聲音的傳播評(píng)課稿(5篇)
聲音的傳播評(píng)課稿1
這個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)在于讓學(xué)生既了解固體、液體、氣體可以傳聲，同時(shí)體會(huì)各自傳聲的特點(diǎn)，在具體操作時(shí)，張建祥老師對(duì)此進(jìn)行了大膽的重組和改進(jìn)，用“敲”、"撥"等實(shí)驗(yàn)分層進(jìn)行探究，增加了學(xué)生活動(dòng)的參與性。
一、學(xué)生課堂的參與較高，促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)永恒的追求，是有效教學(xué)的核心。
本課中張老師設(shè)計(jì)的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)都有著普遍的參與性，確保人人都有機(jī)會(huì)參與探究，個(gè)個(gè)都有機(jī)會(huì)進(jìn)行體會(huì)。沒有參與就沒有教學(xué)，因而在教學(xué)中必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在課堂上精神飽滿，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口，最大限度地提高學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中。體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，從而確保學(xué)生的積極參與，充分落實(shí)學(xué)生的主體地位。
二、提供有結(jié)構(gòu)的材料，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)認(rèn)知的構(gòu)建。
科學(xué)的探究離不開材料，材料的選取要貼近生活，最好是隨時(shí)可得，隨處可見的。那些精制、特制的材料不足以滿足學(xué)生的探究需求，而一件普通的東西卻能折射出更多的科學(xué)概念和自然現(xiàn)象。每人都有的課桌、取材方便的皮筋、水……看起來(lái)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單卻能起到讓學(xué)生構(gòu)建起固體可以傳聲的認(rèn)識(shí)，體會(huì)傳遞聲音的過(guò)程就是振動(dòng)在傳播。
三是記筆記做閱讀注重教學(xué)的反饋與實(shí)效。
面對(duì)有限的時(shí)間，學(xué)生高漲的探究欲望，如果才能讓學(xué)生在盡情探究之后能有所思有所記，這也是夯實(shí)科學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的關(guān)鍵，其實(shí)在太多的科學(xué)課上，為了突出探究性只顧活動(dòng)而忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，張老師安排的記錄筆記，進(jìn)行閱讀就讓孩子們沉靜下來(lái)，在書寫中加深理解與記憶。作用，卻要花費(fèi)大量的心血與時(shí)間，每節(jié)課前都需要準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)用品，如果連續(xù)兩節(jié)課是不同年級(jí)的，更會(huì)讓你忙不迭。
課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，課堂教學(xué)是有缺憾的藝術(shù)，真實(shí)有效的富有生命力的課堂教學(xué)是一個(gè)古老又永恒的課題，值得我們進(jìn)一步的探索與實(shí)踐。
聲音的傳播評(píng)課稿2
理想的自主探究式的科學(xué)學(xué)習(xí)，一般都要讓學(xué)生親歷自己提出問(wèn)題，自己設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，自己通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)獲得問(wèn)題的結(jié)論等過(guò)程。然而，探究是需要時(shí)間的，在40分鐘的有限時(shí)間內(nèi)，要求學(xué)生對(duì)每個(gè)教學(xué)問(wèn)題都要經(jīng)歷一個(gè)完整的探究過(guò)程，既不可能也無(wú)必要。如何處理有限的教學(xué)時(shí)間與學(xué)生自主探究之間的矛盾，陳老師執(zhí)教的《聲音的傳播》一課進(jìn)行了有益的嘗試。
陳老師的這節(jié)課為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)參與到關(guān)于聲音傳播的觀察實(shí)驗(yàn)、合作探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。通過(guò)學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，讓學(xué)生在師生共建的科學(xué)氛圍里體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，同時(shí)體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體�！� “科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”這一理念。
