一、板書課題，質(zhì)疑問難
師：今天我們一起學(xué)習(xí)第21課“掌聲”�？蠢蠋煱鍟n題（老師邊寫邊說）掌字下面的手要寫得舒展，手掌盡力伸開才便于鼓掌。齊讀課題。
師：讀了課題，你的腦海里立刻產(chǎn)生了什么問題？
生：掌聲這篇課文講的是什么故事？
師：這個(gè)問題提得不錯(cuò)，請(qǐng)坐。
生：課題為什么用《掌聲》這個(gè)名字？
師：兩位同學(xué)的問題，老師記在這里。
師：還有嗎？請(qǐng)你來。
生：我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)這篇課文？
師：對(duì)呀，我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)這篇課文，隨著這堂課的學(xué)習(xí)大家慢慢就知道了。
師：同學(xué)們提出問題了，我們認(rèn)真去讀課文，一定能解決問題。
�。ǔ鍪菊n題，讓學(xué)生提出問題，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，帶著自己的問題去閱讀課文。）
二、初讀課文，整體感知
師：課前大家都讀課文了，我想知道生字詞都會(huì)讀了吧？
生：會(huì)讀了。
師：那好，我們來交流一下。（課件出示生字組成的詞語）同位之間互相讀，讀錯(cuò)的相互糾正。（學(xué)生讀生字詞）
師：會(huì)讀的同學(xué)請(qǐng)坐好。從你開始，一人一個(gè)。
�。ㄒ簧x到“驟然間”）
師：“驟”這個(gè)字是翹舌音，你再讀給大家聽一聽。（生讀，齊讀）
生：珍惜（拖著長(zhǎng)音讀了兩遍）
師：不要拖音，聽老師讀。（老師示范讀）你再讀一讀，同學(xué)們一起讀。
生：珍惜
�。ㄆ溆嗟脑~語略）
師：這幾個(gè)詞語大家都會(huì)讀了，再看這兩個(gè)詞語。（課件出示：落下了殘疾身處困境）他們中間都有一個(gè)多音字，說說看，遇到多音字，你們都是怎么弄清它在一個(gè)詞或句子中的讀音的。
生：查字典。
師：這是一個(gè)好方法。課前大家都預(yù)習(xí)課文了，相信你已經(jīng)弄清了這兩個(gè)多音字，第一個(gè)，誰來匯報(bào)一下。
生：落（lào）下了殘疾
師：結(jié)合字典給大家解釋一下。同學(xué)們也可以跟著他的解釋翻開你的字典。
生：字典281頁(yè)指出讀lào時(shí)一般指口語詞，如落枕。在這里也是口語讀Lào。
師：它還有別的音嗎？
生：有，讀lùo 和là。
師：請(qǐng)你各組一個(gè)詞語好嗎？
生：落葉、落下。
師：很好，本來老師想幫助你們，看來現(xiàn)在不需要了。第二個(gè)誰來？
生：（翻看著字典解釋）處chǔ的第二條解釋是處在、置身，根據(jù)這一點(diǎn)我知道身處困境里讀chǔ。
師：你很聰明。請(qǐng)坐。
師：把拼音去掉，看看還會(huì)讀嗎？（開火車讀，然后一起讀）
�。ǘ嘁糇值淖x音，不是由老師教，而是學(xué)生自己查字典作出判斷，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用字典獨(dú)立識(shí)字的能力。）
師：大家看“愿意”這個(gè)詞語，它們有什么共同點(diǎn)？
生：（爭(zhēng)著舉手）它們都有一個(gè)心字底。
師：對(duì)，發(fā)自內(nèi)心地去做一件事，才叫“愿意”。生字詞我們會(huì)讀了，接下來誰“愿意”讀讀課文。
�。ㄒ簧x完第三小節(jié)。）
師：眼圈兒這個(gè)詞是兒化音，你讀得很準(zhǔn)確，大家一起讀。
