西門豹教學(xué)反思
一、什么是反思
反思， 回頭、反過來思考的意思。近代西方哲學(xué)中廣泛使用的概念之一。又譯為反省、反映。原意指光的反射，作為哲學(xué)概念是借用光反射的間接性意義，指不同于直接認識的間接認識。
二、西門豹教學(xué)反思（精選22篇）
身為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，教學(xué)反思要怎么寫呢？以下是小編精心整理的西門豹教學(xué)反思（精選22篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
西門豹教學(xué)反思1
上完《西門豹》這一課，自以為抓住了人物言行品悟了“巧妙”，親歷了文本，也感受了西門豹的聰明才智，用語之巧妙，從而吸納了那種言外之意話中有話的語言魅力。可作業(yè)批下來，實感孩子們聯(lián)系上下文完整地回答問題組織語言的能力欠缺，細想正是本人在課堂教學(xué)中忽視了這一語言訓(xùn)練。
課后有這樣一問題：西門豹向老大爺調(diào)查，問了哪幾個問題？為什么要問這些問題？在教學(xué)時，我讓學(xué)生從文本中找找劃劃，同學(xué)們找得準，說得也頭頭是道，以為學(xué)生真正意義上懂了�？蓵孀鳂I(yè)時，要求用簡要的話寫下來，好多同學(xué)是這樣寫的：1、西門豹問老大爺是怎么回事？2、這話是誰說的？3、新娘是哪兒來的？4、那么漳河發(fā)過大水沒有？
看了同學(xué)們的這些答案，我覺得不滿意。誠然，在課文閱讀中，同學(xué)們因為聯(lián)系了上下文，直接劃找出來是可以的。但是在練習(xí)中，是脫離了文本，這樣的回答，就不夠明確了。這使我想起，在教學(xué)過程中，我只是簡單地處理了這些，沒能從語言文字的訓(xùn)練角度，讓孩子們說說。
比如第一個問題：西門豹問老大爺是怎么回事？（什么怎么回事？）文中就有一句話：“西門豹到了那里，看到田地荒蕪，人煙稀少，就找了位老大爺，問他是怎么回事�！本涂梢詫@句話進行提煉概括訓(xùn)練：西門豹問老大爺田地荒蕪，人煙稀少是怎么回事？也可以想象一下西門豹會怎么問，你來問一問。這樣對于第一個問題就可以進行概括能力想象能力的培養(yǎng)以及進行完整明確的說話訓(xùn)練。
而對于第二個問題：“這話是誰說的？”脫離了文本，也就顯得不明確了，到底是什么話呢？可以抓住“這”，進行聯(lián)系上下文的語言組織訓(xùn)練。上文有老大爺說的話：“都是河伯娶媳婦給鬧的。河伯是漳河的神，每年要娶一個年輕漂亮的姑娘。要是不給他送去，漳河就要發(fā)大水，把田地全淹了�！边@里就有“這話”的內(nèi)容，可引導(dǎo)點撥學(xué)生把“這話”（什么話）用簡潔的語言說清楚：不給河伯娶媳婦，漳河就要發(fā)大水。
批改了學(xué)生練習(xí)后，我又花了點時間重新彌補我課堂的缺憾，感覺效果很好，學(xué)生興趣盎然。我也從中感受到自己對學(xué)生的能力還是把握不太明確，沒能在課堂教學(xué)中及時地進行語言訓(xùn)練。實感語文教學(xué)始終離不開語言文字的訓(xùn)練。
西門豹教學(xué)反思2
這篇課文是一個著名的歷史故事。課文記敘了西門豹在鄴地破除河泊娶媳婦的迷信，懲治首惡、為民除害及興修水利的事跡，贊揚了西門豹的管理才能和為百姓除害興利的業(yè)績。課堂上我緊緊圍繞文章事情發(fā)展變化而展開教學(xué)的，鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因，利用河泊娶媳婦懲治了官紳和巫婆為民除害教育了百姓，興修水利、改變面貌鄴地年年好收成。
教學(xué)時結(jié)合課后練習(xí)邊讀課文邊理解課文內(nèi)容，對于課后練習(xí)讓學(xué)生邊讀邊畫批，當成閱讀題來做。在閱讀教學(xué)中,我重視朗讀訓(xùn)練。學(xué)生通過細細品味西門豹說的三句話，體會到了西門豹懲治巫婆和官紳頭子的做法的巧妙。西門豹說的話是話中有話，話外有意。為了使學(xué)生更好地感悟西門豹做法的巧妙，我安排了朗讀訓(xùn)練，先安排充足的時間，讓學(xué)生根據(jù)自己對西門豹說的三句話的理解，試著讀讀這些句子，讀出西門豹的話外之話，話外之意。然后，請學(xué)生挑自己最喜歡的一句來讀一讀，大家來評一評，再采用多種形式讀一讀，以更好地體會西門豹的言外之意。
本課的不足之處，課后練習(xí)題的處理有些欠缺，沒有讓學(xué)生把這篇課文變成故事講一講。在以后的教學(xué)中還要不斷追求完美。
西門豹教學(xué)反思3
《西門豹》是一篇傳統(tǒng)的歷史故事性課文，故事情節(jié)生動，人物形象鮮明。既利訓(xùn)練分段能力，也有感悟“話中有話”的難點，深究之，蘊含極豐富的語文素質(zhì)培養(yǎng)的契機。
陶行知先生指出：先生的責(zé)任不在教而在教學(xué)生學(xué)。在教學(xué)中將努力地把教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生“愛學(xué)”、“學(xué)會”、“會學(xué)”上。在教學(xué)過程中，主要有以下幾方面特點。
1、徹底揚棄了情節(jié)分析。多余的情節(jié)分析已被公認為現(xiàn)代教法所不取，但是如何從語言文字角度去教課文，卻頗為棘手。我以學(xué)生的認知特點為綱，自主感悟人物語言為目，正確估計學(xué)生由簡單到復(fù)雜，由易到難的感受知順序，用一個發(fā)散式的探索提問，涵蓋全文，組織起科學(xué)的教學(xué)程序，瀟灑地走了一回，輕松地突破了感悟“語中有話”的難點，然后順勢拓展。這樣便從課文中跳出來，站在語文的廣度、高度上來把握教學(xué)策略，真正把語文課上成語文課。
2、綜合訓(xùn)練了聽、說、讀、寫。在教學(xué)中讀、寫能力得到了主動的發(fā)展，例如分段這項目，我把它巧妙地鑲嵌在編劇本時場次確定的問題上；把“讀——說——讀”緊密地反復(fù)結(jié)合在一起訓(xùn)練。感悟西門豹的話中之話，必得讀，而讀出其語氣，演得逼真又得通過說來暴露思維過程。最后的情趣作文又把聽、說、讀所得綜合起來。這樣語文素質(zhì)得到了整體的發(fā)展。
3、充分強化了主體意識。整個教學(xué)過程，不管是初讀感知，還是深讀探究，以及課外延伸時的編（劇本）、爭（演員）、演（排練演出）、寫（作文）。我都從學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性民主性上去考慮調(diào)動的手段、策略，為學(xué)生的各種活動提供施展才智的空間，又為個性差異設(shè)計了靈活的可選擇性的表現(xiàn)機會。讓不同層次學(xué)生有較為寬松自由發(fā)展的舞臺。因此學(xué)生主體是主動投入學(xué)習(xí)活動之中，學(xué)習(xí)興趣越來越濃，使每一個學(xué)生在學(xué)課文的過程中真正學(xué)語文，在學(xué)語文的愉悅中體驗心理之滿足與自信之快感。
西門豹教學(xué)反思
西門豹這篇課文講述的是西門豹這個人利用自己的聰明才智，懲治官紳巫婆、造福百姓的故事。故事內(nèi)容十分精彩有趣，結(jié)局也是大快人心，是一篇引人入勝的課文。本課教學(xué)的重點、難點是讓學(xué)生理解西門豹懲治巫婆和官紳的方法及他的辦法好在哪里，學(xué)習(xí)運用描寫人物言行的詞句體會人物品質(zhì)，受到教育。而作者在敘述這一重點、難點時，是通過西門豹懲治巫婆、懲治官紳頭子、懲治官紳們的言行來突出的。因此，教學(xué)《西門豹》時，我緊緊抓住“三懲”，并有機引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會，收到了良好的效果。
《西門豹》這篇課文很長，而課堂上的時間又是有限的，只有抓住重難點，敢于取舍、長文短教才有可能收到更好的教學(xué)效果。我對教材和學(xué)生進行深入研究，確定把西門豹是怎樣利用送新娘的辦法破除迷信的這部分做為重點，并以西門豹的言行為研究重點，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀來深入理解，體會西門豹辦法的巧妙。從而感悟到西門豹在破除迷信的過程所表現(xiàn)出來的智慧和機智。其次本文又可以分為三個階段，其中，懲辦巫婆和教訓(xùn)官紳是主要部分。
西門豹教學(xué)反思4
