月光曲優(yōu)秀評課稿范文
篇一：《月光曲》評課稿
《月光曲》一課記敘了德國著名的音樂家貝多芬譜寫鋼琴曲《月光曲》的傳說。課文語言優(yōu)美、感情豐富、意境優(yōu)雅，適宜有感情的朗讀課文，是閱讀訓練的好材料，為了充分發(fā)揮本教材的優(yōu)勢，關(guān)鍵在于讓學生正確的回答課后的問題，能把答案連起來，歸納課文主要內(nèi)容，突破難點，想象第九自然段中描繪《月光曲》的內(nèi)容，感受其意境的美；理解貝多芬的兩次說話，體會他同情盲姑娘的情感。
聽了六年級四位老師所執(zhí)教的人教版六年級上冊《月光曲》的閱讀教學，感受頗深，教師在課堂上體現(xiàn)了語文學科教學特點，體現(xiàn)了年段教學特點，深刻領(lǐng)悟編者的意圖，進行了恰當?shù)恼Z言文字的訓練。下面談一下自己的些許感受：
徐永娟老師的課注意了引領(lǐng)學生靜心默讀、動情誦讀，體現(xiàn)了語文課的“讀”味。學生讀的形式較多，有自讀、試讀、抽讀、評讀、齊讀等。如為了讓學生感受貝多芬對勞動人民的深切同情和熱愛，老師設問：“聽了窮兄妹倆的對話，貝多芬會怎么想？”，并且讓學生“用心讀，看能否走進他們的內(nèi)心？”品讀時注意了不斷地創(chuàng)設情境，引領(lǐng)學生進入人物的情感世界與作品中的人物產(chǎn)生情感的共鳴。
二、本節(jié)課教學重點突出。教者緊緊抓住二至六自然段貝多芬為盲姑娘彈奏樂曲，第九自然段貝多芬記性創(chuàng)作《月光曲》兩部分內(nèi)容，引導學生進入文本，通過自讀自悟、匯報交流、教師點撥等方式深入解讀文本，充分感受貝多芬對勞動人民的深切同情和熱愛，理解《月光曲子》的內(nèi)容。緊扣文章的主題，編者的意圖，流傳的是貝多芬的精神。加強了對語言文字的理解，促進了情感交流，思維碰撞，文本對話。
程慧芝老師的一節(jié)課，簡簡單單有方法，扎扎實實有提升，平平淡淡有激情。在充滿詩意的課堂上，程老師的教育語言、機智很有特色，尤其是文本的情感在讀中悟中不斷升華，慢慢地滲透到學生的內(nèi)心深處。整節(jié)課被一個“曲”字貫穿，朗讀實實在在，感悟真真切切，用情感去點燃學生愛的心靈火花，體現(xiàn)了語文的“真實、扎實、樸實”。
1、指導真實、有效。閱讀必須多讀，多讀必須有效，有效必須指導，指導必須有法。在方法上，如“像說話那樣自然”“一只眼睛看紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背后”讀出體會的感覺等等，老師魅力的語言讓課堂充滿靈動，學生在形象的指導中情感被熏陶，潛移默化中得到讀書的方法，讀出了課文要表達的感情，也讀出了自己的真情實感。由品賞朗讀到領(lǐng)悟情感自然水到渠成。找出表現(xiàn)意境或情感的句子，引導學生積極參與的同時，完成了對學生聽辨及語感的訓練。在真實的朗讀中，學生不但讀懂表面的文字，而且隨著讀的深入，學生將課文讀得充分、讀得精彩，文字的內(nèi)涵逐步顯現(xiàn)。
2、品詞品句，咬文嚼字。在課堂上，老師引導學生深入文本，抓住課文中的一些重點詞、重點句讓學生展開想象，體會關(guān)鍵詞句在表情達意中的作用和作者的思想感情，讀出語文味來。老師讓學生抓住重點詞語，細細地品，慢慢地悟，循序漸進地過程清晰可見。學生在問題中對話，在詞句中品味，找出其中的情感把人物的語氣、心理等等一一展現(xiàn)出來，從而走進文本，走進人物的內(nèi)心。
趙景麗教師的幾點做法值得借鑒。
一、理清脈絡。
