【熱】《春江花月夜》課堂實(shí)錄2篇
《春江花月夜》課堂實(shí)錄1
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過學(xué)習(xí)，學(xué)生初步理解置身詩境、緣景明情的詩歌鑒賞方法；
2、通過學(xué)習(xí)，學(xué)生鍛煉多詩歌情景的想象、復(fù)述能力，鍛煉通過分析描景感悟詩歌情感的能力；
3、感受詩歌的意境之美、情感之美，體會(huì)詩歌優(yōu)美意境所蘊(yùn)含的詩人對(duì)生命的思考和對(duì)生活的熱情。
教學(xué)策略：點(diǎn)撥法、問答法、朗誦法
教學(xué)過程設(shè)計(jì)
一、導(dǎo)入
多媒體播放音樂《春江花月夜》
師：伴隨著這優(yōu)美的古箏樂，我很激動(dòng)的開始了和我們高二（13）班的第一次親密接觸。
同學(xué)們，你知道聽到的這是什么音樂嗎？……有一首詩聞一多讀了稱之為“詩中的詩，頂峰上的頂峰”，也有人說這首詩“孤篇壓全唐”，這就是唐朝詩人張若虛的詩歌《春江花月夜》。
今天就讓我們敞開心扉，走進(jìn)優(yōu)美的春江花月夜，把這節(jié)課變成我們共同陶醉的審美盛宴，好不好？！
但要欣賞品味美，首先要有雙能發(fā)現(xiàn)美的——耳朵！
不同形式的藝術(shù)之美往往具有通感的作用，美妙的音樂與詩歌能通過聽覺滲透到心靈的深處,激起情感的波瀾 ,眼前仿佛展現(xiàn)出一幅幅畫面,引發(fā)視覺的審美享受。下面我為大家朗讀《春江花月夜》，你可以跟著用心輕輕默讀，也可以閉上眼睛靜靜去聽，無論我讀的怎么樣，都請(qǐng)你打開心扉，讓用心感受詩歌， 置身其境，用心感悟，看看詩歌能在你的腦海中投下那些優(yōu)美的畫面。
老師伴樂朗誦……
二、整體感知
師：詩歌優(yōu)美婉轉(zhuǎn)，意境動(dòng)人，請(qǐng)你閉上眼睛回味，看誰能描述一下詩歌在你腦海中形成了怎樣的畫面
學(xué)生發(fā)言（提示：選取了那些自然之景？每個(gè)景色可不可以加上修飾語？）
生：春、江、花、月、夜
師：那一個(gè)意象貫穿全詩？
生：月
師：有沒有變化？
生：夜月初生、孤月高懸、落月西斜
師：抒情主人公呢？
生：月下徘徊，思緒萬千。（幻燈）
師：中國古典詩歌的一個(gè)特色就是借境抒情，情景交融， 對(duì)于詩歌的欣賞我們要學(xué)會(huì)“置身詩境、緣景明情”（幻燈）
很顯然，作者筆下的景不僅美麗而且富有變化，緣景明情，就是根據(jù)景的特色去感悟詩人情的特色，而景的變化可能就預(yù)示著情的變化，這節(jié)課我們的主要學(xué)習(xí)任務(wù)就是品賞作者筆下富有動(dòng)態(tài)的詩境，并感受隨著景的變化，詩人情感的走向。下面就讓我們想象自己也置身那優(yōu)美的春江之畔，皓月之下，花林之邊，感受詩人的那時(shí)而清悅，時(shí)而低回的情緒。
三、置身詩境 緣景明情
1、夜月初生
師：詩歌是在一個(gè)怎樣的畫面中展開的（看前四行），請(qǐng)你用自己的語言描繪一下詩歌開頭的畫面。（提示：找出意象，簡(jiǎn)單組合，重構(gòu)畫面）
生：江水彎彎曲曲地繞過開滿了鮮花、長(zhǎng)滿了碧草的原野，升騰的水氣中帶來陣陣芳香，月光照射在開滿鮮花樹林上，像灑上了一層潔白的雪，所有的花兒都變成白色的了。
