《像月光與玫瑰同時出現(xiàn)》閱讀答案

《像月光與玫瑰同時出現(xiàn)》閱讀答案

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　�、僮罱�讀柳鳴九先生的《種自我的園子》，其中有記述朱光潛先生一文，這讓我想起我的大學(xué)美學(xué)老師。

　　②上世紀(jì)八十年代初，我考入杭州大學(xué)夜大學(xué)，學(xué)習(xí)中文。同學(xué)中，大多是在田埂、草原、森林中歷經(jīng)了艱難的回城知青，胸?zé)o文墨，心思補(bǔ)學(xué)，個個粗糲而饑渴。對我來說，美學(xué)是一個全新的領(lǐng)域。五十多歲的老師講課深入淺出，舒緩簡約，每次上課，人都很齊。

　�、勰翘�，老師正講著朱光潛先生的美的移情理論，循循誘導(dǎo)人的心境和意識在審美中的作用，突然，燈滅了，教室里一片漆黑。同學(xué)中出現(xiàn)了驚訝和紛亂，但老師只是短暫地停頓了一下，就還是繼續(xù)著她的講解。這時，我看見月光從樹葉的縫隙中灑進(jìn)來，照在靠窗的一排學(xué)生身上，黑暗中的教室有了亮光。穿著裙子的老師在課桌間走動，頎長的身影朦朧、飄逸。教室里忽然有了非同尋常的安靜，老師所講的“人的情趣和物的姿態(tài)往復(fù)回流”這樣陌生而新鮮的內(nèi)容，讓我們似乎受了一次洗禮。以至下課前燈亮了，大家仍然沒回過神來。

　�、苊總�同學(xué)都記住了這堂課，記住了在黑暗中聽講時自己的心理感受。我還牢牢記住了朱光潛這個名字。

　�、莶痪煤蟮挠忠惶妹缹W(xué)課，老師由她的先生背著進(jìn)了課堂。我發(fā)現(xiàn)，老師的小腿綁著石膏。她微笑著向我們致歉，身靠講臺，依然站著。這堂課講了美感教育是道德教育的基礎(chǔ)，還是朱光潛先生的美學(xué)論述。我記住的話是，一個真正有美感修養(yǎng)的人，必定同時也有道德修養(yǎng)。對當(dāng)時的我來說，這真是一個生疏而富有哲思的話題，又覺得美妙而溫馨，似乎在一片荒蕪的田野暗處，看到了一盞暖暖的燈。

　�、尬胰ベI了朱光潛先生的書看，也關(guān)注起了朱先生的故事。

　�、呱狭吮贝蠼�(jīng)濟(jì)系的“插友”告訴我，有一次，一位同學(xué)在未名湖畔讀朱光潛先生的美學(xué)譯著，朱先生正好路過，告訴她，不必讀這類書，沒什么新東西，譯得也不準(zhǔn)確，要讀原著。這位同學(xué)不認(rèn)識朱先生，看著這位清癯矮個老頭的多嘴，甚為氣惱。直至路過的一學(xué)生向朱先生問安，才知道遇見的正是自己的偶像，她頓時怔住。待她起立要向朱先生致歉時，先生已踽踽離去。她說，一生的僅見，讓她一輩子銘記。

　�、嗪芏啾贝笕�，都看到過這樣一個場景：晚年的朱光潛先生坐在他寓所門前的石頭上，身邊放著一堆玫瑰花，給路人每人奉送一枝。這時，朱先生的兩眼視力已經(jīng)很差，很難辨認(rèn)出眼前走過的人是誰，他只是在傳遞一種美意，把心中的一種美感傳導(dǎo)給路人。這是朱先生美學(xué)理論的躬身實踐嗎？按當(dāng)下人說，很像一種行為藝術(shù)。我想，從這位矮小瘦弱的美學(xué)大師手中接受了玫瑰花的每一位老師、學(xué)生或者素不相識的校外人，他們心中的沖擊，不僅有關(guān)美感，也有關(guān)一位學(xué)者出于善良的道德實踐。

　�、嵊谑牵�我從杭州去了北京大學(xué)，探訪未名湖畔的燕南園。

　�、膺@時，朱先生已辭世多年了。走在那一幢幢灰色小樓之間，我不知道哪幢樓是朱先生的故居，也沒找到傳說中朱先生坐過的石頭，只見小路清靜、安逸，偶爾有路人匆匆走過。我在這里，想象著當(dāng)時的場景，想象“一身肅穆，不茍言笑”的朱先生，微笑著把紅色的花朵遞送過去，接花的人，驚訝過后，一臉笑容。這個曾經(jīng)出現(xiàn)過如此美妙場景的地方，現(xiàn)在，仍有美的氣息彌漫在我的周遭，讓我沉浸。

