王之渙《涼州詞》全詩翻譯及賞析
王之渙《涼州詞》全詩寫艱苦荒涼的邊塞的一次盛宴，描摹了征人們開懷痛飲、盡情酣醉的場面。以下是小編精心整理的王之渙《涼州詞》的翻譯及賞析，僅供參考，大家一起來看看吧。
原文
涼州詞二首
其一
黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。
羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。
其二
單于北望拂云堆，殺馬登壇祭幾回。
漢家天子今神武，不肯和親歸去來
白話譯文
其一
縱目望去，黃河漸行漸遠，好像奔流在繚繞的白云中間，就在黃河上游的萬仞高山之中，一座孤城玉門關聳峙在那里，顯得孤峭冷寂。
何必用羌笛吹起那哀怨的楊柳曲去埋怨春光遲遲不來呢，原來玉門關一帶春風是吹不到的��！
其二
單于來到中原求和親，北望自己的領土，看到了邊界以北的拂云堆神祠，回想昔日曾經(jīng)多次在此殺馬登臺祭祀，然后興兵來犯，頗有幾分躊躇滿志。
但現(xiàn)在漢家天子神武超絕，不肯與外族和親，單于此次中原之行只好無功而返。
注釋譯文
詞句注釋
⑴涼州詞：又名《出塞》。為當時流行的一首曲子《涼州》配的唱詞。郭茂倩《樂府詩集》卷七十九《近代曲詞》載有《涼州歌》，并引《樂苑》云：“《涼州》，宮調(diào)曲，開元中西涼府都督郭知運進�！睕鲋荩瑢偬齐]右道，治所在姑臧縣（今甘肅省武威市涼州區(qū)）。
�、七h上：遠遠向西望去。黃河遠上：遠望黃河的源頭。“河”一作“沙”，“遠”一作“直”。
�、枪鲁牵褐腹铝懔愕氖叺某潜�。仞：古代的長度單位，一仞相當于七尺或八尺（約等于213厘米或264厘米）。
�、惹嫉眩簩贆M吹式管樂。羌笛在漢代就已經(jīng)傳入甘肅、四川等地了，是唐代邊塞上常見的一種樂器。何須：何必。楊柳：《折楊柳》曲。古詩文中常以楊柳喻送別情事。
�、啥龋捍档竭^。玉門關：漢武帝置，因西域輸入玉石取道于此而得名。故址在今甘肅敦煌西北小方盤城，是古代通往西域的要道。六朝時關址東移至今安西雙塔堡附近。
�、蕟斡冢汗糯鷮π倥L的稱呼，此指突厥首領。拂云堆：祠廟名，在今內(nèi)蒙古五原。
�、藖恚赫Z助詞，無義。
作品鑒賞
整體賞析
據(jù)唐人薛用弱《集異記》記載：開元間，王之渙與高適、王昌齡到旗亭飲酒，遇梨園伶人唱曲宴樂，三人便私下約定以伶人演唱各人所作詩篇的情形定詩名高下。王昌齡的詩被唱了兩首，高適也有一首詩被唱到，王之渙接連落空。輪到諸伶中最美的一位女子演唱了，她所唱則為“黃河遠上白云間”。王之渙甚為得意。這就是著名的“旗亭畫壁”故事。此事未必實有。但表明王之渙的《涼州詞》在當時已成為廣為傳唱的名篇。
