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語文課堂教師提問有效性的調查報告（通用11篇）
隨著社會一步步向前發(fā)展，報告與我們的生活緊密相連，我們在寫報告的時候要注意邏輯的合理性。一聽到寫報告就拖延癥懶癌齊復發(fā)？下面是小編精心整理的語文課堂教師提問有效性的調查報告，歡迎大家分享。
語文課堂教師提問有效性的調查報告 1
一、調查目的
xx市莫艷輝語文教師工作室開展《優(yōu)化山區(qū)初中語文教師課堂言語，構建高效生命課堂策略研究》課題研究已成功立項，為了深入了解山區(qū)初中語文教學情況，工作室在20xx年11月份設計了《初中學生語文學習調查問卷》和《初中語文教師調查問卷》，并發(fā)放給連南民族初級中學和所有鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學生代表與語文教師，通過問卷調查的形式，了解初中學生學習語文和語文教師教學的情況，掌握第一手材料，以便更好地開展本課題的研究。
二、調查對象
本次問卷調查的對象是XX縣部分初中學生和初中語文教師。
三、基本情況
《初中學生語文學習調查問卷》共發(fā)放300份（其中縣城學生發(fā)放160份，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生發(fā)放140份），回收XX份（縣城學生回收155份，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生回收102份），回收率XX.6%（縣城XX%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)72.9%），縣城學生共提出了135條建議，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生提出了62條建議；《初中語文教師調查問卷》共發(fā)放XX份，回收54份，回收率為XX%，語文教師共提出了32條建議。
四、結果分析
從調查問卷中，我瞄納出以下結果：
�。ㄒ唬⿲W生方面
1.學生對學習語文感興趣。問卷調查中有20.4%的學生對學習語文“有濃厚的興趣”或“有些興趣”。
2.“幽默風趣”成為學生比較喜歡的課堂語言。問卷調查中，20.6%的學生認為最喜歡的語文教師應當是“幽默風趣”，57.6%的學生最希望語文教師擁有“幽默風趣型”的教學語言風格。
3.教師的`語言表達能力影響語文課堂。問卷調查中，77.8%的學生認為語文教師的語言表達能力對語文課堂“影響很”或“有些影響”。
4.“教師在講授中提問交流”成為學生最喜歡的語文教學形式。問卷調查中，76.3%的學生最喜歡的語文教學形式是“教師在講授中提問交流”。
5.語文教師應當多些研究“導入”“總結”等課堂語言。問卷調查中，40.1%的學生最喜歡語文教師“導入語言”，其次是“總結語言”，占24.5%，再次為“評價語言”，占19.8%。
�。ǘ┱Z文教師方面
1.“語言生動”成為學生喜歡語文課的主要原因。問卷調查中，40.1%的語文教師認為學生喜歡語文課的主要原因是“講得生動，語言富有吸引力�！�
2.語文教師的語言表達能力影響語文課堂教學。問卷調查中，23.3%的語文教師認為教師的語言表達能力對語文課堂教學“影響很”。
3.語文教師語言表達能力有待有意識地訓練和提高。問卷調查中，66.6%的語文教師“偶爾”或“沒有”經常有意識地訓練和提高語言表達能力，29.6%的語文教師最希望提高“教學語言表達能力”。
4.語文課堂教學效果有待提高。問卷調查中，語文教師認為課堂效果“非常好”的僅為1.8%，“一般”的占26.8%。
5.開展本課題研究對語文教學有促進作用。問卷調查中，96.3%的語文教師認為，工作室開展《優(yōu)化山區(qū)初中語文教師課堂言語 構建高效生命課堂策略研究》課題研究，對語文教學“有較作用”或“有些作用”。
五、調查總結
通過問卷調查，我們比較全面地了解了連南縣初中語文教學情況，掌握了第一手資料，達到預定目標，為工作室開展《優(yōu)化山區(qū)初中語文教師課堂言語 構建高效生命課堂策略研究》課題研究作了鋪墊，從問卷調查中我們得出以下幾個結論：
1.語文教師語言表達能力對語文課堂影響很，語文教師應當經常有意識地訓練和提高教學語言表達能力，形成學生喜歡的教學語言風格。
2.學生喜歡“提問交流”的語文教學形式，語文教師應當在導入語言、評價語言、總結語言等方面下功夫，提高語文課堂教學效果。
3.工作室結合實際開展《優(yōu)化山區(qū)初中語文教師課堂言語 構建高效生命課堂策略研究》課題研究，可以促進語文教學，提高語文課堂教學的效率。
當然，本次問卷調查存在問卷調查不夠廣泛，不夠深入，回收率較低等問題，今后工作室會繼續(xù)開展更全面更深入的調查研究，為開展《優(yōu)化山區(qū)初中語文教師課堂言語 構建高效生命課堂策略研究》課題研究提供有力的支撐。
語文課堂教師提問有效性的調查報告 2
為了更多地了解學生現(xiàn)時期的學習行為和學習適應，更有針對性地進行語文作業(yè)布置，改善我們的教育教學行為，提高學生作業(yè)質量，特進行本次調查，現(xiàn)將調查事情匯報如下：
(一)學生調查事情
1、學生對語文學習興趣普遍較高，也是比較喜歡語文作業(yè)的。
調查顯示：70%的學生是喜歡語文這門學科的，20%的學生談別上喜別喜歡，10%的學生別喜歡。70%的學生喜歡做語文作業(yè)，95%的學生在完成語文作業(yè)后是感到恢的。
2、對語文作業(yè)態(tài)度比較端正，作業(yè)質量明顯上升。
調查顯示：50%的學生認為這作業(yè)很少，40%的學生認為作業(yè)適量，89%的學生能在半小時之內完成作業(yè)，61%的學生能按時完成作業(yè)，30%的學生基本能按時完成作業(yè)。當學生碰到難題時，35%的學生和同學合作，35%的學生咨詢老師或家長，15%的學生自己立解決，5%的學生放棄�？梢姴簧偻瑢W是任務觀點，但至少并別是由他人逼、壓著做，而認為是自己的任務了。同時全力以赴做完作業(yè)并能及時糾錯，直接導致了作業(yè)質量的上升。
3、學生對老師所布置的作業(yè)意見
調查顯示：60%學生最別喜幌師布置的作文，覺得寫作文難，30%的學生別喜歡練習冊，覺得練習冊有點難，對老師如今布置作業(yè)的方式55%的學生中意，25%的'學生認為過得去，說明老師布置作業(yè)的方式還有待改進。55%的學生喜幌師統(tǒng)一布置作業(yè)，如此便于交流討論解決難題，便于糾錯。15%的學生想要分層布置作業(yè)，有些學習困難的學生做別完或做別出部分作業(yè)。學生希翼的作業(yè)方式40%的學生希翼是作業(yè)中無作文，70%的學生希翼是經歷性作業(yè)。10%的學生無所謂。
4、學生對老師作業(yè)批改的意見
5、學生別能完成作業(yè)的原因
(二)教師調查事情
1、學生學習語文的事情
80%的教師認為學生學習語文的愛好程度濃厚，完成語文作業(yè)的事情卻是普通，別太好，90%的教師認為學生完成最好的作業(yè)是詞句訓練等基礎性作業(yè)。
2、教師布置作業(yè)事情
99%的教師布置的作業(yè)都在半小時以內，80%的教師間或布置家庭作業(yè)，20%的教師有想過分層布置作業(yè)但并沒有分層布置作業(yè)，教師普通基本上布置的書面作業(yè)。
3、教師布置作業(yè)和批改作業(yè)工作方式能夠改進，但須加工作量
30%的老師布置作業(yè)前熟悉題目，對難題做以輔導，能突顯效果。40%的教師認為練習冊有點難，但也別是很難，不過現(xiàn)在的學生浮躁，完成作業(yè)時別耐心看題、讀題，特別是閱讀能力較差，亟待提高。20%的老師布置寫作前有所輔導，文題也能聯(lián)系日子實際。
此次調查發(fā)覺，學生多基本上特別喜歡語文的，但老師覺得學生的語文學得普通并別是很好，說明老師和學生之間還存在一定距離，沒有達成共識，學生愛好語文，但學得又別太好，說明教師教的行為方面依然存在咨詢題。經過調查了解了學生的學習現(xiàn)狀，理解了他們的思想和行為，并且也看到教師教師布置作業(yè)和批改作業(yè)工作方式有待改進，為將來的教學工作尋到了突破口，使我們看到了提高小學語文作業(yè)質量的希翼。
語文課堂教師提問有效性的調查報告 3
一、調查的原因
為了研究小學語文課堂提問的有效性，搜集研究資料，找到現(xiàn)在語文教學中提問的低效、無效等現(xiàn)象，優(yōu)化課堂提問內容和方法，提高語文課堂教學效率，我們對本校語文教師的課堂提問進行了調查。
教師有效提問是提高課堂教學效率的核心策略之一。所謂教師有效提問，是指教師根據(jù)課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創(chuàng)設良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設置問題情境，有計劃地、有針對性地、創(chuàng)造性地激發(fā)學生主動參與，不斷提出問題，解決問題的課堂教學提問方式。經調查發(fā)現(xiàn)這個“提出問題、解決問題”的過程占據(jù)語文課堂教學時間的50%-60%。如何確保提問的有效性，是提高課堂質量的關鍵。
