二次函數(shù)性質(zhì)的評(píng)課稿
9月26、27日兩天在舟山第一初級(jí)中學(xué)參加了為期二天的全員教育培訓(xùn)活動(dòng),聽(tīng)了六堂省市級(jí)學(xué)科帶頭人上的示范課,感想很多,本以為本次培訓(xùn)又走走過(guò)場(chǎng),并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容,只是點(diǎn)個(gè)名,充充數(shù)罷了。六堂示范課聽(tīng)下來(lái),還有各位執(zhí)教老師的設(shè)計(jì)意圖,真是開(kāi)了眼界,而聽(tīng)了兩位教研員的精彩點(diǎn)評(píng),更是有一種“聽(tīng)君一席話,勝讀十年書(shū)”之慨。
現(xiàn)對(duì)張老師執(zhí)教的《二次函數(shù)》談?wù)勛砸训母邢搿?/p>
整節(jié)課的學(xué)習(xí),張杰老師準(zhǔn)備的充分,清楚知道學(xué)生應(yīng)該理解什么,掌握什么,學(xué)會(huì)什么。整堂課下來(lái),張老師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和合作者,而學(xué)生是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者,充分有效的發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主體作用。張杰老師是讓學(xué)生“體會(huì)知識(shí)”,而不是“教學(xué)生知識(shí)”,學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人,突出學(xué)生的主體地位。以下是我的一些肯定與不同意見(jiàn)及一些不成熟建議。
內(nèi)容1、(1)肯定意見(jiàn): 張杰老師在開(kāi)始的時(shí)候并沒(méi)有講二次函數(shù)的有關(guān)性質(zhì)而是用幻燈片給出:
“例1 請(qǐng)研究函數(shù)y=x2-5x+6的圖象與性質(zhì),盡可能寫(xiě)出結(jié)論。”
讓學(xué)生自己去體會(huì)二次函數(shù)的有關(guān)性質(zhì),這樣的做法可以讓學(xué)生自己積極的思考,使學(xué)生的思維變的更積極,更主動(dòng)。體現(xiàn)出張杰老師知道在教學(xué)過(guò)程中著重發(fā)展學(xué)生的自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性,知道教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。所以說(shuō)從張杰老師這點(diǎn)的想法、做法上看是成功的。
(2)不同意見(jiàn):但是,如果說(shuō)這樣的做法張杰老師已經(jīng)有這樣的觀念了的話,我認(rèn)為張杰老師的做法不夠徹底,下面是張杰老師操作過(guò)程的摘記:
“ 師:(出示例題后不到1分鐘)想到3種以上的同學(xué)請(qǐng)舉手;
師:(出示例題后不到1.5分鐘)想到5種以上的同學(xué)請(qǐng)舉手;”
我說(shuō)的不夠徹底就是讓學(xué)生思考的時(shí)間不夠,我們雖然知道讓學(xué)生思考的重要性,也這樣做了,我們就要收到一定的效果。所以我們要讓學(xué)生有充分的時(shí)間考慮,放手讓學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。我們要知道我們的對(duì)象應(yīng)該是大多數(shù)學(xué)生,使大多數(shù)的學(xué)生有充分的思考時(shí)間。
(3)我的建議:給出題目時(shí)讓學(xué)生思考時(shí)間3—5分鐘。
內(nèi)容2、(1)肯定意見(jiàn):上課摘錄:
“師:(叫一學(xué)生)說(shuō)說(shuō)你的得出的結(jié)果;
生:(1)a﹥0,開(kāi)口向上……;
。2)Δ﹥0,在軸上有兩個(gè)交點(diǎn)……;
…… …… ”
張杰老師給出結(jié)論時(shí)是充分讓學(xué)生說(shuō)出自己的答案,讓學(xué)生充分表達(dá)自己的意見(jiàn),自己的想法,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,這符合人的自然規(guī)律,要知道無(wú)論是誰(shuí)都是對(duì)自己的東西最感興趣的,也就是對(duì)“我的”最感興趣,它的最里面一層是我的思想、我的愛(ài)好、我的健康、我所要表達(dá)的一切,接下去是我的父母、我的班級(jí)學(xué)校、我的國(guó)家……。一個(gè)具體的例子:“當(dāng)你看到一張有你集體照,你首先會(huì)看誰(shuí)呢?這是不容質(zhì)疑的!币部梢杂靡粋(gè)圖去表示:
所以說(shuō)張杰老師抓住了學(xué)生的人的固有特性,給學(xué)生一個(gè)自由的發(fā)揮的空間,讓學(xué)生表達(dá)出“我的答案、想法”,使學(xué)生的思維變的積極,使課堂氣氛變的積極,
使學(xué)生的思維從中得到很好的鍛煉。從這點(diǎn)來(lái)說(shuō)張杰老師這節(jié)是成功的。
。2)不同意見(jiàn):個(gè)上面我們談到這樣做符合人固有的本性是很成功的,但我認(rèn)為在操作上可以改進(jìn)一下。張杰老師開(kāi)始的時(shí)候都是叫學(xué)生個(gè)人來(lái)完成,后面幾個(gè)問(wèn)題干脆讓學(xué)生一起來(lái)回答, 這樣做的`后果就是不能讓學(xué)生感覺(jué)到這是“我的答案”,感覺(jué)不到同學(xué)、老師那肯定的眼光,長(zhǎng)此以往課堂的氣氛會(huì)低迷,學(xué)生的思維會(huì)變的懶惰。因?yàn)榈乃伎嫉拇鸢缚赡軙?huì)得不到肯定,我思考也沒(méi)用。漸漸的學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性就會(huì)削弱,與我們老師的初衷、教改的意圖相違背。可以這樣說(shuō),張杰老師這節(jié)課有突出學(xué)生的“我的……”,但沒(méi)有完全突出最里面的一層“我的思想、別人對(duì)我的看法”。
(3)我的建議:每次都讓學(xué)生站來(lái)回答問(wèn)題,給予他及時(shí)的肯定與鼓勵(lì),使學(xué)生在肯定中變的積極,在肯定中變的自信,在肯定中得到進(jìn)步。
本節(jié)課優(yōu)點(diǎn):
1、整體感覺(jué)是學(xué)習(xí)過(guò)程邏輯清晰,小組分工明確,學(xué)生主體地位體現(xiàn)充分,學(xué)生配合好,課堂氣氛活躍;
2、學(xué)生充分小老師角色非常到位,有講有問(wèn),學(xué)生回答積極配合;
3、教師穿插點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充、總結(jié)、講解,少好精;
4、整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為四部分:基本知識(shí)、知識(shí)應(yīng)用、擴(kuò)展部分、總結(jié)部分。前后緊密相連,由易而難,步步推進(jìn);
整節(jié)課教學(xué)思路層次分明,脈絡(luò)清晰,始終以“二次函數(shù)的解析式與圖象”及其應(yīng)用為主線,貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。老師語(yǔ)言精煉,富有親和力與感染力;師生關(guān)系融洽,氣氛和諧;重點(diǎn)突出,難點(diǎn)突破,教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。做到了“從一個(gè)知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者;從課堂時(shí)間與空間支配者的權(quán)威地位,向數(shù)學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色轉(zhuǎn)換”。
我的一些不成熟看法:
1、或許張杰老師在內(nèi)容上的量處理方面更能使學(xué)生容易接受一點(diǎn),我認(rèn)為可以分為兩節(jié)課來(lái)完成,內(nèi)容1:“二次函數(shù)的圖象及有關(guān)性質(zhì)”,內(nèi)容2:“怎樣求二次函數(shù)的解析式”。
2、或許張杰老師在語(yǔ)言上可以簡(jiǎn)練一些,使學(xué)生感到我們的老師的語(yǔ)言不是羅嗦。使我們的學(xué)生在我們的語(yǔ)言中感覺(jué)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、領(lǐng)受知識(shí)、訓(xùn)練思維。
3、或許張杰老師的站位可以更恰當(dāng)一點(diǎn),不要遮住給學(xué)生看的題目,要知道我們的給出的題目是為學(xué)生服務(wù)的,當(dāng)我們的學(xué)生看不到這些目標(biāo)——題目時(shí)他的思維活動(dòng)就不能開(kāi)展。
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