本文講的是戰(zhàn)國時候，魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹和群眾一道破除迷信、興修水利的事。課文是按照事情發(fā)展的順序敘述的。重點敘述了西門豹破除迷信，將計就計懲罰壞人的事。文章主要運用人物的語言刻畫出人物形象，表現(xiàn)了西門豹懲兇除害的決心和大智大勇，讓學(xué)生受到尊重科學(xué)、反對迷信的教育�！段鏖T豹》是一篇歷史人物故事。這篇課文很長，而課堂上的時間又是有限的，只有抓住重點，敢于取舍、長文短教才有可能收到更好地教學(xué)效果。因此，本課時我把西門豹以“新娘不漂亮”為借口來懲治惡霸破除迷信的這部分作為重點，并以西門豹的言行為研究對象。
課文學(xué)習(xí)之前，首先對課題作了解釋，關(guān)于復(fù)姓，在一般的群體里已經(jīng)不多見了。讓學(xué)生明白西門是百家姓中的復(fù)姓之一，又讓學(xué)生說說自己還知道哪些復(fù)姓。在導(dǎo)入課文時，教師檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對故事內(nèi)容很有興趣。整堂課，都在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性。
懲治巫婆是西門豹治理鄴要走的第一步妙棋。教學(xué)時，抓住西門豹對巫婆說的話：
�、偎剡^頭來對巫婆說：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的，麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去�！�
�、诘攘艘粫䞍�，西門豹對官紳的頭子說：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催�！�
�、勰切┕偌澏继嵝牡跄�，連氣也不敢出，西門豹回過頭來，看著他們說：“怎么還不回來，請你們?nèi)ゴ咭淮甙桑 ?/p>
讓學(xué)生邊讀邊體會，通過這三句話學(xué)生不難理解西門豹并不是真的要為河伯重新選媳婦，只是以讓巫婆去跟河伯說一聲為借口，把巫婆投入漳河，從中懂得了西門豹將計就計、一箭三雕、環(huán)環(huán)相扣這些計策。最后通過板書整理的關(guān)系圖，使學(xué)生認識在當時百姓迷信思想嚴重，所以任由官紳、巫婆擺布，西門豹沒有馬上采取行動，正是為了破除迷信、懲治惡人、教育百姓
學(xué)完課文進行課內(nèi)外聯(lián)讀《包公審驢》，這兩篇課文分別講述了了西門豹和包公智慧斷案，在聯(lián)讀中驅(qū)動發(fā)現(xiàn)斷案的計策，獲取更多的信息，將閱讀的觸角伸向文本的文化源頭，學(xué)生已有的體驗并產(chǎn)生新的思考。
不足之處就是在交流西門豹的妙計時學(xué)法需要提煉提煉，讓學(xué)生學(xué)以致用。
西門豹教學(xué)反思5
《西門豹》這篇課文很長，而課堂上的時間又是有限的，只有抓住重難點，敢于取舍才有可能收到更好的教學(xué)效果。我對教材和學(xué)生進行深入研究，確定把西門豹是怎樣利用送新娘的辦法破除迷信的這部分做為重點，并以西門豹的言行為切入點，引導(dǎo)學(xué)生深入理解。
西門豹破除迷信的過程又可以分為三個階段，其中，懲辦巫婆和教訓(xùn)官紳是主要部分。在教學(xué)時，我就針對三部分內(nèi)容的不同特點采用了不同的訓(xùn)練形式。在懲辦巫婆時，西門豹的語言十分重要，他用了一個借口，將計就計。為了使學(xué)生更好地體會西門豹的話外之意，我采用了評讀的方法，學(xué)生在“讀—評—賞”的過程中理解了內(nèi)容，提高了朗讀水平。懲辦官紳的內(nèi)容與前邊的內(nèi)容相似，這部分就以讀帶講。教訓(xùn)其他官紳這部分內(nèi)容中有若干處難點問題，我就采用了質(zhì)疑解疑的辦法，調(diào)動學(xué)生探究問題的積極性。引導(dǎo)學(xué)生在不斷地讀書過程中，了解西門豹不動聲色地懲辦巫婆和官紳，教育了百姓，最終破除了迷信，治理好了鄴這個地方。在這個學(xué)習(xí)過程中，始終由學(xué)生自己來學(xué)。
首先，我出示了兩道思考題：
一是在破除迷信的過程中，西門豹是怎么說的，怎么做的，請畫下來。
二是想想你讀懂了什么，并記下不懂的問題。學(xué)生在充分的默讀自學(xué)過程中，實實在在地動腦筋思考，在自悟自得的過程中體驗到自己是學(xué)習(xí)的主人，并產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、解決問題的興趣。在匯報時，先說說自己讀懂的，讀懂的內(nèi)容通過朗讀、評讀再深入理解；又提出不懂的問題，大家通過討論互相啟發(fā)來解決。整個教學(xué)過程實際上都是圍繞學(xué)生展示自己的需要和解決問題的需要進行的，學(xué)生的需要是課堂教學(xué)的前提。
西門豹教學(xué)反思6
《西門豹》教學(xué)反思本文講的是戰(zhàn)國時候，魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹和群眾一道破除迷信、興修水利的事。課文是按照事情發(fā)展的順序敘述的。重點敘述了西門豹破除迷信，將計就計懲罰壞人的事。文章主要運用人物的語言刻畫出人物形象，表現(xiàn)了西門豹懲兇除害的決心和大智大勇，讓學(xué)生受到尊重科學(xué)、反對迷信的教育。
一、導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
課文學(xué)習(xí)之前，首先對課題作了解釋，讓學(xué)生明白西門是百家姓中的復(fù)姓之一，又讓學(xué)生說說自己還知道哪些復(fù)姓。在導(dǎo)入課文時，教師檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對故事內(nèi)容很有興趣。整堂課，都在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性。
二、抓關(guān)鍵詞，理解文本
本課教學(xué)的重點、難點是讓學(xué)生了解西門豹破除河伯娶媳婦這一迷信活動的經(jīng)過。而作者在敘述這一重點、難點時，是通過西門豹懲治巫婆、懲治官紳頭子、懲治官紳們來突出的。
懲治巫婆是西門豹治理鄴要走的第一步妙棋。教學(xué)時，抓住西門豹對巫婆說的話：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的，麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去�！弊寣W(xué)生邊讀邊注意帶點詞語，并聯(lián)系上下文進行思考，不難明白：西門豹并不是真的要為河伯重新選媳婦，只是以讓巫婆去跟河伯說一聲為借口，把巫婆投入漳河，從而達到破除迷信，教育群眾，懲治巫婆的目的。緊接著引導(dǎo)學(xué)生看圖，要求學(xué)生仔細觀察圖中巫婆當時的神態(tài)、動作，想象巫婆此時此刻的心理活動。
在教學(xué)懲治官紳頭子這一部分內(nèi)容時，抓住“等了一會兒，西門豹對官紳頭子說：‘巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧�！边@句話，要求學(xué)生注意帶點詞語，聯(lián)系上下文，理解詞語意思，就會懂得西門豹并不是真的在等巫婆回來，而是做樣子給官紳們和圍觀的百姓看。西門豹叫官紳頭子去催巫婆回來只是為了找借口把官紳頭子也投進漳河，達到懲治邪惡的目的。
當西門豹殺一儆百，官紳們嚇得丑態(tài)百出。教學(xué)這一部分時，首先讓學(xué)生讀讀課文中的內(nèi)容，并要求劃出描寫官紳們極度恐懼的詞、句。學(xué)生們能很快找出“提心吊膽”、“連氣也不敢出”、“面如土色”、“跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血”等詞語。學(xué)生也從中明白巫婆和官紳們用‘河伯娶媳婦’這種騙錢害人的把戲被戳穿了，老百姓的生活得以安寧，從而知道西門豹真是一個為民辦實事的好官。
三、角色扮演，體會人物特點
課文第二部分是重點內(nèi)容。為加深學(xué)生對這部分內(nèi)容的認識，師生互動表演西門豹懲治巫婆、官紳的段落，在情境表演時，學(xué)生喜歡有膽識的西門豹，都爭著演，第一部分，女生扮演西門豹，第二部分男同學(xué)演西門豹，一舉兩得，教學(xué)收到一定的效果。表演完畢，學(xué)生領(lǐng)悟了西門豹的計謀是“將計就計”，不露聲色就懲治了巫婆、官紳。
不足之處：如果能引導(dǎo)學(xué)生想象他們當時的表現(xiàn)以及語言，加以表演，就更能加深對文本和西門豹這個人的了解。