我認(rèn)為陳老師執(zhí)教的《聲音的傳播》這一課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、預(yù)設(shè)精當(dāng)，合理有效
本課教學(xué)目標(biāo)定位于學(xué)生通過(guò)親自實(shí)驗(yàn)，理解聲音在氣體、固體、液體中都能傳播，在進(jìn)而介紹聲音的傳播速度及其在生活中的應(yīng)用。在目標(biāo)的落實(shí)上，展示出教師對(duì)教材深入的研究和分析，又照顧到了前后的知識(shí)聯(lián)接，既加深了聲音是“物體的振動(dòng)”又引出了“固體、液體、氣體是架在發(fā)聲物體和人耳之間的橋梁”，照顧到的前后知識(shí)的體系。
在活動(dòng)的設(shè)計(jì)安排上，突出了有效探究的特點(diǎn)：
以嫦娥奔月事件創(chuàng)設(shè)情境，巧妙地引出課題并切入了真空鈴實(shí)驗(yàn)，直奔主題，既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，又為繼續(xù)研究到底哪些物質(zhì)可以傳播聲音呢？為下面的氣體、固體、液體傳播聲音的探究實(shí)驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)。
用講課聲音的傳播分析、“課桌傳聲”和“土電話”傳聲實(shí)驗(yàn)、“水中敲鈴”的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親自探究感受聲音在氣體、固體和液體中的傳播，三組實(shí)驗(yàn)動(dòng)手性強(qiáng)，體驗(yàn)性強(qiáng)，解決了聲音傳播介質(zhì)的探究。
在介紹聲音的傳播速度之后，引入“伏罌而聽”故事的分析，并安排了學(xué)生閱讀資料的閱讀，突出體現(xiàn)了科學(xué)知識(shí)的落實(shí)性。
從整節(jié)課的安排上，體現(xiàn)上陳教師對(duì)教材的深入研究，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的反復(fù)斟酌，充分利用了現(xiàn)有的教學(xué)資源，對(duì)本節(jié)課的實(shí)施進(jìn)行了合理而有效的構(gòu)建。
二、教學(xué)真實(shí)，和諧豐富
課堂是師生共同完成教學(xué)的過(guò)程，是教師引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，是教師為學(xué)生搭設(shè)的學(xué)習(xí)的平臺(tái)。陳老師的這節(jié)課以其精練的語(yǔ)言，有序的組織，富有節(jié)奏的課堂進(jìn)程，很好地實(shí)施了情境的創(chuàng)設(shè)、探究的展開、知識(shí)的落實(shí)拓展等環(huán)節(jié)，
時(shí)間安排得當(dāng)，師生關(guān)系和諧。創(chuàng)設(shè)了豐富的情境和氛圍讓學(xué)生去經(jīng)歷、體驗(yàn)、領(lǐng)悟，在知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和責(zé)任、合作交流能力都得到了發(fā)展，促進(jìn)了思維的發(fā)展，體驗(yàn)了豐富的學(xué)習(xí)人生，滿足了生命成長(zhǎng)的需要。
一個(gè)簡(jiǎn)單的講課聲音的傳遞分析，不僅讓學(xué)生體會(huì)到聲音在空氣中傳播，而且讓學(xué)生體會(huì)到聲音傳播的方向是向四面八方的，其實(shí)學(xué)生生活中早已有這樣的生活經(jīng)驗(yàn)，我們的生活是離不開科學(xué)的，許多生活中的經(jīng)驗(yàn)都蘊(yùn)含著科學(xué)的知識(shí)，只用短短兩分鐘的時(shí)間分析便得以完成。
在后面幾個(gè)探究活動(dòng)的展開時(shí)，詳略得當(dāng)，目標(biāo)明析，每一個(gè)活動(dòng)突出實(shí)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題的解決，在“土電話”環(huán)節(jié)突出了給了學(xué)生充足的探究時(shí)間與有效指導(dǎo)，使學(xué)生在體會(huì)固體能傳聲的同時(shí)，加深了對(duì)聲音振動(dòng)的認(rèn)識(shí)，也為后面聽診器的拓展做了體驗(yàn)。在“水中敲鈴”的液體實(shí)驗(yàn)中，可以從準(zhǔn)備課件中看出陳老師課前進(jìn)行了反復(fù)的準(zhǔn)備，我也參與了準(zhǔn)備，但在學(xué)生實(shí)施過(guò)程中，還覺得不夠理想。
對(duì)于課堂問(wèn)題的生成處理，體現(xiàn)了陳老師課前充分的準(zhǔn)備。學(xué)生敲桌子體會(huì)固體傳聲時(shí)，提示學(xué)生要聲音很輕，以減少聲音在空氣中傳播的干擾；在小組進(jìn)行土電話探究時(shí)，即時(shí)讓學(xué)生間相互指導(dǎo)，生成了對(duì)聲音振動(dòng)的加深理解，在體會(huì)固體可以傳聲的同時(shí)，更實(shí)現(xiàn)了對(duì)固體傳聲的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
一節(jié)課下來(lái)，內(nèi)容緊湊、富有節(jié)奏，環(huán)節(jié)清晰，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，在拓展階段，增加了學(xué)生閱讀教材記錄筆記的內(nèi)容，夯實(shí)了知識(shí)，避免學(xué)生做的時(shí)候開開心心只顧玩，更重視了思考和知識(shí)的落實(shí)，這樣的課很真實(shí)也很有實(shí)效。