教師提問的有效性主要關注：提問是否根據(jù)教學目標，是否突出教學重點，能否在教學過程中制造良好的教育氛圍；能否激發(fā)學生主動參與，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，能否提高信息交流，調節(jié)課堂氣氛，促進師生有效互動，最終提高教學實效。
二、調查的方法與策略
編制《學生個人基本情況調查表》（問卷一），《課堂教學提問效率現(xiàn)狀調查》（問卷二），《教師、學生心目中的課堂提問》（問卷三），《小學語文教師課堂提問有效性觀察表》，《課堂教學提問對教師的談調查》。對語文教師的隨堂課、公開課進行全方位的調查與觀測，并進行統(tǒng)計分析，研究教師提問在語文課堂上的有效性。
本次調查，我們對52名學生進行了以上學生問卷，對6名教師的隨堂課、教研課進行了《小學語文教師課堂提問有效性》的觀察與分析。對10名語文教師和10名學生進行了課堂提問的談，為最限度的保持調查的原生態(tài)，學生問卷不寫姓名，且問卷前鼓勵學生填寫最真實的感受；課堂觀察前也沒有跟開課老師進行過交流，保證在自然狀態(tài)下盡可能完整的記錄每一個提問，然后對記錄進行分類、統(tǒng)計、分析。
三、調查的統(tǒng)計與分析
學生問卷的統(tǒng)計顯示：1.對老師提出的問題很感興趣23％，興趣一般的77％；2.感覺老師提問次數(shù)正好的62%，感覺老師提問太多沒有時間思考的38%；3.希望老師提的問題可以在課文中找到現(xiàn)成答案的77% ，結合課文中的語句思考后才能回答的23%；4.學生回答問題正確時，老師加以贊揚35%，贊揚并點評32%，不太贊揚也不點評33%；5.當學生回答出錯時，老師打斷學生發(fā)言，及時糾正錯誤26%，立即請他人回答46%，延長等待時間，期待學生自我修正20%，在你回答后，請他人評價你的回答，并提出修改意見9%；6.語文老師提問面向全班學生的33%，向成績好的同學提問的次數(shù)多于向成績查的同學提問的次數(shù)67%；7.老師的提問難易適當32%，問題太難，很少有人會28%，問題簡單家都會40%；8.老師提出問題后，采用個別答35%，齊答46% ，優(yōu)等生插嘴答19%；9.老師提問后積極組織學生思考并回答16% ，提問后發(fā)現(xiàn)學生總不舉手回答就自己答38%，提問后沒留思考的時間就喊學生回答46%。
教師提問的課堂（隨堂課）觀察顯示：有效問題22%，低效問題53%，無效問題35%；識記型理解型問題占35%和44%，綜合、應用和評價性問題只占56%；問題過易的36%，過難的32%，籠統(tǒng)含糊或不了了之的44%；老師提問后立即叫學生回答的47％，組織學生討論后回答的23％，引導學生讀書、思考或適時點撥后回答的30％；教師提問后學生積極思考主動回答的25％，會的就舉手回答的43％，優(yōu)等生回答問題占87%。
從調查教師和學生心目中的提問顯示：提出的問題要有目的性，要難易適中，要有不同的類型，問題要清晰明了，不要包含復雜術語，要選擇學生感興趣的問題，選擇促進教學的問題，要根據(jù)教學進程選擇問題。
從對教師的談調查顯示：我校語文課堂教學提問現(xiàn)狀不容樂觀，其表現(xiàn)在：課堂提問不考慮學生的認知水平和知識儲備，只照顧部分優(yōu)等生，不顧多數(shù)學生，提問沒有針對性，廣泛、盲目，經常會用“對不對”“好不好”等無效提問，有時問題提出前半句，后半句讓學生跟著作答，牽著學生走，平淡無味。
從對語文教師的談調查、《課堂教學提問效率現(xiàn)狀調查》學生問卷、對小學語文教師課堂提問有效性觀察、《教師、學生心目中的提問》調查的統(tǒng)計與分析來看，當前語文課堂教師提問中值得我秘注的問題有：
1.提問盲目隨意。
教師提問隨意性，一堂課多則二幾十個問題，少則十幾個問題，沒有計劃性、針對性。有的老師甚至想到什么就問什么，學生說到什么就問什么，腳踩西瓜皮，一路問到底，認為只要自己能問，學生能答就好。這種漫無目的的提問往往與教學目標無關，脫離課堂，不利于學生對文本的理解和感悟。
2.問題頻繁瑣碎。
教師提問的數(shù)量多，學生思考的機會少，一個問題剛提出，學生還沒有充分的時間思考，教師就要求學生回答，學生回答稍有受阻，教師就急于公布答案，一堂課問題一個接一個，最終是該讀的書沒讀透，該掌握的知識沒掌握。
提問重復嗦，一而再，再而三地復強調，生怕學生沒聽到。特別是老師提問題后，下面沒有同學舉手或只有幾個同學舉手時，不到兩秒，老師會加重語氣再重復一遍問題，有時甚至重復多遍。這樣瑣碎頻繁的提問既浪費有限的課堂時間，又讓學生的學習疲于應付，失去自我。
3.問題難易不當。
從教師所提出的問題性質和發(fā)問的方法來觀察，語文課堂教師的提問基本上是識記型和理解型的，幾乎是低層次問題的重復，“是不是”、“對不對”、“好不好”等低水平問題更是頻頻出現(xiàn)。毫無疑問，這樣的問題是不能夠產生“一石激起千層浪”的效果，它缺乏思考性，不能夠有效地調動學生，提高學習效率。
之，有的老師提問太深奧。一個問題拋下去，學生目瞪口呆、云里霧里、無從思考，索性放棄，乖乖地等待老師的答案公布。這樣的提問看起來老師的知識淵博，功底深厚，但是學生根本就沒有參與課堂的機會。這樣的提問，往往使課堂氣氛變得沉悶，使學生失去學習的自信，不利于學生參與課堂，激發(fā)學生學習興趣。
4.形式內容單一。
提問形式內容單一。觀察發(fā)現(xiàn)：提問形式一般都是老師問，學生回答，沒有給學生留下探究的空間，沒有把課堂真正還給孩子；提問內容一般都守于課文內容的理解型問題，探究、應用、拓展性問題涉及較少。
提問的對象固定。很多老師都偏愛于優(yōu)生，因此課上回答問題的都是那幾個學習寵兒，而且是每次都是他們輪流回答，有些優(yōu)等生一節(jié)課回答十幾次，而部分普通學生一堂一次發(fā)言也輪不到，這種現(xiàn)象我們在一些公開課上也可以看到。似乎上課的只有老師和那幾個優(yōu)生，而其他的`同學都成了旁觀者。
5.忽視問題情境。
從課堂觀察來看，不少教師不重視問題情境的創(chuàng)設，重結論輕過程，提問流于形式，缺少置疑和認知的激發(fā)，導致課堂上“啟而難發(fā)”的局面；或用優(yōu)生的思維代替全班學生的思維；或以簡單的集體應答取代學生深入的思維活動，形成學生思維的虛假活潑，削弱了提問的有效性。
6.缺乏有效評價。
教師在學生回答完問題后，缺乏積極靈活的評價引導，有的教師對學生的回答不置可否；有的一味肯定，無原則的贊美，即使學生回答有錯也沒有指出不足，提出期望；還有的教師在設計問題的過程中對問題的解決已經有了初步的結論，因此教學中總是自覺不自覺地按照自己的思維體系來要求學生，當學生有了不同的意見時，教師不能根據(jù)變化了的情況，很好的引導和啟發(fā)，忽視學生在問題解決時的“生成”性。這樣，不但會影響學生學習的積極性，而且不利于學生創(chuàng)造性思維的形成。
四、思與建議
究竟是什么樣的原因使得上述問題產生并廣泛存在呢？思我們的課堂教學，其主要原因有：教師對教材缺乏研究，課堂提問缺少精心科學的預設；對學生缺乏研究，課堂提問忽視學生主體地位；對評價缺乏研究，質疑問難缺失過程的開放性、思維的深刻性與學情的生成性。
針對當前語文課堂教師提問中存在的問題，我們以為要實現(xiàn)有效提問，避免無效提問，以促使得課堂教學達到最好的教學效果，應從以下幾點做起。
1.精心設計，注重目的性
課堂教學提問不應是隨意的，要緊緊圍繞課堂教學目標，突出教學重點。教師在授課前要精心設計提問內容和形式，問題要少而精，具有典型性，否則就會偏離課堂教學中心，所提的問題就達不到應有的效果。
2.難易適度，注重科學性
教師應在深入鉆研課標、教材的基礎上，針對學生認知實際提問，問題的難易要適度。一般說，問題要求的知識和學生已有的知識結構完全一致，學生僅憑記憶就可以解答，則這樣的問題太簡單。之，如果問題要求的知識與學生已有的知識結構實質上沒有聯(lián)系，復思考構建仍無從回答的，則太難。掌握準提問的難易程度，既不能讓學生答不出來，也不能是簡單的答“對不對”，要使學生“跳一跳，夠得著”。
3.新穎別致，注重趣味性
課堂提問時要注意內容的新穎別致，使學生聽后產生濃厚的興趣，繼而積極思考，激起探究的欲望。對于那些學生熟知的內容，要注意變換角度，使學生聽后有新鮮感。
4.循循善誘，注重啟發(fā)性
啟發(fā)性是課堂提問的靈魂。因此，千萬要避免那種不分巨細，處處皆問的做法。要盡量避免單純的判斷性提問（如“對不對”“是不是”等），多用疑問性提問，還要注意運用發(fā)散性提問、開拓性提問，使學生在提問中受到啟迪，在提問中創(chuàng)新。
5.因勢利導，注重靈活性
課堂教學是千百萬化的。因而教師在提問時要注意運用教育機智，根據(jù)變化了的情況，有針對性地發(fā)問。不能不顧課堂情況的變化生硬地照搬照用課前設計好的問題，也不能在學生答不出時一個勁地等待或追問學生。要多運用疏導性提問，鋪墊性提問，以適應變化了的情況。
6.正確評價，注重鼓勵性