西門豹教學(xué)反思7
現(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不應(yīng)該是一個被動接受知識的過程，而應(yīng)該是一個根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式自由，開放地去探究，發(fā)現(xiàn)，再創(chuàng)造有關(guān)知識的過程。在此過程中，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力對促進學(xué)生整體綜合素質(zhì)的提高有著非常重要的作用。
閱讀教學(xué)為習(xí)作教學(xué)服務(wù)，即讀寫結(jié)合，是現(xiàn)今語文課堂教學(xué)中運用最廣泛的一個教學(xué)原則。但是我發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生的習(xí)作中能夠借鑒在課文閱讀中作者的寫作方法并不多見。教師在課前精心設(shè)計，在課上悉心傳授的知識和方法都是教師主動而很負責(zé)任地傳授給學(xué)生的，學(xué)生缺少自己發(fā)現(xiàn)，探究的過程，學(xué)習(xí)效率不高是正常的。往往越勤快的老師，學(xué)生的主動性越差，學(xué)習(xí)效果越不好。
我在教學(xué)《西門豹》一課中，在分析作者用詞的準確方面做了如下的嘗試。我一改以往主動告知學(xué)生課文中哪里作者寫得好，好在哪里。而是大膽放手讓學(xué)生主動探索。
課文中寫西門豹先是把巫婆投進了漳河。接著又把官紳的頭子也投進了漳河。看到了巫婆和官紳頭子的下場。最后作者用了這樣的幾個詞描寫眾官紳：提心吊膽，面如土色，磕頭求饒，頭磕破了，直淌血。
我這樣問學(xué)生：“從這幾個詞能看出官紳們的心態(tài)嗎？”
“官紳們很害怕！”
“是�。∵@些詞都能表現(xiàn)出官紳們當時特別害怕。要是把這些詞語的位置顛倒一下是不是也可以呀？反正都是害怕，行嗎？”
“行！”幾個學(xué)生脫口而出。
片刻過后，幾個平時成績優(yōu)秀的孩子舉起了手：“老師，不能顛倒位置�！�
“同學(xué)們自己讀一讀這些描寫官紳的句子，體會一下這些詞語運用的精妙。”經(jīng)過反復(fù)的品讀，孩子們終于明白作者用詞的準確。這幾個詞語循序漸進地反映出官紳們恐懼心理的加深。
葉圣陶說過：“教師教任何功課（不限于語文），"講"都是為了達到用不著"講"，換個說法，"教"都是為了達到用不著"教"。怎么叫用不著"講"用不著"教"？學(xué)生入了門，上了路了，他們能在繁復(fù)的事物之間自己探索，獨立實踐，解決問題了，豈不是就用不著給"講"給"教"了？這是多么好的境界��！
閱讀教學(xué)的課堂上，怎樣使學(xué)生自己主動探究并深刻領(lǐng)悟到作者的遣詞造句的精巧呢？教師不僅要在備課中仔細揣摩作者的寫作意圖，更要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生去主動探究和分析文本中看不見的語言魅力。
西門豹教學(xué)反思8
一、說目標
語文學(xué)習(xí)中掌握某一個具體的字、詞、句是閱讀所必須的內(nèi)容，但最關(guān)鍵是讓學(xué)生對所學(xué)知識有所選擇、判斷、解釋和運用，從而有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。語文教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)就是問題探究式的學(xué)習(xí)。這就需要創(chuàng)設(shè)一個研究的問題情境，讓學(xué)生面臨問題，主動地進行探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，在學(xué)習(xí)語言的同時，學(xué)會對信息的收集、分析和判斷，從而促進思考能力和創(chuàng)造能力�；谝陨显蛭以O(shè)計了本節(jié)的學(xué)習(xí)目標是：研究西門豹的做法巧妙在哪里？讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的過程中，獨立或伙伴合作研究解決問題，讓學(xué)生憑借課文將語言文字訓(xùn)練和思維訓(xùn)緊密地結(jié)合起來，從而指導(dǎo)學(xué)生的寫作。
二、說流程
課前我設(shè)計了調(diào)查報告形式的學(xué)生作業(yè)，第一課時的作業(yè)許多時候就是抄抄寫寫，訓(xùn)練的思維含量和對兒童創(chuàng)新意識的觸發(fā)都是十分微弱的。以學(xué)生的調(diào)查報告的呈現(xiàn)展示為導(dǎo)入，在展示交流中逐步聚焦，讓學(xué)生明白本堂課自主探索的主題。語文教學(xué)重要的一點也不能放松語言文字的訓(xùn)練。以調(diào)查報告為內(nèi)容的導(dǎo)入，不僅起到了引入研究主題的作用，還進行了概括訓(xùn)練。從而使課堂研究的主要問題明確，使研究性學(xué)習(xí)變得實在。
接著我提出一個重要的問題是“要解決這個問題，你覺得應(yīng)重點研究什么？又該怎么研究？”幫助學(xué)生找到可以操作的有針對性的學(xué)習(xí)策略。這個教學(xué)板塊花時不多卻十分重要，可以避免學(xué)生無效或低效的學(xué)習(xí)活動。
接下去我就讓學(xué)生帶著問題，仔細閱讀課文，畫出有關(guān)的句子，讀一讀，體會體會西門豹的說法、做法巧妙在哪里。學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能否落到實處，一個關(guān)鍵問題是老師有沒有給學(xué)生留下充足的研究時空。所以我在本處留下7分鐘左右的時間，為學(xué)生的獨立感悟和伙伴合作提供了比較充足的時間。
呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果時，我用“邊讀邊說”的方式交流，既是讀中感悟的研究結(jié)果的呈現(xiàn)，又是自然的思維與說理的訓(xùn)練。在這一環(huán)節(jié)我力爭見好就收，不浪費時間。
研究性學(xué)習(xí)要讓大多數(shù)學(xué)生得益，就不能滿足于個別學(xué)生的能說會道，而必須把精力花在學(xué)生個性化創(chuàng)造性的讀寫練習(xí)上。我抓住課文中西門豹說的三個重點句，讓學(xué)生各自根據(jù)自己的水平和習(xí)慣反復(fù)讀．讀出感覺來，讀出味道來
再讓學(xué)生選擇一個感興趣的對象說一說，然后寫下來�？梢詫懸粋�，也可以寫兩個，可以寫一句，也可以寫幾句。通過前面的研究性學(xué)習(xí)，每個人都有收獲，寫起來自然各人有各人的特點。這個訓(xùn)練學(xué)生可以自由選擇的，是有彈性的作業(yè)。這樣就照顧了不同層次的學(xué)生。
反思本節(jié)課在結(jié)尾處我總有點頭重腳輕的感覺，結(jié)尾總覺得少了點啥.我剛剛就想如果讓學(xué)生再說一說學(xué)完了本節(jié)課你還有什么問題，這樣學(xué)生自始至終地保持質(zhì)疑、解疑，產(chǎn)生新問題的熱情和沖動。如果在課堂上讓學(xué)生練習(xí)復(fù)述課文，整節(jié)課就更完整了。
西門豹教學(xué)反思9
本課是一篇孩子們喜歡的神話故事。本人在教學(xué)的安排上并不是依照前幾篇課文，開本就走進“讀”的境界。而是什么也沒告訴，就是講了中國古代神話中的黃河水神河伯的來歷。河伯原名馮夷，他的性情暴虐，黃河經(jīng)常泛濫成災(zāi)，聽說后羿曾以射箭為由射瞎了河伯的左眼，以此講到西門豹該人物的故事。口述：戰(zhàn)國時鄴令，是著名的政治家、軍事家，曾立下赫赫戰(zhàn)功。同時，他們便說了西門豹的許多壞話。年底，西門豹向魏文侯述職時被罷了官。西門豹明白原因，便向魏文侯申請再干一年，魏文侯答應(yīng)了。西門豹回任后，開始疏于實事，專事巴結(jié)。又一年過去了，他去述職，魏文侯對他稱贊有加，可西門豹執(zhí)意辭官。魏文侯醒悟過來，連忙對西門豹表示歉意，希望他能繼續(xù)做官，為百姓造福。
可是我的教學(xué)入門早把學(xué)生帶進了文本，借機我講述了本課的故事。以西門豹的故事之一的講述，學(xué)生非常有興趣，大部分學(xué)生早已翻書讀起來了。我出示了閱讀題，字詞是必然要掌握的，文中講了西門豹用了什么方法懲治巫婆和官紳的？他的方法妙在哪里？說明西門豹是個怎樣的人？學(xué)生裝帶著問題去研讀文本。按照本人的學(xué)法指路，學(xué)生表現(xiàn)不錯，從學(xué)生的作業(yè)上看，本人的教學(xué)是成功的，如果這也是一種新的學(xué)法指路，那我有如下反思：
