三個兒子新課標二年級語文下教學設計
三個兒子新課標二年級語文下教學設計
教學目標:
1、認識“拎、聰、嗓“等10個生字,會寫詞語“胳膊”。
2、通過做動作、聯系生活、結合上下文理解“拎著、晃蕩、特別、沉甸甸”等詞語。并結合生活學會用“一個(只)一個(只)另一個(只)”說句子。
3、運用創設情境、抓住重點詞語,填提示語,對比閱讀等方法練習有感情朗讀課文。
4、懂得孝敬父母的道理,并能用實際行動去孝敬父母。
教學重點:
認識生字詞、書寫生字。
教學難點:
抓住重點詞語有感情朗讀課文。
教學過程:
一、導入新課、讀好課題
今天我們一起學習26課,齊讀課題,大聲地再來讀。
二、初讀課文、識字學詞
1、初讀課文這是三個怎樣的兒子?請小朋友自由讀課文,注意遇到不認識的字,借助下面的拼音多讀幾遍,讀準字音、讀通句子。端起書,大聲朗讀課文。
(生自由讀文)
2、分組學習字詞。
。1)出示:拎指名讀,做拎著的動作。
水桶(指導讀準字音)
拎著什么呢?(動畫:拎著水桶)想一想生活中還會拎著什么呢?
。2)“甸”單讀是四聲,在沉甸甸詞語中就變調為一聲。拓展這樣的詞語,你還知道哪些?
(3)第三組:聰、嗓指名讀,強調平舌音。怎么記住他們?練習用聰明說句子。
。4)第四組:蕩、膊
指名讀。出示晃蕩胳膊(看他們跑到了這兩個詞中,你發現了什么?練習讀好輕聲)
“胳膊”聯系我們以前學過的字,還有哪些字也帶有月字旁?想一想,月字旁的字都和什么有關系?
指導書寫“胳膊”反饋,評價。
三、學習1-6自然段,認識三個兒子。
詞語都讀好了,讓我們再讀課文,邊讀邊想,你都知道了什么?指名說。你們很會思考,就像大家所說的課文講了三個不同的兒子,在媽媽眼里,他們又是怎樣的呢?請同學們默讀課文2-6自然段,邊讀邊畫媽媽說的話。
1、練習讀好第一個媽媽的話。
【課件出示:一個媽媽說:“我的兒子既聰明又有力氣,誰也比不過他。”】
我的兒子既聰明又有力氣,媽媽說兒子的時候,想象媽媽此時的心情,她會怎樣地說呢?(驕傲、自豪)
出示:一個媽媽———說:“我的兒子既聰明又有力氣,誰也比不過他。)
總結方法:(生齊讀這句話)。剛才,我們邊想象媽媽的心情,讀好了第一個媽媽的話。
2、練習讀好第二個和第三個媽媽的話。
相信第二個媽媽和第三個媽媽的話,你也能用這種方法讀好。自由練讀
自己先練習讀。指名讀。
理解“特別”再讀讀前面兩位媽媽說的話,前兩個兒子有什么特別的地方。聯系上下文的確是理解詞語的好方法。這個兒子沒有什么特別的突出的地方,媽媽會怎樣說呢?誰來讀?
3、小組分角色練習。前兩個媽媽都為兒子驕傲,另一個媽媽卻很平淡。我們四人一個小組,三個同學分別讀媽媽的話,另一個同學當小評委,比一比哪個小組合作的最好。展示讀。
過渡:三個媽媽說完自己的兒子,打了水,拎著水桶回家去,老爺爺跟在他們后邊慢慢地走著。老爺爺看到。
四、朗讀感悟,認識真正的兒子。
1、感知水重,體會媽媽辛苦。
【出示:一桶水可重啦!水直晃蕩,三個媽媽走走停停,胳膊都疼了,腰也酸了。】
來,我們一起讀讀這段話。邊讀邊想你知道了什么?
引導學生抓住“晃蕩”“走走停停”“痛了”“酸了”這些重點詞語知道了水很重,并練習有感情朗讀。
2、媽媽拎著水桶都快走不動了,此時媽媽在想些什么?三個兒子又是怎么做的呢?請,同學們大聲讀課文的9——11段。
出示圖片。練習說話。并引導學生用上“一個、一個、另一個,”這樣的句式來介紹。
課文中是怎樣寫的呢,請同學們先自己讀一讀。
出示:一個兒子,翻著跟頭,像車輪再轉,真好看。一個兒子,唱著歌,歌聲真好聽。另一個兒子,跑到媽媽跟前,接過媽媽手里沉甸甸的水桶,提著走了。
是呀,這明明是三個兒子,老爺爺為什么說他只看到了一個兒子呢?
