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      2. 琵琶行公開課教案實(shí)錄

        時(shí)間:2024-10-11 03:44:33 琵琶行 我要投稿
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        琵琶行公開課教案實(shí)錄

          琵琶行是白居易的經(jīng)典名作,流傳至今仍有很大的藝術(shù)價(jià)值,以下是小編為大家推薦的琵琶行公開課教案實(shí)錄,希望能幫到大家,更多精彩內(nèi)容可瀏覽(m.crossfitfinalpush.com/wenxue)。

        琵琶行公開課教案實(shí)錄

          《琵琶行 并序》原設(shè)想主要采用誦讀法、點(diǎn)撥法、合作探究式教學(xué)法,圍繞“誰解淪落人”“誰識(shí)琵琶聲”兩條線索啟發(fā)點(diǎn)撥學(xué)生,并讓學(xué)生大膽質(zhì)疑,深入鑒賞詩歌中所蘊(yùn)涵的豐富思想感情,讓學(xué)生體會(huì)鑒賞詩歌思想感情的方法整節(jié)課作為詩歌賞析課,力爭(zhēng)成為書聲瑯瑯的“生態(tài)課堂”,多元性的“對(duì)話課堂”,生成問題的“質(zhì)疑課堂”,進(jìn)而成為一節(jié)使人感覺是享受的語文課堂

          在教學(xué)實(shí)施的過程中,我覺得有幾點(diǎn)把握得較為成功:

          一是誦讀教學(xué)落實(shí)較成功有齊讀、單人朗讀、自由讀、分段讀、全篇讀、放聲讀,初步感知讀、強(qiáng)化體驗(yàn)讀從字詞的讀音,到情感的把握,再到朗讀技巧的運(yùn)用,指導(dǎo)具體,其中示范讀起到了較好的指導(dǎo)作用

          二是在教學(xué)中注意滲透學(xué)法指導(dǎo)有誦讀技巧的指導(dǎo),有對(duì)古典詩歌思想感情的賞析方法的指導(dǎo)

          三是以生為本,平等對(duì)話,使學(xué)生參與課堂的主體地位得到了落實(shí),接受性學(xué)習(xí)與探究合作相得益彰能從新課程理念出發(fā),更新角色定位,課堂上師生對(duì)話、生生對(duì)話,喚醒了學(xué)生的主體意識(shí),他們“主動(dòng)參與,樂于探究、交流與合作”,有效實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的意義建構(gòu)

          四是使合作學(xué)習(xí)成為教學(xué)常態(tài)而非裝樣子讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好或依據(jù)活動(dòng)時(shí)的情境,“動(dòng)態(tài)生成,自由組合”生成學(xué)習(xí)小組通過同伴互助,合作探究,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效率

          不足之處:

          一是多媒體輔助教學(xué)手段的使用存在問題一開始課件視頻播不出來;另外,在最后讓學(xué)生放聲自由讀時(shí)不應(yīng)播放視頻,以免影響學(xué)生進(jìn)入文本體驗(yàn)

          二是咀嚼詩歌語言不夠深,不夠細(xì)《琵琶行》的篇幅較長(zhǎng),要完成的教學(xué)任務(wù)較多,賽課時(shí)我有意加快了教學(xué)速度,雖然在規(guī)定時(shí)間完成了教學(xué)任務(wù),但是咀嚼詩歌語言不夠深,不夠細(xì),有些值得反復(fù)玩味的細(xì)節(jié)未能充分表現(xiàn)出來創(chuàng)意設(shè)計(jì),突出主體