一、首先老師得研究教材。
它們之間是一種人物、事物、中心、及生活價值的綜合穿插。神話是用現(xiàn)實生活中的“符號”作文筆支撐的，而真人真事類的文章得以人物的真實經(jīng)歷作文筆支撐。它們的共性就是通過神話幻想或真人真事來反映生活。就本課就是真人形象與神話的交錯落筆，構(gòu)成了一篇小孩子感興趣的故事。只要老師根據(jù)教材的特點，抓住學(xué)生的興趣，沒什么難點不能突破的，什么樣的老師是好老師，興趣就是最好的老師。
二、老師得研究文本的寫法妙處。
作為語文老師教語文，上某一課都應(yīng)該要明白自己應(yīng)該教會學(xué)生什么，又要教給學(xué)生什么。這很重要，否則學(xué)完一課也是茫然的，因為學(xué)生不知上了本課后自己會做什么�！罢Z文顧名思義，除了會讀會說，也要會寫。至少要知道自己學(xué)了一篇課文學(xué)到了哪些寫作上的知識。比如、本文重點突出，細節(jié)明確，老師在學(xué)法指導(dǎo)上最好從閱讀中去感悟?qū)懛�。寫文章要有主次之分，重點突出。本文就把“找原因”“懲治巫婆官紳”作為重點來寫，而“興修水利”只是一筆帶過，體現(xiàn)了鮮明的層次性。那么怎樣才能做到重點突出，細節(jié)明確呢？這是本人在本課要教給學(xué)生的習(xí)作中的重要環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)我丟掉了文本，讓學(xué)生裝實踐操作練習(xí)“寫一活動過程”比如“老鷹叼小雞”“捉螃蟹”“破魚”“看爸爸殺雞”等。比如：一男孩兒寫“捉螃蟹”的過程中有這么幾句話：我左手按住它的背殼，右手的大拇指和食指從它的大鉗子后面伸過來，輕輕地把它捉了起來。它不停地揮舞著它那兩面三刀只大鉗夾，想展示自己的本領(lǐng)，但我卻緊緊地“按住”它，它無能為力……通過小作者的詳細描寫，就把捉螃蟹的畫面寫活了。
這就是本人通過學(xué)生習(xí)作與點評要教給學(xué)生的，在寫作文的過程中，如何做到重點突出，細節(jié)明確的知識點。首先要按照一定順序?qū)�，將文章的“六要素”交代清楚，把事情的來龍去脈寫清楚，給讀者一個完整的印象。其次要把中心段寫具體。要做到詳略得當，對于詳寫的內(nèi)容，要不惜筆墨抓住人物的語言，動作、神態(tài)進行細致的描寫。然后抓住細節(jié)進行描寫。
三、適當反饋文本，以增強學(xué)生對文本的理解。
比如、為什么樣西門豹知道巫婆和官紳的騸局不直接把他們抓起來殺掉，而去參加河伯的婚禮呢？（這得讓學(xué)生裝各抒已見）其實這也是寫作中的一種技巧，要通過這樣的技巧達到某種教育意義。在本課的故事中，是因為當時老百姓還沒真正認識到巫婆和官紳的真面目，西門豹這樣做的目的是為了利用河伯娶媳婦的現(xiàn)場讓廣大群眾受到深刻的教育，從迷霧中覺悟，為以后的興修水利打下堅實的基礎(chǔ)�？梢怨膭顚W(xué)生利用班隊課時表演課本劇。
總之，語文教學(xué)可“亂”，但不能沒“套”。因為它本身就是一門育人性的學(xué)科，學(xué)生除了學(xué)會書本知識，還得學(xué)會怎樣做人，做一個什么樣的人。每篇課中的人事景物都是我們在生活中怎樣做人的榜樣。作為語文老師得把握這點是必要的，學(xué)生裝能不能喜怒哀樂，會不會喜怒哀樂，這就是語文吧。
西門豹教學(xué)反思10
《西門豹》是一篇頗具戲劇性的歷史題材課文。課文寫了戰(zhàn)國時期，西門豹管理鄴地時，破除河伯娶媳婦的迷信，懲治巫婆、官紳頭子、興修水利的事，歌頌了西門豹破除迷信，為民造福的業(yè)績。愛迪生說：“興趣是最好的老師！”所以在教學(xué)本課時，我運動視頻的直觀性引導(dǎo)學(xué)生“愛學(xué)”、“學(xué)會”、“會學(xué)”上，把主動權(quán)還給學(xué)生。
一、以視頻為切入點，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
課文較長，而課堂上的時間又是有限的，怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？在課的開始，我采用了先觀看視頻《西門豹治鄴》的片段吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有抓住重難點，敢于取舍才有可能收到更好的教學(xué)效果。我對教材和學(xué)生進行深入研究，確定課文的主線：把西門豹是怎樣利用送新娘的辦法破除迷信的這部分做為重點，以學(xué)生的認知特點為綱，自主感悟人物西門豹的語言為目的。正確估計學(xué)生由簡單到復(fù)雜，由易到難的感受知順序，用一系列發(fā)散式的探索性問題如：“找一找：西門豹都送了那些人？”“畫一畫：西門豹是怎么說，怎么做的；”“想一想：西門豹的方法妙在哪里；”“讀一讀：體會“送”的巧妙�！弊寣W(xué)生帶著一系列的質(zhì)疑在讀中體會西門豹語言的“妙”。為理解西門豹“話中有話”這一難點做好了鋪墊，還以學(xué)生置疑的主動，并在一些重點環(huán)節(jié)的理解采用生動的視頻觀看，為整堂課組織起科學(xué)的教學(xué)程序。
二、聽說讀寫結(jié)合，視頻助理解，字斟句酌品送意。
本課教學(xué)的重點、難點是讓學(xué)生理解西門豹懲治巫婆和官紳的方法及他的辦法妙在哪里，學(xué)習(xí)運用描寫人物言行的詞句體會人物品質(zhì)，受到教育。而作者在敘述這一重點、難點時，是通過西門豹懲治巫婆、懲治官紳頭子、懲治官紳們的言行來突出的。因此，教學(xué)《西門豹》時，我緊緊抓住“三懲”中的人物語言進行朗讀理解如教學(xué)審巫婆環(huán)節(jié)時，抓住人物語言：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去�！边@句話讓學(xué)生重點抓住三個“不”以及“麻煩”等重點字詞說一說自己的理解，從而讓同學(xué)們理解了西門豹實際是要救新娘懲治巫婆。并有機地讓個別同學(xué)先讀一讀，再請其他同學(xué)來評一評，讓學(xué)生更好地理解人物的語言，最后才引導(dǎo)全體學(xué)生抓住重點字詞進行朗讀體會。這一過程中，思考理解朗讀結(jié)合在一起收到了良好的效果。同學(xué)們不僅理解出西門豹的方法——將計就計的妙，還總結(jié)了懲治巫婆這一“送”的妙。并在理解后播放相應(yīng)視頻，讓學(xué)生能進一步地理解內(nèi)容。從而為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)做好學(xué)習(xí)方法的鋪墊，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。
三、聯(lián)想是橋梁，視頻的直觀助長想象的翅膀。
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉�！币虼�，教學(xué)時教師引導(dǎo)學(xué)生展開想象是分析課文的需要，也是開發(fā)學(xué)生智力的途徑之一，所以在教學(xué)中我還給孩子想象的空間。
當西門豹殺一儆百，官紳們嚇得丑態(tài)百出。教學(xué)這一部分時，我首先讓學(xué)生讀讀課文中的內(nèi)容，并要求劃出描寫官紳們極度恐懼的詞、句。學(xué)生們能很快找出“提心吊膽”、“連氣也不敢出”、“面如土色”、“跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血”等。我趁機播放相應(yīng)的視頻環(huán)節(jié)，趁熱打鐵，再引導(dǎo)學(xué)生討論：為什么官紳們?nèi)绱撕ε�？圍觀的老百姓都明白了什么？有的學(xué)生說：“那些官紳們之所以害怕，是因為他們明白，用‘河伯娶媳婦’這種騙錢害人的把戲被戳穿了，他們活不成了�！庇械膶W(xué)生說：“官紳們看到他們的頭子被投進漳河里，下邊該輪到他們了，個個嚇得沒了魂�！庇械膶W(xué)生說：“官紳們知道他們罪惡大，西門豹不會饒了他們，老百姓也不會饒了他們�！蔽疫M一步追問：這時的老百姓會怎么認為呢？有的學(xué)生說：“老百姓會想，哪有什么河神啊，都是這些巫婆官紳們編出來騙人的，害得我們家破人亡，他們一個個發(fā)了財，應(yīng)該讓他們受到懲罰，把錢還給老百姓�！庇械膶W(xué)生說：“要不是西門豹來做官，還不知道要害多少人家的女兒，西門豹真是一個為民辦實事的好官�！边@一啟發(fā)，學(xué)生想象的翅膀就都展開了，并且深刻理解了課文內(nèi)容
