張九齡《望月懷遠(yuǎn)》教學(xué)設(shè)計
引導(dǎo)語：張九齡是唐朝的明相，也是著名的詩人，《望月懷遠(yuǎn)》是他的名作，接下來為大家分享一篇《望月懷遠(yuǎn)》教學(xué)設(shè)計，供大家參考。
教學(xué)流程：
一、說說任務(wù)
學(xué)習(xí)重點：借助詩眼，把握詩歌的情感。
學(xué)習(xí)難點：鑒賞詩眼，掌握煉字的步驟。
教學(xué)方法：探究式、講練法。
二、看看作者
張九齡(678～740)字子壽，韶州曲江(今廣東省韶關(guān)市)人。弱冠中進(jìn)士，官至宰相，被封為“始興伯”。有“九齡風(fēng)度”“嶺南第一名相”的美譽(yù)。病逝于曲江。
他的古詩，有人評為“首創(chuàng)清淡之派”。王維、孟浩然等的山水詩歌也受其影響。 代表作有《望月懷遠(yuǎn)》、《感遇十二首》——“草木有本心，何求美人折” 等。
三、讀讀詩歌
望月懷遠(yuǎn)
(插入康橋朗誦作品：望月懷遠(yuǎn)(張九齡) 標(biāo)清.flv)
海上生明月，天涯共此時。
情人怨遙夜，竟夕起相思。
滅燭憐光滿，披衣覺露滋。
不堪盈手贈，還寢夢佳期。
四、議議詞句
海上升起了一輪明月，遠(yuǎn)在天涯的人與我同樣望月，思念對方。
多情的人埋怨漫漫長夜，整個晚上都在想念著親人。
熄滅蠟燭憐愛這滿屋的月光，披上衣服覺得露水漸漸重了。
不能把這滿手的月光贈給你，還是回去睡覺吧，希望與你在夢里相見。
五、談?wù)勄楦?/p>
1、本詩中有一個詞語，能夠直接表達(dá)出詩人的情感，請你找出來。
2、知識鏈接——詩眼
所謂“詩眼” ，是詩歌中最能開拓意旨或表現(xiàn)力最強(qiáng)的關(guān)鍵詞句。
3、試找詩眼
(1)
楓橋夜泊
張繼
月落烏啼霜滿天，
江楓漁火對愁眠。
姑蘇城外寒山寺，
夜半鐘聲到客船。
問題：這首詩的“詩眼” 是哪一個字?
(2)
過香積寺
王維
不知香積寺，數(shù)里入云峰。
古木無人徑，深山何處鐘。
泉聲咽危石，日色冷青松。
薄暮空潭曲，安禪制毒龍。
注：安禪，佛家語，指閉目靜坐，不生雜念;毒龍：指世俗欲念。 問題：這首詩第三聯(lián)兩句詩的“詩眼”分別是哪一個字?
六、賞賞詩眼
問題：“海上生明月，天涯共此時。”這兩句詩中哪個字用得好，好在哪里? ① “生”，升起來的意思。一輪明月從無邊無垠的大海上升起，月光普照之下，可以想見，遠(yuǎn)在天涯的親人此時一定與異鄉(xiāng)的我共賞明月。
�、� “生”字使用了擬人的手法，寫出了明月從海面冉冉升起的景象，使大海和月亮都具有活潑的生命力。
③借海上生出的明月，表達(dá)作者由此而萌生的相思之情。
七、論論步驟：
“煉字”的基本步驟：
1、解詞、解句(可合并)、解聯(lián)。
2、指出修辭手法并具體化。
3、指出用此字表達(dá)何種情感。
八、練練考題
溪亭 林景熙
清秋有馀思，日暮尚溪亭。
高樹月初白，微風(fēng)酒半醒。
獨(dú)行穿落葉，閑坐數(shù)流螢。
何處漁歌起?孤燈隔遠(yuǎn)汀。
問題：請結(jié)合全詩，評析第三聯(lián)中“穿”、“數(shù)”二字的藝術(shù)效果。(4分)
參考答案：“穿”，穿行。詩人獨(dú)自在落葉飄零的樹林中穿行。 (1分)“穿”字形象地傳達(dá)出詩人孤獨(dú)、徘徊的情緒， (1分) “數(shù)”，數(shù)數(shù)。詩人又坐在林中百無聊賴地“數(shù)”起了孤螢， (1分)“數(shù)”字傳神地描繪出詩人苦悶無聊的心境。 (1分)
九、做做作業(yè)：
1、整理課堂筆記
2、養(yǎng)成“煉字”的'習(xí)慣
十、曬曬作品(教師)
秋日茶語
城闕秋夜亮，情長茶里香。
碧螺明君意，滿壺暖愁腸。
千杯知己曉，萬事蹉跎傷。
不堪江清月，隨波混濁漿。
訴衷情
往昔上下覓圓滑,旦夕悟玄關(guān)。山崗看破春秋?閑云野鶴歡。
窩終挪，志始泛，鬢已斑。愿景誰算，身扎塵海，心系南山。
教學(xué)反思：
這是為學(xué)校骨干教師示范課所做的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)課件。授課前，我就鼓勵自己要在兩方面做到示范性：一、課件設(shè)計的簡潔性、嚴(yán)謹(jǐn)性。二、課題容量的適度性和集中性。實施后，我覺得自己在這兩方面都做得不錯。
我一直覺得，我們應(yīng)該用拿來主義的精神對待來自各個渠道的、魚龍混雜的課件，適合自己的，適合學(xué)生的才是最好的。“拿來”后，還得滲入“原創(chuàng)”的精神，要像斟酌論文一樣去設(shè)計我們的課件。要記得給每張幻燈片加個小標(biāo)題或加個序號，這樣讓自己授課方便，也方便聽課者、看課者記錄。
我也一直試圖只給每一節(jié)課確定一個教學(xué)重點。這樣的考慮，主要基于我校學(xué)生知識基礎(chǔ)薄弱、接受能力不強(qiáng)的學(xué)情。而且我也覺得，“弱水三千,只取一瓢飲”的適度性和集中性會使課堂的生成更順暢更堅實。
自己為本節(jié)課預(yù)設(shè)的兩個目標(biāo)順利達(dá)成了。但課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。授課前，我忍痛把“十、曬曬作品(教師)”這個環(huán)節(jié)放到最后而沒放到首位，是擔(dān)心自己會在“自我陶醉”中“迷失”，在“喧賓奪主”中浪費(fèi)寶貴的授課時間。但在具體的操作中我發(fā)現(xiàn)，無論是學(xué)生，還是來看課的教師，都對這個環(huán)節(jié)產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們是帶著意猶未盡的品咂離開課堂的??這就給了我這樣一個思考：引人入勝的“自詡”開篇好呢，還是意猶未盡的品咂結(jié)束好呢?
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