師：江水婉轉(zhuǎn) 春潮涌動(dòng) 月色如霜 花林怎么樣？艷麗？……我們學(xué)過的文章中有人月色下的花朵植物比做什么？
生：剛出浴的.美人——花林沐月
師：詩人面對(duì)這樣一幅圖景，感情應(yīng)該是怎樣的呢？先不要直接說出來，哪位同學(xué)用朗讀來表現(xiàn)出來？讀前四行。
學(xué)生試讀評(píng)析
師：你讀感情的是？
提示:喜悅、高亢，因?yàn)槊鎸?duì)的景是富有生機(jī)之景：季節(jié)——春之勃勃；月潮共生——?dú)庵�，還有美麗的花林詩意點(diǎn)綴。
范讀、合讀。
2、孤月高懸之宇宙人生
師：在這美妙迷離的春季月夜，詩人臨江而立，看月共潮生，初生之月漸漸……（升起），很顯然，詩人筆下之景富有動(dòng)態(tài)，我們來看詩的4-8行，詩人的眼中的景象（月）發(fā)生了怎想的變化？
生：初生的月亮漸漸升起，掛在半空，如霜的月色變得更加皎潔明亮。
�。ㄗ⒁庖龑�(dǎo)學(xué)生把自己的語言組織的更有美感）
師：很好，不過注意我說的是詩人的眼中，所以你一定要注意作者的用詞，除了更高更亮，詩人還強(qiáng)調(diào)說月是……孤月！
師：那誰能從詩人眼中之景的變化入手結(jié)合4-8行，談?wù)勲S景的變化又引發(fā)了詩人的什么感情思緒？
生：空曠的天地之間，孤月照孤人，很自然引發(fā)了詩人關(guān)于宇宙人生的思考：宇宙無窮，人生短暫。
師：是什么情緒？傷心？悲哀？還是其它？
通過對(duì)比，引發(fā)學(xué)生思考
師：王羲之的《蘭亭集序》中面對(duì)“宇宙之大、品類之盛”說“信可樂也”，但想到“俯仰之間、已為陳跡”的人生短暫時(shí)，發(fā)出的感慨是——“生死亦大亦”“豈不痛哉”的無可解脫的悲哀。
還有找到解脫的蘇軾：面對(duì)“哀吾生之須臾，羨長(zhǎng)江之無窮”的哀嘆，發(fā)出“江上之清風(fēng)，山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色”曠達(dá)之語
那么面對(duì)宇宙無窮，同樣想到人生短暫的張若虛找到解脫沒有？
生：人生代代無窮已，江月年年望想似。雖然個(gè)人生命短暫，但代代相傳無窮無盡，讓人欣慰。
雖然有無奈，但卻站在超越個(gè)人的人類高度找到了安慰，哀而不傷。
師：能不能把這種感受通過朗讀表現(xiàn)出來？讀起來應(yīng)該是：平緩而綿長(zhǎng)
示范，合讀。
3、孤月高懸之深沉思戀
師：詩人在這長(zhǎng)江滾滾、朗月孤照之下，除了思考人生與宇宙的命題還引發(fā)了什么思緒？
生：思念
師：是的，自古以來，文人騷客總是把月與思念緊緊聯(lián)系在一起，因?yàn)樵碌膱A缺，因?yàn)樵鹿獾募儍綦鼥V，夜晚佇立，素月斜照，情何以堪（幻燈）？請(qǐng)讀詩的9-12行哪位同學(xué)能用語言描述的方式吧詩人月下思念的情景再現(xiàn)一下？
生：白云隨風(fēng)悠悠飄走，面對(duì)悠悠江水，就更使人生發(fā)出不堪忍受的強(qiáng)烈的離愁別緒。皎潔的月光之下， 游子乘著一葉扁舟漂游在外 ，想象家鄉(xiāng)的伊人樓上望月生愁，樓上徘徊月光所到，如她的愁緒彌漫，無可寄托。
師：從哪些詞中你感受到了這種濃濃的思念呢？
生：男子：悠悠、不勝、女子：徘徊、卷、拂。