整個教學(xué)過程實際上都是以學(xué)生為主體來展開的，學(xué)生的想象豐富而合理，充分調(diào)動了他們的生活積累和經(jīng)驗。直觀視頻的觀看增添了課堂的生動性，形象性，使他們在學(xué)課文的過程中真正學(xué)語文，在學(xué)語文的愉悅中體驗心理之滿足與自信之快感。
西門豹教學(xué)反思11
《西門豹》是我們本學(xué)期精品課程閱讀教學(xué)研究的篇目，我承擔(dān)該課題研究的最終展示匯報。在研究中，我們?nèi)昙壵Z文科組經(jīng)過反復(fù)研討、打磨，經(jīng)過多次的修改，最終確定了最后的教學(xué)設(shè)計。我在講課前也曾試教過，最后上得比較好，自己在各方面都有進步，但是還是有很多不足之處，教后我進行如下反思：
一、閱讀教學(xué)重在"讀"
《西門豹》是一篇敘事課文，是一篇典型的閱讀教學(xué)課文。閱讀教學(xué)，最重要的就是要學(xué)生反復(fù)閱讀，通過讀對話，了解人物的性格特點和西門豹的話外音，通過反復(fù)讀，體會簡單故事情節(jié)背后的深刻內(nèi)涵。
在教學(xué)中，我也十分注意讓學(xué)生在讀中體悟，特別是在第一課時，我讓學(xué)生自由讀、個人讀、全班讀、分角色朗讀等多種閱讀方法，讓學(xué)生了解故事，品味西門豹的為人。但是在講到老大爺說的三個"鬧"字的時候，我只是讓學(xué)生自由讀了一下句子，便分析三個"鬧"字含義及表達效果，學(xué)生說得不夠準確。課后，我反思自己的教學(xué)，覺得說得不準確的很大原因是這一部分讀得不夠，所以學(xué)生沒有機會去深刻的感悟，"鬧"在不同句子中所表達的不同含義，以及"鬧"所表達出老大爺煩的心情。
二、教師要跟隨學(xué)生來組織教學(xué)
在上課前，我進行了充分的備課，可以說教學(xué)環(huán)節(jié)及我所想要的答案都統(tǒng)統(tǒng)印在了我的腦海中。但就是因為對教案熟悉，知道自己要什么，加上自己不夠靈活，因此學(xué)生在說出不同我所想的答案，但與我預(yù)想的答案有關(guān)聯(lián)時，我就不太會巧妙地引導(dǎo)過來，甚至明知答案接近，卻不知道要順學(xué)生的答案來講課，反而又生拉硬套地說出自己的答案，就顯得自己的教學(xué)組織生硬了些。比如：我讓學(xué)生用自己的話說出官紳們嚇得怎樣？一個學(xué)生說，嚇得魂不附體。"魂不附體"這個詞多形象，可是我非說，"是啊，嚇死了"，奇怪地完成了教學(xué)。因此，教學(xué)一定要跟隨學(xué)生的思想來組織教學(xué)，這樣的課堂才會生動、靈活。
三、課本劇如何演更有效
在講《西門豹》這篇課文時，我們反復(fù)研讀教學(xué)流程，應(yīng)采取什么樣的教學(xué)方式，我對教學(xué)語言也進行反復(fù)的思考，每個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)效果都進行了精心地備課。但作為一個新教師，在教學(xué)上還缺乏經(jīng)驗，組織教學(xué)的'能力相對薄弱；還有自己對課本劇的教學(xué)環(huán)節(jié)沒有進行編演，還不是很有把握，所以，在課本劇教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生顯得有些亂，教學(xué)效果沒有達到預(yù)期的效果。我反思，課本劇教學(xué)沒有實現(xiàn)預(yù)期效果，主要存在兩方面的因素。
作為表演者，熟知在戲劇中人物的情感表達，但是短短的兩節(jié)課，不足以讓學(xué)生深入的分析出這些復(fù)雜的機理，所以我認為，應(yīng)該給學(xué)生足夠的時間去體會、感悟故事情節(jié)和人物的內(nèi)心世界。作為臺下的表演者也同樣如此，他不能體會當時的情況，只認為臺上表演的同學(xué)很可笑，因此也不能完全進入到自己的角色中�？梢�，足夠時間的品悟和內(nèi)化就顯得尤為重要。
我覺得，要想讓課本劇的教學(xué)變得有效，靠即興表演是不可能完全實現(xiàn)的，即興表演本身就存著這許多不可預(yù)知的狀況，對于這些絲毫沒有表揚經(jīng)驗的孩子而言，這些狀況在表演過程中也很難實現(xiàn)恰到好處的處理。因此，要想實現(xiàn)一個秩序化的戲劇展示，就必須要有老師適當?shù)囊龑?dǎo)和簡單地排練，從而彌補學(xué)生對課文文意及人物性格模糊的不足。在教師適當?shù)囊龑?dǎo)中，學(xué)生也可以汲取養(yǎng)料，從而達到演戲入情入境，讓課本劇更加盡善盡美。
西門豹教學(xué)反思12
《西門豹》這篇課文很長，而課堂上的時間又是有限的，只有抓住重難點，敢于取舍才有可能收到更好的教學(xué)效果。我對教材和學(xué)生進行深入研究，確定課文的主線：把西門豹是怎樣利用送新娘的辦法破除迷信的這部分做為重點，并以西門豹的言行為切入點，引導(dǎo)學(xué)生深入理解。
西門豹破除迷信的過程又可以分為三個階段，其中，懲辦巫婆和教訓(xùn)官紳是主要部分。在教學(xué)時，我就針對三部分內(nèi)容的不同特點采用了不同的訓(xùn)練形式。在懲辦巫婆時，西門豹的語言十分重要，他用了一個借口，將計就計。要求學(xué)生在破除迷信的過程中，將西門豹是怎么說的，怎么做的，用符號畫下來以此來培養(yǎng)獨立思考的能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神。使學(xué)生勇于進行“問題提出”，不正確的觀念嚴重影響著學(xué)生自覺地進行“問題提出”。培養(yǎng)創(chuàng)新精神，就是要改變學(xué)生不正確的觀念，樹立不迷信權(quán)威、不墨守成規(guī)、不怕失敗、敢于標新立異、不怕冷嘲熱諷、不斷開拓進取的精神，正確引導(dǎo)和熱情鼓勵那些平時會“耍小聰明”、能使出“雕蟲小技”和“敢于吃螃蟹”的學(xué)生，促使他們勇于進行“問題提出”。整個教學(xué)過程實際上都是圍繞學(xué)生展示自己的需要和解決問題的需要進行的。但是由于在學(xué)習(xí)的過程中，生字學(xué)習(xí)和文章的閱讀時用的時間有點長，所以導(dǎo)致精彩部分用的時間不足，顯得有些倉促。
西門豹教學(xué)反思13
師：現(xiàn)在請同學(xué)們自由結(jié)合表演表演。
(師交待西門豹剛到漳河邊巫婆和官紳所進行的一番客套話)(學(xué)生自由結(jié)合練習(xí))
師：誰進行表演一下?
(選演員：西門豹一人、衛(wèi)士兩人、巫婆、官紳頭子各一人、小官紳兩人、新娘一人、女徒兩人。)
衛(wèi)士：(喊)西門大人到!(西門豹出場)
官紳頭子：參見西門大人!(帶小官紳上前)
巫婆：叩見西門大人!(帶女徒上前行禮)
西門豹：喲!今天我可是趕上了大喜的日子──河伯娶媳婦。熱鬧!熱鬧!把新娘領(lǐng)來讓我看看!(兩個女徒挽新娘出場，新娘做哭狀，手背抹淚。)
西門豹：哎喲!這個姑娘……不行，這個姑娘不漂亮，河泊不會滿意的。這樣吧，(扭頭看巫婆)麻煩你現(xiàn)在就去給河伯說一聲，過幾天，我一定給他選個漂亮的送去。(兩衛(wèi)士拉下巫婆，巫婆做著急狀)
西門豹：(焦急地等了一會兒)“這個巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”(兩衛(wèi)士把官紳拉下場)
西門豹：(更加焦急地等)怎么回事?要不，你們也去催一個，讓他們快點兒!
小官紳：(急忙跪下磕頭)大人饒命!大人饒命!
西門豹：那就在等一會兒吧!(又等了一會兒)看樣子，他們是被河伯留下吃午飯了，那你們也先回去吧!
小官紳、女徒：(磕頭)謝謝西門大人!謝謝西門大人!
這樣，同學(xué)們讀書的積極性真正被調(diào)動起來了。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，再來“拍電視劇”，“演員”演得有聲有色，“觀眾”看得津津有味。由此看出，學(xué)生通過這一精彩片段的既興演講，既訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達能力和思維能力，鞏固了對課文內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，有利于提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)，可謂一舉兩得!
