一般我們認(rèn)為學(xué)生的閱讀理解能力是需要在語文學(xué)科中培養(yǎng)的一種重要素質(zhì)，其實(shí)不然，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也處處存在閱讀理解。能否正確地閱讀、理解題目的要求或題目中包含的意義，具備良好的閱讀理解能力，是學(xué)好數(shù)學(xué)、做好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。 在日常教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生在做計(jì)算題時正確率很高，但遇到判斷題、解決實(shí)際問題等類型的題目時卻由于理解不清題目中文字所表達(dá)的意思或沒有正確閱讀，而造成許多錯誤，這種現(xiàn)象在低年段尤為明顯。低年段是學(xué)生接觸數(shù)學(xué)的開始階段，如果我們能在學(xué)生開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時就養(yǎng)成他們良好的閱讀理解習(xí)慣，那么能為今后更高年段學(xué)習(xí)更為復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識打下一定基礎(chǔ)。因此，在低年段數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們也應(yīng)十分重視學(xué)生的閱讀、理解能力的培養(yǎng)。 我從以下幾個方面淺談一下如何培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的閱讀、理解能力。 一、 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀理解的能力：
一年級學(xué)生由于其語文識字量和知識水平的局限，造成他們閱讀能力不夠。他們常常依賴?yán)蠋熁蚣议L幫助其讀題、分析題意，沒有自己閱讀題目的習(xí)慣。我們經(jīng)常在批改作業(yè)中發(fā)現(xiàn)，前一次做過的一類題目要求是劃出一組題中得數(shù)較大的一個算式，這一次再做類似的題型，只不過題目要求變成了在得數(shù)較大的算式后面打“√”，許多學(xué)生做題時還是按照以前遇到過的要求做題，究其原因是他們在做題之前根本就沒有閱讀過題目要求，也就根本談不上按要求正確完成習(xí)題了。
針對這一現(xiàn)象，教師應(yīng)在平時的教學(xué)中潛移默化地滲透讓學(xué)生自行讀題、獨(dú)立理解題意。當(dāng)在學(xué)生學(xué)完拼音之后，教師可給題目要求注上拼音，讓學(xué)生獨(dú)立讀題。讀題時先要求讀出聲音來，把書面文字轉(zhuǎn)化為有聲語言，眼、耳、口、心并用，運(yùn)用多種感官參與。而且，在讀題時可以讓學(xué)生有意識地重讀需要注意的地方和關(guān)鍵詞語。這樣更有助于學(xué)生理解題義。學(xué)生在讀了之后還不能正確理解的地方，教師再有針對性地加以講解。這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀理解能力，還能讓學(xué)生養(yǎng)成在做題之前要閱讀題目要求的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步養(yǎng)成他們獨(dú)立閱讀的能力，從根本上減少并杜絕上述錯誤情況發(fā)生。
二、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀理解習(xí)慣：
在平時的教學(xué)或練習(xí)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生會有稀奇古怪的錯誤出現(xiàn)，究其原因是因?yàn)閷W(xué)生在做題時讀題不夠完整，往往句子只讀一半，就開始動筆做題，這樣造成許多不應(yīng)該出現(xiàn)的錯誤。例如：有這樣一道填空題：100個一是（ ）個十。有些學(xué)生只看到括號為止，把題目理解為100個一是（ ），然后就不加思考地在括號里填上100。由于題目沒有讀完整，學(xué)生理解起來就出現(xiàn)了較大的偏差。
針對這一現(xiàn)象，教師就應(yīng)教給學(xué)生正確、良好的閱讀方法，首先題目要讀完整再思考，其次對于讀了一遍還不能明白意思的題目要多讀幾遍，最后將答案填寫好之后還要再將題目完整地讀一讀。有許多錯誤往往通過最后完整地閱讀一下，就能發(fā)現(xiàn)其中不正確的地方，這樣也有助于學(xué)生養(yǎng)成檢查驗(yàn)算的良好習(xí)慣。只有教師在平時的練習(xí)、作業(yè)中經(jīng)常提醒，注意滲透，低年級學(xué)生才能慢慢養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