師：這一部分的抒情主人公究竟是誰？究竟是男子思念女子，還是女子思念男子？站在作者的角度分析（以上兩組問題可根據(jù)學(xué)生的理解程度重置順序或分解，并把學(xué)生可能出現(xiàn)的對(duì)誰在思念不清的問題凸顯出來，從而導(dǎo)出虛與實(shí)的問題）
師：象這樣自己思念別人寫成別人思念自己的寫法古詩詞中長(zhǎng)有。
類比舉例：柳永的《八聲甘州》
對(duì)瀟瀟暮雨灑江天，一番洗清秋。漸霜風(fēng)凄緊，關(guān)河冷落，殘照當(dāng)樓。是處紅衰翠減，苒苒物華休。惟有長(zhǎng)江水，無語東流。
不忍登高臨遠(yuǎn)，望故鄉(xiāng)渺邈，歸思難收。嘆年來蹤跡，何事苦淹留？想佳人妝樓颙望，誤幾回、天際識(shí)歸舟？爭(zhēng)知我，倚欄桿處，正恁凝愁。
對(duì)面著筆，使感情一份變成了兩份，強(qiáng)化了思念離愁的濃度，類似的還有李清照的“花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁�！薄兑患裘贰�
師：思愁如此深重，詩人有沒有想辦法解脫呢？又解脫了沒有？
生：借月傳情，魚雁傳書，當(dāng)然不能實(shí)現(xiàn)：“此時(shí)相望不相聞，原逐月華流照君。鴻雁長(zhǎng)飛光不度，魚龍潛躍水成文�！�
師：很好哪位同學(xué)通過朗讀9-14行把這種低回哀怨的離愁和有情而不能傳達(dá)的無奈表現(xiàn)出來？
學(xué)生試讀，評(píng)價(jià)指導(dǎo)，合讀。
4、落月西斜
師：一輪孤月引發(fā)了詩人無限又無可解脫愁緒，青春的美好、生命的溫度面對(duì)離別總顯得那么無助，而月滿人圓、月傳人情本就是個(gè)善意的千載謊言，任他萬般柔情，那清冷的素月怎能溫暖夢(mèng)醒之后的凄寒！
情到深處，無言可表，無論夢(mèng)境還是現(xiàn)實(shí)作者只能把無盡的孤寂寄托于自然之中，我們來看詩歌的最后四行，作者通過寫哪些景物來寄托情感。
生： 花落閑潭（夢(mèng)境） 虛實(shí)相生
春盡月落
歸路遙遙 意味悠悠
（無奈 希望 羨慕 思情悠悠）
�。ㄖ卦谄肺兑馕吨崎L(zhǎng)，以美讀來帶動(dòng)學(xué)生情緒，讀出悠悠之味。）
四 拓展訓(xùn)練
著名哲學(xué)家、美學(xué)家李澤厚在《美的歷程》一書中曾這樣評(píng)價(jià)該詩：“這詩是有憧憬和悲傷的，但它是一種少年時(shí)代的憧憬和悲傷。所以，盡管悲傷，仍感輕快，雖然嘆息，總是輕盈�！�
探究：你認(rèn)為詩中有憧憬嗎？如果有，詩人在憧憬什么？你認(rèn)為詩中有悲傷嗎？請(qǐng)談?wù)剛�(gè)人看法。
（幻燈）
春潮涌動(dòng)、月共潮生 欣賞良辰美景 贊美自然
孤月高懸 思索宇宙人生 積極人生
抒發(fā)離愁思念 謳歌愛情
西斜落月 渴望歸去團(tuán)員 表達(dá)希望
哀而不傷
五、小結(jié)：
同學(xué)們，我們用置身詩境、緣景明情的方法分析欣賞了這首優(yōu)秀的詩作。詩人臨江而立，面對(duì)眼前之景，發(fā)出了動(dòng)人的吟唱：即使是傷感與無奈也是源自于思念，源自于對(duì)生命中美好東西的追尋及對(duì)生活的熱情與希望，可謂哀而不傷最后再讓我們伴著這優(yōu)美的音樂共同吟誦這首《春江花月夜》
《春江花月夜》課堂實(shí)錄2