趙景麗老師不僅抓住了課文按事情發(fā)展順序的一條明線，而且還緊緊抓住課文的一條因事情發(fā)展引起人物感情變化的暗線。教師的每一教學環(huán)節(jié)，每一個教學步驟，始終緊扣行文線索，引導學生理解課文的內(nèi)容，進而明白作者寫這篇文章是贊美貝多芬熱愛人民，為人民而創(chuàng)作的情感，水到渠成，中心明確。
二、從貝多芬的角度走進盲姑娘的內(nèi)心。
在教學中，課堂上陳老師讓學生體會“貝多芬此時會聽出什么”，一下子把學生拉到了那個小茅屋的窗前，不知不覺中，學生已經(jīng)是在把自己當成貝多芬來聽盲姑娘的話，學生仿佛看到了清幽的月光，仿佛聽到了盲姑娘輕柔而又充滿向往的話語，聽到了盲姑娘那斷斷續(xù)續(xù)的琴聲。此情此景，怎能不讓貝多芬（此時實際就是學生）感動？情動而辭發(fā)，學生在講述貝多芬的感受的同時也是在表達自己的感動啊！
三、設身處地，走進貝多芬的心。
這個環(huán)節(jié)的作用是雙重的，學生在走進盲姑娘的內(nèi)心的同時，也在把自己與貝多芬融合起來，從而走進貝多芬的心，在了解盲姑娘善良的基礎上也感受到貝多芬“讓自己的音樂為窮人造�！钡闹鞠�，和對盲姑娘深深地敬意，貝多芬此時感動正是他走進茅屋為盲姑娘彈奏一曲的原因。學生此時幾乎把自己當成了貝多芬，內(nèi)心受到了一次人間美好情感的洗禮。
聽了曹鳳霞老師的《月光曲》一課，感受頗深。教師在課堂上體現(xiàn)了語文學科教學特點，體現(xiàn)了年段教學特點，深刻領(lǐng)悟編者的意圖，進行了恰當?shù)恼Z言文字的訓練。下面就本節(jié)課的過程，談幾點看法：
一、本節(jié)課教學重點突出。教者緊緊抓住二至六自然段貝多芬為盲姑娘彈奏樂曲，第九自然段貝多芬記性創(chuàng)作《月光曲》兩部分內(nèi)容，引導學生進入文本，通過自讀自悟、匯報交流、教師點撥等方式深入解讀文本，充分感受貝多芬對勞動人民的深切同情和熱愛，理解《月光曲子》的內(nèi)容。
二、教者進行了比較成功的教學引導，促進了文本對話。例如：教學第3自然段，在學生感知“妹妹渴望”“哥哥愧疚”之后，教師“難怪……”的一連串排比式的追問句，讓學生對兄弟倆的情感理解更深化了。又如：理解“貝多芬稱盲姑娘為?您?”之后，追問學生：你在“激動”時會怎樣？很自然過渡到“作為音樂家的貝多芬，即興創(chuàng)作樂曲”，這就使學生聯(lián)系生活實際體驗，溝通了學生與文本的情感。
三、注意了學生主體性的發(fā)揮。在教學中，教者讓學生充分地讀書、自讀自悟、全班匯報交流，教師的設問注重了珍重學生的感受，如“你讀懂了什么？”“你是從哪兒感受到的？”等。
篇二：月光曲評課稿
在課前導入中，付老師在與學生輕松的談話中，使學生對——貝多芬，這名德國著名的音樂家有了初步地了解，為下面進一不理解課文打下良好的基礎。
對于六年級的學生來說，‘概括課文的主要內(nèi)容’這一要求看上去簡單，但學生實踐起來卻并不那么輕松，學生往往不知道該說些什么。付老師讓學生選擇課文中的一個或者兩個詞語來說一說這個美好的傳說，就是在教學生‘概括課文主要內(nèi)容’的方法。經(jīng)付老師這么一提點，學生都說得相當好，從這細小的地方就可以看出教師的‘導’是多么的重要。
課文的第9自然段是這篇課文的又一個重點，也許是因為課堂時間不夠的關(guān)系，付老師對這一段的教學沒有像第3自然段那么細致。付老師采用‘為學生創(chuàng)設情景書寫自己情感的方法’讓學生拌著貝多芬的《月光曲》，書寫“這時一陣風吹來，月亮照了進來。茅屋里的一切好像披上了銀沙，顯得格外清幽......”在隨后的交流中，學生體會到此時貝多芬的內(nèi)心是百感交集，他為找到知音而高興。在學生各自暢所欲言之后，付老師再讓學生帶著感情來讀一讀這一自然段，真可謂是達到了“水到渠成”目的。