另外在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣中，教師還可以經(jīng)常出一些題組的對比練習(xí)，如出示這樣兩組題目：①5+3＝、5×3＝、5-3＝；②6-2＝、6×2＝、6+2＝；讓學(xué)生先計(jì)算出得數(shù)，再觀察這兩組題目有什么相同點(diǎn)有什么不同點(diǎn)。學(xué)生計(jì)算后通過自己的觀察發(fā)現(xiàn)每組題目的數(shù)字都是相同的，但運(yùn)算符號不同，它們的計(jì)算結(jié)果也不同。在學(xué)生感知到這一點(diǎn)之后，請他們來做做小老師，提醒一下大家在計(jì)算時要注意一些什么問題，學(xué)生自然而然就說出“計(jì)算時先要看清楚計(jì)算的符號再進(jìn)行計(jì)算”這一注意點(diǎn)，并且這樣由他們自己得出的結(jié)論學(xué)生能記得特別牢。通過經(jīng)常做題組練習(xí)，就可以讓學(xué)生自己體會到做題之前先仔細(xì)閱讀題目、正確理解題意的重要性，久而久之學(xué)生就能逐步養(yǎng)成良好的閱讀理解習(xí)慣。
三、 幫助學(xué)生學(xué)會理解關(guān)鍵詞的含義：
低年級學(xué)生對于題目含義的理解往往是表面的，淺層的，對于一些比較關(guān)鍵的詞語，學(xué)生不能抓住，這就造成了理解上的偏差及錯誤。例如：有這樣一道畫圖題：第一行畫5個○，第二行畫△，△的個數(shù)是○的3倍。讓學(xué)生先獨(dú)立完成這道題目時，有好幾個學(xué)生在第二行還是畫的○，并沒有按題目要求的那樣畫△。在講解時，教師先請學(xué)生讀題，然后自己把認(rèn)為比較關(guān)鍵的詞語找出來，這樣一找，有些畫錯的學(xué)生馬上就發(fā)現(xiàn)了自己的錯誤，并能正確的改正過來。經(jīng)過一段時間的試驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生在做題之前先找找關(guān)鍵詞，把關(guān)鍵的字詞圈出來或劃出來再完成題目，這樣的方法還是比較有效的，能夠在一定程度上減少由于讀題所帶來的錯誤。
此外，還存在這樣一種現(xiàn)象：學(xué)生能夠正確地找到關(guān)鍵詞，但由于知識水平、理解能力的局限，他們沒有辦法自己進(jìn)行正確理解。這就需要在學(xué)生第一次遇到這類題目時，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)作用。例如：在認(rèn)識人民幣之后，書上出現(xiàn)這樣一道解決實(shí)際問題的題目：一個足球的價錢是45元，小明付的錢正好，請問他最多付了幾張10元的人民幣？學(xué)生讀題之后感到無從下手，找不準(zhǔn)解題的關(guān)鍵，不能理解題意。此時，教師就應(yīng)幫助學(xué)生來找出解答這道題目的關(guān)鍵，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“什么叫做小明付的錢正好”？學(xué)生回答：“就是他付了45元錢�！边@樣，我們就找到了解答這道問題的一個隱含的、也是最為關(guān)鍵的一個條件：小明付了45元錢。通過這樣的轉(zhuǎn)化，原來的問題就變成了“一個足球的價錢是45元，小明付了45元錢，請問他最多付了幾張10元的人民幣？”學(xué)生面對這樣的問題，解決起來就容易多了。在以后的練習(xí)中再出現(xiàn)這樣的題目，學(xué)生就學(xué)會了自己進(jìn)行轉(zhuǎn)化，通過這一道題目的講解，教會了學(xué)生理解、解決這一類問題的方法。同時，在解決這一問題的過程中還蘊(yùn)涵了數(shù)學(xué)思想方法中的一個重要思想――轉(zhuǎn)化的思想，可能通過這一次的練習(xí)學(xué)生并不可能體會道這一思想，也談不上在解答其他題目時運(yùn)用這一思想，但是我相信通過一次又一次的滲透，在學(xué)生的腦海中會深深留下這一思想的烙印，在今后需要運(yùn)用時就能靈活運(yùn)用。
《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程目標(biāo)指出：在通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生要能夠初步學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會，去解決日常生活和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的數(shù)學(xué)問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。只有當(dāng)學(xué)生具有一定的閱讀、分析、理解能力，才能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。因此，在小學(xué)階段，特別是小學(xué)低年級，培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)數(shù)學(xué)閱讀、理解能力就尤為重要。
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