教材簡(jiǎn)析與教學(xué)構(gòu)想
《春江花月夜》這篇課文，是蘇教版高中語文選修教材《唐詩宋詞選讀》第一主題單元“風(fēng)神初振的初唐詩”中收錄的第5首詩歌。前4首，均為簡(jiǎn)短的律詩。
詩歌所描繪的春江，正是我和我的學(xué)生所生活的這片土地。素有“風(fēng)物淮南第一州”之美譽(yù)的儀征，據(jù)說就是詩人張若虛的故鄉(xiāng)。在家鄉(xiāng)的土地上，學(xué)習(xí)前輩詩人謳歌贊美家鄉(xiāng)美景、抒發(fā)家園之思的詩歌，我最大的愿望，就是引領(lǐng)著學(xué)生，在走進(jìn)這首詩歌，走近作者的同時(shí)，進(jìn)一步走進(jìn)詩歌營造的生活境界之中，走進(jìn)唐詩的文化氛圍之中，最終使唐詩之美走進(jìn)學(xué)生的心靈。
我一直崇尚語文的激情。沒有激情，就沒有合格的語文。所以，我在這課的設(shè)計(jì)上，始終立足于激情這個(gè)情感基調(diào)，來營造教學(xué)所應(yīng)有的氛圍。我不想在這課的教學(xué)中強(qiáng)化詩歌技法，也不想落實(shí)語文基礎(chǔ)知識(shí)，我唯一的目的，就是讓學(xué)生感受到美。我要讓學(xué)生明白，唐詩是一座不朽的寶山，只要用心品味，在這里完全可以找到所有的美好。
現(xiàn)場(chǎng)
教學(xué)過程一：營造氛圍，在美的感召中走近詩歌
課前播放樂曲《春江花月夜》，營造授課所需要的氛圍。
因?yàn)槭窍挛绲谝还?jié)課，學(xué)生很疲乏，精神狀態(tài)不好。上課鈴聲響了以后，我先組織學(xué)生進(jìn)行“入靜”活動(dòng)（內(nèi)容略，編者注），然后才開始上課。
《春江花月夜》音樂再起，很低的聲音，如同天籟。在音樂陪伴下，我開始用抒情的話語導(dǎo)入今天的教學(xué)內(nèi)容：“這是一種朦朧的美,如夢(mèng)如幻,悲涼而又輕盈；這是一種純粹的美，超于象外，寧靜而又清純；這是一種跨越時(shí)空的穿透和打動(dòng)，一切世俗的丑陋和鄙俗，都在詩意的光澤里消融；這是一場(chǎng)無聲的細(xì)雨,慢慢浸潤著人世間的每一個(gè)角落,然后任情感匯集成河流，千年不息,一直流到宇宙的那一端……這就是《春江花月夜》，這就是一千年來給了無數(shù)人心靈滋養(yǎng)的大愛與大美的《春江花月夜》�！裉�，就讓我們也一起融進(jìn)這片神奇的境界，去共同感受這份優(yōu)雅與華美吧。請(qǐng)大家打開書本，用自己的心，去靜靜品讀這首傳唱千古的經(jīng)典詩歌。注意，用心品讀，不要發(fā)出聲音�！�
教學(xué)過程二：靜讀涵泳，初品感受詩歌的內(nèi)容之美
學(xué)生默讀，教室依舊一片寂靜。
我也在心中默默地背誦著整首詩，我的速度比學(xué)生們要慢，當(dāng)我默背結(jié)束時(shí)，我看見有些學(xué)生已經(jīng)開始悄悄地翻閱手中的教學(xué)案了。
“閱讀，就是和高尚的靈魂在交流。當(dāng)我們?nèi)硇耐度氲健洞航ㄔ乱埂返囊髡b之中時(shí)，同學(xué)們從詩歌中讀出了什么？感受到了什么呢？請(qǐng)同桌之間簡(jiǎn)單交流�！�
學(xué)生開始輕聲交流。
“哪位同學(xué)愿意說說，靜靜地閱讀詩歌后，心中有些什么樣的感覺？你說說？你感覺到些什么？”