學生答完問題，教師要給予充分肯定，在充分肯定的同時要指出不足，提出期望。切不可對答錯的同學白眼相待，諷刺挖苦，也不能無原則地贊美。教師應給每個學生以成功的體驗，又指明努力的方向。
7.面向全體，注意廣泛性
教師提問應面向全體學生，然后根據(jù)教學目的，要求與問題的難易程度，有目的地選擇提問對象。這樣可以吸引所有的學生都積極參加思維活動，促使每一個學生用心思考和回答問題。
8.推陳出新，注重開放性
開放性問題學生可以從多種角度去思考，尋求答案，答案具有不唯一性。因此，教師不能過于依賴參考書設計的提問，要在理解文本的基礎上提出自己新的見解和看法，設置富有開放性、創(chuàng)造性問題。
總之，課堂提問，既要講究科學性，又要講究藝術性。好的提問，能激發(fā)學生學習語文的興趣，激活學生的思維，引領學生在語言王國里遨游；好的提問，需要我們教師要做有心人，問題要設在重點處、關鍵處，疑難處，這樣，就能充分調動學生思維的每一根神經，就能極地提高語文課堂的教學效率。而作為一名小學語文老師，只有潛心研究學生、研究文本、把握新的理念，不斷思我們的教學行為，用全新的理念指導我們的教學實踐，才能讓我們的課堂問題精當，師生互動，交流充分，迷津點竅，思維活躍，真正建構起求真務實、清新活潑、充滿人文性的有效課堂。
語文課堂教師提問有效性的調查報告 4
一、調查目的
學生語文素養(yǎng)的提高，不單單依靠語文課堂，還應在課外閱讀中廣泛涉獵，廣泛汲取。為了了解教師的課外閱讀指導現(xiàn)狀，營造一個充滿書香的閱讀氛圍，激發(fā)學生閱讀的興趣，指導學生正確的閱讀方式，開展豐富多彩的閱讀活動，促使每個學生熱愛閱讀。我特制訂了本次教師問卷調查，以便課題組老師有針對性的調整教學方法和思路。
二、調查對象
37名語文老師，37份，回收37份。
三、調查時間
20xx年12月23至12月25日
四、調查方法
為了更準確、合理地調查教師在新課程背景下對小學語文課外閱讀方法指導的情況，考慮其可操作性與實效性，本次調查方法主要采取“問卷調查法”。
五、調查內容
問卷共11個問題，10個采用固定選擇問答方式，1個簡答題，從教師角度對自己的閱讀以及對學生的課外閱讀指導情況進行評價。
六、調查問卷原因分析。
將試卷中的問題及做答進行梳理，分析,劃分為三個板塊：
�。ㄒ唬┱n外閱讀指導中教師的現(xiàn)狀：
問卷中共有6道題涉及到了教師的課外閱讀指導現(xiàn)狀，現(xiàn)對試卷中的調查分析如下：
2.你經常要求學生進行課外閱讀嗎?
有 26人選擇了A經常要求。11人選擇了根據(jù)需要而定。
4.你經常向學生推薦課外讀物嗎？
有27人選擇了A經常，10選擇了B偶爾。
6. 你對學生的課外閱讀進行指導嗎？
有19人選擇 A經常， 16人選擇了 B偶爾
9.學生在課外閱讀時遇困難，你會指導他們怎么做?
21人選擇了 A查工具書 ，10選擇B請教他人。
10.你會要求學生在課外閱讀時做筆記、寫感受嗎？
25人選擇了 A會，7人選擇了 C偶爾會
從以上的選擇題中可以看出部分老師們在平時的教學中比較重視孩子的課外閱讀，經常向學生推薦課外讀物，有50的教師選擇了對學生進行課外指導，在學生的課外指導遇到困難時，56的教師都會指導學生查工具書。閱讀課外書時，有67的教師會引導學生寫課外讀書筆記和讀后感。這說明我們的語文教師都再積極的引導孩子進行課外閱讀，激發(fā)孩子的閱讀興趣，培養(yǎng)孩子的閱讀習慣，但在指導中沒有具體的方法。
（二）學生的課外閱讀現(xiàn)狀：
從以下調查問卷中可以折射出學生的課外閱讀情況。
如:3.你認為課外閱讀可以提高學生哪方面的能力?
35人選擇D。認為以上都有。
5.你一般在何時布置學生課外閱讀？
有17人選擇了每天安排，15人選擇了雙休日，5人選擇了放長假。
8.你認為學校每周開設兩節(jié)閱讀課有必要嗎？
A非常必要 B沒必要 C隨學校安排
有34人認為非常必要，1人認為沒必要3人隨學校安排。
從以上調查中可以看出學生能根據(jù)老師的推薦和要求能讀相關的課外書籍，并且部分學生在周內和上學期間都有閱讀任務.在老師的指導下，學生的閱讀，理解，寫作都有不同程度的提高。
�。ㄈ┙處熣J為課外閱讀方面存在那些問題。
1. 課外閱讀書籍無選擇,隨意性強.
孩子們喜歡閱讀，但是他們選擇的書籍對于自身的學習及自身素質提高沒有助，如《阿衰》，《查理九世》等，很少有人讀經典的文學書籍。
2. 課外閱讀時不會記筆記，寫感受
很多家長說他們的孩子閱讀書籍很多，但仍不會習作，理解理解能力也不太強，這說明孩子的閱讀只是囫圇吞棗，并沒有深入多少，也不會思當然閱讀和寫作提高較慢。
3. 課外閱讀時間無法保障。
學生課業(yè)負擔重，缺少充足的閱讀時間，空間。
4. 將閱讀積累不能運用于習作中。
學生們都有摘抄，摘抄的都是好詞佳句，但是在寫作時不會將閱讀到的精華自然的融入到自己的習作中，沒有內化成自己的理解，不會靈活運用，這樣的摘抄成了擺設。
調查小結及今后努力的.方向：
調查小結：
此次問卷調查得出一個重要的結論:我校語文教師已明顯認識到了課外閱讀的重要性，并且指導學生進行相關的閱讀，初步激發(fā)了學生的閱讀興趣，培養(yǎng)了學生的閱讀習慣，但課外閱讀指導的經驗和方法不足。這就需要課題組成員的進一步共同努力，研究出一定的策略。
今后努力的方向：
1.推薦適合學生學段的課外書，形成一套低，中，高年級的學生課外閱讀體系。
2.探索出如何指導學生課外閱讀的方法及寫讀書筆記的方法，并形成一個初步的模式。
3.課外閱讀時間的調配。
首先，加力度培養(yǎng)孩子喜歡閱讀，當孩子喜歡上閱讀后，自然就能自己擠時間閱讀。
其次，分層作業(yè)，讓學有余力的學生有充足的時間讀，讓學困生也有一定時間閱讀。
語文課堂教師提問有效性的調查報告 5
一、調查背景
課堂提問是小學語文教學中的重要環(huán)節(jié)，有效的提問能夠激發(fā)學生的學習興趣，引導學生思考，促進課堂互動，提高教學質量。為了深入了解小學語文課堂教師提問的現(xiàn)狀及有效性，特進行此次調查。
二、調查對象與方法
�。ㄒ唬┱{查對象
選取了[地區(qū)名稱]的xx所小學，涵蓋不同年級的語文課堂，包括教師和學生作為調查對象。
�。ǘ┱{查方法
1. 課堂觀察
深入語文課堂，觀察記錄教師的提問行為、問題類型、提問時機、學生的回應情況等，共計觀察xx節(jié)課。
2. 教師訪談
與xx名語文教師進行面對面訪談，了解他們對提問目的、策略、效果的看法以及在提問過程中遇到的問題和困惑。
3. 學生問卷調查
向xx名不同年級的學生發(fā)放問卷，調查他們對教師提問的興趣、理解程度、參與度以及對提問的期望等方面的情況。
三、調查結果與分析
（一）教師提問的類型與分布
1. 記憶性問題：占提問總數(shù)的xx%，多為對課文內容、字詞等基礎知識的簡單回顧，如“這個字怎么讀？”“這篇課文的作者是誰？”等。這類問題學生回答準確率較高，但對于培養(yǎng)學生的思維能力作用有限。
2. 理解性問題：約占xx%，主要考查學生對課文內容、語句含義的理解，如“這句話在文中的意思是什么？”“作者為什么這樣寫？”等。學生在回答此類問題時需要一定的思考，但部分問題缺乏深度和啟發(fā)性。
3. 應用性問題：占比xx%，要求學生將所學知識應用到實際情境中，如“根據(jù)課文內容，你能仿照寫一句話嗎？”“如果你是文中的主人公，你會怎么做？”等。這類問題能夠鍛煉學生的實踐能力，但在課堂中出現(xiàn)的頻率相對較低。
4. 分析性問題：比例為xx%，旨在引導學生對課文結構、寫作手法等進行分析，如“這篇文章是按照什么順序寫的？”“作者運用了哪些修辭手法？有什么作用？”等。此類問題對學生的思維要求較高，但部分教師在引導學生分析時不夠深入，導致學生理解困難。
5. 評價性問題：僅占提問總數(shù)的xx%，鼓勵學生對課文內容、人物形象等發(fā)表自己的觀點和評價，如“你覺得文中的主人公是一個怎樣的人？”“你對這篇文章的寫法有什么看法？”等。這類問題能夠培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新能力，但在實際教學中運用較少。
�。ǘ┙處熖釂柕臅r機與頻率
1. 提問時機
在導入新課時，約xx%的教師會通過提問引發(fā)學生的興趣和好奇心，為新課的學習做好鋪墊。例如，在教授《桂林山水》一課時，教師會提問：“同學們，你們知道中國有哪些著名的旅游勝地嗎？”
在講解課文過程中，教師會根據(jù)教學內容的進展適時提問，以幫助學生理解重點和難點。然而，部分教師在提問時機的把握上不夠準確，有時會在學生還未充分思考或閱讀相關內容時就提出問題，導致學生回答困難。
在課堂小結時，約xx%的教師會通過提問引導學生回顧本節(jié)課的主要內容，加深對知識的記憶和理解。但有些問題過于簡單，只是對知識點的重復，缺乏對學生思維的拓展和提升。
2. 提問頻率
觀察發(fā)現(xiàn)，平均每節(jié)課教師提問的次數(shù)在xx次左右。其中，低年級課堂提問次數(shù)相對較多，約為xx次；高年級課堂提問次數(shù)則相對較少，約為xx次。但提問頻率并非越高越好，過多的提問會使學生忙于應付，沒有足夠的時間深入思考問題；而過少的提問則可能導致課堂互動不足，學生參與度不高。
