小柳樹和小棗樹教學(xué)反思
小柳樹和小棗樹是一篇充滿童趣的課文，并通過課文讓小朋友們明白一個道理，具有很強(qiáng)的育人意義。下面是小編幫大家整理的小柳樹和小棗樹教學(xué)反思（精選5篇），歡迎閱讀與收藏。
小柳樹和小棗樹教學(xué)反思1
這是一篇很有趣的童話故事，寫了兩種很常見的植物之間的對話，小柳樹兩次向小棗樹炫耀，但是小棗樹還是寬容大量，正確認(rèn)識“尺有所短，寸有所長”的道理。
童話是一個幻想、超現(xiàn)實(shí)的世界，童話盡管千變?nèi)f化，但無論怎樣變化，都會留有某些現(xiàn)實(shí)生活的影子。這篇課文主要講了小柳樹因自己長得漂亮而得意，瞧不起小棗樹，而小棗樹不因?yàn)樽约洪L得沒有小柳樹好看而泄氣，也不因?yàn)樽约耗芙Y(jié)出又大又紅的棗子而自大，相反還夸獎了小柳樹，使小柳樹認(rèn)識到了自己的不足之處，感到難為情。其實(shí)在這篇課文中小柳樹和小棗樹分別代表著驕傲自滿和寬宏大度的兩種不同性格的人。
在教學(xué)前，首先我讓同學(xué)們自己預(yù)習(xí)，把課文不會的生字，用查字典的方法把生字標(biāo)到課文中，然后讓同學(xué)們自由朗讀課文，再次學(xué)習(xí)生字，最后聽錄音，讓學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀的方式和技巧，從而同學(xué)在快樂中情不自禁的學(xué)習(xí)朗讀。在這節(jié)課中我采用了多媒體教學(xué)，用多媒體展示了小柳樹和小棗樹的形象，這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也使學(xué)生更好的理解了“彎彎曲曲”“又細(xì)又長”等詞的意思，從而更好的理解了課文難理解的句子。我觀察到學(xué)生非常的積極活躍，在這時我又指導(dǎo)了學(xué)生怎么去朗讀小柳樹的形象和小棗樹的形象，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情更高了，在一遍一遍的朗讀中慢慢的體會到了作者所要表達(dá)的思想感情。最后在老師和同學(xué)們共同努力下得出了“尺有所短，寸有所長”的道理。
這節(jié)課總體來說學(xué)生非常的積極活躍，但總有一些同學(xué)還是不能融入其中，這也將是我以后努力地方向和目標(biāo)。
小柳樹和小棗樹教學(xué)反思2
《小柳樹和小棗樹》這篇課文是以小學(xué)生喜愛的童話故事形式出現(xiàn)，借小柳樹和小棗樹生長情況的不同，賦予它們不同的性格特點(diǎn)。小柳樹因自己長得漂亮而得意，瞧不起小棗樹；而小棗樹不因自己長得沒有小柳樹好看而泄氣，也不因?yàn)樽约耗芙Y(jié)又大又紅的棗子而自大，相反還夸獎小柳樹。通過它們之間的對話，生動形象地使學(xué)生懂得“要善于發(fā)現(xiàn)別人的'長處，正視自己的不足”這一深刻的道理。
二年級的學(xué)生由于年齡較小，對童話故事有濃厚的興趣，好奇心極強(qiáng)，但缺乏一定的鑒別能力。大多數(shù)學(xué)生活潑、好動、大膽而且獨(dú)立，他們掌握了一些識字方法，喜歡讀書和表演，但語言表達(dá)能力和邏輯思維能力欠佳，注意力集中的時間也較短。針對這些情況，在第二課時的教學(xué)過程中，我利用媒體的技術(shù)吸引他們的感官，通過品讀課文，讓他們體會人物的情感和態(tài)度，從而達(dá)到文章情感教育的目的。如，在朗讀小柳樹說：“喂，小棗樹，你的樹枝多難看哪！你看我，多漂亮！”我先讓學(xué)生自己想一想，小柳樹說這番話時得意、驕傲的神態(tài)，再結(jié)合自己得意時的表現(xiàn)，加上動作、神態(tài)來讀一讀，這樣一番體會，學(xué)生能夠讀得惟妙惟肖。
在課堂教學(xué)中，我讓學(xué)生通過比較小柳樹和小棗樹的不同來讀懂課文。其中，我又是從三方面進(jìn)行引導(dǎo)：一是從柳樹和棗樹的生長特點(diǎn)分析他們的不同；二是從兩者的性格特點(diǎn)來理解不同；三是通過小柳樹的前后表現(xiàn)不同來體會。在進(jìn)行這三方面的引導(dǎo)中，我抓住小柳樹和小棗樹的語言進(jìn)行不同語氣地朗讀、比較和體會。學(xué)生不僅在讀中感悟課文中不同角色的性格特點(diǎn)，也體會到了“尺有所短，寸有所長”的道理，知道要多看別人的長處。其中對小棗樹心情與性格地方理解比較到位，而對小柳樹的性格與說話語氣方面不是很清楚，造成有些學(xué)生在回答仍存在含糊不清的地方。在今后的教學(xué)中要多學(xué)習(xí)課上靈活引導(dǎo)學(xué)生，過渡語言簡練準(zhǔn)確，利用學(xué)生的完整思維。