第一首詩前兩句描繪了西北邊地廣漠壯闊的風光。首句抓住自下（游）向上（游）、由近及遠眺望黃河的特殊感受，描繪出“黃河遠上白云間”的動人畫面：洶涌澎湃波浪滔滔的黃河竟像一條絲帶迤邐飛上云端。寫得真是神思飛躍，氣象開闊。詩人的另一名句“黃河入海流”，其觀察角度與此正好相反，是自上而下的目送；而李白的“黃河之水天上來”，雖也寫觀望上游，但視線運動卻又由遠及近，與此句不同�！包S河入海流”和“黃河之水天上來”，同是著意渲染黃河一瀉千里的氣派，表現(xiàn)的是動態(tài)美。而“黃河遠上白云間”，方向與河的流向相反，意在突出其源遠流長的閑遠儀態(tài)，表現(xiàn)的是一種靜態(tài)美。同時展示了邊地廣漠壯闊的風光，不愧為千古奇句。次句“一片孤城萬仞山”出現(xiàn)了塞上孤城，這是此詩主要意象之一，屬于“畫卷”的主體部分。“黃河遠上白云間”是它遠大的背景，“萬仞山”是它靠近的背景。在遠川高山的反襯下，益見此城地勢險要、處境孤危�！耙黄笔翘圃娏曈谜Z詞，往往與“孤”連文（如“孤帆一片”、“一片孤云”等等），這里相當于“一座”，而在詞采上多一層“單薄”的意思。這樣一座漠北孤城，當然不是居民點，而是戍邊的堡壘，同時暗示讀者詩中有征夫在�！肮鲁恰弊鳛楣诺湓姼枵Z匯，具有特定涵義。它往往與離人愁緒聯(lián)結在一起，如“夔府孤城落日斜，每依北斗望京華”（杜甫《秋興八首》）、“遙知漢使蕭關外，愁見孤城落日邊”（王維《送韋評事》）等等。第二句“孤城”意象先行引入，為下兩句進一步刻畫征夫的心理作好了準備。詩起于寫山川的雄闊蒼涼，承以戍守者處境的孤危。第三句忽而一轉，引入羌笛之聲。羌笛所奏乃《折楊柳》曲調(diào)，這就不能不勾起征夫的離愁了。此句系化用樂府《橫吹曲辭·折楊柳歌辭》“上馬不捉鞭，反折楊柳枝。蹀座吹長笛，愁殺行客兒”的詩意。折柳贈別的風習在唐時最盛。“楊柳”與離別有更直接的關系。所以，人們不但見了楊柳會引起別愁，連聽到《折楊柳》的笛曲也會觸動離恨。而“羌笛”句不說“聞折柳”卻說“怨楊柳”，造語尤妙。這就避免直接用曲調(diào)名，化板為活，且能引發(fā)更多的聯(lián)想，深化詩意。玉門關外，春風不度，楊柳不青，離人想要折一枝楊柳寄情也不能，這就比折柳送別更為難堪。征人懷著這種心情聽曲，似乎笛聲也在“怨楊柳”，流露的怨情是強烈的，而以“何須怨”的寬解語委婉出之，深沉含蓄，耐人尋味。這第三句以問語轉出了如此濃郁的詩意，末句“春風不度玉門關”也就水到渠成。用“玉門關”一語入詩也與征人離思有關�！逗鬂h書·班超傳》云：“不敢望到酒泉郡，但愿生入玉門關�！彼阅┚湔龑戇叺乜嗪钪鵁o限的鄉(xiāng)思離情。如果把這首《涼州詞》與中唐以后的某些邊塞詩（如張喬《河湟舊卒》）加以比較，就會發(fā)現(xiàn)，此詩雖極寫戍邊者不得還鄉(xiāng)的怨情，但寫得悲壯蒼涼，沒有衰颯頹唐的情調(diào)，表現(xiàn)出盛唐詩人廣闊的心胸。即使寫悲切的怨情，也是悲中有壯，悲涼而慷慨�！昂雾氃埂比植粌H見其藝術手法的委婉蘊藉，也可看到當時邊防將士在鄉(xiāng)愁難禁時，也意識到衛(wèi)國戍邊責任的重大，方能如此自我寬解。也許正因為《涼州詞》情調(diào)悲而不失其壯，所以能成為“唐音”的典型代表。