　　?我曾在朱先生的著作中，讀到過北大校長蔡元培在二十世紀(jì)初講過的話，大意是，中國沒有宗教，可以普及美學(xué)教育，用美育代替宗教，來提升中國人的道德水平。此說一出，不同見解紛起。但是，從我美學(xué)老師的授教中可以知道，朱先生是認(rèn)同這個觀點的。他在體弱的晚年無法上課，難以進(jìn)行理論研究的時候，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地丟棄了曾經(jīng)的委屈，淡卻了銘心的傷痛，以花送路人，是想告訴人們，贈人以美，可以美美相傳，滋養(yǎng)人的魂靈。

　　在這安靜的小路上，我的美學(xué)老師，與朱先生出現(xiàn)在了同一個畫框里，就像月光與玫瑰出現(xiàn)在同一個畫面上，一種沉靜和雅致的美浮現(xiàn)出來。她也是一位美的傳授者和踐行者，暗夜獨語、忍痛倚案的解惑和傳道，都是給那時思想貧瘠、淺薄的我們，以美學(xué)的啟蒙、道德的引導(dǎo)。

　　……

　　8.第②段中加點詞“粗糲而饑渴”很有表現(xiàn)力，聯(lián)系下文，分析這樣寫的好處。

　　9.第⑤段和第⑦段在人物形象塑造上有何區(qū)別？請加以分析。

　　10. 本文的標(biāo)題頗具匠心，結(jié)合全文，從手法和內(nèi)容兩方面進(jìn)行賞析。

　　11.文章到第?段并沒有結(jié)束，依據(jù)上文，補(bǔ)寫一段文字。（80字左右）

　　【答案】

　　8.答案示例：“粗糲”形象地描摹同學(xué)們歷經(jīng)磨難而學(xué)識匱乏，精神層面未經(jīng)美學(xué)啟蒙的粗糙狀態(tài)；“饑渴”則生動地刻畫出同學(xué)們想改變精神貧瘠的殷切期望。與下文老師“穿著裙子”、月光下“頎長的身影朦朧、飄逸”的雅致形成直觀而鮮明的對比，更加凸顯這一課堂“洗禮”心靈沖擊力的強(qiáng)大。

　　9.答案示例：第⑤段先通過對老師身體不便依然站著上課動作的正面描寫刻畫人物，再從老師課上所說又被“我”深深記住的話，以及我上課的感受凸顯老師的學(xué)識修養(yǎng)，后者屬于從側(cè)面描寫刻畫人物。而第⑦段則是通過一位“插友”的轉(zhuǎn)述寫朱光潛先生對他的誠心告誡，表達(dá)對朱光潛教授嚴(yán)于剖析自己的反思精神的敬意，強(qiáng)調(diào)美學(xué)教育的價值，屬于從側(cè)面描寫刻畫人物。

　　10.答案示例：內(nèi)容上：標(biāo)題中的兩個意象涵蓋了文章所敘述的內(nèi)容，“月光”指大學(xué)停電時，美學(xué)老師在月光下授課，讓學(xué)生深受觸動的畫面；“玫瑰”指朱光潛先生晚年奉送路人玫瑰的場景。標(biāo)題蘊含文章主旨，“月光”和“玫瑰”同時出現(xiàn)，表達(dá)的是對美學(xué)老師、朱光潛教授都將美傳遞、饋贈給他人，滋養(yǎng)人靈魂的敬意，強(qiáng)調(diào)美學(xué)教育的價值。手法上：兩者“同時出現(xiàn)”將對美學(xué)老師的回憶與對朱光潛先生的認(rèn)識交織書寫的構(gòu)思相一致；兩個意象本身構(gòu)成沉靜雅致的美麗畫面，既是美學(xué)的象征，也更含蓄地表達(dá)了作者的情感。因而，標(biāo)題成為全文情感紐帶和意蘊載體，運用意象疊加、比喻、象征等手法形象生動，獨具匠心，余音裊裊。

　　11.一位夜大同學(xué)，把后半生用于開辦一所禮儀學(xué)校，講述美對人的心智、行為、道德的作用，常年奔波在城鄉(xiāng)，還作文寫書，成為當(dāng)?shù)匾晃皇軞g迎的禮儀美學(xué)的傳播人。

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