小柳樹和小棗樹教學(xué)反思3
在學(xué)完《小柳樹和小棗樹》一課后，我問孩子們：“你喜歡誰？為什么？”教室里一陣七嘴八舌之后，小手高高舉起來了：
何博文說：我喜歡小棗樹，小棗樹聽了小柳樹挖苦她難看，她一句話都沒說，也沒有反過來去挖苦小柳樹，他對朋友這么寬容，讓我覺得小棗樹并不難看。
逯子琪：小棗樹在最美麗的時候也不取笑小柳樹不結(jié)果，她有一顆寬容別人的心，小棗樹在我眼里很美。
少康：對！我也喜歡小棗樹，她在自己最美麗的時候，不得意忘形，還說出小柳樹的許多長處來安慰小柳樹。
聽了孩子們的回答，我不禁暗暗欣喜，因?yàn)檫@節(jié)課在我的設(shè)計(jì)下進(jìn)行的非常順利，孩子們正好說出了我要對他們進(jìn)行的思想教育。正在我松了一口氣，打算結(jié)束這堂課時，“老師，我喜歡小柳樹，我覺得她很美�！苯淌依锿蝗幻俺隽诉@樣一句，我始料未及，是不理睬他，繞開他的問題，繼續(xù)按我的設(shè)計(jì)教學(xué)嗎？稍微遲疑后，我決定改變教學(xué)設(shè)計(jì)，讓這個孩子談?wù)勛约旱目捶�。因�(yàn)槲矣X得，課堂應(yīng)該是允許學(xué)生質(zhì)疑和發(fā)表不同觀點(diǎn)的地方，學(xué)生思想碰撞后得出的認(rèn)識，可能比按部就班地由教師傳授、學(xué)生被動接受的收益要好得多。
小柳樹和小棗樹教學(xué)反思4
《小柳樹和小棗樹》是一篇充滿童趣的課文，它以小學(xué)生喜愛的童話故事形式出現(xiàn)，借小柳樹和小棗樹生長情況的不同，賦予它們不同的性格特點(diǎn)。小柳樹因自己長得漂亮而得意，瞧不起小棗樹;而小棗樹不因自己長得沒有小柳樹好看而泄氣，也不因?yàn)樽约耗芙Y(jié)又大又紅的棗子而自大，相反還夸獎小柳樹。通過它們之間的對話，生動形象地使學(xué)生懂得“要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的不足”， “尺有所短，寸有所長”的深刻道理。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。讓閱讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段。讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說;引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)，在自讀、自悟、主動探究中認(rèn)識生字，讀懂故事。教師不再只是知識的傳授者，而是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，應(yīng)創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)的情境，促進(jìn)學(xué)生主動地、富有個性的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造。
基于這樣的理念,我在教學(xué)設(shè)計(jì)時,著重做好四個方面:
一、有重點(diǎn)地指導(dǎo)朗讀，以點(diǎn)帶面。
這篇課文比較長，共有八個自然段，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，不可能面面俱到，但又必須指導(dǎo)到位，因此我選擇有代表性的語段來指導(dǎo)，以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生讀到位。我通過指導(dǎo)學(xué)生讀出柳樹的美和柳樹的驕傲得意，這篇童話故事的“味兒”就表現(xiàn)出來了。
1、體會小柳樹的美，我著重抓兩句話：
�、拧拘×鴺涞难�(xì)細(xì)的，樹枝綠綠的，真好看。】
�、啤敬禾欤×鴺浒l(fā)芽兒了。過了幾天，小柳樹的芽兒變成了小葉子，她穿上一身淺綠色的衣服，真美!】
出示第一句，我問學(xué)生：小柳樹好看嗎?哪兒看出來?你能讀出它的好看嗎? 學(xué)生在讀的時候就很容易突出“細(xì)細(xì)的”、“綠綠的”，從而體會到小柳樹的美。
讀第二句時，我啟發(fā)學(xué)生：春天，小柳樹的芽剛長出來，可柔嫩了，輕輕地別碰壞了它，學(xué)生自然就讀得輕柔了;小柳樹的衣服是什么樣的，美嗎?課件同時出現(xiàn)這一情景的圖片。學(xué)生讀出小柳樹的美是水到渠成。
2、讀出小柳樹的得意和驕傲，抓住小柳樹對小棗樹說的兩段話：
【“喂，小棗樹，你的樹枝多難看哪!你看我，多漂亮!”】
【“喂，小棗樹，你怎么不長葉子呀?你看我，多漂亮!”】