第二首詩反映了唐朝與北方胡人政權之間的關系，詩中牽涉到唐玄宗對待突厥問題的一些歷史事件。開元年間，突厥首領小殺曾乞與玄宗為子，玄宗許之。又欲娶公主，玄宗只厚賜而不許和親。后小殺問唐使袁振，袁振說：“可汗既與皇帝為子，父子豈合為婚姻？”后小殺遣其大臣頡利發(fā)入朝貢獻，頡利發(fā)與玄宗射獵，時有兔起于御馬前，玄宗引弓傍射，一發(fā)獲之。頡利發(fā)下馬捧兔蹈舞曰：“圣人神武超絕，人間無也�！焙髞硇跒槠湓O宴，厚賜而遣之，最終不許和親。詩中的后兩句通過突厥首領心理活動的微妙變化贊頌了唐玄宗的文治武功，說明其威勢足以震懾周邊少數(shù)民族，對于他們的無理要求堅決按原則辦事，決不肯對之妥協(xié)以求茍安。這首詩從側面贊頌了唐朝在處理少數(shù)民族關系上的有理有節(jié)，借突厥首領求和親的失望而回反映了唐朝的強大，充滿了民族自豪感。
創(chuàng)作背景
根據(jù)王之渙墓志銘可知，唐玄宗開元十四年（726）王之渙辭官，過了十五年的自由生活�！稕鲋菰~二首》當作于其辭官居家的十五年期間，即開元十五年（727）至二十九年（741）間。
名家評價
明·高棅《唐詩正聲》：吳逸一評：神氣內(nèi)斂，骨力全融，意沉而調(diào)響。滿目征人苦情，妙在含蓄不露。
明·楊慎《升庵詩話》：此詩言恩澤不及于邊塞，所謂君門遠于萬里也。
明·陸時雍《唐詩鏡》：此是怨詞，思巧格老，跨絕人遠矣。
明·唐汝詢《匯編唐詩十集》：唐云：一語不及征人，而征人之苦可想。
明·李攀龍、袁宏道《唐詩訓解》：句奇，意奇。
明·邢昉《唐風定》：字字雄渾，可與王翰《涼州》比美。
明末清初·黃生《唐詩摘鈔》：王龍標“更吹羌笛關山月，無那金閨萬里愁”、李君虞“不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉(xiāng)”，與此并同一意，然不及此作，以其含蓄深永，只用“何須”二字略略見意故耳。
明末清初·徐增《而庵說唐詩》：此詩只要說玉門關外之苦而苦見矣。風致絕人，真好詩。
清·吳煊、黃培芳《唐賢三昧集箋注》：此狀涼州之險惡也。笛中有《折柳曲》，然春光已不到，尚何須作楊柳之怨乎？明說邊境苦寒，陽和不至，措詞宛委，深耐人思。
清·薛雪《一瓢詩話》：“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”，其苦思妙響，尤得風人之旨。
清·沈德潛《唐詩別裁》：李于鱗推王昌齡“秦時明月”為壓卷。王元美推王翰“葡萄美酒”為壓卷。王漁洋則云：“必求壓卷，王維之《渭城》、李白之《白帝》、王昌齡之“奉帚平明”、王之渙之“黃河遠上”其庶幾乎！而終唐之世，絕句亦無出四章之右者矣�！�
清·李锳、李兆元《詩法易簡錄》：神韻格力，俱臻絕頂。不言君恩之不及，而托言春風之不度，立言尤為得體。
清·宋宗元《網(wǎng)師園唐詩箋》：深情蘊藉。
近代·俞陛云《詩境淺說續(xù)編》：此詩前二句之壯采，后二句之深情，宜其傳遍旗亭，推為絕唱也。
