李白《贈(zèng)汪倫》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
《贈(zèng)汪倫》是唐代偉大詩(shī)人李白于涇縣(今安徽皖南地區(qū))游歷時(shí)寫給當(dāng)?shù)睾糜淹魝惖囊皇踪?zèng)別詩(shī)。詩(shī)中描繪李白乘舟欲行時(shí),汪倫踏歌趕來(lái)送行的情景,十分樸素自然地表達(dá)出汪倫對(duì)李白那種樸實(shí)、真誠(chéng)的情感。
李白《贈(zèng)汪倫》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
一、教材簡(jiǎn)析
人教版語(yǔ)文第三冊(cè)課文《贈(zèng)汪倫》是一首流傳千古的送別詩(shī),詩(shī)中描述的“李白”“汪倫”“桃花潭水”“踏歌聲”“將欲行”“送我情”等構(gòu)成了一幅有聲有色、有形有情的寫意畫(huà):桃花盛開(kāi),潭水輕漾;輕舟欲行,踏歌聲起。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.正確、流利、有感情地誦讀、背誦古詩(shī)。
2.能憑借課件和小組合作讀懂古詩(shī),體會(huì)古詩(shī)蘊(yùn)涵的思想感情,并以此促進(jìn)學(xué)生有感情地朗讀課文。
3.初步感受中華古詩(shī)文的博大精深,讓學(xué)生喜愛(ài)中國(guó)古典文化,促進(jìn)中華經(jīng)典誦讀活動(dòng)的開(kāi)展。
三、教學(xué)重點(diǎn)
1.有感情地誦讀、背誦古詩(shī),體會(huì)詩(shī)人李白與朋友之間的深厚情誼。
2.理解句子“潭水深千尺,不及汪倫送我情”的含義及其所運(yùn)用的修辭手法。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件。
五、教學(xué)過(guò)程
(一)談話導(dǎo)入
師:同學(xué)們,中華經(jīng)典誦讀活動(dòng)在我們學(xué)校已開(kāi)展多年了,你在活動(dòng)中有哪些收獲?本學(xué)期你背了哪些古詩(shī)文?請(qǐng)你把最近背誦的詩(shī)文念給同學(xué)們聽(tīng)。
(師指名背誦)
師(評(píng)點(diǎn)、引入):的確,一位好的詩(shī)人就像一位好朋友,他能告訴你什么是高山流水般的友誼,告訴你無(wú)欲則剛、見(jiàn)賢思齊的人生哲理。古詩(shī)文可以給我們提供一個(gè)自由想象的空間,寄放心靈的處所。下面這首膾炙人口的詩(shī)歌《贈(zèng)汪倫》,也許有的同學(xué)已經(jīng)能背出來(lái)了,但你們知道這首詩(shī)主要寫的是什么?表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情呢?今天,我們就來(lái)進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)。
【設(shè)計(jì)意圖】教學(xué)從經(jīng)典誦讀活動(dòng)入手,與學(xué)生前期的學(xué)習(xí)積累建立起聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(二)正確、流利地朗讀古詩(shī),嘗試背誦古詩(shī)
(課件展示古詩(shī)《贈(zèng)汪倫》,師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)生字,并嘗試將古詩(shī)讀正確、順暢)
師:能夠?qū)⒐旁?shī)讀正確、通順的同學(xué),請(qǐng)站起來(lái)讀一遍。(抽舉手學(xué)生讀,讀后讓其他學(xué)生評(píng)點(diǎn))
師:“三人行,必有我?guī)熝伞?rdquo;大家作點(diǎn)評(píng)時(shí)首先要善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處,學(xué)會(huì)贊美別人,然后將自己的建議得體地告訴他。
師:試一試將古詩(shī)背出來(lái)。
(三)解讀古詩(shī),體會(huì)情感
1.小組交流,提出問(wèn)題。
師:通過(guò)誦讀和背誦,大家有沒(méi)有讀不懂的地方?小組交流,總結(jié)在讀古詩(shī)中遇到的共同問(wèn)題。
(四人小組交流)
師(出示關(guān)鍵字詞):“贈(zèng)”“忽聞”“踏歌聲”“不及”分別是什么意思?