三、關(guān)注細(xì)節(jié)注重實(shí)效
再精彩的課堂也是由一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)組成的，教學(xué)的細(xì)節(jié)最能體現(xiàn)出教師在教學(xué)過(guò)程中的用心與機(jī)智。
1、拓展教學(xué)資源，不唯教材而教學(xué)
新課標(biāo)要求教師“要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)教材進(jìn)行再加工，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程”，也就是提倡“用教材教”。陳老師的這節(jié)課就體現(xiàn)了她在用好、用活、用實(shí)教材方面的思考與實(shí)踐，這節(jié)課的設(shè)計(jì)既基于教材但又不完全拘泥于教材，能根據(jù)實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充，大膽對(duì)教材進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)造”。陳老師這節(jié)課對(duì)教材的處理表現(xiàn)在：
一是對(duì)教材中探究實(shí)驗(yàn)的重組與改進(jìn)。本課教材中選用了一組用空氣、沙、和水來(lái)傳播聲音的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)在于讓學(xué)生既了解固體、液體、氣體可以傳聲，同時(shí)體會(huì)各自傳聲的特點(diǎn)，在具體操作時(shí)，陳老師對(duì)此進(jìn)行了大膽的重組和改進(jìn)，用“土電話”、“水中敲鈴”等實(shí)驗(yàn)分層進(jìn)行探究，增加了學(xué)生活動(dòng)的參與性。
二是對(duì)教材內(nèi)容的補(bǔ)充與拓展。教材中只引入“伏罌而聽”的例子，陳老師利用課件加入關(guān)于聲音傳播速度的介紹，為學(xué)生進(jìn)一步分析問(wèn)題進(jìn)行了科學(xué)的引領(lǐng)；在課的最后，陳老師沒有盲目地安排拓展活動(dòng)，而是用記錄筆記的方法讓學(xué)生回顧本節(jié)課的內(nèi)容，用閱讀資料的方法來(lái)拓展知識(shí)，做的非常實(shí)在。
2、學(xué)生課堂的參與較高
促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)永恒的追求，是有效教學(xué)的核心。本課中陳老師設(shè)計(jì)的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)都有著普遍的參與性，確保人人都有機(jī)會(huì)參與探究，個(gè)個(gè)都有機(jī)會(huì)進(jìn)行體會(huì)。
沒有參與就沒有教學(xué)，因而在教學(xué)中必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在課堂上精神飽滿，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口，最大限度地提高學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中。體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，從而確保學(xué)生的積極參與，充分落實(shí)學(xué)生的主體地位。
3、提供有結(jié)構(gòu)的材料，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)認(rèn)知的構(gòu)建
科學(xué)的探究離不開材料，材料的選取要貼近生活，最好是隨時(shí)可得，隨處可見的。那些精制、特制的材料不足以滿足學(xué)生的探究需求，而一件普通的東西卻能折射出更多的科學(xué)概念和自然現(xiàn)象。每人都有的課桌、取材方便的紙杯、線繩……看起來(lái)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單卻能起到讓學(xué)生構(gòu)建起固體可以傳聲的認(rèn)識(shí)，體會(huì)傳遞聲音的過(guò)程就是振動(dòng)在傳播。
4、記筆記做閱讀注重教學(xué)的反饋與實(shí)效
面對(duì)有限的時(shí)間，學(xué)生高漲的探究欲望，如果才能讓學(xué)生在盡情探究之后能有所思有所記，這也是夯實(shí)科學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的關(guān)鍵，其實(shí)在太多的科學(xué)課上，為了突出探究性只顧活動(dòng)而忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，陳老師安排的記錄筆記，進(jìn)行閱讀就讓孩子們沉靜下來(lái)，在書寫中加深理解與記憶。
四、幾點(diǎn)建議與思考
不是第一次接觸《聲音的傳播》這一課，每一次教這節(jié)課都離不開這個(gè)知識(shí)目標(biāo)，但在具體的實(shí)施過(guò)程中都會(huì)進(jìn)行不同的嘗試，聽了這節(jié)課也覺得有些地方值得交流商榷：