�。ㄈ⿲W生對教師提問的回應情況
1. 參與度
在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，學生對教師提問的總體參與度為xx%。其中，成績較好、性格開朗的學生參與度較高，約為xx%；而成績較差、性格內向的學生參與度較低，僅為xx%。此外，在不同類型的問題中，學生對記憶性問題的參與度最高，達到xx%；對評價性問題和分析性問題的參與度相對較低，分別為xx%和xx%。
2. 回答準確率
對于記憶性問題，學生的回答準確率較高，約為xx%；理解性問題的回答準確率為xx%左右；應用性問題和分析性問題的回答準確率則相對較低，分別為xx%和xx%。對于一些難度較大的問題，部分學生即使經過思考也無法準確回答，需要教師進一步引導和啟發(fā)。
3. 回應方式
學生對教師提問的回應方式主要有口頭回答、書面回答和小組討論后回答等。其中，口頭回答是最常見的方式，約占xx%。在口頭回答過程中，部分學生能夠積極主動地表達自己的觀點，但也有一些學生存在回答不完整、聲音小、缺乏自信等問題。書面回答主要用于一些需要書寫答案的問題，如仿寫句子、閱讀理解等。小組討論后回答能夠促進學生之間的合作與交流，但在實際操作中，部分小組討論效果不佳，存在個別學生參與度不高、討論偏離主題等現(xiàn)象。
�。ㄋ模┙處煂W生回答的'反饋與評價
1. 反饋方式
教師對學生回答的反饋方式主要有肯定表揚、重復答案、糾正錯誤、追問引導和鼓勵啟發(fā)等。其中，肯定表揚是最常用的反饋方式，約占xx%。教師通過表揚學生的回答，能夠增強學生的自信心和學習積極性。然而，有些教師的表揚過于籠統(tǒng)，如“回答得很好”“非常棒”等，缺乏具體的針對性和指導性。重復答案和糾正錯誤的方式分別占xx%和xx%，這有助于強化學生對正確知識的記憶，但有時教師只是簡單地重復或糾正，沒有進一步解釋原因，導致學生一知半解。追問引導和鼓勵啟發(fā)的方式運用相對較少，分別占xx%和xx%，這對于培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力非常重要，但部分教師在這方面還需要加強。
2. 評價內容
教師對學生回答的評價內容主要集中在答案的正確性和完整性上，約占評價內容的xx%。對于學生回答中的思維過程、創(chuàng)新點和情感態(tài)度等方面的評價相對較少，分別占xx%、xx%和xx%。這樣的評價方式容易導致學生只注重答案的正確性，而忽視了思維能力和綜合素質的培養(yǎng)。
四、存在的問題及原因分析
（一）問題
1. 提問類型單一，缺乏多樣性
記憶性問題和理解性問題占比較大，而應用性、分析性和評價性問題相對較少。這不利于全面培養(yǎng)學生的思維能力和綜合素質，使課堂教學停留在知識的表面，缺乏深度和廣度。
2. 提問時機把握不準確
部分教師在提問時沒有充分考慮學生的學習狀態(tài)和知識儲備，導致提問時機不當。有時問題提出過早，學生還沒有做好思考的準備；有時問題提出過晚，學生已經失去了思考的興趣。此外，一些教師在課堂上隨意提問，缺乏系統(tǒng)性和連貫性，影響了教學效果。
3. 提問頻率過高或過低
過高的提問頻率使學生沒有足夠的時間深入思考問題，只能被動地回答教師的提問，容易養(yǎng)成思維惰性；而過低的提問頻率則會導致課堂互動不足，學生參與度不高，難以激發(fā)學生的學習興趣和主動性。
4. 學生參與度不均衡
成績較好、性格開朗的學生在課堂提問中參與度較高，而成績較差、性格內向的學生則參與度較低。這種不均衡的參與度容易導致部分學生在課堂上被忽視，影響他們的學習積極性和自信心。
5. 教師反饋與評價缺乏針對性和指導性
教師在對學生回答進行反饋和評價時，往往過于籠統(tǒng)和簡單，缺乏具體的針對性和指導性。對于學生回答中的優(yōu)點和不足沒有進行深入分析和評價，不能有效地幫助學生提高思維能力和學習效果。此外，教師對學生的情感態(tài)度和創(chuàng)新思維等方面的評價重視不夠，不利于學生的全面發(fā)展。
（二）原因分析
1. 教師教學觀念的影響
部分教師仍然受到傳統(tǒng)教學觀念的束縛，過于注重知識的傳授，而忽視了學生的主體地位和思維能力的培養(yǎng)。在提問設計上，往往以知識記憶和理解為主要目標，缺乏對學生綜合能力培養(yǎng)的考慮。
2. 對教材和學情的分析不夠深入
教師在備課過程中，對教材的解讀不夠深入，沒有充分挖掘教材中的思維訓練點和情感教育因素，導致提問內容缺乏深度和廣度。同時，對學生的學情了解不夠全面，沒有根據(jù)學生的實際水平和學習需求設計合適的問題，使得提問難度過高或過低，影響了學生的參與度和學習效果。
3. 教師提問技巧和策略的欠缺
一些教師缺乏提問技巧和策略的培訓，在提問時機的把握、提問頻率的控制、問題類型的選擇等方面存在不足。例如，不知道如何根據(jù)教學內容的重點和難點設置問題，如何引導學生進行深入思考和討論等。
4. 課堂教學時間的限制
在實際教學中，由于課堂教學時間有限，教師為了完成教學任務，往往會加快教學進度，導致提問過程過于倉促。沒有給學生足夠的時間思考和回答問題，也沒有時間對學生的回答進行深入的反饋和評價。
5. 學生個體差異的影響
學生的學習能力、性格特點、興趣愛好等方面存在個體差異，這也在一定程度上影響了他們在課堂提問中的參與度。成績較差、性格內向的學生可能因為自信心不足或對學習內容不感興趣而不愿意主動參與課堂提問。
五、提高小學語文課堂教師提問有效性的建議
�。ㄒ唬﹥�(yōu)化提問類型，注重多樣性
1. 增加應用性、分析性和評價性問題的比例，引導學生將所學知識應用到實際情境中，培養(yǎng)學生的分析和解決問題的能力，以及批判性思維和創(chuàng)新能力。例如，在教授《草船借箭》一課時，可以提問：“如果你是諸葛亮，你還能想出其他辦法來借箭嗎？為什么？”“你認為諸葛亮的智慧體現(xiàn)在哪些方面？對我們有什么啟示？”
2. 根據(jù)教學目標和學生的實際情況，設計不同層次的問題，滿足不同學生的學習需求。例如，對于基礎較弱的學生，可以設計一些簡單的記憶性和理解性問題，幫助他們鞏固基礎知識；對于成績較好的學生，可以設計一些難度較大的分析性和評價性問題，激發(fā)他們的思維潛能。
3. 結合生活實際和社會熱點問題，設計具有趣味性和啟發(fā)性的問題，激發(fā)學生的學習興趣和好奇心。例如，在教授《只有一個地球》一課時，可以提問：“在我們的日常生活中，有哪些行為會對地球造成破壞？我們應該如何保護地球？”
�。ǘ蚀_把握提問時機，提高提問的針對性
1. 在導入新課時，通過提問創(chuàng)設情境，引發(fā)學生的學習興趣和好奇心，為新課的學習做好鋪墊。例如，可以通過展示圖片、播放視頻等方式引出問題，讓學生在輕松愉快的氛圍中進入學習狀態(tài)。
2. 在講解課文重點和難點時，適時提問，引導學生思考，幫助學生突破難點。例如，在教授《狼牙山五壯士》一課時，當講到五壯士英勇跳崖的情節(jié)時，可以提問：“五壯士為什么要選擇跳崖？他們的這種行為體現(xiàn)了什么精神？”
3. 在課堂小結時，提問引導學生回顧本節(jié)課的主要內容，加深對知識的理解和記憶�？梢宰寣W生自己總結本節(jié)課的收獲，然后教師再進行補充和完善。同時，也可以通過提問拓展學生的思維，引導學生將所學知識與生活實際聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生的應用能力。
（三）合理控制提問頻率，保證學生思考時間
1. 根據(jù)教學內容和學生的學習情況，合理控制提問頻率。一般來說，每節(jié)課提問次數(shù)不宜過多或過少，以xx - xx次為宜。在提問過程中，要給學生足夠的時間思考問題，避免學生因為時間緊張而倉促回答。
2. 對于一些重要的問題，可以適當延長提問時間，讓學生有充分的時間進行思考、討論和交流。同時，教師也可以在學生思考的過程中進行巡視和指導，幫助學生解決思考過程中遇到的問題。
3. 提問要注意節(jié)奏的把握，避免連續(xù)提問或頻繁提問，讓學生有喘息的機會�？梢栽谔釂栔g穿插一些講解、討論或練習等環(huán)節(jié)，使課堂教學更加生動有趣，富有變化。
（四）關注學生個體差異，提高學生參與度
1. 了解學生的學習能力、性格特點和興趣愛好等方面的差異，因材施教。對于成績較差、性格內向的學生，要給予更多的關注和鼓勵，設計一些適合他們回答的問題，幫助他們樹立自信心，提高學習積極性。例如，可以在課堂上讓他們先回答一些簡單的問題，然后逐步提高問題的難度。
2. 采用小組合作學習的方式，讓學生在小組中相互交流、相互學習、相互幫助，共同提高。在小組討論過程中，教師要關注每個小組的活動情況，及時給予指導和幫助，確保小組討論的順利進行。同時，要鼓勵每個學生都積極參與小組討論，發(fā)表自己的觀點和看法。
3. 創(chuàng)造寬松、和諧的課堂氛圍，鼓勵學生積極主動地參與課堂提問。教師要尊重學生的個性差異和獨特見解，對學生的回答給予及時的肯定和表揚，讓學生感受到自己的努力和付出得到了認可和尊重。即使學生的回答不正確，也要給予鼓勵和指導，幫助他們找到正確的答案。
�。ㄎ澹┘訌娊處煼答伵c評價的針對性和指導性
