蘇武牧羊的文言文翻譯
在我們的學習時代，大家最不陌生的就是文言文了吧？文言文就是白話文的提煉跟升華。是不是有很多人沒有真正理解文言文？以下是小編整理的蘇武牧羊的文言文翻譯，僅供參考，大家一起來看看吧。
原文
衛(wèi)律知武終不可脅，白單于。單于愈益欲降之。乃幽武，置大窖中，絕其飲食。天雨雪。武臥嚙雪，與氈毛并咽之，數日不死。匈奴以為神，乃徙武北海上無人處，使牧羝。羝乳，乃得歸。別其官屬�；莸�，各置他所。武既至海上，廩食不至，掘野鼠去草實而食之。仗漢節(jié)牧羊，臥起操持，節(jié)旄盡落。積五、六年，單于弟于靬王弋射海上。武能網紡繳，檠弓弩，于靬王愛之，給其衣食。三歲余，王病，賜武馬畜、服匿、穹廬。王死后，人眾徙去。其冬，丁令盜武牛羊，武復窮厄。
注釋
1.律：指衛(wèi)律，原是漢朝大臣，投靠匈奴
2.武：蘇武
3.幽：囚禁
4.天雨雪：天落雪，雨，做動詞用
5.嚙：咬、嚼
6.盡：都
7.羝：公羊
8.廩食：食物供應
9.節(jié)：符節(jié)，古代用來做憑證
10.白：稟告
11.始：才
12.徙：遷徙
13.并：一起
14.絕：斷絕
15.以為：把……當作
16.去：除去
17.使：命令
翻譯
衛(wèi)律知道蘇武終究不可脅迫投降，報告了單于。單于越發(fā)想要使他投降，就把蘇武囚禁起來，放在大地窖里面，不給他喝吃。天下雪，蘇武臥著嚼雪，同氈毛一起吞下充饑，幾日不死。匈奴以為他是神仙，就把蘇武遷移到北海邊沒有人地方，讓他放牧公羊，說等到公羊生了小羊才得回歸漢朝。同時把他部下及其隨從人員常惠等分別安置到別地方。蘇武遷移到北海后，單于斷絕了他糧食供應，只能掘取野鼠所儲藏野生果實來吃。他拄著漢廷符節(jié)牧羊，睡覺、起來都拿著，以致系在節(jié)上牦牛尾毛全部脫盡。一共過了五、六年，單于弟弟於靬王到北海上打獵。蘇武會紡制系在箭尾絲繩，矯正弓和弩，於靬王頗器重他，供給他衣服、食品。三年多過后，於靬王得病，賜給蘇武馬匹和牲畜、盛酒酪瓦器、圓頂氈帳篷。王死后，他部下也都遷離。這年冬天，丁令部落人盜去了蘇武牛羊，蘇武又陷入了窮困。
《蘇武牧羊》教案
課文簡介：
蘇武牧羊講的是蘇武在天漢元年(前100年)奉命以中郎將持節(jié)出使匈奴，被扣留。匈奴貴族多次威脅利誘，欲使其投降;后將他遷到北海(今貝加爾湖)邊牧羊，揚言要公羊生子方可釋放他回國。蘇武歷盡艱辛，留居匈奴十九年持節(jié)不屈。至始元六年(前81年)，方獲釋回漢。蘇武去世后，漢宣帝將其列為麒麟閣十一功臣之一，彰顯其氣概。
教學目標：
1、正確流利地朗讀課文，讀準“匈奴、旌節(jié)”等生詞、多音字“單”，認清形近字“玷”和“氈”，自主摘抄文中生詞。
2、說出課文的主要內容，通過品析人物的語言、動作描寫，以及體會反襯的表達方法，感受蘇武堅忍不拔的意志和忠貞不屈的精神，有感情地朗讀相關語段。
3、在具體語境中理解“旌節(jié)”所代表的象征意義。
教學重難點
重點：通過品析蘇武的語言、動作描寫，感受人物堅強的意志和忠貞不屈的精神，有感情地朗讀相關語段。
難點：在具體語境中理解“旌節(jié)”所代表的象征意義。
教學過程：
一、激情導入，課題質疑
1、(課件出示)他，揮一揮羊鞭，擎一支旌節(jié)，19年行走在漫天風雪，卻有渾身的熱血，沸騰著至死不渝的信念，這個有著錚錚傲骨的鐵血男兒，就是——(蘇武)他留給后人的是一個流傳千古的悲壯故事——齊讀課題
2、課題質疑：讀著課題，你有什么想問的嗎?
(了解了蘇武牧羊的起因、經過和結果，我們也就能說出這個故事的主要內容了。)
二、初讀課文，弄清大意
1、請同學們拿起課文紙，根據要求自由朗讀課文。
2、請你用課文中的詞語說說你初步認識的蘇武。
3、誰能對剛才的語言進行簡單擴充，來說說課文的'主要內容?(指導學生抓住事情起因、經過、結果來說。)
三、感受形象，體會表達方法
1、就讓我們走進課文，從字里行間具體感受不同的人物形象吧。請同學們默讀課文，完成學習單的第一題。(出示學習單)
2、品讀著文中語句，你對蘇武又有了什么樣的感受?你可以抓住課文中感受最深的一處來說。
預設一：第三自然段
(1)蘇武的語言
面對單于的勸降，你認為蘇武會用什么樣的語氣說這番話?(指導朗讀：強調“絕對”)
(2)“蘇武在地窖里忍饑受凍……”
(出示：冷了，（）)這就是“忍饑受凍”，這豈是普通人能夠承受的!女生讀。
(3)讓我們通過朗讀，再現蘇武的風采!
好一個……的蘇武!(指著板書齊讀)
預設二：第五自然段
(1)同學們，你發(fā)現了沒有，有一個詞在這段話中多次出現，哪個詞?(旌節(jié))作者一再提到這個詞，用意何在?
A、“旌節(jié)”代表著國家，說明蘇武時刻不忘自己的祖國(有道理啊，課文前面也提到過旌節(jié)，你找到了嗎?這里的旌節(jié)不也是國家的象征嗎?)(板書象征)
帶著“旌節(jié)”，也就有了精神寄托。
B、蘇武的堅貞不屈也感染著匈奴人，我們再來看段資料。(課件出示指名讀)它還是誰的象征?(蘇武)
小練筆：在這根旌節(jié)上，我們仿佛看到……
3、說得真好，這也是他的使命!當蘇武終于回到長安時，毫無疑問地，手里拿著那根旌節(jié)，盡管已經是光桿兒的了——齊讀最后一個自然段。
4、請看，這兩段同樣是寫蘇武的堅貞不屈，在寫法上有什么不一樣的地方?
(環(huán)境描寫側面描寫)
5、你還從課文中找到哪些對其他人物的感受?
張勝：膽小、叛徒
單于：陰險、詭計多端
這些人物的描寫，有什么作用?(板書反襯)
四、總結全文，升華主題
1、課文通過對蘇武的語言、動作等描寫，運用象征、反襯的表達方法，向我們展示了一個——堅忍不拔忠貞不屈(指板書齊讀)的蘇武。
2、有人曾寫過這樣一些贊美蘇武的詩句——齊讀
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