2.介紹“汪倫”及詩(shī)歌的寫作背景。
師:唐代詩(shī)人李白一生既喜歡作詩(shī),也喜歡喝酒和游歷名川大山。汪倫是安徽涇縣桃花潭附近的一位村民,曾做過(guò)縣令,他對(duì)李白的才學(xué)十分欽佩。有一回他聽(tīng)說(shuō)李白到了安徽,便想邀請(qǐng)李白前來(lái)作客,但是又擔(dān)心李白不肯來(lái),于是想出了一個(gè)妙計(jì)。他修書(shū)一封托人送給李白,李白拆信一看,上面寫道:“先生好游乎?此地有十里桃花;先生好飲乎?此地有萬(wàn)家酒店。”李白早聽(tīng)說(shuō)汪倫是一方豪士,便欣然造訪。見(jiàn)面后,李白說(shuō):“我是來(lái)觀十里桃花,訪萬(wàn)家酒店的。”汪倫笑道:“‘桃花’者,一潭之名也,并無(wú)‘桃花十里’;‘萬(wàn)家’者店主人姓萬(wàn)也,并無(wú)‘酒店萬(wàn)家’。”此時(shí)的李白方知“上當(dāng)受騙”,但是他卻哈哈大笑說(shuō):“臨桃花潭,飲萬(wàn)家酒,會(huì)汪豪士,此亦人生快事!”此后汪倫每日以美酒佳肴相待,兩人興趣相投,成了好朋友。臨別時(shí),李白即興寫下《贈(zèng)汪倫》這首流傳千古的七言絕句。
3.分組討論,解讀古詩(shī)。
(課件演示:詩(shī)人李白將要乘船離開(kāi)時(shí),好友汪倫在岸邊踏步和樂(lè)送別的情景)
師:分組討論你是如何理解“忽聞”“踏歌聲”等詞語(yǔ)的意思?這兩個(gè)詞該怎樣讀更能傳達(dá)詞的意蘊(yùn)呢?
師:分小組讀詩(shī),看看哪一組讀得更好。
【設(shè)計(jì)意圖】教學(xué)通過(guò)對(duì)詩(shī)歌寫作背景的介紹和課件展示,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究和相互合作的積極性,引導(dǎo)學(xué)生初步讀懂和讀好古詩(shī)。
4.理解詩(shī)句“桃花潭水深千尺、不及汪倫送我情”的含義及其所運(yùn)用的修辭手法。
師:“深千尺”是什么意思?潭水真的有千尺深嗎?這是用了什么修辭手法?
師:“不及”是什么意思?
師:“送我情”是什么意思?
師:整句話用了夸張和比喻的修辭手法:雖然桃花潭的水很深,但是潭水遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上汪倫對(duì)“我”的情誼深。詩(shī)歌把這種抽象的感情具體化,令人感到形象可感,增加了古詩(shī)的親切感。
師(引導(dǎo)):李白的詩(shī)歌常運(yùn)用夸張的手法、豐富的想象增強(qiáng)詩(shī)歌的感染力。詩(shī)歌中的夸張常與新奇的比喻連用,盡管超越現(xiàn)實(shí),卻又合乎情理。因此,他的詩(shī)歌成了浪漫主義思想的典范。
5.體會(huì)情感,情景模擬。
師:誰(shuí)能用上“即使……也……”這一關(guān)聯(lián)詞把李白和汪倫之間的真切情感表達(dá)出來(lái)?
師:讓我們來(lái)齊讀,把李白對(duì)好友的深情厚意表達(dá)出來(lái)吧!