西門豹教學(xué)反思14
《西門豹》是一篇頗具戲劇性的歷史題材課文。課文寫了戰(zhàn)國時期，西門豹管理鄴地時，破除河伯娶媳婦的迷信，懲治巫婆、官紳頭子、興修水利的事，歌頌了西門豹破除迷信，為民造福的業(yè)績。
上完課后感受頗多。這堂課有自己比較滿意之處：教學(xué)重點能夠把握，后半堂課氣氛比較熱烈，學(xué)生對第二段的想象豐富而合理，充分調(diào)動了學(xué)生的生活積累和經(jīng)驗。但也存在著一些遺憾：在討論西門豹懲治巫婆和官紳的辦法妙在哪里時，費了很大的周折！這與學(xué)生的知識面，概括能力有直接的關(guān)系。
西門豹教學(xué)反思15
教學(xué)《西門豹》一文時，我頗為躊躇。到底該怎樣教學(xué)呢？我總覺得不能讓學(xué)生游離在故事情節(jié)之外，只做觀眾和聽眾。如何調(diào)動學(xué)生的積極性呢？教學(xué)第二段時，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境──又到了河伯娶妻的日子了，漳河邊上熱鬧非凡�！斗ㄖ圃诰�》欄目需要一批記者前往漳河，采訪這件事，誰愿意去？學(xué)生踴躍報名。接著讓學(xué)生自由看課文，了解經(jīng)過。分析內(nèi)容時，沒有逐段分析，而是挑幾個重點問題，組織學(xué)生討論：
你在漳河邊看到了什么？（人多）聽到了什么？（自由想像）新娘命運如何？誰救了她？怎么救的？（出示句子，讀一讀，議一議，當時你聽到西門豹這樣說，怎么想？后來怎么明白了？）那些害人的巫婆和官紳有沒有受到懲罰？（出示句子，讀一讀，演一演，議一議。在表演巫婆落水時，要求加上語言、動作。學(xué)生很有想象力，嘴里大喊著：“救命，救命！河里沒有河伯，那是我騙你們的�？彀盐依蟻恚 比缓笞屍渌瑢W(xué)飾演群眾，會怎樣說，怎樣做？學(xué)生很有入情入境的感覺。）你作為記者采訪了誰？（自由交流，采訪了西門豹大人，采訪了新娘，新娘父母，采訪老大爺，青年、官紳等等，從不同角度表達了對事件的看法。）最后，你看了整個事件，你有什么想對大家說的，請你評價一下西門豹大人的做法。整個過程生動而又重點突出。使學(xué)生通過討論，明白西門豹是以其人之道，還治其人之身。是以牙還牙，將計就計，使巫婆和官紳是“啞巴吃黃連，有苦說不出�！倍冶砻嫔线�跟巫婆和官紳很客氣。從而使學(xué)生明白西門豹是個足智多謀的人，為百姓著想的好官。
西門豹教學(xué)反思16
課堂上自己和學(xué)生一樣，總是匆匆忙忙，草草收兵。今天早上第一節(jié)課，我和乙班的學(xué)生一起學(xué)習(xí)《西門豹》一課，這一課故事性較強，孩子們學(xué)習(xí)的興致很高。在初讀課文中，我仔細地檢查了學(xué)生的朗讀情況，糾正了其中部分字的讀音，練習(xí)讀了幾遍課文后，孩子們一起掃清了詞語理解方面的障礙。接下來，便進入到了每節(jié)課的最后一個環(huán)節(jié)：我與教師共同解決問題。（這是近一年來我和學(xué)生每節(jié)課快結(jié)束時必須進行的程序，由我和個別同學(xué)提出問題，讓全班其他同學(xué)共同來解決）我給學(xué)生提出的問題是有關(guān)課文內(nèi)容理解方面的：西門豹和老大爺進行了幾次談話？我原本想孩子們會很容易解決的，可我放眼一看教室里的情況，禁不住心里一顫：只有一個孩子舉手，這太出乎我的意料了。我擔(dān)心個別同學(xué)沒注意聽講，于是又把問題重復(fù)了一遍，兩分鐘后事實還是不盡人意，只有三個孩子膽怯地豎直了胳膊，從他們疑惑的眼晴里，我讀懂了其實他們個個心里虛得很。我的思維在激烈地活躍著，猛然間，我醒悟了，出現(xiàn)這種情況的原因在我，因為我說錯了一個概念，所提的這個問題中不能說談話，應(yīng)該是對話。于是我又向孩子們解釋道：一問一答算是一次對話，現(xiàn)在你再認真地看一看課文，到底西門豹與老大爺進行了幾次對話？這樣一來，孩子們便紛紛地舉起了手。頓時我長長地舒了一口氣。這時，下課鈴響了。
走出教室，我的腦子一刻也沒有停歇，因為下一節(jié)是甲班的課，我不能讓這樣的尷尬再次出現(xiàn)。鎮(zhèn)定思緒后，我胸有成竹地走進了甲班的教室，在不同的學(xué)生面前，我汲取了上節(jié)課的教訓(xùn)，同樣的環(huán)節(jié)中我問學(xué)生：西門豹與老大爺進行了幾次對話？話音剛落，不到１０秒鐘的時間里，孩子們紛紛舉起了手，隨之洋溢在我心頭的是無盡的喜悅。接下來我又問學(xué)生：你們說這個問題還能怎樣問？孩子們靈活地總結(jié)了：
�。薄⑽鏖T豹向老大爺請教了幾個問題？
２、西門豹向老大爺請教了幾次？
再次走出教室，我既慚愧又自豪。慚愧的是由于我的疏忽，給全班的孩子造成了誤會；自豪的是變換發(fā)問后，孩子們的思維靈活了，課堂上也體現(xiàn)了新課改。由此，我想到了雕刻家在創(chuàng)作時所表現(xiàn)出來的那種一絲不茍，那種精雕細琢的心境是多么的難能可貴啊！
教師工作的特殊性決定了課堂上我們的語言必須是準確，否則影響的將是一群孩子。我們不能單純地追求一節(jié)公開課或觀摩課上精心準備的斟字酌句，更重要的是要錘煉每節(jié)課上乃至與學(xué)生點滴交流中的語言。
西門豹教學(xué)反思17
《西門豹》這篇課文講的是一個為老百姓做好事，辦實事的古代地方官的形象。故事情節(jié)主要以人物對話的形式展開的，描寫比較具有趣味性。因此，在教學(xué)設(shè)計時,我依據(jù)教材內(nèi)容，提出了幾個值得探究的問題，然后把學(xué)生分成三個合作小組，讓他們以小組的形式進行探究學(xué)習(xí)。充分發(fā)揮小組集體的智慧，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來興趣高，而且還有競爭性。
一、 熟讀課文，理清文章思路。
這個環(huán)節(jié)的設(shè)計主要讓學(xué)生通過朗讀課文，把握文章主要內(nèi)容。在這個過程的學(xué)習(xí)中，我設(shè)計了這樣幾個問題。
1、西門豹到鄴這個地方后看到了怎樣的情景？
2、他是怎樣弄清楚的這種情景發(fā)生原因的？
3、他想了一個什么妙計來解決？
4、你覺得西門豹這個計策好不好？你覺得西門豹是個怎樣的人？5、用你積累的幾個簡短的四字詞語把故事情節(jié)概括出來？
學(xué)生帶著這幾個問題通過讀書，很快就可以找到答案。在用四字詞語概括故事情節(jié)時，各個小組不盡相同。但是大致內(nèi)容還是抓住了。根據(jù)學(xué)生探究的結(jié)果，我進行篩選和提煉，板書在黑板上，讓學(xué)生能夠更準確的描述故事情節(jié)。
故事情節(jié)：
（一）調(diào)查訪問，了解情況，心中有數(shù)。
（二）懲治官紳 ，將計就計，教育百姓。
�。ㄈ┡d修水利，提倡科學(xué)，農(nóng)業(yè)豐收。
在學(xué)生理清了課文的思路后，再引導(dǎo)學(xué)生來細細品味故事的精彩片段，感受西門豹的聰明才智，就很輕松自如了。
二、抓住重點對話，品味精彩片段。
課文幾乎是以人物對話形式把故事講出來的，這樣使文章顯得干凈利落，真實可信。在這個環(huán)節(jié)的設(shè)計中，我主要讓學(xué)生抓住西門豹在了解鄴這個地方的情況后說的幾句話，來進行朗讀體會。
�。�1）“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘�！�
�。�2）“把新娘領(lǐng)來讓我看看�！�
�。�3）“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。”
�。�4）“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧�！�
�。�5）“怎么還不回來，請你們?nèi)ゴ叽甙�！�?/p>
�。�6）“好吧，再等一會�！�
（7）“起來吧�？礃幼邮呛硬阉麄兞粝铝�。你們都回去吧�！�
學(xué)生找出這幾句話后，在小組里根據(jù)自己的朗讀水平和習(xí)慣反復(fù)讀．讀出感覺來，讀出味道來，并把各自對人物的內(nèi)心體會告訴大家，然后再和伙伴進行表演。學(xué)生在彼此的表演中，體會出了河伯娶媳婦是一種愚弄老百姓的做法，從而明白西門豹這樣做的妙處。通過這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，使我體會到了課堂教學(xué)中，學(xué)生集體的智慧和個性化的體驗與合作探究之間做到相輔相成的重要性。學(xué)生在這樣的氛圍中，知識和能力都得到了提高。
三、回顧全文，評價人物。
在學(xué)生充分理解課文內(nèi)容后，再來對西門豹這個人物進行一下評價，學(xué)生就能夠借助以前學(xué)過的與人有關(guān)的文章，在小組里，你一言我一語，很快就說出了西門豹是個足智多謀，敢于破除迷信，倡導(dǎo)科學(xué)，一心為老百姓著想的好官。
學(xué)生在小組里完成這幾個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)后，再在班上進行匯報，這樣全班同學(xué)的智慧集于一起，學(xué)生在輕松、和諧的課堂環(huán)境中就能夠很快完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
通過課堂教學(xué)來看，這樣的教學(xué)設(shè)計學(xué)生很樂于接受，而且學(xué)習(xí)興趣也很濃，但是，也存在一些不足。
1、多數(shù)學(xué)生在小組里能夠認真學(xué)習(xí)，但是也有個別學(xué)生根本在看熱鬧，并沒有參與到與大家合作探究的學(xué)習(xí)中去。
2、小組學(xué)習(xí)花的時間較多，在班上展示匯報時間顯得不夠。
3、有些精煉的詞語要在老師的引導(dǎo)下才會說出來，說明學(xué)生的詞語積累較貧乏。
在以后的教學(xué)中，還要多考慮學(xué)生的思維，不斷完善教學(xué)設(shè)計。
西門豹教學(xué)反思18