總之學生能讀出《月光曲》的意境，是源于付老師在理解過程中那種有意識地創(chuàng)設情境，制造氣氛，以境激情的做法，激起了學生們的強烈求知欲，培養(yǎng)了他們敏銳的感悟能力，這樣的教學設計，突破了教學難點，使學生較好地理解了課文內(nèi)容，使我聽后也受到很大的震動。
篇三：月光曲評課稿
一、理清脈絡。
盛曉華老師不僅抓住了課文按事情發(fā)展順序的一條明線，而且還緊緊抓住課文的一條因事情發(fā)展引起人物感情變化的暗線。教師的每一教學環(huán)節(jié)，每一個教學步驟，始終緊扣行文線索，引導學生理解課文的內(nèi)容，進而明白作者寫這篇文章是贊美貝多芬熱愛人民，為人民而創(chuàng)作的情感，水到渠成，中心明確。
二、從貝多芬的角度走進盲姑娘的內(nèi)心。
在教學中，課堂上陳老師讓學生體會“貝多芬此時會聽出什么”，一下子把學生拉到了那個小茅屋的窗前，不知不覺中，學生已經(jīng)是在把自己當成貝多芬來聽盲姑娘的話，學生仿佛看到了清幽的月光，仿佛聽到了盲姑娘輕柔而又充滿向往的話語，聽到了盲姑娘那斷斷續(xù)續(xù)的琴聲。此情此景，怎能不讓貝多芬（此時實際就是學生）感動？情動而辭發(fā)，學生在講述貝多芬的感受的同時也是在表達自己的感動�。�
三、設身處地，走進貝多芬的心。
這個環(huán)節(jié)的作用是雙重的，學生在走進盲姑娘的內(nèi)心的`同時，也在把自己與貝多芬融合起來，從而走進貝多芬的心，在了解盲姑娘善良的基礎上也感受到貝多芬“讓自己的音樂為窮人造�！钡闹鞠颍蛯γす媚锷钌畹鼐匆�，貝多芬此時感動正是他走進茅屋為盲姑娘彈奏一曲的原因。學生此時幾乎把自己當成了貝多芬，內(nèi)心受到了一次人間美好情感的洗禮。
篇四：月光曲評課稿
聽了黃淑芳老師的《月光曲》一課，感受頗深。教師在課堂上體現(xiàn)了語文學科教學特點，體現(xiàn)了年段教學特點，深刻領(lǐng)悟編者的意圖，進行了恰當?shù)恼Z言文字的訓練。下面就本節(jié)課的過程，談幾點看法：
一、本節(jié)課教學重點突出。教者緊緊抓住二至六自然段貝多芬為盲姑娘彈奏樂曲，第九自然段貝多芬記性創(chuàng)作《月光曲》兩部分內(nèi)容，引導學生進入文本，通過自讀自悟、匯報交流、教師點撥等方式深入解讀文本，充分感受貝多芬對勞動人民的深切同情和熱愛，理解《月光曲子》的內(nèi)容。
二、黃老師進行了比較成功的教學引導，促進了文本對話。例如：教學第3自然段，在學生感知“妹妹渴望”“哥哥愧疚”之后，教師“難怪??”的一連串排比式的追問句，讓學生對兄弟倆的情感理解更深化了。又如：理解“貝多芬稱盲姑娘為‘您’”之后，追問學生：你在“激動”時會怎樣？（學生聯(lián)想到自己，還想到運動員激動時會繞場致意等）很自然過渡到“作為音樂家的貝多芬，即興創(chuàng)作樂曲”，這就使學生聯(lián)系生活實際體驗，溝通了學生與文本的情感。再如：后面追問“人們到底在流傳什么？”緊扣文章的主題，編者的意圖，流傳的是貝多芬的精神。這些都是比較成功的引導，加強了對語言文字的理解，促進了情感交流，思維碰撞，文本對話。
三、黃老師注意了引領(lǐng)學生靜心默讀、動情誦讀，體現(xiàn)了語文課的“讀”味。學生讀的形式較多，有自讀、試讀、抽讀、評讀、齊讀等。品讀時注意了不斷地創(chuàng)設情境，引領(lǐng)學生進入人物的情感世界與作品中的人物產(chǎn)生情感的共鳴。如為了體會兄妹倆對話時的清官，教者設問：“你能猜測兄妹倆說話的神態(tài)嗎？”“他們在想些什么？”為了讓學生感受貝多芬對勞動人民的深切同情和熱愛，教者設問：“聽了窮兄妹倆的對話，貝多芬會怎么想？”等。