近代·葉景葵《卷盦書跋》：詩句有一字沿訛為后人所忽略者，如《涼州詞》“黃河遠上白云間”，古今傳誦之句也，前見北平圖書館新得銅活字本《萬首唐人絕句》，“黃河”作“黃沙”，恍然有悟。向誦此詩，即疑“黃河”兩字與下三句皆不貫串，此詩之佳處不知何在！若作“黃沙”，則第二句“萬仞山”便有意義，而第二聯(lián)亦字字皆有著落，第一聯(lián)寫出涼州荒寒蕭索之象，實為第三句“怨”字埋根，于是此詩全體靈活矣。
近代·劉永濟《唐人絕句精華》：此詩各本皆作“黃河遠上”，惟計有功《唐詩紀事》作“黃沙直上”。按玉門關在敦煌，離黃河流域甚遠，作“河”非也。且首句寫關外之景，但見無際黃沙直與白云相連，已令人生荒遠之感。再加第二句寫其空曠寥廓，愈覺難堪。乃于此等境界之中忽聞羌笛吹《折楊柳》曲，不能不有“春風不度玉門關”之怨詞。
作者簡介
王之渙（688—742），唐代詩人。字季凌，祖籍晉陽（今山西太原），其高祖遷至絳（今山西絳縣）。講究義氣，豪放不羈，常擊劍悲歌。其詩多被當時樂工制曲歌唱，以善于描寫邊塞風光著稱。用詞十分樸實，造境極為深遠。傳世之作僅六首詩。
王之渙《涼州詞》教學設計
教學目標
1、讀正確，讀通，讀有節(jié)奏，即字正腔圓的讀好古詩。
2、了解古詩的大意，提出不懂的問題，想象畫面，體會戍邊戰(zhàn)士的思鄉(xiāng)但不能回鄉(xiāng)的情感以及戍邊將士豁達的情懷。讀出詩意境，唱出感受，達到自然成誦。
3、課外拓展王翰《涼州詞》，滲透兩首《涼州詞》的不同。
教學重難點
感受王之渙的《涼州詞》的古詩意境，讀出自己對這首古詩蘊涵的情感(感受詩悲中不失其壯的基調(diào))。
教學過程
一、教學指導思想:新課程標準指出：第三學段(五六年級)的階段目標是“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想�！背浞煮w現(xiàn)了“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念，尊重學生的個體感悟，體現(xiàn)自主學習。
二、教學過程
(一)導入:迄今1000多年的唐朝，是我國詩歌發(fā)展的顛峰時期.盛極一時的邊塞詩，確乎前無古人，這其中當首推王之渙的《涼州詞》。板書：王之渙《涼州詞》。讀了課題，你有什么疑問么?
預設：生提問：“涼州”在哪兒?“詞”是什么意思?題目什么意思?為什么兩首詩一樣?……(師及時鼓勵學生會動腦筋，想問題.)
1出示唐代地圖(標注：黃河，涼州)。師隨機介紹“涼州”：地名，指墩煌附近，今甘肅武威。地處西北，十分荒涼。
2詞呢?唱詞。
3釋題：(可以先請學生說)預設：“其實涼州詞準確的說，不是詩題。它是涼州曲的唱詞，盛唐流行的一種曲調(diào)名，后來許多詩人為它填詞，便有許多首涼州詞了。
4作者簡介：師:你們了解詩人王之渙么?
預設：(1)可以隨機指名，請學生說，(2)如果學生說不出來或沒有查好資料，師介紹。
師：其實《登鸛鵲樓》就是他寫的，正是一曲《登鸛鵲樓》和我們今天要學的《涼州詞》，使他躋身于唐一流大詩人行列。出示幻燈片(指名讀作者簡介)。
過渡：想讀讀這位人稱“小官員，大詩人“的作品么?
