《鄉(xiāng)愁詩》教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2020-08-03 13:41:17 鄉(xiāng)愁我要投稿

《鄉(xiāng)愁詩兩首》教學(xué)設(shè)計(jì)范文

　　教學(xué)目的：培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力，進(jìn)而對詩歌作出正確評價(jià)。

《鄉(xiāng)愁詩兩首》教學(xué)設(shè)計(jì)范文

　　教學(xué)難點(diǎn)：通過品味語言來鑒賞詩歌。

　　教學(xué)角度：語言品味課。

　　主要教學(xué)過程：朗讀——品味——遷移。

　　訓(xùn)練實(shí)施過程：

　　一、導(dǎo)入

　　回憶、背誦寫“鄉(xiāng)愁”的古詩詞導(dǎo)人。

　　二、朗讀

　　1．聽配樂錄音(或者教師范讀)，要求學(xué)生注意朗讀的語調(diào)、語速、節(jié)奏。

　　2．朗讀指導(dǎo)。

　　語調(diào)：深沉；語速：舒緩；感情：深摯。

　　3．分四小組朗讀余光中的《鄉(xiāng)愁》，讓學(xué)生評點(diǎn)。

　　4．指名讀席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》，師生共同評點(diǎn)。

　　5．學(xué)生自由朗讀、體會(huì)。

　　三、品味

　　1．找出第一首《鄉(xiāng)愁》中相同位置的字、詞、句，進(jìn)行歸類、品析。

　　用“美，美在”這一句式把品析的結(jié)果說出來。

　　可能有如下一些說法：

　　①“郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{”這些詞美，美在它們選取了代表漂泊、隔離、訣別的具體事物來承載抽象的難以捕捉的戀國思家的鄉(xiāng)愁。

　　②“枚、張、方、灣”這些量詞美，美在它們富于變化、準(zhǔn)確形象地表示出郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{的形狀。

　　③“小小、窄窄、矮矮、淺淺”這些疊詞美，美在它們增加了句子的詩意，巧妙地表達(dá)了作者的情感。

　　④“小時(shí)候、長大后、后來、而現(xiàn)在”這些時(shí)間詞美，美在它們不露痕跡地表示出時(shí)間的變化、情感的步步增強(qiáng)。

　　⑤“這頭、那頭、外頭、里頭”這些方位詞美，美在它們自然顯示了空間的隔離，反復(fù)使用營造出一種

　　⑥“鄉(xiāng)愁是……”這一句式美，美在它營造出一種回環(huán)往復(fù)、一唱三嘆的旋律。

　　⑦文章字?jǐn)?shù)相同、結(jié)構(gòu)相似的小節(jié)美，美在整齊，美在對應(yīng)，美在情感的層進(jìn)。

　　2．教師隨機(jī)點(diǎn)撥、小結(jié)。

　　從語言上來說，“郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{”是選擇的意象美，疊詞“小小、窄窄、矮矮、淺淺”以及“鄉(xiāng)愁是……”這一句式體現(xiàn)了音樂美，“這頭、那頭、外頭、里頭”以及結(jié)構(gòu)相似的小節(jié)富有節(jié)奏美，這些又都有整齊美。而量詞“枚、張、方、灣”和“小時(shí)候、長大后、后來、而現(xiàn)在”又充滿變化美。

　　3．用品味詞句的方法品味席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》。

　　四、遷移

　　綜觀這兩首詩，都不自覺地用了“鄉(xiāng)愁是……”這一句式，第二首詩中鄉(xiāng)愁是郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{，第二首詩中鄉(xiāng)愁是一支清遠(yuǎn)的笛，是沒有年輪的樹。