1. 對學生的回答進行及時、準確的反饋和評價。在學生回答問題后，教師要盡快給予評價，讓學生知道自己的回答是否正確，以及存在哪些優(yōu)點和不足。評價要具體、明確，具有針對性和指導性，不能過于籠統(tǒng)和簡單。例如，對于學生回答正確的問題，可以表揚學生的思維方法或表達能力；對于學生回答錯誤的問題，要指出錯誤的原因，并給予正確的答案或引導學生自己找到正確的答案。
2. 注重對學生思維過程和創(chuàng)新能力的評價。在評價學生的回答時，不僅要關注答案的正確性，還要關注學生的思維過程和創(chuàng)新能力。對于學生在回答問題過程中表現(xiàn)出的獨特思維方式和創(chuàng)新點，要給予充分的肯定和鼓勵，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和探索精神。
3. 采用多元化的評價方式，除了教師評價外，還可以引導學生進行自我評價和互評。自我評價可以讓學生更好地了解自己的學習情況和進步情況，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，從而及時調整學習策略；互評可以讓學生在相互評價中學習他人的優(yōu)點，提高自己的評價能力和合作能力。
4. 結合評價結果，及時調整教學策略和提問方式。根據(jù)學生對問題的回答情況和評價結果，教師可以了解學生的學習情況和掌握程度，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題和不足，及時調整教學策略和提問方式，以提高教學效果和質量。
六、結論
本次調查通過對小學語文課堂教師提問的類型與分布、時機與頻率、學生的回應情況以及教師的反饋與評價等方面進行觀察、訪談和問卷調查，發(fā)現(xiàn)了當前小學語文課堂教師提問存在的一些問題，如提問類型單一、時機把握不準確、頻率過高或過低、學生參與度不均衡、教師反饋與評價缺乏針對性和指導性等。針對這些問題，提出了優(yōu)化提問類型、準確把握提問時機、合理控制提問頻率、關注學生個體差異、加強教師反饋與評價等建議。希望這些建議能夠為小學語文教師提高課堂提問的有效性提供參考，從而促進小學語文課堂教學質量的提升，培養(yǎng)學生的思維能力和綜合素質，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。
語文課堂教師提問有效性的調查報告 6
一、調查背景與目的
在小學語文教學實踐中，閱讀教學占據(jù)課時較多，但教學效果不盡如人意。普遍存在的“費時多、收效微、負擔重”現(xiàn)象引起了廣泛關注。為了提高小學語文課堂教學效率，我們針對教師提問的有效性進行了深入調查，旨在找出當前課堂提問中存在的問題，并提出改進建議。
二、調查方法與對象
本次調查采用問卷法和課堂觀察法相結合的方式進行。問卷對象為我校三至六年級的語文教師及學生，共發(fā)放教師問卷XX份，學生問卷XX份，回收有效問卷分別為XX份和XX份。同時，我們還對部分語文教師的隨堂課進行了觀察與分析。
三、調查結果與分析
教師提問現(xiàn)狀
�。�1）提問頻率：調查顯示，每節(jié)課教師平均提問次數(shù)高達XX次，導致問題瑣碎、頻繁，學生思考機會少。
�。�2）提問內容：教師提問主要集中在識記型和理解型問題，缺乏綜合、應用和評價性問題。問題過于簡單或過于深奧，不利于激發(fā)學生的思考興趣。
�。�3）提問方式：教師提問方式單一，缺乏多樣性。部分教師偏愛提問優(yōu)生，忽視普通學生的參與。
學生反饋
（1）興趣與參與度：52%的學生對老師提出的問題很感興趣，但僅有23.87%的學生經常被提問。多數(shù)學生希望老師能提問全體學生，增加自己的參與機會。
�。�2）思考與回答：74%的學生認為老師提問次數(shù)適中，但13%的學生感覺提問太多，沒有時間思考。多數(shù)學生希望老師能給予充足的時間思考并回答問題。
�。�3）評價與期望：當學生回答正確時，僅有20%的老師會加以贊揚，39%的老師會贊揚并點評。學生希望老師在回答出錯時能引導他們分析錯誤原因，找到正確答案。
四、問題與建議
問題
�。�1）提問盲目隨意：部分教師提問缺乏計劃性和針對性，與教學目標無關。
�。�2）問題頻繁瑣碎：教師提問數(shù)量多，導致學生思考機會少，疲于應付。
�。�3）問題難易不當：問題過于簡單或過于深奧，不利于激發(fā)學生的學習興趣和思考能力。
�。�4）形式內容單一：提問方式單一，缺乏多樣性；提問內容缺乏綜合性和評價性。
建議
�。�1）明確提問目的：教師應根據(jù)教學目標和內容，精心設置問題情境，確保提問具有針對性和計劃性。
（2）優(yōu)化提問方式：采用多樣化的提問方式，如小組討論、角色扮演等，激發(fā)學生的參與興趣。同時，要關注全體學生的`參與，避免偏愛優(yōu)生。
�。�3）調整問題難度：教師應根據(jù)學生的實際情況，設計難易適中的問題，既不過于簡單，也不過于深奧。鼓勵學生通過思考和實踐來回答問題。
（4）重視問題情境：教師應重視問題情境的創(chuàng)設，通過置疑和認知沖突的激發(fā)，引導學生深入思考，提高提問的有效性。
小學語文課堂教師提問的有效性是影響課堂教學效率的關鍵因素之一。通過優(yōu)化提問方式、調整問題難度、重視問題情境等措施，我們可以進一步提高課堂提問的有效性，激發(fā)學生的學習興趣和思考能力，提升語文課堂教學效率。
語文課堂教師提問有效性的調查報告 7
一、調查背景
隨著教育改革的深入，初中語文課堂教學越來越注重師生互動和雙向交流。教師提問作為課堂教學的重要手段，其有效性直接關系到學生的學習興趣和課堂教學效率。本次調查旨在了解初中語文課堂教師提問的現(xiàn)狀，分析存在的問題，并提出改進建議。
二、調查方法
本次調查采用問卷調查和課堂觀察相結合的方式。對某初中學校初三年級的語文教師和學生進行了問卷調查，同時隨機抽取了幾節(jié)語文課進行課堂觀察，記錄教師的提問方式和學生的回答情況。
三、調查結果
提問類型
調查結果顯示，初中語文課堂教師的提問類型以識記型、了解型問題為主，占比分別為52%和27%。而綜合型、應用型和評價型問題相對較少，僅占21%。這導致學生缺乏深度思考和發(fā)散性思維的培養(yǎng)。
提問效果
在課堂觀察中，我們發(fā)現(xiàn)有效問題占比45%，低效問題占比34%，無效問題占比21%。教師在提問后，有時未能給學生足夠的思考時間，就急于公布答案或叫其他學生回答，這不利于學生思維的深入發(fā)展。
學生參與度
調查結果顯示，僅19%的學生會主動思考并回答教師的問題，56%的學生會舉手回答，而25%的學生則選擇沉默或等待他人回答。此外，優(yōu)等生回答問題的比例高達79%，而一般學生則相對較少。
四、問題分析
提問類型單一
教師過于注重識記型和了解型問題的提問，導致學生缺乏深度思考和拓展性思維的培養(yǎng)。
提問效果欠佳
部分教師在提問后未能給學生足夠的思考時間，或者提問方式過于籠統(tǒng)、含糊，不利于學生理解和回答。
學生參與度不均
優(yōu)等生在課堂上的參與度較高，而一般學生則相對較少，這不利于整體教學質量的`提高。
五、改進建議
豐富提問類型
教師應注重提問類型的多樣性，增加綜合型、應用型和評價型問題的比例，以激發(fā)學生的深度思考和拓展性思維。
提高提問效果
教師在提問后應給學生足夠的思考時間，避免急于公布答案或叫其他學生回答。同時，提問方式應更加具體、明確，有助于學生理解和回答。
鼓勵學生參與
教師應關注一般學生的參與度，通過設計更具吸引力的問題和采用多樣化的提問方式，激發(fā)他們的學習興趣和積極性。同時，可以采用小組合作、角色扮演等教學方法，提高學生的課堂參與度。
初中語文課堂教師提問的有效性對于提高學生的學習興趣和課堂教學效率至關重要。教師應注重提問類型的多樣性、提高提問效果并鼓勵學生積極參與課堂討論，以促進整體教學質量的提升。
語文課堂教師提問有效性的調查報告 8
一、調查目的
語文課堂提問是教學過程中常見且重要的教學方法之一。有效的課堂提問不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的思維活躍度，還能幫助教師及時了解學生的學習情況，從而調整教學策略。為了深入了解當前語文課堂教師提問的有效性，本次調查旨在通過實際觀察和數(shù)據(jù)分析，找出課堂提問中的有效策略，并提出改進建議，以提高語文課堂教學的質量和效果。
二、調查方法
本次調查采用訪談法、聽課和隨機抽樣調查相結合的方式進行。調查對象為某地區(qū)多所小學的語文教師及其學生，共抽取了30名語文教師和其所在班級的學生作為樣本。調查內容涵蓋教師方面的教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、教學調控、教師素質和教學特色，以及學生方面的參與狀態(tài)、交流狀態(tài)、思維狀態(tài)和生成狀態(tài)。
三、調查結果
教師提問的原則性情況
調查結果顯示，只有20%的語文教師在進行課堂提問時秉持堅定的原則，如針對性、遞進性、適度性和預設性等。55%的教師表示自己沒有明確的原則，而25%的教師則根據(jù)具體情況而定。