“天空中只有一輪明月，大大的，再?zèng)]有其他任何東西。明月映照下，江水澄澈，江上沒有帆，沒有任何東西，只有無邊的空闊……”這個(gè)學(xué)生說得很詩意。
“你讀出了一種遼闊和寂靜。你呢？”我轉(zhuǎn)向另一名學(xué)生。
“除了天空中一輪皎潔的月，我的大腦中還出現(xiàn)了淡淡的霧氣，這霧氣在江面上輕輕飄蕩著，時(shí)有時(shí)無。天地顯得格外的空曠、寂寞�！�
“你在遼闊和寂寞之上，還讀出了縹緲，讀出了靈動(dòng)。”
“月亮很亮很高，一個(gè)人很孤獨(dú)……”第三位同學(xué)站了起來。
“誰？這個(gè)人是誰？”
“作者�！�
“作者嗎？在詩歌中，我們應(yīng)該稱他為什么人？”
“是……抒情主人公。應(yīng)該在初春季節(jié)，還比較寒冷，抒情主人公一個(gè)人靜靜地佇立在長(zhǎng)江邊上，一會(huì)兒仰頭望月，一會(huì)兒低頭觀水。由這孤獨(dú)的月和流淌的春水，他想到了家鄉(xiāng)，于是心中充滿了憂傷�！�
“你的感覺很細(xì)膩，有景有情，很好！”我為有這樣靈動(dòng)的學(xué)生而欣慰。
……
教學(xué)過程三：淺吟低唱，二品詩歌的畫面之美
“靜靜閱讀中，我們已經(jīng)初步感受到了詩歌的優(yōu)美意境，體味到了春江花月夜清新迷人的氣息。下面，讓我們輕聲吟誦這首詩歌。用我們的輕輕吟誦，來進(jìn)一步品味詩歌的美。我給大家配樂，同學(xué)們自己輕聲吟誦詩歌。”
學(xué)生在古箏曲《春江花月夜》的優(yōu)美旋律中，開始輕聲誦讀。我在黑板上把容易讀錯(cuò)的兩個(gè)字的字音標(biāo)注出來：不勝（shēng）愁、砧（zhēn）。
“剛才咱們描繪了大腦中出現(xiàn)的圖象，現(xiàn)在，咱們品味品味大腦中體悟到的美。你發(fā)表一下自己的感受，行嗎？”
“我覺得整首詩歌輕聲讀下來后，有一種寂靜優(yōu)美的感覺�！币粚W(xué)生說。
“噢，你讀出了寂靜優(yōu)美。這種美，你能不能用語言表達(dá)出來？”我追問道。學(xué)生思索著，沒有回答�！氨磉_(dá)不出來，是嗎？只可意會(huì)，不可言傳，對(duì)不對(duì)？”
“是。”
“我也有這樣的感覺，大腦中有無數(shù)的圖畫，卻很難用準(zhǔn)確的語言描繪出來。再請(qǐng)幾位同學(xué)談一談吧，或許他們能表達(dá)出來的�！�
“我讀出的是一種情景交融的美。江水緩緩東流，明月高照，微風(fēng)吹動(dòng)了閨房的窗簾，也吹動(dòng)了閨中人的`相思之情�！�
“我的大腦成大雜燴了，春、江、花、月、夜，這五種美景都混在里面，組成了一幅畫。在清靜明透的意境里，它們?nèi)跒榱艘惑w。”
“我感受到的是月色微紅，花瓣飄落�！�
……
教學(xué)過程四：推薦朗讀，三品詩歌的音韻之美
“美，在我們的心頭輕輕蕩漾。兩遍誦讀下來，同學(xué)們的感受更深了。印象中不光有了景，還有了人，更有了情。不過，剛才都是自由誦讀。現(xiàn)在，咱們請(qǐng)一位同學(xué)給大家單獨(dú)演繹一下。大家最愿意聽哪位同學(xué)朗讀？”
可能因?yàn)楹竺嬗袔资焕蠋熉犝n的原因，學(xué)生你望我，我望你，沒有人提名。實(shí)際上，這個(gè)班級(jí)朗誦水平整體也不高。