師:“送君千里,終須一別”,此時(shí)此刻,李白與汪倫站在河岸邊就要分別了。他們會(huì)說(shuō)些什么,做些什么呢?請(qǐng)你們發(fā)揮自己豐富的想象來(lái)演一演。(出示背景圖,播放音樂(lè),生想象情景與同桌練習(xí),師指名演)
(學(xué)生在輕快的音樂(lè)聲與真實(shí)的故事情境中激發(fā)了情感的共鳴)
(四)再次誦讀、背誦古詩(shī)
1.師配樂(lè)引導(dǎo)學(xué)生有感情地誦讀和背誦《贈(zèng)汪倫》,讓學(xué)生在讀中想象詩(shī)中的情景。
2.師相機(jī)出示古詩(shī)《送孟浩然之廣陵》,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)李白與孟浩然兩位大詩(shī)人之間的深厚友誼。
【設(shè)計(jì)意圖】教師相機(jī)插入相關(guān)古詩(shī)幫助學(xué)生理解課文,使教學(xué)的內(nèi)涵得以深化拓展,教學(xué)的'容量得以合理的擴(kuò)充。
(五)拓展小結(jié)
1.師出示高適的《別董大》、白居易的《賦得古原草送別》、王勃的《送杜少俯之任蜀州》、王維的《送元二使安西》、王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》,讓學(xué)生自由誦讀。
2.歸納一般古代送別詩(shī)的特點(diǎn):一是出行原因大體有謀生、赴考、出使、遷謫(宦游)、征戎、鄉(xiāng)旅、歸隱等;二是詩(shī)人背井離鄉(xiāng),思鄉(xiāng)、思親情結(jié)郁積不解,便發(fā)而為詩(shī),以此寄托鄉(xiāng)思或羈旅之情;三是表達(dá)詩(shī)人的離情別緒,依依難舍之情。這些詩(shī)文中大多都寄托詩(shī)人期望重逢、回憶從前的美好以及給送行人以祝福的情感。
(六)課外積累
師:“人有悲歡離合,月有陰晴圓缺”,相信同學(xué)們也經(jīng)歷過(guò)離別。當(dāng)你就要離開(kāi)自己的至親、摯友,想到可能很久才能再次相聚時(shí),你想對(duì)他們說(shuō)些什么呢?請(qǐng)自己仿寫一首送別詩(shī)或從課外送別詩(shī)中摘錄你最喜歡的名句送給他們。
師:李白的詩(shī)常運(yùn)用浪漫主義手法將奇特的夸張與新奇的比喻連用。請(qǐng)你從他的詩(shī)里找出這樣的句子來(lái)。
【設(shè)計(jì)意圖】拓展誦讀通過(guò)舉一反三、觸類旁通的方法,使學(xué)生在課堂有限的文本資源開(kāi)拓到課外的無(wú)限閱讀中去,豐富了學(xué)生的文化底蘊(yùn),有效推動(dòng)中華經(jīng)典誦讀活動(dòng)的開(kāi)展。
六、教學(xué)反思
對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō),他們較難理解古詩(shī)文的意境以及詩(shī)中蘊(yùn)涵的感情,感到古詩(shī)文學(xué)起來(lái)也枯燥而乏味。如果教師在教學(xué)過(guò)程中講解過(guò)多,就會(huì)瓦解了一篇篇充滿深刻意蘊(yùn)、豐富情感和詩(shī)情畫(huà)意的古詩(shī)文,扼殺古詩(shī)文的整體美感,違背新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在《贈(zèng)汪倫》這首古詩(shī)的教學(xué)中,筆者先從學(xué)校近年開(kāi)展的經(jīng)典誦讀活動(dòng)入手,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)緊緊圍繞“離別”這條線索,讓學(xué)生在朗讀中想象畫(huà)面,在讀中體會(huì)情感,領(lǐng)悟詩(shī)句蘊(yùn)涵的意境美。筆者借助多媒體課件讓學(xué)生通過(guò)看、聽(tīng)、想、說(shuō)、悟,使思維得到擴(kuò)張、認(rèn)知得到深化,讓每個(gè)學(xué)生眼中有畫(huà),心中有景,他們的情感也會(huì)不斷地升華。結(jié)合《贈(zèng)汪倫》這首送別詩(shī),筆者還推薦了《送孟浩然之廣陵》《賦得古原草送別》《別董大》《芙蓉樓送辛漸》《送杜少府之任蜀州》等感人肺腑的離別詩(shī)讓學(xué)生欣賞閱讀,并讓學(xué)生對(duì)這類詩(shī)文的共性進(jìn)行歸納。最后,筆者布置學(xué)生從送別詩(shī)中摘錄自己最喜歡的名句,或者自己仿寫一首送別詩(shī)送給親戚或友人,起到了舉一反三、觸類旁通的作用,豐富了學(xué)生的文化積累,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
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