（一生讀第四段，“不知是在誰的帶動(dòng)下”漏掉“在”字，這是學(xué)生普遍存在的問題。）
師：打斷一下，你再讀讀這一段第二句話。
生：就在小英剛剛站定的那一刻，不知是誰的帶動(dòng)下，驟然間響起了一陣掌聲。（還是沒讀對(duì)）
師：漏了一個(gè)字，誰來幫助她把這句話讀正確？
生（該生的同位）：就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動(dòng)下，驟然間響起了一陣掌聲。
師：聽出來你錯(cuò)在哪里了嗎？
生搖頭。
師：（指同位）你再讀一遍。
該生的同位又讀了一遍。
師：聽出來了嗎？請(qǐng)你再讀讀這句話。（終于讀對(duì)了）好，請(qǐng)你接著往下讀。
�。硪簧x最后一段，讀得很快，沒有注意停頓）
師：老師提示一下，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)要注意停頓，不要讀得那么快。你再讀讀。
生：讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。
師：很好，書就應(yīng)該這樣讀，請(qǐng)坐。
（學(xué)生朗讀課文這一環(huán)節(jié)，殷老師主要從“易錯(cuò)詞句的朗讀和語句之間的停連”兩方面進(jìn)行指導(dǎo)，點(diǎn)撥到位，過程扎實(shí)。）
三、細(xì)讀第一次掌聲，感受掌聲的熱烈、持久
師：從剛才的幾位同學(xué)讀書來看，我知道同學(xué)們課前很“愿意”和我一起學(xué)習(xí)這篇課文，所以才讀得比較正確、流利。我很高興。這篇課文課題是掌聲，下面請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，畫出描寫兩次掌聲的句子。
�。ㄕn題是“掌聲”，教學(xué)目標(biāo)是“感悟兩次掌聲的含義”，直接從畫出描寫兩次掌聲的句子入手，簡(jiǎn)捷明快，避免了繁瑣的內(nèi)容分析。）
生邊默讀邊畫。
師：誰來讀第一次掌聲。
生：不知是在誰的帶動(dòng)下，驟然間響起了一陣掌聲，那掌聲熱烈、持久，小英感動(dòng)得流下了眼淚。
師：有不同意見嗎？
生：就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動(dòng)下，驟然間響起了一陣掌聲。
師：（另一生又舉手）你還有不同意見，請(qǐng)說。
生：就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動(dòng)下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動(dòng)得流下了眼淚。
師：你畫得最完整。（課件出示這句話，同時(shí)出現(xiàn)：就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動(dòng)下，響起了一陣掌聲。小英感動(dòng)得流下了眼淚。）
（畫出寫掌聲的句子，是在培養(yǎng)一種基本的閱讀能力--尋找文章中明確寫出的信息。這項(xiàng)能力看似簡(jiǎn)單，但對(duì)剛從二年級(jí)升上來的學(xué)生還是有一定難度的。殷老師不急不躁，讓學(xué)生慢慢找，畫準(zhǔn)確，畫完整，把閱讀能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。）
同學(xué)們讀讀這兩段話，比較一下有什么不同？
生：第二段話比第一段話，少了一個(gè)驟然間。
師：你觀察得很仔細(xì)，還有嗎？
