《中國人失掉自信力了嗎》評課稿模板
作家王小波說過，“一本書寫得無趣是最大的罪過”。站在讀者的立場上，這真是再“深刻”不過的道理，而換一個(gè)角度看，寫書的是這樣，教書的又何嘗不該視“趣味才是硬道理”為教學(xué)的“最大”要求呢？李老師執(zhí)教的《中國人失掉自信力了嗎？》（以下簡稱《自信力》）一課，其教學(xué)構(gòu)思、學(xué)情指導(dǎo)及方法運(yùn)用等，無不貫穿一個(gè)“趣”字，給人回味。
《自信力》一文先駁后立，邏輯嚴(yán)密，情感內(nèi)蘊(yùn)，言詞犀利，帶有魯迅雜文的鮮明文風(fēng)，以時(shí)下流行的“三怕”（其一為“怕周樹人”）心理去推測，通常很難討得學(xué)生的喜歡；誠然，文為一課之“本”，趣或無趣，誰人又能苛求呢？可是，黃老師的《自信力》一課，卻在“出人意料”上動(dòng)足了腦筋。
教師先是在課題的板書上少了個(gè)疑問語氣詞“嗎”，因?qū)W生的“發(fā)現(xiàn)”而引起了對“這是誰家的觀點(diǎn)”的質(zhì)疑，從而自然進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)內(nèi)容。值得注意的是，課題中的這個(gè)“嗎”字就此懸在了學(xué)生的腦中，直至教學(xué)進(jìn)程已過大半，明了了“自信力”遮掩下的其實(shí)只是“他信力”和“自欺力”的本質(zhì)，方才由學(xué)生的追問而得以補(bǔ)全。學(xué)生未必就不能猜想到板書的缺漏是教師的故意為之，未必就不能感受到課題中蘊(yùn)涵著的強(qiáng)烈的反詰語氣，甚至未必就不能由著作者的詰問進(jìn)而去領(lǐng)略愛憎判然的情感色彩，只是，這一切只因了一個(gè)“嗎”字而串聯(lián)貫通，而編織起幾乎一整節(jié)課的思路軌跡，卻又了無痕跡，渾然自成，就很見一番預(yù)設(shè)功力。教書有時(shí)也如寫書，受到某個(gè)表達(dá)欲望的強(qiáng)烈刺激，感覺新鮮、不同一般，忍不住搬進(jìn)課堂演繹一番，但不久便興味索然，不復(fù)當(dāng)初盎然的興致，于是便草草收場，不了了之。故而教課有如故事，不乏好的開頭，卻少有圓的結(jié)尾，所以有人建議寫小說如同經(jīng)營一場婚姻，始于愛情繼以毅力才有希望。夭折，不是因?yàn)闊o愛，而在于缺乏一點(diǎn)恒心，茍無恒心無所不為，也就教不出多少“趣”來了。
教學(xué)者常常糾結(jié)于同一篇課文，怎樣才能找到最好的一種教法。依我看，這純屬無事自擾，因?yàn)樯系鄣?公平就表現(xiàn)在它對每一個(gè)人都是不公平的，教學(xué)之要求于學(xué)情指導(dǎo)的，不外乎一是因景造勢，二是緣勢設(shè)景。教育的根本動(dòng)力來自內(nèi)在潛質(zhì)的發(fā)現(xiàn)，因而教學(xué)的成功，與其歸因于外加毋寧說是一種內(nèi)化。比如，在談及“中國的脊梁”所涉及的幾種“……的人”時(shí)，教師在引示范例之后便由學(xué)生放開聯(lián)想，最終并由學(xué)生為“中國的脊梁”定下一個(gè)鏗鏘的結(jié)語。可以看出，這是整堂課中學(xué)生較為感奮的一個(gè)段落。與此不同的是，在挖掘詞語品析意義的環(huán)節(jié)中，更多的卻是教師的提示和點(diǎn)撥，這也不難理解，對于像“我們”“有人”“這”等代詞和“總”“一味”“然而”等副詞或連詞，初中學(xué)生識(shí)別和辨析確實(shí)尚有待于在學(xué)習(xí)實(shí)踐中的提升�？杀M管如此，給予我們深刻印象的，仍然是黃老師那妙趣橫生的即興式插話。
《自信力》一課教學(xué)中的朗讀運(yùn)用尤其值得一提。首先是師生的執(zhí)著。當(dāng)一堂課中的朗讀不僅首尾瑯瑯、反復(fù)運(yùn)用，而且每逢關(guān)鍵語句，師生總要切磋一番予以聲音再現(xiàn)，這樣的朗讀便不再是為“應(yīng)景”而讀，為“點(diǎn)綴”而讀；當(dāng)教師的要求和評語顯得毫不含糊且步步緊逼，學(xué)生卻毫不氣餒迎難而上依舊“聲聲”不息的時(shí)候，這樣的朗讀便不再僅僅只是一種技能的訓(xùn)練或輔導(dǎo)；當(dāng)隨著朗讀漸入佳境、鼓勵(lì)的掌聲漸次響起之時(shí)，朗讀所能傳遞出的也不只是語調(diào)的聲音符號(hào)，而具有了情感意義的內(nèi)涵。其次是方法的多樣。朗讀作為一種技能，畢竟有賴于反復(fù)訓(xùn)練才能習(xí)得，因此怎樣才能使學(xué)生保持高漲的學(xué)習(xí)興趣就成了推動(dòng)教學(xué)可持續(xù)進(jìn)行的一個(gè)關(guān)鍵。黃老師的朗讀指導(dǎo)既講究重音語調(diào)的調(diào)控，亦有情感語氣的把握，更有節(jié)奏語速的變化，既有學(xué)生個(gè)體的隨性朗讀，也有小組或全班的齊聲朗讀，還有教師演示性的范讀，甚至師生比較著讀，讀了這一段，不知下一節(jié)又會(huì)如何讀，這樣的節(jié)律讀出了文字的層次質(zhì)感，學(xué)生又怎會(huì)枯燥！
教學(xué)要追求趣味才有些意思，或者，要有些意思就不可無趣，否則便難逃罪過，而不論是大或小。
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