3、練習對比閱讀。讓我們再沉下心來對比著讀讀這三句話,看能不能讀出三個孩子的不同表現。自己對著著練習讀。
4、揭示真正的兒子。讀到這兒,你一定知道老爺爺為什么說只看到了一個兒子?指名說。是呀,聰明有力氣會唱歌,都很優秀,可是這時候,媽媽最需要的是幫助,所以另一個孩子就是這樣做的。讓我們再來讀。
一個兒子,翻跟頭,真好看,一個兒子唱歌真好聽,另一個兒子接過媽媽手里的水桶,真怎么樣呢?(出示:真————)
總結:能幫助媽媽力所能及的事情,才是老爺爺說的那個兒子。孝順懂事的兒子才是真正的兒子。
五、練習說話、鞏固詞語
1、課文用一個、一個、另一個給我們介紹了三個不同的兒子,你能不能也來聯系我們的生活,用這樣的句式說一說呢
比如說:下課了,同學們都到操場上玩,一個同學+--一個同學——另一個同學——同位倆互相說一說。
換成“一只、一只、另一只”你還會說嗎?先自己說一說,指名說
2、鞏固詞語。
教學反思:
感謝教研室姜主任和學校領導,給予我這次難得的展示機會,給予我教學上的精心指導。凝結各位領導的智慧,這節課上得還算比較成功。結合教學設計和課堂效果,我總結如下
一、依據學情,準確定位年段教學目標
在選定課題,進行教學設計時,我們首先定位在把課“上成所教那個年段的閱讀課,上成所教那種類型的閱讀課”。我在把握年段目標的前提下,根據教材內容、學情實際準確定位課時目標,緊緊圍繞“識字學詞”“讀通讀好課文”兩個重點展開教學。
二、抓住重點,突破難點,精心安排教學內容
這節課我采取了“抓住重點、分散難點、關注趣點”重要的策略。這里的“重點”是教學的重點,學生學習的重點,就是識字、學詞。對學生來說讀好,體會人文價值觀是課文的難點。所以,本節課我采用了集中識字和分散識字相結合,在集中識字環節,抓住這節課重點難讀的字音進行指導,如“拎”沉甸甸的“甸”變調,“晃蕩、胳膊”輕聲,讓學生發現規律,并積累類似詞語。對于詞語的理解是低年級教學一大重點,我引導學生聯系生活,借助語言環境,聯系上下文理解“拎著、晃蕩、特別”等詞語。本課的難點和趣點是正確認識“老爺爺為什么只看到了一個兒子”,我們采用以讀代講的形式,讓學生通過對比閱讀,讀出三個兒子的不同。在此基礎上,讓學生認識到“另一個孩子真————!”從而體會到到“聰明有力氣唱歌好也很優秀,但在媽媽需要幫助的時候,懂得孝敬媽媽才是真正的兒子”有效突破了難點。
三、讀為主線,教給方法,整合設計教學流程
從整節課的教學來看,我以讀為主線,采用板塊結構,巧妙地將指導讀書、識字寫字、學習詞語、初步感悟融為一體,整合設計教學流程。如指導讀書,扎扎實實,層層推進,環環相扣。首先把課文讀正確。做到字字正確,句句通順,包括生字、新詞,包括輕聲(清楚)、變調(沉甸甸)都要讀正確,接著教給學生通過加提示語、想象媽媽的心情,抓住重點詞語、對比閱讀等讀書方法,把課文讀好。其次在教師的示范引領下讀流利,讀出語氣來。
四、指導學習,學用結合,有效滲透學習策略
注重學習方法的指導和滲透,并在讀書、識字、學詞、讀句子的過程中內化方法,進而形成學習的能力,是這節課的又一特色。例如識字問學生“你用什么辦法記住這些字的”讓學生用“加一加”“換一換”“猜字謎”的方法識記“聰”“嗓”等字,并進行歸類月字旁的字都有哪些,這些字都和什么有關,教給學生歸類識字的方法;寫字時又提醒學生“一看二寫三對照,一個要比一個好”。再如:練習用“一個(只)、一個(只)、另一個(只)練習說話”老師首先給學生一個語言環境,讓學生結合生活,練習說話,減輕了難度,激發了學生說話的積極性。
整節課,我們所體現的教學策略正從“教會知識”轉向“教會學習”。但因個人水平有限,個別地方還沒有落實到位,懇請大家的指點。且行且思 且思且行。
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