在時(shí)間的安排方面，土電話的實(shí)驗(yàn)時(shí)間充分效果很好，但聲音傳播速度的介紹卻顯得時(shí)間不夠充足，課件中一閃而過(guò)的數(shù)字難以形成孩子對(duì)聲音速度的深入理解，如果再放慢一點(diǎn)速度是不是會(huì)更好些；在對(duì)學(xué)生的回答和現(xiàn)象分析中，語(yǔ)言精練，但深入的引導(dǎo)和點(diǎn)撥還不夠充足，表現(xiàn)出陳老師教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)；對(duì)液體傳聲的實(shí)驗(yàn)可以做進(jìn)一步的改進(jìn)和探索。
其實(shí)面對(duì)一節(jié)科學(xué)課進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，更多地會(huì)引發(fā)關(guān)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)的思索與困惑：
科學(xué)知識(shí)的有限與無(wú)限——面對(duì)科學(xué)知識(shí)的廣闊無(wú)邊與飛速發(fā)展，科學(xué)教師需要學(xué)習(xí)的是無(wú)限的，這給每一位科學(xué)老師都會(huì)帶來(lái)壓力與動(dòng)力，但是科學(xué)老師確實(shí)要成為一個(gè)科學(xué)百科全書嗎？如何來(lái)處理小學(xué)生科學(xué)知識(shí)認(rèn)知的階段層次與精準(zhǔn)科學(xué)知識(shí)之間的關(guān)系？
科學(xué)實(shí)驗(yàn)及材料的限制——科學(xué)探究需要大量的材料，這些材料不是在商店里就可以購(gòu)買的，有很多材料需要老師平時(shí)搜集，需要老師花很多的精力去準(zhǔn)備，替代的材料確實(shí)能起到讓學(xué)生“瓶瓶罐罐做科學(xué)”的作用，卻要花費(fèi)大量的心血與時(shí)間，每節(jié)課前都需要準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)用品，如果連續(xù)兩節(jié)課是不同年級(jí)的，更會(huì)讓你忙不迭。
課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，課堂教學(xué)是有缺憾的藝術(shù)，真實(shí)有效的富有生命力的課堂教學(xué)是一個(gè)古老又永恒的課題，值得我們進(jìn)一步的`探索與實(shí)踐。
聲音的傳播評(píng)課稿3
聽了金老師執(zhí)教的《聲音是怎樣傳播的》一課，有些許感觸，現(xiàn)總結(jié)如下：
1、該課以學(xué)生熟悉的上課鈴聲導(dǎo)入新課，然后又通過(guò)振動(dòng)的音叉靠近水來(lái)了解、認(rèn)識(shí)聲波，再通過(guò)敲鼓振動(dòng)小球和“土電話”傳聲兩個(gè)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到聲音在空氣中和固體中都能傳播，而且聲音在固體中傳播速度要比空氣中快得多。接著，又通過(guò)自行設(shè)計(jì)鐵絲、尼龍、棉線的對(duì)比實(shí)驗(yàn)來(lái)判斷出不同的物體傳播聲音的本領(lǐng)是不同的。最后通過(guò)延伸活動(dòng)很好地鞏固了所學(xué)的知識(shí)。在本課中處處體現(xiàn)出以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)，自主探究，教師只起著引領(lǐng)者和組織者的作用，這也很好地體現(xiàn)出我們科學(xué)組課題研究的實(shí)效。
2、本課中，有結(jié)構(gòu)的材料眾多，有音叉、鼓、小球、杯子、線、尼龍、鐵絲等，這為學(xué)生的探究起到了重要的作用，這也體現(xiàn)了教師的課前準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。
3、在本課中，教師的組織有序、環(huán)節(jié)緊湊、語(yǔ)言整潔、板書合理、學(xué)生思維活躍、參與積極、延伸有效，這也很好地體現(xiàn)出了優(yōu)秀的科學(xué)教師的素質(zhì)和風(fēng)采。
聲音的傳播評(píng)課稿4
這節(jié)課曾老師為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)參與到關(guān)于物體發(fā)聲的觀察實(shí)驗(yàn)、合作探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。通過(guò)學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，讓學(xué)生在師生共建的科學(xué)氛圍里體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，同時(shí)體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體�！� “科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心” 這一理念。本節(jié)課的設(shè)計(jì)具有以下特點(diǎn)：
一、預(yù)設(shè)精當(dāng)，合理有效