(二)初讀古詩：出示幻燈片，提出讀的具體要求：
1自由讀(至少兩遍)。
2指名讀，聽后評讀。(老師或?qū)W生評)
過渡：如果說初讀古詩的第一步，那么讀出感覺，讀出味道那才是我們讀好詩的更高境界。
(三)感悟詩句前兩句
1輕聲讀前兩句詩，找出自己讀的感覺，并且或?qū)懟蚬醋錾献约毫晳T的學習標記。
2自由大聲地讀一讀自己感覺到的。
3指名讀。(要求說感受，讀出感受。)
4師或生聽后評議。
學習前兩句詩預設：學生可以從第一句里找感覺，也可以先從第二句談起。課堂師要隨機引導。
若學生先體會第一句，則重點點撥：
(1)解決“遠上”的意思。老師用手勢和眼神帶。(自下而上)[]
(2)聽音樂，師：提到“黃河”用什么詞語可以形容它?(自由搶答：洶涌澎湃、磅礴、氣勢宏大……)
(3)誰帶著你的想象再來讀，其他同學閉眼聽想象畫面。
(4)聽后評讀。
(5)你聽了這樣的朗讀后，你有了什么新的感受?(高遠遼闊感)
(6)想象畫面，同桌加動作自由讀，聽后說說他哪讀的好?
若先體會第二句，則重點點撥：
(1)談自讀后的感覺。(孤)“孤”什么意思?師及時鼓勵孩子的感受。
(2)你們也這樣讀讀，體會孤的感受。
(3)解疑(胡興業(yè)同學提出的疑問)：“片”的意思是什么?師：是呀，為什么寫“一片”而不是“一座”呢?
預設：a學生自己爭取解決。
b師引導。進情境——詩人由高遠遼闊的黃河，筆鋒一轉，把視角拉下來，遠望，不覺詠出——個人接讀第二句。
c如果讀不出“片”(單薄，小，)的感受，師隨機指導這個學生：再遠些，再遠些看，邊讀邊想象它的樣子。此時，再說你(你們)的理解。指名說或自由說。(師注意捕捉學生的零散感受。(“座”呢，城比較高大，厚實的感覺。寫“片”更突出了城的孤，單薄，小。猶如一片小小的樹葉。更加有種悲涼，危險的感覺……)
4師：想看看這“片”城么?(課件)
5配樂《涼州曲》創(chuàng)設情境：(師語速緩慢地)茫茫戈壁，假如你是戍邊戰(zhàn)士，盛夏驕陽似火，大漠之上——(生接讀：“一片孤城萬仞山”。);秋風颯颯，中秋月掛梢頭，——(生接讀：“一片孤城萬仞山”。);冬夜北風寒，雪花漫天飄——(生接讀：“一片孤城萬仞山”。)。此情此景，身處其中，你感受到了什么?用一兩個詞說說。(指名說，生：凄涼，蒼涼，寂寞，孤獨……)
6小結：前兩句詩h如果說首句帶給我們更多的是黃河的氣勢磅礴和天空的高遠，用一個字“壯”(板書“壯”)，那么第二句則更側重的守城戰(zhàn)士環(huán)境和內(nèi)心的描寫，我們也用一個字概括：“悲”， (板書“悲”)。這真是壯中有悲，悲中有壯呀!
7自己再讀讀，體會體會這種蕩氣回腸的感覺。
8個人展示讀。(ppt)(師再評：我聽出你在突出“一”和“萬”，對比讀中，反襯了城的“孤”“單薄”和戰(zhàn)士內(nèi)心的凄涼感。真是用心在讀啊!
過渡：如果說前兩句是“畫意”，那么后面的“詩情”又是什么呢?
(四)學習三、四句。
1輕聲讀三、四句，有什么不懂的問題么?(預設：誰怨誰?“何須怨”又是什么意思?……)
2解疑。出示ppt
(1)“何須”什么意思?