生：還少了“那掌聲熱烈、持久。”
師：我覺得第二段話，雖然少了幾個(gè)詞語，但和第一段話相比意思差不多，而且還很簡(jiǎn)練。
�。ㄓ媒處焺h減了一些詞語后的句子跟原文比較，讓學(xué)生體悟關(guān)鍵詞語的做法，有利有弊：對(duì)剛開始學(xué)習(xí)“體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”的三年級(jí)學(xué)生來說，通過比較便于發(fā)現(xiàn)這些詞語的重要性；但其中教師的暗示作用十分明顯，并非是學(xué)生自己的感悟和發(fā)現(xiàn)。更可行的做法是，讓學(xué)生自己讀句子，注意到你和同學(xué)重讀了哪些詞，你為什么把這些詞語讀得比較重，這些詞語含著什么意思。這樣做把朗讀和抓關(guān)鍵詞句結(jié)合起來，而且允許學(xué)生有不同的感受。）
生：（搖頭，并積極舉手有話說）
師：看來有很多同學(xué)和我意見不同。不過你得有理由說服我，我再加上這幾個(gè)詞語。
生：加上“驟然間”表示掌聲是忽然間響起的。
師：你這樣一說，我發(fā)現(xiàn)“驟”字，（老師邊說邊板書“驟”）左邊馬，右邊聚，就像很多匹馬聚集在一起，飛奔。在演講課上，是四十多雙手掌，沒有人帶動(dòng)，不約而同，同時(shí)鼓掌，掌聲怎么樣？
生：熱烈、持久。
師：看來“驟然間”不能少，還有兩個(gè)詞語。
生：從“持久”這個(gè)詞語我知道掌聲響的時(shí)間很長(zhǎng)。
生：從“熱烈”這個(gè)詞語我知道同學(xué)們鼓掌非常響。
師：同學(xué)們談得很好，我寫下你們的收獲。（板書：熱烈、持久）同學(xué)們看，“熱、烈”這兩個(gè)字，下面的四點(diǎn)底就是由“火”字簡(jiǎn)化來的，可見鼓掌的人都有一顆火熱的心呀！
（漢字不是簡(jiǎn)單的表音符號(hào)，漢字是有文化內(nèi)涵的。老師在詞語教學(xué)中適當(dāng)?shù)卮┎鍧h字文化知識(shí)，并且巧妙地和課文情感結(jié)合在一起，使課堂教學(xué)具有文化內(nèi)涵。不過這樣的穿插要適度，如果處處旁生枝蔓，會(huì)影響主要教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。）
再看“持”，它是生字，和老師一起寫。（老師在田字格中板書，學(xué)生書空）左窄右寬，左右相互避讓，才能把這個(gè)字寫得勻稱、美觀。一起讀讀這個(gè)詞語。
生：熱烈、持久
師：誰能通過朗讀讓我們感受到掌聲的熱烈、持久？
�。ㄒ簧x得很動(dòng)情。）
師：讀得太動(dòng)情了，讓我們把熱烈的掌聲送給他。（教室里立刻響起了熱烈的掌聲。）
師：（低聲地說）課文讀到這里，我們了解到，許多同學(xué)都上臺(tái)演講了，小英才剛剛走上講臺(tái)，還沒有開口演講，為什么同學(xué)們就驟然間送給她一陣熱烈、持久的掌聲呢？
（學(xué)生爭(zhēng)著舉手）
�。▽W(xué)生有話要說，但老師卻說“同學(xué)們，先別忙著說，讓我們?cè)凫o下心來，走近掌聲前的小英”，并且播放了一首憂傷的二胡曲。這個(gè)臨場(chǎng)處理沒有做到以學(xué)生為本，對(duì)學(xué)生的需求尊重不夠。其實(shí)，完全可以讓學(xué)生先說，如果說對(duì)了就不必再走老師預(yù)先設(shè)計(jì)好的路子，如果理解不夠深入再用老師原來的設(shè)計(jì)，是不是更好？）
