《稱象》教案設計
余燕玉
【教學設計理念】
《稱象》一文運用對比的手法寫曹沖與官員們不同的稱象方法，突出了曹沖的聰明才智。又以曹操對不同稱象方法所持的不同態(tài)度，從側面烘托，同樣突出了曹沖的才華出眾。本文的重點在稱象的過程，因此運用對比、實驗的方法可幫助學生理解稱象的過程，體會曹沖稱象的科學性、合理性。
【教學要求】
1.通過學習歷史故事，從曹沖為什么能想出稱象的好辦法中，懂得要善于把事物聯系起來進行比較和聯想，懂得要靈活運用學到的知識。
2.學會本課生字新詞，理解“議論”、“船舷”、“果然”等詞語以及多音字“得”(děi)的用法，用“議論”造句。
3.懂得怎樣按事情發(fā)展的先后順序敘述一件事，注意句與句之間的聯系。學習“把”字句，認識冒號和引號，并初步了解其用法。
【教法特點】
1.根據教材特點設問，訓練學生思維能力。如設計“說說要稱一頭大象，可用哪些方法”等問題訓練學生的創(chuàng)造性思維。再如全文講清后，組織學生討論同學們在解題時提出的各種稱象辦法，肯定切實可行的稱法，否定不科學的各種稱法。
2.借助實驗，理解詞句，突破重點，明白道理。如做“稱象”的實驗，抓“船舷”、“沿”等關鍵詞語的理解，幫助學生理清稱象的過程，從而明白曹沖的辦法好在什么地方。
本課建議安排2課時。
【教學主要步驟】
一、啟發(fā)談話，揭示課題。
出示大象圖片，問：你看見過大象嗎？誰知道大象有多重？要想知道它的重量有什么辦法？(學生自由發(fā)言)今天我們來學習一篇課文，看看古代人是如何稱象的？出示課題：稱象。
(通過談話，很自然地引出了課題，并注意到培養(yǎng)學生的質疑能力，訓練學生的創(chuàng)造性思維能力。)
二、初讀課文，自學字詞，理清思路，初步了解課文的內容。
1. 課前，同學們讀過課文�，F在請大家自己讀課文，在讀課文之前，先給大家提個醒，說說該注意點什么？（不丟字、漏字，讀準音，讀通句子。）讓學生按照自己所提的要求讀課文。
2. 指名分節(jié)讀課文。
（讓學生自己給自己提要求，培養(yǎng)學生學習要有目的性，從小養(yǎng)成有目的讀書的習慣。初讀課文時只要求讀準生字的音，對其義和形不作要求，這符合兒童的閱讀心理。）……
3. 自由輕聲讀課文，說說課文寫了件什么事。
4. 討論：哪幾節(jié)寫曹操帶領兒子和官員去看大象，哪幾節(jié)寫大家議論稱象的方法，哪幾節(jié)寫結果。
（讓學生帶著問題學習課文，養(yǎng)成良好習慣，并初步掌握自然段的內容）
三、講讀課文，抓住語言文字理解內容，訓練思維。
現在，隨著時代的進步，科技的發(fā)展，要稱一頭活著的大象的重量是不成問題的，可在古時候，這卻是件很難的事，讓我們深入課文，看看才7歲的曹沖想出了一個什么樣的辦法。
1指名讀第一段
思考：從這段中你知道了什么？
稱象的時間：古時候
大象的來歷：人家送給曹操的。
人物：曹操、曹沖、官員們。
這頭大象什么樣呢？請你讀讀第二自然段。
2第二自然段
（1） 這頭大象長的什么樣？理解“墻”“柱子” 是比喻大象的高大的。自己讀課文，畫出寫大象高大的語句，體會大象的高大。
（2） 文中寫的是稱的事，為什么要介紹大象的樣子？著重理解稱這樣的大象很不容易。
（通過具體詞語的分析讓學生自己領悟體會這是一頭怎樣的大象，從而為學生理解體會稱象的難度奠定基礎。）
（3） 在看象的時候，曹操為什么要大家想辦法稱象呢?
（4） 議論是什么意思？官員們在議論什么？
（5） 多形式的朗讀曹操與官員們的對話。
（這是稱象的由來，通過反復讀，進行強刺激。）
3第三自然段
（1）官員們想出了哪幾種稱象的辦法？
（2）官員們議論的第一種辦法是怎樣的?