《西門豹》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國時代，講的是魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹巧施妙計，和群眾一起破除迷信，興修水利，帶動當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的歷史故事，刻畫了一個味老百姓做好事、辦實事的古代地方官的形象，贊揚了他反對迷信、尊重科學(xué)的品質(zhì)。
課文按照事情發(fā)生發(fā)展順序，先寫了西門豹到鄴這個地方后，通過調(diào)查研究，弄清這里貧窮的原因；隨后重點寫了西門豹是怎樣巧妙破除迷信的；最后略寫西門豹發(fā)動老百姓興修水利，使莊稼年年得到好收成。
課文大量運用人物對話，展開情節(jié)，表現(xiàn)人物，因此，我緊緊抓住分析體會人物對話，激發(fā)學(xué)生想象來幫助學(xué)生理解課文、把握課文主要內(nèi)容，從而感受人物的特點及品質(zhì)。
首先，對話了解表達需要。當西門豹剛來到鄴地，看到土地荒蕪，民不聊生，進行調(diào)查時。請學(xué)生讀“四問四答”，看看這些問答和其他課文中的問答有什么不一樣？學(xué)生很快就知道，西門豹和老大爺之間的四問四答沒有繁瑣的敘述交代，而是干凈利落，直入主題，顯得真實可信。這讓學(xué)生也明白為了簡單明了的敘述是表達的需要，并不是所有的課文都需要詳盡生動的敘述。
其次，對話激發(fā)學(xué)生想象
一、西門豹弄清了鄴地田荒人少的原因后，說“河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘”河伯這么說是什么意思？想象一下，西門豹是怎么想的呢？引導(dǎo)學(xué)生走入西門豹的內(nèi)心世界。學(xué)生有的說：“這么說巫婆和官紳就會以為西門豹也是支持他們的，為了降低巫婆和官紳們的警惕性�！庇械恼f：“其實他是想等到那一天好好地懲罰巫婆和官紳�！庇械恼f：“他不想過早把自己的計劃泄露出去，免得打草驚蛇�！�
二、”西門豹對巫婆說：不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的，麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去�！边@句話讓學(xué)生邊讀邊聯(lián)系上下文進行思考，很快明白：西門豹并不是真的要為河伯重新選媳婦，只是以讓巫婆去跟河伯說一聲為借口，把巫婆投入漳河，從而達到破除迷信，教育群眾，懲治巫婆的目的。緊接著充分利用書本插圖，要求學(xué)生仔細觀察圖中巫婆當時的神態(tài)、動作，想象巫婆此時此刻的心理活動。學(xué)生仔細看圖，同桌交流，有的學(xué)生說：“巫婆慌亂極了，嘴張得大大的，好像在說：‘大人饒命，大人饒命……’”有的說：“巫婆手伸得長長的，似乎想抓到一棵救命草�！薄ㄟ^想象，使學(xué)生明白西門豹聰明過人，將計就計，不動聲色地懲治了邪惡，為老百姓報了仇，出了氣。同時也讓學(xué)生想象，當時的老百姓會怎么想呢？學(xué)生想象“為什么巫婆這么害怕見河伯？”“她難道回不來了嗎？”“她為河伯辦事，為什么要這么害怕呢？”
三、”西門豹對官紳頭子說：‘巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧�！边@句話要求學(xué)生聯(lián)系上下文，理解詞語意思，就會懂得西門豹并不是真的在等巫婆回來，而是做樣子給官紳們和圍觀的百姓看。提出問題：圍觀的群眾會有怎樣表現(xiàn)呢？引導(dǎo)學(xué)生展開想象，有的學(xué)生說：“�。克麄冞@么怕，是不是有詐？”有的學(xué)生說：“哎呀，我的孩子啊，可憐的孩子啊，你死的太冤了……”有的說：“看來巫婆是假的，太坑人了……
通過對話想象，學(xué)生很自然感悟到了一個胸有成竹、不露聲色實施誠摯惡人、教育百姓、破除迷信的地方官形象。
西門豹教學(xué)反思19
這篇課文篇幅很長，對于三年級的學(xué)生而言，每個點都講解透切，必然是不可能，所以，在設(shè)計教學(xué)時一定要注意以下三大點：
1、長文短教，提煉事件的要素進行教學(xué)，讓學(xué)生思維清晰地理解文章脈絡(luò)，了解記敘文的起因、經(jīng)過、經(jīng)果；
2、以板書來提綱契領(lǐng)，主教三件大事，明確西門豹的業(yè)績，讓學(xué)生學(xué)得明明白白；
3、注意方法的傳授，學(xué)習(xí)寫人的記敘文，應(yīng)懂得從事件入手，品析人物的語言、動作、心理，從中感受人物的性格。通過幾次的研磨，我對自己的設(shè)計不斷地進行改進，有機會上這篇課文的老師們，我建議參考以下設(shè)計開展教學(xué)：
１、根據(jù)課文“預(yù)習(xí)”的要求，先讓學(xué)生初讀課文，自學(xué)生字詞，想想課文講的是一件什么事，這件事的起因、經(jīng)過、結(jié)果是什么。自學(xué)之后，在小組中進行交流。教師相機幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)：摸清底細──破除迷信──興修水利。
�。病⑹虑榈钠鹨虿糠謱懙幂^詳細，教學(xué)時可引導(dǎo)學(xué)生抓住四次問答，開展小組合作學(xué)習(xí)。如，西門豹到鄴之后，是怎樣摸清底細的？從哪里看出西門豹的調(diào)查工作很細致、很周密？學(xué)生通過自學(xué)、討論及教師的點撥，弄清西門豹四次發(fā)問的內(nèi)容。第一問，了解原因；第二問，了解作惡的壞人；第三問，了解受害者；第四問，了解漳河的情況。至此，西門豹不僅把事情的來龍去脈，巫婆與官紳勾結(jié)坑害百姓的底細摸個一清二楚，而且計上心頭。最后，西門豹說的兩句話要引導(dǎo)學(xué)生探究：“河伯還真靈啊”，果真如此嗎？讓學(xué)生通過探究，明白這句是反話，帶有諷刺意味�！拔乙踩ニ退托履铩！蔽鏖T豹是真的要去“送送新娘”嗎？他是怎么送的？通過探究，激發(fā)學(xué)生進一步閱讀的興趣。
３、西門豹到漳河邊送新娘的部分是教學(xué)的重點，教學(xué)時應(yīng)以西門豹的言行作為切入點，引導(dǎo)學(xué)生通過自讀自悟及小組合作學(xué)習(xí)，加深對課文內(nèi)容的理解。
�、抛寣W(xué)生默讀課文，帶著兩個問題自學(xué)：第一，在破除迷信的過程中，西門豹是怎么說？怎么做的？畫出重點語句。第二，想想讀懂了什么？還有哪些不懂？記下不懂的問題，準備和同學(xué)討論。
�、圃谛〗M或全班進行匯報交流�？煞秩竭M行：懲辦巫婆、懲辦官紳頭子、教訓(xùn)其他官紳。在匯報中，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住西門豹怎么說、怎么做的重點語句，說說自己讀懂了什么，并把自己的體會通過朗讀表達出來。然后設(shè)計學(xué)生評讀的環(huán)節(jié)，讓大家評一評、讀一讀，將“說—讀—評”有機結(jié)合。如，“扔巫婆”一節(jié)，應(yīng)抓住“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的”“麻煩”以及“抱起、投進”等詞句進行匯報，體會西門豹是假裝客氣，在不動聲色中堅決地把巫婆扔進漳河。其次，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生提出不懂的問題。如，西門豹為什么要“等了一會兒”“站了很久”“再等一會兒”？西門豹為什么不把其他官紳也扔進漳河？對這些問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解，也可以放在“探究學(xué)習(xí)”的環(huán)節(jié)解決。
此外，這部分的學(xué)習(xí)還應(yīng)注意抓住生動形象的語句和觀察課文插圖來了解官紳們的丑態(tài)，進而理解西門豹破除迷信所產(chǎn)生的威懾力及效果。如，“提心吊膽，連氣也不敢出”，“嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血”。
最后，老師可以啟發(fā)學(xué)生探究：西門豹為什么會想出這個巧妙的辦法？從中滲透品德教育（調(diào)查仔細；反對迷信，尊重科學(xué)；為民除害、辦好事的決心）。
課后可組織學(xué)生排演“送新娘”的課本劇，鼓勵學(xué)生創(chuàng)編與表演。
西門豹教學(xué)反思20
《西門豹》這篇課文所講的故事發(fā)生在戰(zhàn)國時代，講的是魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹巧施妙計，和群眾一起破除迷信，興修水利，帶動當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的歷史故事，刻畫了一個為老百姓做好事，辦實事的古代地方官的形象，贊揚了他反對迷信、尊重科學(xué)的品質(zhì)。
這篇課文的篇幅雖然比較長，但是文章有一條明確的主線，那就是西門豹調(diào)查——除害——開渠。重點是西門豹是調(diào)查和除害的過程，如果掌握了這兩點，那么學(xué)生也就掌握了整篇課文。我的要求是讓學(xué)生能夠用自己的話講述這個故事，所以理解這條主線就成了我上課的一個重點。
本課的一個重要特點就是通過大量運用人物對話，展開情節(jié)，表現(xiàn)人物。因此讓學(xué)生充分體會人物對話是他們理解課文、把握主要內(nèi)容的重要途徑。課文的對話主要有以下特點：
1、以對話反映故事內(nèi)容。
西門豹剛到鄴時，看到土地荒廢，人煙稀少，人民生活十分困難，于是進行調(diào)查。他找了一位老大爺，通過他的“四問”與老大爺?shù)摹盎卮稹�，簡單明了的知道了當�(shù)馗F困的主要原因。
以上內(nèi)容集中在1—8自然段，在講解課文時，我先讓學(xué)生自己通過讀課文概況西門豹的“四問”;然后根據(jù)老大爺?shù)幕卮�，讓學(xué)生用自己的話講述問題的答案。我讓學(xué)生學(xué)會換位思考，如果他們是西門豹，看到當?shù)厝嗣竦母F苦生活，他們會怎么做。通過角色體驗，讓他們加深印象并初步思考如何改善這個局面。
2、以對話表現(xiàn)人物機智。
讓學(xué)生仔細品讀課文第9自然段西門豹的話語，然后體會他話語下面的潛臺詞。
他說：“河伯真靈啊”!真的是相信河伯的靈驗嗎?真的是賞識給河伯娶妻的有用嗎?