(2)“何須怨” 呢?(不必怨。)誰不必怨誰?(羌笛不必怨楊柳)。
(3)看著大屏幕詩句，學生試著說詩句大意。追問：為什么“不必怨”呢?(怨也沒用，無可奈何的感受。)[]
(4)試著讀出這種感受。
(5)指名讀。
(6)師生評讀。(師隨機評：“我還聽出了你的怨憤之情”。)說說你為什么這樣讀?(怨憤朝廷的漠不關心;所以突出“春風”一詞的朗誦。)
3師：然而，一個“何須怨”，道出了將士心聲——保家為國，(板書：保家為國)，表達了他們豁達的胸懷。怎么讀出這情懷?自由讀——指名讀——范讀——指名讀——學生自評。
4回讀全詩：同桌互讀，讀后評議他哪讀的好?——展示個人讀——大家評議。
5學唱古詩。播放視頻《涼州詞》。
古詩是可以唱的，想唱么?讓我們唱中表達心中的感受。1遍：輕聲學唱。2遍：自由大聲唱。3遍：起立，加動作，眼神，有滋味的吟唱。(自然課堂呈現(xiàn)熟能成誦的感受。)
(五)課外拓展：師過渡：同學們，還有一首與此題目相同，內(nèi)容相同，感情相近的詩，但表達將士的情懷直接，更豁達。出示ppt王翰《涼州詞》，相信你們用剛才的方法，一定能很快進入角色的。
1自由讀，找感受。
2小組交流感受或讀出感受。
3小組賽讀。形式自己設計。讀后學生互評，或者老師評議。
4試著比較兩首詩的異同。(可以從題目，作者，詩表達的情懷，內(nèi)容都是邊塞詩…...)這些都要因?qū)W生學情而定。也可以提問質(zhì)疑，師隨機解疑。
(六)作業(yè): 把兩首《涼州詞》朗誦(也可以唱)給家長聽。
王之渙《涼州詞》教學反思
《涼州詞》全詩現(xiàn)有山川的雄闊蒼涼起筆，描繪出邊塞的景色特點，《折楊柳》這一傷別的曲調(diào)掉，由羌笛吹出，格外增加了征夫的離愁，最后，筆鋒一轉，說玉門關地處遙遠，就連春風都吹不到，這里暗指邊塞苦寒將士生活艱苦，表達了戍邊者久久不得還鄉(xiāng)的哀怨鄉(xiāng)情，悲涼中又有慷慨之氣。
一.可取之處
1.解決重難點字詞如“羌笛，楊柳”，學生抓住柳與留同音，這位本次教學打下了基礎。
2.前兩句寫景，后兩句抒情。這樣學生就能初步感受寫景，是為了抒情做鋪墊。
3.借助課本圖片，以及組詞法和回憶學過的注釋，如“何須馬革裹尸”理解詩句的意思。
4.創(chuàng)設情境，什么羌笛吹不出楊柳曲，為什么春風不到玉門關呢？在邊疆，即使是春天，也是黃沙，百戰(zhàn)……而是兵的老家可能是春紅柳綠，姹紫嫣紅。
5.找矛盾點：（1）量詞用的不對，一片孤城換成一座孤城可以嗎？不可以，是為了個萬仞山對比較。（2）春風為何不度玉門關。
6.與《從軍行》作比較，找異同。
7.與小老師合作讀。
二.不足之處
1.備課不夠仔細，所以在講師的背景以及詩人略顯單薄。
2.沒有想到給學生出示羌笛或者是吹羌笛的聲音。
3.小組討論沒有做到高效。
4.讀的太少，每次我教詩歌總是在前期讀的較多，而后期解釋了意思之后，總是忘記讓學生再次帶著感情朗讀。
5.對詩歌所要表達的情感推進的較為突兀，不少學生尚未感受到詩人的思鄉(xiāng)之情，而是被我推著走的。
三.創(chuàng)新修改
1.多關注學生，小組討論時應給出更多的學習支架。
2.在體會感情時。可以采用復踏的朗讀方法。
3.并朗讀方式，并且在每一次理解完一句噓的時候，要再一次帶著感情朗讀。
4.備課要更加充分，并且在課外要多補充自己的文學素養(yǎng)，講起詩歌，偉偉道來，讓學生能夠更加愛上詩歌。
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