“那我就請(qǐng)一位同學(xué)來推薦了。你推薦一位，怎么樣？”我點(diǎn)了一個(gè)女生的將。
這位女同學(xué)站起來，目光在班級(jí)里巡視著，卻找不到理想的目標(biāo)。也難怪，分科后重新組建的班級(jí)，相互間還不是很熟悉。而前一階段學(xué)習(xí)也沒有進(jìn)行朗讀活動(dòng)。
“找不到合適的人選？那就你自己來，怎么樣？為大家精彩演繹一下，把詩歌特有的音韻之美展示出來。我來為你放音樂�！�
這位女生的朗讀有點(diǎn)味道，但還是有些欠缺。
“朗誦得很好，注意了捕捉詩歌意境。請(qǐng)注意，‘沈’這個(gè)字在這里念‘沉’�！蔽抑来藭r(shí)不宜多指點(diǎn)朗讀技巧。
“三次誦讀詩歌，我們對(duì)詩歌的理解應(yīng)該更深了。我看見有同學(xué)剛才在別人朗讀時(shí)不斷地?fù)u頭，是覺得她讀得不夠好嗎？讀詩其實(shí)就是在交流，在用自己的心和另一個(gè)靈魂在交流，各人心中的理解不同，朗讀時(shí)的處理也就會(huì)出現(xiàn)差異。但只要用‘心’去讀，我們就會(huì)在感受領(lǐng)悟思考中獲得很多�！�
教學(xué)過程五：個(gè)性闡釋，四品詩歌的意境之美
“欣賞了這位同學(xué)充滿情感的誦讀后，大家是不是也有一種大聲朗誦全詩的欲望了？下面，咱們來個(gè)自我陶醉式的自由誦讀。每個(gè)同學(xué)，都挺直了腰桿兒，用自己的理解，大聲誦讀這首詩歌。記住，要陶醉于自己營造的藝術(shù)境界中�！�
學(xué)生自由誦讀。
“有沒有自我陶醉？”
“有點(diǎn)陶醉了。在朗誦中，我的大腦中始終浮現(xiàn)著那輪皎潔的江月，此外是背景的宏大，我感受到了宇宙的無窮�！�
“我陶醉于這中國水墨畫般的藝術(shù)境界中。我的腦海里，除了月光，一切都是朦朧的，岸上的花，水中的船，縹緲遙遠(yuǎn)�！�
“我突然有了一種孤獨(dú)感，感覺到無論月還是人都是孤獨(dú)的�！�
……
“大家都讀出了自己的感受和理解。這些感受都是獨(dú)特的，是我們用自己的人生閱歷來解讀詩歌后的產(chǎn)物，這就是個(gè)性化誦讀。然而，每一首詩歌除了可以為我們提供自由解讀的意象和意境外，也有我們應(yīng)該共同把握的東西。大家思考一下，這首詩歌主要描繪了哪些意象？”
學(xué)生齊答：“春、江、花、月、夜�！�
接著，我引導(dǎo)學(xué)生分析了五大意象中最主要的意象“月”。學(xué)生通過品味詩中10多處寫月的詩句，明白了這首詩在整體上可以分為兩塊內(nèi)容，以“但見長(zhǎng)江東流水”為界，前一部分由景入思，后一部分由景入情。
教學(xué)過程六：意境再造，五品詩歌的情感之美
“一首好的詩歌就是一幅完美的畫，它總要?jiǎng)?chuàng)造出一個(gè)完整的意境。就像畫兒不能裁減下一小塊來欣賞一樣，詩句也是不能用來逐句翻譯的，但是詩歌展現(xiàn)的畫面卻可以在心中描繪。下面給大家5分鐘時(shí)間，請(qǐng)大家選擇自己喜歡的詩句，試著用散文的語言來展現(xiàn)自己心中的那幅畫面。注意不是翻譯，而是發(fā)揮你的想象力創(chuàng)造力，去渲染去創(chuàng)造。文字一定要優(yōu)美�！�
學(xué)生在積極地創(chuàng)作，我在下面巡視，適時(shí)給不符合要求的學(xué)生以指點(diǎn)。5分鐘時(shí)間到，我挑選了幾位描寫得形象生動(dòng)的同學(xué)來發(fā)言。先讓他們朗讀自己所描繪的詩句，然后再朗讀自己所寫的內(nèi)容。
“‘空里流霜不覺飛，汀上白沙看不見。’——月光皎潔，大地如披上一件潔白的紗衣。置身江畔，舉首四望，只見萬里長(zhǎng)空，如牛奶洗滌過一般，深藍(lán)中帶著乳白。而江水在這月光的籠罩下，也如同流淌著的不是清冷的水，而是一江的牛奶。明明能感受到流霜的侵蝕，睜大了眼睛，卻也無法發(fā)現(xiàn)霜的行蹤；明明能感受到江灘上沙的細(xì)膩和溫柔，卻不知這沙，到底是自身潔白，還是月華的漂染……”
“多美的境界，多奢侈的想象啊。你該用多少牛奶才能把這天地洗個(gè)遍呀。”不知我這樣調(diào)侃是否合適。學(xué)生們善意地笑了起來。
“‘江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪�！斓亻g一片空明，只有一輪皓月高懸著。這輪月啊，沒有一絲的雜質(zhì)，宛如一輪純粹的美玉；這長(zhǎng)江和長(zhǎng)空啊，純凈得如同盤古剛開辟出的世界，沒有花草樹木，沒有鳥獸蟲魚，沒有忙碌的人類，只有永恒的天、永恒的地、永恒的長(zhǎng)江、永恒的一輪孤月……”
“真好，永恒與純潔，你的兩個(gè)關(guān)鍵詞�！�
“‘江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪�！@兩句詩歌生動(dòng)形象地描寫出了月光的皎潔……”
“不要評(píng)價(jià)，只是描繪出情景來�！蔽壹m正道。
“噢。剪紙般的月亮粘貼在瓦藍(lán)色的長(zhǎng)空，長(zhǎng)空下是一望無際的碧藍(lán)的江水。這江水蜿蜒著流向東方，在天邊處和大海和藍(lán)天融為一體。時(shí)空凝固，凝固在這早春二月的江南，凝固在這只有一輪孤月高懸的江畔�！�
一陣又一陣掌聲，從教室里響起。
教學(xué)過程七：師生共讀，在美讀中擁滿懷優(yōu)美
“這節(jié)課，我們通過五次誦讀，用我們的心靈和張若虛的心靈進(jìn)行了對(duì)接。然而，這首流傳了千年的經(jīng)典中無窮無盡的意韻和浩瀚博大的情感，我們大多還沒有能夠領(lǐng)悟。這是一種閱讀的遺憾，但也是一種閱讀的動(dòng)力。因?yàn)檫@些我們暫且沒有光顧的內(nèi)容，就是我們未來繼續(xù)閱讀的動(dòng)力。課的最后，請(qǐng)給我一個(gè)機(jī)會(huì)，我渴望著把我對(duì)這首詩歌的理解，通過我的朗誦傳遞給同學(xué)們�！�
我點(diǎn)開背景音樂，當(dāng)音樂的一個(gè)小高潮過去后，才開始了我的誦讀：“春江潮水連海平，海上明月共潮生……”
我是一個(gè)熱愛誦讀的老師，對(duì)朗讀有一定的研究。隨著我的誦讀，學(xué)生們?cè)俅纬两侥翘摕o縹緲美不勝收的境界中。許多學(xué)生開始跟在我的后面輕輕朗誦著，幾個(gè)句子后，就發(fā)展成了一種全班的跟誦。
有一種來自詩歌、來自朗誦、來自心靈的美，從教室里生成，然后溢出窗口，彌漫向四面八方。
朗誦結(jié)束后，有個(gè)半分鐘的靜場(chǎng)，直到下課的音樂響起。
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