（3）官員們議論的第二種辦法呢? ｚǎｉ（把大象宰了，割成一塊一塊的再稱。）教師一邊口述這個辦法，一邊板書宰；學生一邊看教師板書，一邊讀“宰” 查過字典的同學說說，“宰”在字典里有幾種解釋?結合“把大象宰了，割成一塊塊的再稱”想一想，“宰”在這句話里是什么意思? “宰”在字典里有三種解釋，在這里是“殺”的意思。
（4）官員們議論的第一種辦法行不行?請你們再讀第三自然段，想一想該用哪一句話來回答? 官員們議論的第二種辦法曹操同意嗎?
（5）你們怎么知道曹操不同意?
（6） “直搖頭”是什么意思?誰能邊說邊做動作給大家看。(學著搖了一下頭)這叫直搖頭嗎?誰再做做看?對，“直搖頭”說是不住地搖頭，表示很不同意。
（7） 曹操為什么不同意宰象呢?
〔“議論”(生字新詞)、“宰”(二類字)，“直搖頭”(熟字組成的新詞語)都是讓學生在具體語言環(huán)境里來理解的，但方法不相同，各有妙處�！白h論”出現在第二自然段，卻是借用第三自然段里官員們怎么說、怎么議的事例來幫助學生理解的；“宰”是通過查字典，根據語言環(huán)境選義項來解決的；“直搖頭”是通過語感和演示來領會的。這就把學習語言、理解內容、體會感情緊密聯系起來了�！�
4第四自然段
思考：曹沖想出了什么稱象的方法？
（1）自由讀，理解內容。圍繞曹沖稱象的辦法提出不懂的問題。
（2）初讀課文第四節(jié)回答：那時他幾歲？(理解“才”字的意思。)
（3）二讀課文第四節(jié)，劃出與稱象過程有關的動詞，并完成下面的填空，然后根據所填詞作簡析，說說稱象的過程。
曹沖稱象的過程是：先把大象( )，看船身下沉多少，就沿著水面，在船舷上( )。再把大象( )，往船上( )。等船下沉到畫線的地方，( )船上的石頭。石頭一共有多重，大象( )。
（4）三讀第四節(jié)，逐句分析理解： “船舷”、“沿”的意思。比較兩個“趕”字意思有什么不同，“畫一條線”與“畫線的地方”有什么不同。
（5）師做實驗。學生邊看邊思考：為什么要沿著水面，在船舷上畫一條線？為什么要把象趕上岸，再往船上裝石頭？為什么要等船下沉到畫線的地方，才稱船上的石頭？、
（6）思考：曹沖稱象的辦法可以分哪幾步？他的方法跟官員們的方法有什么不同？他可能受到了官員們的稱象方法的哪些啟發(fā)？為什么說這是一個好辦法？(船代替了秤、解決提不動的問題；石頭代替大象，解決了宰象問題。)為什么要沿著水面在船舷上畫一條線？
（對比官員們和曹沖的稱象辦法，在交流中體會出曹沖是個聰明愛動腦筋的孩子。通過演示稱象的過程，變抽象為形象，調動學生多種感官，讓學生動口、動手、動耳、動眼、動腦，既可檢驗學生是否讀懂課文，又可加深對內容的理解，還可激發(fā)學生學習的興趣。幫助學生理解課文，解決學生提出的問題）
5第五自然段
（1） 理解“果然”，體會曹操為什么會點頭微笑？
（2）朗讀全文
思考：曹沖是一個怎樣的孩子？從那看出來的？
比較兩句話有什么不同？
曹操的兒子曹沖七歲。
曹操的兒子曹沖才七歲。
（年齡小，能從別人那里得到啟發(fā)。）
（回顧全文，進一步感知曹沖是個聰明的孩子）
四、總結全文，指導練習，布置回家作業(yè)。
1.朗讀全文，說說從曹沖稱象這件事中你懂得了什么？評議同學們在揭題時所提到的稱法合理嗎？為什么？
2.指導用“議論”造句，
3.布置家庭作業(yè)：自己做做稱“象”的實驗。
〔這是教學上的幅射，把課堂上的興趣引向課外，通過親自動手進一步理解曹沖稱象的方法，明白道理�！�
板書：
官員議論: 曹沖:
造大秤 象上船 畫線
提不起 象上岸 裝石頭 船=稱
宰大象 沉到線 稱石頭 石頭=象
搖頭 曹操 點頭微笑
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