師：同學(xué)們，先別忙著說，讓我們?cè)凫o下心來，走近掌聲前的小英。（一首憂傷的二胡曲在教室內(nèi)輕輕響起）老師伴隨音樂開始讀第一自然段，然后指兩名學(xué)生分別讀二、三自然段。（讀后動(dòng)情地說）同學(xué)們，你們就是小英朝夕相處的同學(xué)，看著小英的表現(xiàn)，說說你為什么要送給小英這樣熱烈、持久的掌聲呢？
生1：因?yàn)槲蚁牍膭?lì)小英。
師：謝謝你，你是她的好同學(xué)。
生2：因?yàn)樾∮⑿r(shí)候生病，一條腿落下了殘疾，所以她從座位走上講臺(tái)已經(jīng)很不容易了！
師：你聯(lián)系了小英的表現(xiàn)來談，我聽出了你在為她的勇氣而鼓掌。
生3：這掌聲是讓她鼓起勇氣，講完這故事，并且在以后也能夠勇敢地面對(duì)生活。
師：我聽出來了，你的掌聲是對(duì)小英的支持，你在給她力量。
生4：我覺得這掌聲是在告訴小英，同學(xué)們并沒有歧視她。
生5：就是因?yàn)樾∮⒚看巫呱现v臺(tái)，都是磕磕絆絆的，這次掌聲是讓她以后再走上講臺(tái)非常有自信。
師：你再聯(lián)系小英的表現(xiàn)，想一想原來她走上過講臺(tái)嗎？
生5：沒有。
師：哪個(gè)詞語或句子你了解到的？
生5：她總是默默地坐在教室的一角。
師：對(duì)呀，原來她是從來都沒有走上過講臺(tái)，現(xiàn)在它能走上講臺(tái)，是很不容易了。同學(xué)們，從掌聲里我聽出來了你們掌聲的含義，掌聲里含著的是對(duì)小英的鼓勵(lì)、支持與理解。那現(xiàn)在就讓我們把這些體會(huì)通過朗讀表現(xiàn)出來。
一生讀。
師：我聽出來了你對(duì)小英的鼓勵(lì)，謝謝你。
再一生讀。
師：我聽出來了你對(duì)小英的支持。好，我們一起來。
生一起大聲朗讀。
師：同學(xué)們，剛才我們抓住關(guān)鍵詞語，聯(lián)系上文，體會(huì)出了第一次掌聲的含義。那么現(xiàn)在，我們就繼續(xù)學(xué)習(xí)第二次掌聲，誰來讀你畫的句子？
�。▽W(xué)生自己體會(huì)掌聲中含著的意思，答案多樣，使掌聲的含義漸漸豐富、立體起來，于是通過朗讀表達(dá)自己的感情水到渠成。）
四、細(xì)讀第二次掌聲，體會(huì)掌聲的經(jīng)久不息
生：當(dāng)她結(jié)束演講的時(shí)候，班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲。
師：你再讀讀經(jīng)久不息這個(gè)詞語。
生：經(jīng)久不息。
師：讀準(zhǔn)確了，很好。請(qǐng)同學(xué)們拿出筆，畫出關(guān)鍵詞，然后聯(lián)系上下文，體會(huì)體會(huì)第二次掌聲的含義�？梢院湍愕耐唤涣鹘涣�。
�。ㄉx畫句子，同位交流體會(huì)）
師：學(xué)完了，我們來交流一下。請(qǐng)你。
生：我從“經(jīng)久不息”知道掌聲響了很長(zhǎng)時(shí)間。
師：你讀出了一個(gè)關(guān)鍵詞：“經(jīng)久不息”，老師寫下來。（板書）誰有想補(bǔ)充的嗎？（走到一個(gè)不愛舉手發(fā)言的學(xué)生面前）剛才，我了解到你有很多感受，給大家談?wù)勀愕南敕ā?/p>
生：經(jīng)久不息就是比第一次還要響，時(shí)間更長(zhǎng)。
生：（同桌，補(bǔ)充）小英在同學(xué)們的掌聲里微笑著走下講臺(tái)，前面講到，她走路非常慢，現(xiàn)在她走下講臺(tái)了，掌聲還沒有停下來，可見掌聲響起了很長(zhǎng)時(shí)間。
師：你們幾位同學(xué)聯(lián)系了第一次掌聲來談，談出了掌聲的經(jīng)久不息。誰還有別的想法嗎？
