到坦然
發(fā)現(xiàn)風(fēng)中鳥,戰(zhàn)栗抖擻,孤苦伶仃,我感到悲苦
總結(jié)固趣:
梁實秋先生在文中,寫鳥的喜,鳥的悲,鳥的生,鳥的死,無不牽動著他的情思。作者這種對鳥的生存和命運的情思也寄托著他對社會人生的思考。
布置作業(yè):
深入閱讀課文,并對課文作個性理解。
《鳥》教學(xué)設(shè)計3
教學(xué)目標(biāo):
1、品味語言 ,體會文章的精妙之處。
2、理解課文內(nèi)容,懂得鳥是人類的朋友,激發(fā)學(xué)生對 鳥類,對大自然的熱愛。
教學(xué)重難點:
1、理解作者在詩中蘊含的感情。
2、培養(yǎng)學(xué)生個性化的閱讀能力和感悟能力。
學(xué)情分析:
七年級的學(xué)生經(jīng)過了一段時間學(xué)習(xí),有了一定的語文根基。他們已經(jīng)初 步具備了通過閱讀來體會文章思想感情的能力,也有搜集資料、處理資料的能力,在教師的有效指導(dǎo)下,他們可以發(fā)揮主體作用,在平時的課堂中已養(yǎng)成“敢想、敢說、敢寫、敢評、敢合作、樂探究”的 習(xí)慣。本課的教學(xué)以人為本,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴, 注重課內(nèi)外延伸,訓(xùn)練學(xué)生對信息的搜 集與整理。自主探究,自主感悟,合作交流,讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí);在讀中質(zhì)疑,讀中感悟,讀中積累,讓學(xué)生學(xué)會讀書;讓學(xué)生讀議結(jié)合,讀寫結(jié)合,給學(xué)生提供充足的表達(dá)機(jī)會,讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)。
課時分配:
2課時
教學(xué)設(shè)計:
一、導(dǎo)入新課。
(出示大森林中各種鳥兒的畫面和叫聲)
你聽到了什么?
從催人播種的布谷鳥那里,我明白了一分耕耘一分收獲;從報喜的喜鵲那里,我明白了人逢喜事精神爽;從終日忙碌的燕子那里,我認(rèn)識到勤勞的可貴;從飛行整齊的大雁那里,我懂得了紀(jì)律的重要;從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里,我學(xué)到了勇敢頑強的精神……現(xiàn)在我們就和作者一起走進(jìn)鳥的世界,傾聽鳥語,感受鳥的悲喜。
二、瀏覽課文,清清楚楚鳥類別。
1、哪一句話點明了作者對鳥的感情和態(tài)度?
提示:開篇“我愛鳥”點明了作者對鳥的“愛”。一個“愛”字,表明了他對鳥的態(tài)度和情感,也構(gòu)成了 整篇文章的基本線索:文章就是圍繞著“愛”的情感來展 開的,其字里行間正飽含著“作者對日常生活和社會現(xiàn)象的透辟洞察”。
2、作者筆下分別描述了哪幾類鳥?
提示:籠中的鳥、四川野外的鳥、文學(xué)作品中的鳥、寒風(fēng)中枝頭的鳥、現(xiàn)實中的鳥。
三、合作探究,明明白白作者心。
1、對于筆下不同的鳥,作者流露的感情有什么不同?
提示:對那“頭上蒙著一塊皮子,羽翮不整地蜷伏著不動”的“胳膊上架著的鷹”、那“常年地關(guān)在柵欄里”的“籠子里的鳥”,作者是哀憐的。作者所愛的,是當(dāng)年在四川所聽到和看到的自然形態(tài)的鳥。對把自己的主觀意念強加于自然界的鳥類 ,作者表達(dá)了自己的不滿 ,不能容忍,所以偏要揭示其真相,還其真 實的面目,恢復(fù)其自然之本質(zhì)。對寒風(fēng)中枝頭的鳥,作者寄寓了同情。
2、作者最喜歡的是什么鳥?作者通過這類鳥寄寓了什么思想感情?
提示:作者喜愛的是當(dāng)年在四川所聽到和看到的自然形態(tài)的鳥。表達(dá)自己對自由自在、瀟灑自信的美好生活狀態(tài)的向往和喜愛。
3、在開頭和結(jié)尾都寫到“籠中的鳥”,這對 于表達(dá)文章中心有什么作用?
提示:通過對比,抒寫自己對那種自由自在、瀟灑自信的美好生活狀態(tài)的向往和喜愛。
總結(jié):《鳥》這則散文。作者的 “愛” 鳥,“愛”的是鳥的自然形態(tài),而“悲”鳥的失去自由自在,這已經(jīng)超越了鳥本身。作者甚至對違背自然形態(tài)的關(guān)于鳥的典故產(chǎn)生質(zhì)疑,更顯示出作者對日常生活和社會現(xiàn)象情偽的透辟洞察。尤其是由“悲”鳥到“ 悲”人的人生體味,更給了人們深深的啟迪。
四、遷移寫作,表達(dá)愛鳥之情。
出示教學(xué)目標(biāo):學(xué)習(xí)作者的寫法,寫一種鳥,表達(dá)愛鳥之情。
本文寫了很多種的鳥, 作者都能抓住它們獨特的地方進(jìn)行描寫,給大家留下了深刻的印象。仔細(xì)觀察一種你喜愛的鳥,抓住特點,寫出它的樣子或叫聲。要求語言準(zhǔn)確、通順。
結(jié)束語:
我們生活在鳥語花香的世界中,鳥兒是我們?nèi)祟惖暮门笥。人的存在,使鳥兒有了依托;鳥兒的存在,給我們的生活平添了很多的情趣。今天學(xué)了這節(jié)課,讓我們以后共同譜一曲人與鳥和睦相處的贊歌!
【板書設(shè)計】
鳥
我愛鳥籠中鳥:蜷伏 無法高飛——苦悶四川鳥清脆嘹亮——交響樂凄絕哀楚——哀 樂形體動作——俊俏輕靈喜悅枝頭鳥——孤苦伶仃現(xiàn) 狀擠在檐下、寒鴉鼓噪鴟梟怪叫、囚在籠里悲苦對無拘無束生活向往對囚籠般的現(xiàn)實不滿
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