　　請學(xué)生仿照詩作中的“鄉(xiāng)愁是……”這一句式也來寫一寫鄉(xiāng)愁，可以是一句話，也可以是多句。學(xué)生寫句舉例：

　　鄉(xiāng)愁是一杯濃濃的酒

　　鄉(xiāng)愁是一輪圓圓的月

　　鄉(xiāng)愁是故鄉(xiāng)那灣永遠(yuǎn)流淌的小溪

　　鄉(xiāng)愁是那根在靈魂深處流動(dòng)的血管

　　鄉(xiāng)愁是遠(yuǎn)走時(shí)父親久久的`佇望

　　鄉(xiāng)愁是別離時(shí)媽媽不斷的揮手

　　鄉(xiāng)愁是雕刻在記憶中的古老童話

　　鄉(xiāng)愁是人一輩子走不出的精神的家

　　二

　　教學(xué)目的：通過情境體驗(yàn)來理解詩歌的內(nèi)容。

　　教學(xué)重點(diǎn)：把握詩歌意境。

　　教學(xué)角度：情境體驗(yàn)課。

　　主要教學(xué)過程：朗讀——想像——積累。

　　訓(xùn)練實(shí)施過程：

　　一、導(dǎo)入

　　觀看《鄉(xiāng)愁四韻》MTV片段導(dǎo)入。

　　二、朗讀

　　1．找四位同學(xué)分節(jié)朗讀余光中的《鄉(xiāng)愁》。

　　2．朗讀指導(dǎo)。從節(jié)奏、重音、語調(diào)、情感等方面進(jìn)行指導(dǎo)。

　　3．聽配樂詩朗誦，要求邊聽邊想像詩句所描繪的情景。

　　三、想像余光中《鄉(xiāng)愁》的畫面，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情感

　　1．學(xué)生齊誦第一節(jié)，教師用語言描述自己讀第一節(jié)詩后腦中出現(xiàn)的畫面。

　　深秋的傍晚，村口，小路向遠(yuǎn)方延伸……

　　一位少年，目光堅(jiān)定，背著一個(gè)大包，步履匆匆……

　　一位母親，，滿臉傷感，提著一個(gè)行李箱，吃力地跟著……

　　只聽見他們腳下的落葉嚓嚓地響。

　　到了分手的路口，不能再送了。少年停了下來，母親也緩緩放下箱子。

　　母親盯著少年的臉，悠悠地說：“別忘了來信。”少年用力點(diǎn)點(diǎn)頭。片刻，母親再次提起箱子，慢慢遞給少年：“路上小心，晚上不要忘記加衣服……”少年沒有回答．提

　　母親還在原地，她的眼光隨著少年的背影一起一伏。母親久久佇望，目光深情而又專注，夕陽的余輝給她的面孔添上了一圈朦朧而美麗的光暈……

　　2．學(xué)生分組想像第二、三、四節(jié)的畫面。老師不失時(shí)機(jī)地朗讀詩歌，為學(xué)生想像的畫面配詩。

　　3．給想像的畫面取名，并體會(huì)這些畫面所表達(dá)的情感。

　　明確：畫面依次為母子別——夫妻別——生死別——故國別，家人之愛與國家之思很好地在詩中融為一體。

　　四、用畫面想像法讀席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》

　　1．教師范讀。

　　2．學(xué)生自讀并想像。

　　3．師生共同完成畫面創(chuàng)設(shè)。

　　清幽的月光灑進(jìn)窗欞，詩人獨(dú)坐窗前凝思。遠(yuǎn)處好像有人在吹竹笛，那聲音清悠、渺遠(yuǎn)、若有若無。詩人的思緒不經(jīng)意又回憶起遙遠(yuǎn)的故鄉(xiāng)，可故鄉(xiāng)的面貌在腦中卻總是模模糊糊、似隱似現(xiàn)，就好像那大霧里別離時(shí)揮動(dòng)的雙手，心中有而眼前無。可是，在心靈深處，這種思緒和情感卻一直模糊不了，就像一棵沒有年輪的樹，在記憶里永遠(yuǎn)茁壯、永遠(yuǎn)繁茂、永遠(yuǎn)清晰!