生：小英能把故事講完，已經(jīng)很了不起了，所以同學(xué)們要給她掌聲。
師：你聯(lián)系小英的表現(xiàn)來談，我聽出來了，你的掌聲里有對(duì)小英的贊揚(yáng)。請(qǐng)帶著你的體會(huì)讀出第二次掌聲。
生：當(dāng)她結(jié)束演講的時(shí)候，班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲。
師：同學(xué)們，你們看，演講課上兩次掌聲就使小英發(fā)生了變化，我請(qǐng)一位同學(xué)再來讀課文第四自然段，讓我們一起再靜靜地感受感受這改變小英的，激動(dòng)人心的掌聲。
一生讀，讀得很動(dòng)情。
師：同學(xué)們，姜新源同學(xué)的朗讀太感人了，我想此時(shí)此刻，也讓我們把熱烈持久的掌聲送給他。
�。ㄈ囗懫鹆私�(jīng)久不息的掌聲）看來我們的掌聲也是經(jīng)久不息！
（通過對(duì)兩次掌聲的閱讀，學(xué)生做到了聯(lián)系上下文理解詞語的意思，學(xué)會(huì)了抓住句子中的關(guān)鍵詞語，體會(huì)它們的作用，理解了兩次掌聲的含義，并能有感情地朗讀兩次描寫掌聲的句子，目標(biāo)的達(dá)程度高。）
五、指導(dǎo)寫字，把握課文內(nèi)容
師：書讀好了，我想請(qǐng)同學(xué)們和我一起寫寫字。請(qǐng)看課后第二題，我們來看“愿意”的“愿”，這個(gè)字什么結(jié)構(gòu)？
生：上下結(jié)構(gòu)。
師：有不同意見嗎？
生：半包圍結(jié)構(gòu)。
師：對(duì)了，我們寫寫這個(gè)字，同學(xué)們可以跟著老師寫。（邊寫邊說）這一撇要寫得長(zhǎng)，把心包圍住，才會(huì)愿意去做一件事情。老師也想得到你們的鼓勵(lì)！
學(xué)生鼓掌。
師：謝謝你們，我會(huì)努力寫得更好。我們?cè)賮砜粗v述的“述”，什么結(jié)構(gòu)？
生：半包圍結(jié)構(gòu)。
師：有沒有需要注意的筆畫，老師也想寫得好一些，也需要得到你們的幫助。
生：“述”肩上的一點(diǎn)不要丟了。
生：“術(shù)”最后一筆捺變成了點(diǎn)。
�。ɡ蠋熯厡戇吿嵝�，最后一筆捺要寫出捺腳）。
師：現(xiàn)在該你們展示了，拿出課前老師發(fā)給你的一張紙，用課文中的詞語完成填空。
�。▋�(yōu)美的古箏曲響起，學(xué)生開始寫字。）
師：寫完的同學(xué)坐好，誰愿意來展示展示？
（先后請(qǐng)兩名學(xué)生把寫的字放在展臺(tái)上展示，老師引導(dǎo)學(xué)生說說自己認(rèn)為最滿意的字，同學(xué)們談?wù)勛钚蕾p的字。）
師：同學(xué)們，剛才我們所填的這段話就是課文的主要內(nèi)容。其實(shí)掌聲不僅改變了這堂課上的小英，她甚至改變了小英的一生，下課以后，同學(xué)們抓住關(guān)鍵詞，聯(lián)系上下文繼續(xù)體會(huì)，下節(jié)課再交流。下課以后，把課后第三題生詞抄寫兩遍。這堂課就上到這里，下課。
�。▽懽种笇�(dǎo)落實(shí)認(rèn)真，時(shí)間充分，老師的示范作用很強(qiáng)。這一環(huán)節(jié)既鞏固了書寫，又通過課堂練習(xí)讓學(xué)生運(yùn)用本課生字完成課文主要內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步得到落實(shí)，可謂一舉多得。）
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