教師設計問題的類型
70%的教師設計的問題主要以封閉式提問為主，這些問題可以讓學生快速得出答案。而只有30%的教師設計的問題以開放性提問為主，這類問題能夠引導學生進行深度思考，激發(fā)他們的思維活力。
學生對課堂提問的興趣
只有25%的教師認為學生對課堂提問有強烈興趣，而75%的教師認為學生興趣一般或沒有興趣。在實際課堂中，學生一聽到教師要提問，往往表現(xiàn)出緊張或逃避的態(tài)度。
課堂提問的效果
僅有10%的.教師對課堂提問效果表示滿意，認為一般滿意的占15%，而75%的教師因各種原因對提問效果不滿。學生方面，大多數(shù)學生認為教師的提問未能有效激發(fā)他們的學習興趣和思維活力。
四、存在的問題
提問原則含混不清
大多數(shù)教師在提問時沒有明確的原則，導致問題的針對性和遞進性不足，難以引導學生進行深入思考。
問題開放性不強
教師設計的問題多以封閉式為主，缺乏開放性，限制了學生的思維拓展和創(chuàng)新能力的發(fā)展。
學生興趣點把握不準
教師在設計問題時未能充分考慮學生的興趣點，導致學生對提問缺乏興趣和參與度。
教師反饋不及時
部分教師在學生回答問題后未能給予及時、準確的反饋，影響了學生的學習積極性和效果。
五、改進對策
明確提問原則
教師應明確提問的原則，如針對性、遞進性、適度性和預設性等，確保問題的設計能夠引導學生進行深入思考。
掌握提問技巧
教師應注重問題的表述明確性，預留充分的思考時間，并采用多種提問方式，如個別提問、小組討論、全班討論等，以激發(fā)學生的學習興趣和思維活力。
激發(fā)學生興趣
教師在設計問題時，應充分考慮學生的興趣點，設計具有趣味性和開放性的問題，以吸引學生的注意力，提高他們的參與度。
及時反饋與評價
教師應對學生的回答給予及時、準確的反饋和評價，指出其優(yōu)點和不足，幫助學生提高回答問題的能力，并激發(fā)他們的學習動力。
六、結論
有效的課堂提問能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的思維活躍度，是語文課堂教學中不可或缺的重要方法。然而，當前語文課堂提問中仍存在一些問題，如提問原則含混不清、問題開放性不強、學生興趣點把握不準等。為了提高課堂提問的有效性，教師應明確提問原則，掌握提問技巧，激發(fā)學生興趣，并及時給予反饋和評價。通過這些措施，可以進一步提高語文課堂教學的質量和效果，為學生的全面發(fā)展做出貢獻。
語文課堂教師提問有效性的調查報告 9
一、調查背景
課堂提問是教學過程中一種重要的互動方式，能夠激發(fā)學生的學習興趣，促進思維發(fā)展，提升教學質量。為了解當前高中語文課堂提問的現(xiàn)狀，進一步提升課堂提問的有效性，我們進行了此次調查。
二、調查方法
本次調查采用問卷調查和課堂觀察相結合的方法。我們設計了《高中語文課堂教師提問有效性調查問卷》，面向全校語文教師發(fā)放，并隨機選取部分班級進行課堂觀察，以獲取第一手資料。
三、調查結果
教師基本信息
參與調查的教師共50名，其中男性教師15名，女性教師35名。教齡分布較為均勻，5年以下教齡的教師占20%，5-10年教齡的教師占30%，10-20年教齡的教師占30%，20年以上教齡的教師占20%。
教師對有效提問的了解和態(tài)度
調查結果顯示，80%的教師表示對有效提問比較了解或非常了解，90%的教師認為課堂有效提問非常重要或比較重要。這表明大部分教師已經認識到有效提問在教學中的重要性。
課堂提問的現(xiàn)狀
問題設計：60%的'教師在備課階段會精心設計課堂提問中的每一個問題，但也有40%的教師表示只設計幾個關于重難點的問題或課前臨時準備。
提問目的：70%的教師認為課堂提問的主要目的是引導學生思考和集中學生的注意力，而組織課堂教學和營造課堂師生互動的氛圍也是重要目的之一。
提問類型：識記型問題和了解型問題占比較大，分別為50%和30%，而綜合、應用和評價性問題僅占20%。
提問頻率：40%的教師一節(jié)課會提問20-29次，30%的教師會提問30-39次，提問次數(shù)過多或過少的情況相對較少。
提問對象：大部分教師表示會盡量面向全班同學提問，但也有部分教師更傾向于提問積極回答問題的學生或學習成績好的學生。
提問后等待時間：60%的教師會給學生1-2分鐘的思考時間，但也有40%的教師表示等待時間不足1分鐘。
問題難易度：40%的教師認為提出的問題難度適中，但也有30%的教師認為問題過易，20%的教師認為問題過難。
教師提問后的反饋
評價方式：大部分教師會對學生的回答進行深入細致的點評或淺層次點評，但也有少數(shù)教師表示不進行點評或僅以一兩句鼓勵學生表現(xiàn)的話帶過。
提問效果：70%的教師認為自己的課堂提問效果大多數(shù)情況下比較滿意，但也有30%的教師認為還有很多需要改進的地方。
四、問題與分析
提問盲目隨意：部分教師在提問時缺乏計劃性和針對性，想到什么就問什么，導致提問與教學目標脫節(jié)。
問題頻繁瑣碎：一些教師提問數(shù)量過多，學生思考機會少，問題之間缺乏邏輯聯(lián)系，導致學生學習疲于應付。
問題難易不妥：部分教師提出的問題過于簡單或過于復雜，缺乏層次性和針對性，不能有效激發(fā)學生的思維。
提問形式單一：大部分教師采用教師問、學生答的形式，缺乏創(chuàng)新和多樣性，不能充分調動學生的積極性。
缺乏有效的評價：部分教師在學生回答完問題后缺乏主動靈活的評價引導，不能有效促進學生的發(fā)展。
五、建議與措施
加強問題設計：教師在備課階段應精心設計課堂提問中的每一個問題，確保問題的針對性、層次性和邏輯性。
優(yōu)化提問頻率：教師應根據(jù)學生的實際情況和教學內容合理控制提問頻率，避免過多或過少的問題影響教學效果。
注重提問類型：教師應增加綜合、應用和評價性問題的比例，減少識記型和了解型問題的數(shù)量，以培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。
創(chuàng)新提問形式：教師應采用多種形式的提問方式，如小組討論、角色扮演等，以激發(fā)學生的學習興趣和積極性。
加強評價引導：教師在學生回答完問題后應給予及時、準確的評價，并引導學生進行反思和改進，以促進學生的全面發(fā)展。
六、結論
本次調查表明，高中語文課堂教師提問的有效性在一定程度上得到了教師的重視和認可，但仍存在一些問題和不足。通過加強問題設計、優(yōu)化提問頻率、注重提問類型、創(chuàng)新提問形式和加強評價引導等措施，可以進一步提升高中語文課堂教師提問的有效性，促進教學質量和學生學習能力的提升。
語文課堂教師提問有效性的調查報告 10
一、調查背景
課堂提問是語文教學中的重要環(huán)節(jié)，有效的提問能夠激發(fā)學生的思維，促進學生對知識的理解和掌握，提高課堂教學質量。為了了解 XX 學校語文課堂教師提問的現(xiàn)狀及有效性，特進行本次調查。
二、調查目的
1. 了解語文教師在課堂提問中的問題設計、提問方式、提問時機等方面的情況。
2. 分析教師提問對學生思維發(fā)展、學習興趣和參與度的影響。
3. 探討提高語文課堂教師提問有效性的策略和方法。
三、調查對象
XX 學校語文教師及部分學生
四、調查方法
1. 課堂觀察法
選取不同年級、不同教學風格的語文教師的課堂進行觀察，記錄教師的提問內容、提問方式、提問時機以及學生的反應和回答情況。
觀察課堂上學生的參與度、注意力集中程度等，分析教師提問對課堂氛圍的影響。
2. 問卷調查法
設計針對教師和學生的兩份問卷。教師問卷主要包括教師對提問目的的認識、問題設計的依據(jù)、提問后的反饋方式等內容；學生問卷主要涉及學生對教師提問的興趣、認為提問對自己學習的幫助、希望教師改進的方面等。
對全校語文教師和部分學生進行問卷調查，回收有效問卷并進行數(shù)據(jù)分析。
3. 教師訪談法
選取部分語文教師進行訪談，深入了解他們在課堂提問中的經驗、困惑以及對提高提問有效性的看法和建議。
訪談內容圍繞教師在提問過程中的思考過程、如何根據(jù)學生的回答進行引導、對不同類型學生的提問策略等方面展開。
五、調查結果與分析
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1. 問題設計
多數(shù)教師能夠根據(jù)教學目標和教學內容設計問題，但問題的類型較為單一，以記憶性問題為主，如字詞的讀音、寫法，課文內容的背誦等。而啟發(fā)性問題、拓展性問題相對較少，不利于培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。
部分問題的難度設置不合理，過難或過易的問題都存在。過難的問題導致學生回答不上來，打擊學生的積極性；過易的問題則缺乏挑戰(zhàn)性，不能激發(fā)學生的思維。
2. 提問方式
教師在提問時，主要采用集體提問和個別提問相結合的方式。集體提問能夠調動全班學生的積極性，但難以關注到每個學生的個體差異；個別提問能夠針對具體學生進行指導，但有時會忽略其他學生的參與。
提問的語言表達較為簡潔明了，但部分教師在提問時缺乏引導性和啟發(fā)性的語言，不能有效地引導學生思考問題。