讓學(xué)生通過自由讀，小組內(nèi)讀，男女比賽讀，加上動作讀等各種形式，讀中體會到了小柳樹的得意。
二、讓學(xué)生讀出不同的感受。
屏幕上出示小柳樹說的圖和句子時，我啟發(fā)學(xué)生：小朋友們，現(xiàn)在你們就是這棵美麗的小柳樹了，你準(zhǔn)備用怎樣的語氣對小棗樹說話?有的神氣、有的得意、有的鄙視、有的嘲笑……
指名學(xué)生讀后，再讓他們加上表情動作朗讀。學(xué)生在朗讀中得到了種種體驗(yàn)。
正如有的老師聽課之后說，聽著學(xué)生們這樣的朗讀，感到是一種享受，他們就像在朗誦詩歌一般。
學(xué)生不僅在讀中感悟課文中不同角色的性格特點(diǎn)，也體會到了“尺有所短，寸有所長”的道理，知道要多看別人的長處。
三、重視激發(fā)學(xué)生的想象力。
想象是智力活動的翅膀，是智力活動富有創(chuàng)造性的重要條件。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我也注意到開發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)他們的想象力。
如：秋天到了，小棗樹結(jié)了許多又大又紅的棗子，這時小柳樹會怎么想?有的學(xué)生回答：“小柳樹會想：以前我總是說小柳樹不好看，這下他該說我了吧?”有的回答：“小柳樹想：哎，早知如此，何必當(dāng)初啊!”……
在教學(xué)完本文時，啟發(fā)學(xué)生想象編故事：“第二年春天到了，小柳樹又長出了美麗的葉子，而小棗樹還是光禿禿的，這回小柳樹會怎么說?怎么做?”學(xué)生各自發(fā)表自己的設(shè)想，大大激發(fā)了學(xué)生的想象力。
四、盡量讓課堂生動完美。
在備課中，為了讓這篇優(yōu)美的童話故事深深地打動孩子們，我盡量把課件制作得精美生動，“小柳樹的腰細(xì)細(xì)的，樹枝綠綠的”，而書中插圖的柳樹粗粗的，灰灰的，我花了很多功夫，終于找到符合需要的柳樹的漂亮圖片，還配有眼睛和嘴巴，看上去很可愛，可別小看這一幅幅圖片，這可大大地調(diào)動了孩子們的學(xué)習(xí)積極性。好幾個聽課的老師對我說：“你的課件真漂亮，讓人一看就覺得文中的角色好可愛，禁不住想讀好這篇文章�！�
我還注意每個教學(xué)環(huán)節(jié)之間的優(yōu)美過渡語，如：“小柳樹在你們贊美聲中越來越漂亮了，而此時的小棗樹呢，還是——(學(xué)生不約而同地回答：光禿禿的”)。加上老師的精彩示范朗讀，帶動學(xué)生入情朗讀，創(chuàng)造了一個生動優(yōu)美的課堂氛圍。
當(dāng)然，上了這節(jié)課，我也有一些遺憾與困惑，比如：要不要每一節(jié)課都有寫字練習(xí)?尤其是第二課時要不要寫字?不要，教研員認(rèn)為沒有很好落實(shí)寫字，如果要，感到一節(jié)課的美感被破壞了，一節(jié)課顯得不夠流暢。我期待著大家給我解惑、給我?guī)椭?/p>
小柳樹和小棗樹教學(xué)反思5
《語文課程新標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念部分明確指出：“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的”。教師要帶領(lǐng)學(xué)生超越文本的極限，創(chuàng)造性地理解、使用教材。這就要求教師開辟一片開放的創(chuàng)造天地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
教學(xué)中，我讓學(xué)生聽老師范讀，然后想象說話：聽到小柳樹這樣說小棗樹，你仿佛看到一棵怎樣的小棗樹？你又想對小棗樹說些什么?有一個孩子說小棗樹會生氣地反說小柳樹，聽到有這樣一個聲音出現(xiàn)，孩子們立刻反抗了，他們都說小棗樹不會說笑棗樹的壞話的，聽到這，我想課堂應(yīng)該進(jìn)入了一個沖突，就是小棗樹會說小柳樹的“壞話”嗎？請小朋友們找出依據(jù)來。就這樣問題在孩子們的鬧中出現(xiàn)也止于他們的自己研讀中。
學(xué)生在激情中參加了學(xué)習(xí)，描繪并展現(xiàn)了美麗的畫面，仿佛身臨其境。
我想，我們要努力創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生想象的空間，發(fā)散思維，碰撞出創(chuàng)新思維的火花。在賞心悅目的享受中放松愉悅，激發(fā)學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)的志愿。
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