四、注意了學生主體性的發(fā)揮。在教學中，教者讓學生充分地讀書、自讀自悟、全班匯報交流，教師的設問注重了珍重學生的感受，如“你讀懂了什么？”“你是從哪兒感受到的？”等。
本節(jié)課中，教者的評價多樣化，充分發(fā)揮評價的激勵性、導向性等作用。 學生回答問題時，教者的語言豐富，臉上有微笑， 展示人文關(guān)懷，學生回答后，教者及時給予評價，用自己的語言去激發(fā)學生的學習熱情，激活學生的思維，喚起學生的智慧，因而學生的朗讀質(zhì)量就高，情感體驗也夠深，個性化的理解與感悟也就更多。教學效果非常好。
篇五：《月光曲》評課稿
《月光曲》一課記敘了德國著名的音樂家貝多芬譜寫鋼琴曲《月光曲》的傳說。課文語言優(yōu)美、感情豐富、意境優(yōu)雅，適宜有感情的朗讀課文。看了尹曉夏老師所執(zhí)教的人教版六年級上冊《月光曲》的閱讀教學，感受頗深，作為青年教師，本課有許多讓我學習的地方，她的教學設計思路清晰，環(huán)節(jié)精巧，提高了學生的解讀感悟文本的能力。下面談一下自己的些許感受：
一、尹老師的教學基本功扎實，普通話發(fā)音標準、純正。讓聽者倍感清新自然。教師在課堂上體現(xiàn)了語文學科教學與年段教學的特點，深刻領(lǐng)悟了編者的意圖，進行了恰當?shù)恼Z言文字的訓練。緊緊圍繞貝多芬情感變化這一感情主線，展開教學，使整個課堂脈絡清晰，結(jié)構(gòu)嚴謹。
二、教學中注意了引領(lǐng)學生靜心默讀、動情誦讀，體現(xiàn)了語文課的“讀”味。學生讀的形式較多，有自讀、試讀、抽讀、評讀、齊讀等。如為了讓學生感受貝多芬對勞動人民的深切同情和熱愛，老師設問：“聽了窮兄妹倆的對話，貝多芬會怎么想？”，并且讓學生“用心讀，看能否走進他們的內(nèi)心？”品讀時注意了不斷地創(chuàng)設情境，引領(lǐng)學生進入人物的情感世界與作品中的人物產(chǎn)生情感的共鳴。
三、本節(jié)課教學重點突出。教者緊緊抓住二至六自然段貝多芬為盲姑娘彈奏樂曲，第九自然段貝多芬記性創(chuàng)作《月光曲》兩部分內(nèi)容，引導學生進入文本，通過自讀自悟、匯報交流、教師點撥等方式深入解讀文本，充分感受貝多芬對勞動人民的深切同情和熱愛，理解《月光曲子》的內(nèi)容。緊扣文章的主題，編者的意圖，流傳的是貝多芬的精神。加強了對語言文字的理解，促進了情感交流，思維碰撞，文本對話。
四、 注意了學生主體性的發(fā)揮。在教學中，教者讓學生充分地讀書、自讀自悟、全班匯報交流，教師的設問注重了珍重學生的感受，如“你讀懂了什么？”“你是從哪兒感受到的？”等。
本節(jié)課中，也有值得我們探討的地方。通過關(guān)鍵詞理解人物的情感略有不足，還要加強文本對話。例如：文中的“純熟”“清幽”“陶醉”，這些詞語
能加深對文章主題和人物情感的理解，提高學生遣詞造句的能力，把語文教學落到實處。
一堂好的語文課：要咬文嚼字，引導學生走進文本，激發(fā)情感；聯(lián)系實際體驗，溝通情感；拓展想象，加深理解，深化情感；有感情朗讀，內(nèi)化并升華情咸。只有這樣才能扎實地進行語言文字訓練，培養(yǎng)學生的語文能力。
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