          尊重體驗(yàn) 指導(dǎo)鑒賞

          一、創(chuàng)意設(shè)計(jì),脈絡(luò)清晰

          面對(duì)《琵琶行 并序》這樣一篇經(jīng)典課文,教師怎樣能在常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上有所突破,使教學(xué)設(shè)計(jì)更精心、更優(yōu)化、更具有課堂的實(shí)效性并更具有語文味呢?我想,這應(yīng)該是每一位語文教師不懈的追求王老師的這節(jié)課緊緊圍繞“誰解淪落人”“誰識(shí)琵琶聲”這兩條線索來設(shè)計(jì)教學(xué),切入點(diǎn)巧妙,教學(xué)脈絡(luò)簡(jiǎn)潔清晰,并與這首詩的雙線結(jié)構(gòu)——以歌女的遭遇身世為明線,以詩人的感受為暗線——相契合,很有創(chuàng)意,值得學(xué)習(xí)和借鑒

          二、突出主體,鼓勵(lì)探究

          這節(jié)課教師能立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)來設(shè)計(jì)教學(xué),突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位在教學(xué)過程中呈現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,是學(xué)習(xí)的主體,不是教師填裝知識(shí)的袋子,而是教師服務(wù)對(duì)象的新課程理念教師在課堂上是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和幫助者,重在調(diào)動(dòng)并引導(dǎo)學(xué)生以飽滿的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí),獨(dú)立思考、積極參與、主動(dòng)探究,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍,搭建了交流的平臺(tái)

          本節(jié)課教師在鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、大膽質(zhì)疑的同時(shí),還十分注意啟發(fā)、點(diǎn)撥學(xué)生,使得學(xué)生的探究和教師的點(diǎn)撥相得益彰這種對(duì)學(xué)生“學(xué)”的狀態(tài)的關(guān)注,以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的及時(shí)引導(dǎo)、恰當(dāng)評(píng)價(jià)和點(diǎn)撥,使學(xué)生學(xué)習(xí)始終興趣盎然,參與度高,有效實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的意義建構(gòu)

          三、書聲瑯瑯,以讀促悟

          在詩歌教學(xué)中,誦讀是必不可少的重要環(huán)節(jié),本節(jié)課王老師以葉圣陶先生的名言“國(guó)文本是讀的學(xué)科”為誦讀的引領(lǐng),使“讀”摒棄了盲目性,更具有目的性,也更有利于學(xué)生理解語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)在這節(jié)課中師生通過自由讀、聽讀、跟讀、教師范讀等誦讀方式,從初步感知、以讀促悟到強(qiáng)化體驗(yàn),從內(nèi)容理解、情感把握到朗讀技巧的運(yùn)用,教師指導(dǎo)具體,教學(xué)推進(jìn)有序,課堂上書聲瑯瑯,使作者、讀者和聽課者的情感融為了一體,收到了很好的效果

          四、尊重體驗(yàn),指導(dǎo)鑒賞

          高中語文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展,培養(yǎng)其自覺的審美意識(shí)和高尚的審美情趣《琵琶行并序》情感豐富而充沛:詩中充滿對(duì)黎民蒼生的人文關(guān)懷,訴說了詩人貶謫潯陽時(shí)的精神訴求,展示了詩人與琵琶女人生遭際的暗合等如何通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生真正理解詩人的情懷,走進(jìn)白居易真摯而痛苦的內(nèi)心世界?從這節(jié)課的實(shí)錄中可以看出,王老師沒有以一個(gè)成人的理解去代替學(xué)生的理解,沒有用自己的思考來替代學(xué)生的思考,而是耐心地引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生通過對(duì)詩文的研讀,去探知人物的內(nèi)心世界,去感受世事復(fù)雜多變,這是非?少F的正因如此,在學(xué)習(xí)之后的“放飛心靈,交流感悟”環(huán)節(jié)里,師生都有諸多收獲,令人欣喜

          作為一首千古傳頌的經(jīng)典詩篇,《琵琶行》的結(jié)構(gòu)美、情感美、語言美及其音樂描寫之精妙,都是教學(xué)的重點(diǎn)王老師在教學(xué)過程中,尊重學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和認(rèn)知能力,關(guān)注學(xué)法指導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生在感知詩歌的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)鑒賞,較好地體現(xiàn)了詩歌教學(xué)的有效性

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