3. 提問時機
大部分教師能夠在講解新知識、引導學生思考、總結歸納等環(huán)節(jié)適時提問，但也有一些教師提問的時機把握不夠準確，有時會在學生還沒有充分理解問題的情況下就要求回答，或者在學生討論正熱烈時突然打斷提問，影響了學生的思維連貫性和學習效果。
4. 反饋評價
教師對學生的回答能夠給予及時的反饋，但反饋方式較為簡單，多數(shù)教師只是簡單地肯定或否定學生的答案，缺乏對學生回答的深入分析和引導。對于回答錯誤的學生，部分教師沒有給予足夠的鼓勵和指導，導致學生可能會對提問產生畏懼心理。
�。ǘ⿲W生對教師提問的反應
1. 學習興趣
大部分學生對語文課堂提問感興趣，但也有部分學生表示對一些重復、單調的問題感到厭煩。學生普遍認為有趣、富有挑戰(zhàn)性的問題能夠激發(fā)他們的學習興趣，提高他們參與課堂的積極性。
2. 思維發(fā)展
學生認為教師的提問對他們的思維發(fā)展有一定的幫助，但也希望教師能夠提出更多開放性的問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和批判性思維能力。一些學生表示，在回答問題的過程中，他們能夠鍛煉自己的語言表達能力和邏輯思維能力。
3. 參與度
課堂觀察發(fā)現(xiàn)，當教師提出問題后，大部分學生能夠積極思考并舉手回答，但也有少數(shù)學生參與度較低，表現(xiàn)出不感興趣或不敢回答的情況。通過問卷調查了解到，這部分學生主要是因為擔心回答錯誤被老師批評或者對問題不理解而無法回答。
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1. 教師因素
教師對教學目標和教學內容的理解程度直接影響問題的設計。如果教師對教學目標把握不準確，問題設計就可能偏離教學重點，影響教學效果。
教師的教學經驗和教學能力也對提問有效性有重要影響。經驗豐富、教學能力強的教師能夠根據(jù)學生的實際情況靈活設計問題，把握提問時機，給予有效的反饋評價，從而提高課堂提問的質量。
教師的教育觀念也在一定程度上影響著提問行為。一些教師仍然以傳統(tǒng)的教學觀念為主，注重知識的傳授，忽視學生的主體地位和思維能力的培養(yǎng)，在提問時更多地關注學生的記憶能力，而對學生的思維發(fā)展關注不夠。
2. 學生因素
學生的學習基礎和學習能力不同，對問題的理解和回答能力也存在差異。教師在提問時如果不能充分考慮學生的個體差異，就可能導致部分學生無法跟上教學節(jié)奏，影響提問的`有效性。
學生的學習興趣和學習態(tài)度也會影響他們對教師提問的參與度。如果學生對語文學習缺乏興趣，或者在課堂上表現(xiàn)不積極，就難以充分發(fā)揮教師提問的作用。
3. 教學環(huán)境因素
課堂教學時間有限，教師在設計問題和組織教學時需要考慮時間因素，有時可能會為了完成教學任務而匆忙提問，影響問題的質量和學生的思考時間。
班級規(guī)模較大也是影響教師提問有效性的一個因素。在大班教學中，教師難以關注到每個學生的表現(xiàn)，提問時可能會傾向于選擇成績較好或表現(xiàn)積極的學生，導致部分學生參與機會較少，影響整體教學效果。
六、提高語文課堂教師提問有效性的建議
（一）優(yōu)化問題設計
1. 豐富問題類型
教師在設計問題時，應增加啟發(fā)性問題、拓展性問題和綜合性問題的比例，引導學生深入思考，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。例如，在講解課文時，可以提出一些關于文章主題、寫作手法、人物形象等方面的開放性問題，讓學生發(fā)表自己的見解。
2. 合理設置問題難度
問題的難度要適中，既要符合學生的認知水平，又要有一定的挑戰(zhàn)性。教師可以根據(jù)學生的學習情況和教學目標，將問題分為不同的層次，由淺入深地引導學生思考。對于難度較大的問題，可以適當給予提示或引導，幫助學生找到解決問題的思路。
3. 緊密聯(lián)系教學目標和教學內容
問題的設計要圍繞教學目標和教學內容展開，突出教學重點和難點。教師要深入研究教材，把握教材的內在邏輯關系，將問題設計與教學內容有機結合起來，使提問真正成為促進學生學習的有效手段。
（二）改進提問方式
1. 多樣化提問方式
除了集體提問和個別提問外，教師還可以采用小組提問、搶答等方式，增加學生的參與度和互動性。小組提問可以讓學生在小組內進行討論和交流，培養(yǎng)學生的合作學習能力；搶答方式可以激發(fā)學生的競爭意識，提高學生的學習積極性。
2. 運用引導性語言
在提問時，教師要運用引導性和啟發(fā)性的語言，幫助學生理解問題，引導學生思考方向。例如，可以用“你是怎么想的？”“你能從哪些方面來分析？”等問題引導學生展開思考，培養(yǎng)學生的思維能力。
3. 鼓勵學生提問
教師要營造寬松的課堂氛圍，鼓勵學生主動提問�？梢栽O立專門的提問時間，讓學生提出自己在學習過程中遇到的問題和困惑，教師及時給予解答和指導。通過學生提問，教師可以了解學生的學習情況和思維方式，及時調整教學策略，提高教學效果。
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1. 適時提問
教師要根據(jù)教學內容和學生的學習情況，選擇合適的時機提問。在講解新知識時，可以通過提問引導學生思考，激發(fā)學生的學習興趣；在學生思維出現(xiàn)困惑時，及時提問可以幫助學生理清思路，突破難點；在課堂總結時，提問可以引導學生回顧所學內容，加深對知識的理解和記憶。
2. 避免打斷學生思維
在學生討論或思考問題時，教師要耐心等待，不要輕易打斷學生的思維。如果學生討論偏離了主題，教師可以適當引導，但不要強行干涉。給學生足夠的時間和空間思考問題，能夠提高學生的思維質量和學習效果。
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1. 及時反饋
教師對學生的回答要給予及時的反饋，讓學生知道自己的回答是否正確，以及正確或錯誤的原因。及時反饋可以增強學生的學習自信心，提高學生的學習積極性。
2. 多樣化反饋方式
反饋方式要多樣化，除了簡單的肯定或否定外，教師還可以對學生的回答進行詳細的分析和評價，指出學生的優(yōu)點和不足之處，并給予相應的建議和指導。對于回答正確的學生，教師可以給予表揚和鼓勵，進一步激發(fā)學生的學習興趣；對于回答錯誤的學生，教師要給予耐心的指導和幫助，鼓勵學生不要氣餒，引導學生正確思考問題。
3. 引導學生自我評價和互評
教師可以引導學生進行自我評價和互評，讓學生學會反思自己的學習過程和學習成果，提高學生的學習自主性和自我管理能力。在學生回答問題后，教師可以讓學生自己評價自己的回答，或者讓其他學生對其回答進行評價，然后教師再進行總結和指導。
（五）關注學生個體差異
1. 了解學生學習情況
教師要深入了解每個學生的學習基礎、學習能力、學習興趣和學習風格等方面的情況，為提問設計和教學實施提供依據(jù)。在課堂提問時，要根據(jù)學生的個體差異，設計不同難度和類型的問題，讓每個學生都能有機會參與到課堂學習中來。
2. 分層提問
對于學習基礎較好的學生，可以提出一些難度較大、具有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)他們的學習潛力；對于學習基礎較薄弱的學生，可以提出一些相對簡單的問題，增強他們的學習自信心。通過分層提問，滿足不同層次學生的學習需求，提高全體學生的學習效果。
3. 個別輔導
在課堂教學中，對于回答問題有困難的學生，教師要及時給予個別輔導，幫助他們理解問題，找到解決問題的方法。課后，教師也可以針對個別學生的學習情況進行輔導，彌補學生在課堂學習中的不足。
（六）創(chuàng)造良好的教學環(huán)境
1. 合理安排教學時間
教師要合理安排課堂教學時間，確保有足夠的時間進行問題設計、提問和學生思考回答。在教學過程中，要注意控制教學節(jié)奏，避免因時間緊張而匆忙提問，影響教學效果。
2. 優(yōu)化班級規(guī)模
學�？梢愿鶕�(jù)實際情況，合理優(yōu)化班級規(guī)模，盡量減少大班教學。在小班教學中，教師能夠更好地關注每個學生的發(fā)展，提高課堂提問的有效性和教學質量。
七、結論
通過本次調查，我們了解到 XX 學校語文課堂教師提問在問題設計、提問方式、提問時機、反饋評價等方面存在一些問題，這些問題在一定程度上影響了提問的有效性和課堂教學質量。為了提高語文課堂教師提問的有效性，教師需要優(yōu)化問題設計，改進提問方式，把握提問時機，加強反饋評價，關注學生個體差異，創(chuàng)造良好的教學環(huán)境。同時，學校也應加強對教師的培訓和指導，提高教師的教學水平和教學能力，共同促進語文課堂教學質量的提升。希望本次調查結果能為 XX 學校語文教學改革提供一定的參考依據(jù)，推動語文教學更好地發(fā)展。
語文課堂教師提問有效性的調查報告 11
課堂無疑是實施素質教育的主渠道，如何充分發(fā)揮課堂在素質教育中的重要作用，已是當前教育中不可回避的一個重要問題。但農村中學語文課堂教學的實際情況如何呢?