　　4．體味這首詩的情感。

　　明確：淡淡的思念與哀愁。

　　五、根據(jù)想像背誦這兩首詩

　　三

　　教學(xué)目的：擴(kuò)大閱讀視野，加深閱讀印象，培養(yǎng)分析、歸納、綜合能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：歸納、評析能力的培養(yǎng)。

　　教學(xué)角度：美文助讀課。

　　主要教學(xué)過程：朗讀——助讀——評析。

　　訓(xùn)練實(shí)施過程：

　　一、導(dǎo)入

　　簡介作者余光中、席慕蓉的經(jīng)歷、文化底蘊(yùn)的相同與不同。

　　二、朗讀

　　1．朗讀指導(dǎo)。

　　2．學(xué)生自讀。

　　3．聽兩首詩的配樂朗誦。

　　4．放音樂，學(xué)生隨音樂朗讀。

　　三、比較

　　1．從情、結(jié)構(gòu)、語言、意象、意境、意蘊(yùn)、寫法等方面比較兩首詩的異同點(diǎn)。學(xué)生討論交流并發(fā)表意見。

　　2．下發(fā)資料《兩首各有千秋》，讓學(xué)生看看自己的比較到位沒有。

　　兩首《鄉(xiāng)愁》各有千秋(節(jié)選)

　　首先從詩的意象來看，余光中的《鄉(xiāng)愁》選擇了四個(gè)典型的意象來載情——“郵票”、“船票”、“墳?zāi)埂焙汀昂{”。不同的意象與關(guān)情對象一一呼應(yīng)，思兒的母親、思夫的新娘、已故的母親、祖國的大陸，詩人正借此傳達(dá)出漸次凝重的感情，并逐步揭示出呼喚華夏統(tǒng)一的深遠(yuǎn)意境。而席慕蓉《鄉(xiāng)愁》的意象是“一支清遠(yuǎn)的笛”、“一棵沒有年輪的樹”。詩人借哀怨悠長的笛聲抒發(fā)了對故鄉(xiāng)綿綿不斷的情思，借“一棵沒有年輪的樹”喻自己永不老去的思鄉(xiāng)情結(jié)，離別時(shí)間愈長，思鄉(xiāng)的感情之樹愈茂。兩首詩都用了多個(gè)意象來寄托自己思鄉(xiāng)的感情，把分離后的悵然迷惘和無盡的思念抒發(fā)得淋漓盡致。

　　其次兩首詩在形式上各有千秋。余光中的詩(以下稱余詩)在形式上很整齊，具有建筑的美。全詩四節(jié)，各節(jié)結(jié)構(gòu)都相同，字?jǐn)?shù)也相同，而且形式也都一樣，這樣從整體上看就顯得句子齊整，結(jié)構(gòu)緊湊和諧。開頭一節(jié)“小時(shí)候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭”，在形式上定下了模式。以下三節(jié)的句式都與此相同，這樣就形成了回環(huán)復(fù)沓的形式，在音節(jié)、節(jié)奏方面也有一個(gè)固定的模式，讀起來確有音調(diào)和諧之美。席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》(以下稱席詩)在形式上雖然沒有余詩那般整齊勻稱，但也另有一番情趣。開頭一節(jié)僅兩句，字?jǐn)?shù)相同，形式整齊，內(nèi)容連貫。第二節(jié)的第一句較長，第三節(jié)中間一句較長，整首詩顯得參差不齊、錯(cuò)落有致，避免了呆板劃一的句式。

　　再次語言風(fēng)格也各具特色。余詩語言樸素，生活氣息濃，完全口語化，詩中多用疊字，讀起來感到自，親切，給人一種清新自然的愉悅感全詩就像一位飽經(jīng)風(fēng)霜的老人在侃侃敘說著思鄉(xiāng)的故事，從小到老，時(shí)間愈久思鄉(xiāng)愈切。席詩在語言上較為講究，“清遠(yuǎn)的笛”、“模糊的悵惘用詞典雅而富有詩意。就是常見的用語，也被詩人詩化了，那“沒有年輪的樹”、“有月亮的夜晚”都是從日常用語中提煉出的妙語，令人耳目一新，給人一種“似曾相識(shí)卻不是的感覺。

　　(張祺)

　　3．學(xué)生自讀資料，找出自己的比較與資料中的比較有何異同。

　　4．啟發(fā)學(xué)生說出資料上沒有的內(nèi)容。

　　四、下發(fā)兩首寫“鄉(xiāng)愁”的詩，要求任選角度進(jìn)行比較評析

　　月之故鄉(xiāng)

　　彭邦楨(臺(tái)灣)

　　天上一個(gè)月亮

　　水里一個(gè)月亮

　　天上的月亮在水里

　　水里的月亮在天上

　　低頭看水里

　　抬頭看天上