不是的，他實際上是欲擒故縱。
他說：“我也送新娘”。真的是去參與給河伯辦喜事嗎?不是的。他要借送新娘懲辦巫婆和官紳的計劃早就想好了。這樣說，只是為了不打草驚蛇。
西門豹的這些話語都表現(xiàn)了人物的機巧和智慧，需要學(xué)生仔細、反復(fù)體會。
3、以對話揭示矛盾斗爭。
“麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去�！�
西門豹借口新娘不漂亮，以再選新娘為理由，讓巫婆去跟河伯說一聲，讓衛(wèi)士把巫婆扔進漳河里。
“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧�！�
接著，西門豹又借口讓官紳頭子去催一下巫婆，又把官紳頭子投進了漳河。
“怎么還不回來，請你們?nèi)ゴ叽甙?”
“起來吧�？礃幼邮呛硬阉麄兞粝铝恕Ｄ銈兌蓟厝グ��！�
他并沒有直接戳穿壞人的騙局，而是用既幽默又客氣的話語，采取以其人之道還治其人之身的策略，展開了針鋒相對的斗爭。
他為什么這么做呢?主要目的是為了揭穿巫婆和官紳們的騙局，進而教育當?shù)氐陌傩�，這是本課講解的一個重點，也是學(xué)生理解的一個難點。
西門豹和巫婆及官紳們的對話及行動都是在當?shù)乩习傩赵趫龅那闆r下進行的，他的一舉一動、一言一行都是給老百姓們看的。
既然當初是巫婆說河伯是漳河的神，每年都要娶一個年輕漂亮的媳婦，否則漳河就會發(fā)大水，淹掉老百姓的田地;當?shù)氐墓偌澮渤雒娼o河伯辦喜事。西門豹就順水推舟的假裝真的相信真有河伯，而且巫婆及官紳和河伯的關(guān)系也很熟，讓他們?nèi)ズ秃硬f一聲也很合適。所以，把巫婆及官紳頭子投進了漳河。如果他們能安全返回，說明真的有河伯;如果他們都沒有回來，那么他們先前所說的河伯娶媳婦都是騙人的，迷信自然破除了。
“老百姓最后都明白了，巫婆和官紳都是騙錢害人的”。老百姓得到了教育，巫婆及官紳等一干壞人也到了應(yīng)有的懲處。
通過品讀課文中的人物對話，學(xué)生們基本都理解了課文內(nèi)容。本來，我還想讓學(xué)生通過扮演角色來演一下這個故事，那樣學(xué)生對課文的理解會更深一步。但是因為時間有限而沒有演成。這是一個遺憾，希望有機會在以后的教育教學(xué)中再進一步完善。
西門豹教學(xué)反思21
�。�、在課堂教學(xué)一開始做到了整體感知，引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)情境環(huán)節(jié)簡練明快。課堂伊始，以學(xué)生暢談理想導(dǎo)入教學(xué)，激發(fā)興趣。接著讓學(xué)生匯報預(yù)習(xí)情況，了解課文主要內(nèi)容、寫作思路。進而抓住聯(lián)系，明白人物之間是通過破除迷信這件事聯(lián)系起來的，從整體上初步感知課文內(nèi)容，使學(xué)生能很快進入學(xué)習(xí)情境。
�。�、能啟發(fā)學(xué)生從西門豹對巫婆、官紳頭子、眾官紳說的話中體會將計就計辦法之巧妙。還讓學(xué)生根據(jù)板書用“因為……所以……”練習(xí)說話，進行語言文字訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生明白了西門豹是以客氣的話為理由懲治惡人，而且還懂得了“將計就計”的真正含義，此環(huán)節(jié)的設(shè)計達到一舉多得的效果。
�。�、在探究過程中采用四人小組學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生自己學(xué)習(xí)、自己尋找問題的答案，時間比例的分配比較恰當。
�。�、教學(xué)中設(shè)計的板書起到了多種作用，達到了教會學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。
西門豹教學(xué)反思22
過兩個月，忙于培訓(xùn)和其他，課堂上自己和學(xué)生一樣，總是匆匆忙忙，草草收兵。今天早上第一節(jié)課，我和乙班的學(xué)生一起學(xué)習(xí)《西門豹》一課，這一課故事性較強，孩子們學(xué)習(xí)的興致很高。在初讀課文中，我仔細地檢查了學(xué)生的朗讀情況，糾正了其中部分字的讀音，練習(xí)讀了幾遍課文后，孩子們一起掃清了詞語理解方面的障礙。接下來，便進入到了每節(jié)課的最后一個環(huán)節(jié)：我與教師共同解決問題。（這是近一年來我和學(xué)生每節(jié)課快結(jié)束時必須進行的程序，由我和個別同學(xué)提出問題，讓全班其他同學(xué)共同來解決）我給學(xué)生提出的問題是有關(guān)課文內(nèi)容理解方面的：西門豹和老大爺進行了幾次“談話”？我原本想孩子們會很容易解決的，可我放眼一看教室里的情況，禁不住心里一顫：只有一個孩子舉手，這太出乎我的意料了。我擔(dān)心個別同學(xué)沒注意聽講，于是又把問題重復(fù)了一遍，兩分鐘后事實還是不盡人意，只有三個孩子膽怯地豎直了胳膊，從他們疑惑的眼晴里，我讀懂了其實他們個個心里虛得很。我的思維在激烈地活躍著，猛然間，我醒悟了，出現(xiàn)這種情況的原因在我，因為我說錯了一個概念，所提的這個問題中不能說“談話”，應(yīng)該是“對話”。于是我又向孩子們解釋道：一問一答算是一次對話，現(xiàn)在你再認真地看一看課文，到底西門豹與老大爺進行了幾次對話？這樣一來，孩子們便紛紛地舉起了手。頓時我長長地舒了一口氣。這時，下課鈴響了。
走出教室，我的腦子一刻也沒有停歇，因為下一節(jié)是甲班的課，我不能讓這樣的尷尬再次出現(xiàn)。鎮(zhèn)定思緒后，我胸有成竹地走進了甲班的教室，在不同的學(xué)生面前，我汲取了上節(jié)課的教訓(xùn)，同樣的環(huán)節(jié)中我問學(xué)生：西門豹與老大爺進行了幾次對話？話音剛落，不到10秒鐘的時間里，孩子們紛紛舉起了手，隨之洋溢在我心頭的是無盡的喜悅。接下來我又問學(xué)生：你們說這個問題還能怎樣問？孩子們靈活地總結(jié)了：（1）西門豹向老大爺請教了幾個問題？（2）西門豹向老大爺請教了幾次？等。
再次走出教室，我既慚愧又自豪。慚愧的是由于我的疏忽，給全班的孩子造成了誤會；自豪的是變換發(fā)問后，孩子們的思維靈活了，課堂上也體現(xiàn)了新課改。由此，我想到了雕刻家在創(chuàng)作時所表現(xiàn)出來的那種一絲不茍，那種精雕細琢的心境是多么的難能可貴��！
教師工作的特殊性決定了課堂上我們的語言必須是準確，否則影響的將是一群孩子。我們不能單純地追求一節(jié)公開課或觀摩課上精心準備的斟字酌句，更重要的是要錘煉每節(jié)課上乃至與學(xué)生點滴交流中的語言。
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