一、語文課堂教學現(xiàn)狀
根據(jù)調查者的知識水準、教學水平、教學經驗和對教學觀點及教學風格的粗淺認識，適用直觀判斷的方法和定性分析的方法，對所調查的課致分類如下：
1、 就課堂內教與學雙邊活動的情況的直觀映而言：教師講課的時間在3540分鐘的占總調查課時的80.4%;學生活動時間在1015分鐘的占26%，當堂練習正確率達85%以上的占12.3%;學生發(fā)言在58人的占49.4%;學生發(fā)言在10人次以上的占21%。如果將其歸結為課堂的教學模式而言，演講型的課占總調查課時的25%，演講、對話型的課占40%，純對話型的課占14.3%，混合型的課占10.3%，其它10%。
2、 就一般課堂教學綜合評估的四因素(內容講解、教學方法、教師素質、教學效果)評價分類而言：內容講解好的占18.1%，一般的占60.3%，差的占21.3%;好的課時占22.4%一般的占53.3%，差的占24.3%;教學方法好的教師占22.4%，一般的占48.2%，差的占29.7%;好的課時占22.8%，一般的占44.1%，差的占33.1%;教學效果好的教師占18.7%，一般的占60.3%，差的占21%;好的課時占21.4%，一般的占54.2%，差的占24.2%。
3、 就教師提供給學生主動參與教學機會的角度而言：語文課堂教學存在“三多三少”。即：全班統(tǒng)一學習的機會多，學生個人立學習的機會少;接受學習的機會多，表達學習的機會少;水平高的學生主動參與機會多，水平低的'學生主動參與機會少。通過對學生的問卷分析，就語文課而言：有20%左右的學生能有機會參與分析課文全過程，有48%左右的學生只能部分地參與分析全篇課文，還有32%左右的學生長期得不到立分析課文的機會。在對學生問及“你班語數(shù)課的上課狀況是怎樣的?”選答“教師講，學生聽或記筆記”狀況的學生占52%;選答“教師主講，學生多數(shù)能夠參與答問”狀況的學生占39%;選答“教師主講，學生多數(shù)能參與課堂小組討論”狀況的學生占9%。
4、 就課堂教學縱向程序的每一環(huán)節(jié)，每一步驟中教師和學生相互聯(lián)系的方式而言：教師一般面向全體學生提問，幾個思維較快的學生隨口口答，只要有一人說對了，教師便重復一遍，接著便在黑板上寫出答案。如果學生回答不上，教師就自問自答的占總調查課時的80%。
5、 就教師教學的終極目的而言：教學生學會基礎知識和基本技能的教師占84%，教學生學會基礎知識和基本技能并同步培養(yǎng)學生立自主學習能力的教師占12%，傳授知識，培養(yǎng)自學能力，培養(yǎng)集體合作精神和社會責任感的教師占7%。
6、 就學生是否愿意主動參與教學而言：愿意積極參與教學的學生占77.4%，不愿意積極參與教學的學生占22.6%。
二、語文課堂教學現(xiàn)狀分析
上述幾方面的調查情況表明：農村中學近76%的教師課堂教學水平不高，教學效果令人擔憂，較難適應現(xiàn)今素質教育的要求。造成初、高中教學尤其是學生學習思維，學習方法的脫節(jié)，導致學生高中段學習潛力不足或不能正常發(fā)揮，致使中學教育質量較難提升。造成此種現(xiàn)狀的原因很多，單就課堂所映的現(xiàn)象而言，分析如下：
1、 課堂教學容量不合理。有的教學密度太，課堂節(jié)奏太快，學生接受不了，甚至不知所云;有的教學容量不當，從初一起就一味地“瞄準”中考，盲目加深度、難度，甚至無限“拓寬”知識，超過學科教學綱的要求。
2、 部分教師的惰性心理導致教學方法陳舊。由于這些教師缺乏進取精神對教改的新成果抱輕視態(tài)度而不學習教學效果顯著的優(yōu)秀教師的教學法，不管教材的變化，不顧問學生的學習能力、學習愿望和學習需要，或照書所講，一板一眼生怕學生少了什么似的“滿堂灌”，學生不感興趣，聽不進去或只求過得去不求過得硬，不去培養(yǎng)學生學習的主動性、積極性、激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)問題，探索新知識的潛能，致使課堂紀律亂，學生厭學。
3、 教學方法單一粗暴，忽略了學生的情感，個別的教師對學生動輒訓斥、挖苦、諷刺、甚至體罰。
4、 不能正確對待不同層次的學生的看法。隨意中斷學生的發(fā)言，對學生缺乏及時的鼓勵，造成師生之間的情感障礙，使學生對老師產生一種畏懼感而不是敬重感，使學生的自尊心受到傷害。學生的人格的得不到尊重，個性得不到張揚，思維得不到發(fā)展。
5、 課堂上教師對待學生缺乏公平。偏愛優(yōu)生，討厭差生是較為普遍的現(xiàn)象，教師抽問，中上等生回答占多數(shù)，公開課中的抽問，更與差生無緣。
6、 缺乏嚴于律己，寬以待人的姿態(tài)。
7、 批評學生時，不注意方式方法，不尊重學生的自我價值。部分教師嚴守“師道尊嚴”，課堂上只要求學生守紀，認真聽講，不許“亂說亂動”。把量的精力花在指責學生“上課講話”“不動腦筋”等上，浪費了教學時間，割裂了知識傳授的完整性，造成了學生和教師之間的關系僵化，嚴重者導致教師自己也無法上課。
三、幾點對策
1、切實提高語文教師的素質
“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，教師的素質直接作用于課堂教學，直接饋于教學質量。而教師素質的提高，又存在著一系列的誤區(qū)。
�、�、教師的素質狀況就是一種學歷層次。
②、教師的素質狀況就是一種授課能力。
�、邸⒔處煹乃刭|狀況就是教師的解題思路。
④、教師的素質狀況就是將現(xiàn)代媒體應用于課堂的能力。
�、荨⒔處煹乃刭|狀況就是教師自身對特長的鉆研。
⑥、教師的素質狀況就是良好品德的形成。
�、�、教師的素質狀況就是博覽、博學。
�、唷⒔處煹乃刭|狀況就是學生的考分情況。
�、帷⒔處煹乃刭|狀況就是著書立說的能力。
以上這些教師素質自我提高的誤區(qū)，對“傳道、受業(yè)解惑”不能說沒有好處。但提高教師素質必須要注意其全面性、滲透性;必須要注意其深度、廣度以及教師自身對學生的影響，而不能顧此及彼。因此，再切實提高教師素質方面，最重要的是其綜合素質、創(chuàng)新素質。為此，對在崗教師，上級主管部門應根據(jù)各層次，各年齡段，各學科教師的實際情況加強其教材、教法、教學組織、教學技能等的定期測試，并逐漸形成一套行之有效的獎懲逗硬的制度，促使其教師具有較強的“綱意識”“教材意識”“好課意識”“因材施教意識”等現(xiàn)代教育教學觀念，而不是流于一種形式，更不是流于一種內容。
2、改進語文課堂管理的辦法
①端正對學生的態(tài)度，重視學生的主體參與。學生的主體參與是一切教育都必須經過的一個環(huán)節(jié)，不管怎么樣的教育，只要它視學生發(fā)展為己任，就必須提倡學生的主體參與，尊重學生的求學權力，尊重學生健康的個性發(fā)展，體現(xiàn)師生平等原則，用理性感化學生，增進情感交流。
②有創(chuàng)造性組織課堂的能力，改變原有的教學觀念，充分發(fā)揮學生的主體作用。教的策略千百萬化，它也必須通過學的策略體現(xiàn)效果。因此，必須從學生角度考慮學生發(fā)展的教學策略，根據(jù)素質教育的價值取向，使學生逐步學會做人、學會求知、學會健體。既重視知識的“工具”功能，又重視知識的“精神”功能，讓學生在學習過程中主動發(fā)展。
�、鄯謱哟我�，讓學生全面參與，做好“角色”定位。
�、苤贫ㄒ惶子行Ч芾碚n堂教學的方法，使課堂教學納入真正的制度化，量化管理。
3、抓好學段銜接
注意教學方法、學習思維的銜接。正圈理好知識銜接。這兩者中，其教法、思維的銜接又最為重要。為此，應膽現(xiàn)有的中小學領導的管理制度，實行一定程度的垂直管理制度。
4、增強教師的吸引力
�、俳處煴仨氁陨碜鲃t，嚴于律己，寬以待人，為人師表。
�、诮處熞袦Y博的學識和較強的教學能力，對學生有知識上的征服力。
�、劢處熞辛己玫钠犯�，樹立“人和”的教育觀點， 對學生產生有益的人格影響。
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