本課教學(xué)目標(biāo)定位于學(xué)生通過(guò)親自實(shí)驗(yàn)，理解聲音在氣體、固體、液體中都能傳播，再進(jìn)而使學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)在生活中應(yīng)用。在目標(biāo)的落實(shí)上，展示出教師對(duì)教材深入的研究和分析，又照顧到了前后的知識(shí)聯(lián)接，既加深了聲音是“物體的振動(dòng)”又引出了“固體、液體、氣體是架在發(fā)聲物體和人耳之間的橋梁”，照顧到的前后知識(shí)的體系。
在活動(dòng)的設(shè)計(jì)安排上，突出了有效探究的特點(diǎn)：
創(chuàng)設(shè)情境，巧妙地引入探究主題，然后用發(fā)聲芯片在真空中實(shí)驗(yàn)的演示既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，又為繼續(xù)研究到底哪些物質(zhì)可以傳播聲音呢？為下面的固體、液體傳播聲音的探究實(shí)驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)。
二、教學(xué)真實(shí)，和諧豐富
課堂是師生共同完成教學(xué)的過(guò)程，是教師引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，是教師為學(xué)生搭設(shè)的學(xué)習(xí)的平臺(tái)。這節(jié)課以其精練的語(yǔ)言，有序的組織，富有節(jié)奏的課堂進(jìn)程，很好地實(shí)施了情境的創(chuàng)設(shè)、探究的展開、知識(shí)的落實(shí)拓展等環(huán)節(jié)，時(shí)間安排得當(dāng)，師生關(guān)系和諧。
創(chuàng)設(shè)了豐富的情境和氛圍讓學(xué)生去經(jīng)歷、體驗(yàn)、領(lǐng)悟，在知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和責(zé)任、合作交流能力都得到了發(fā)展，促進(jìn)了思維的發(fā)展，體驗(yàn)了豐富的學(xué)習(xí)人生，滿足了生命成長(zhǎng)的需要。
在后面幾個(gè)探究活動(dòng)的展開時(shí)，詳略得當(dāng)，目標(biāo)明析，每一個(gè)活動(dòng)突出實(shí)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題的解決，在“撓桌面或者椅子”環(huán)節(jié)突出了給了學(xué)生充足的探究時(shí)間與有效指導(dǎo)，使學(xué)生在體會(huì)固體能傳聲的同時(shí)，加深了對(duì)聲音振動(dòng)的認(rèn)識(shí)。在“水中敲石塊”的液體實(shí)驗(yàn)中，教師進(jìn)行了適時(shí)的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握探究方法。
一節(jié)課下來(lái)，內(nèi)容緊湊、富有節(jié)奏，環(huán)節(jié)清晰，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，在拓展階段，夯實(shí)了知識(shí)，避免學(xué)生做的時(shí)候開開心心只顧玩，更重視了思考和知識(shí)的落實(shí)，這樣的課很真實(shí)也很有實(shí)效。
三、關(guān)注細(xì)節(jié) 注重實(shí)效
再精彩的課堂也是由一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)組成的，教學(xué)的細(xì)節(jié)最能體現(xiàn)出教師在教學(xué)過(guò)程中的用心與機(jī)智
新課標(biāo)要求教師“要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)教材進(jìn)行再加工，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程”，也就是提倡“用教材教”。這節(jié)課就體現(xiàn)了他在用好、用活、用實(shí)教材方面的思考與實(shí)踐，這節(jié)課的設(shè)計(jì)既基于教材但又不完全拘泥于教材，能根據(jù)實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充，大膽對(duì)教材進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)造”。
促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)永恒的追求，是有效教學(xué)的核心。本課中設(shè)計(jì)的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)都有著普遍的參與性，確保人人都有機(jī)會(huì)參與探究，個(gè)個(gè)都有機(jī)會(huì)進(jìn)行體會(huì)。
沒有參與就沒有教學(xué)，因而在教學(xué)中必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在課堂上精神飽滿，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口，最大限度地提高學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中。體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，從而確保學(xué)生的積極參與，充分落實(shí)學(xué)生的主體地位。
科學(xué)的探究離不開材料，材料的選取要貼近生活，最好是隨時(shí)可得，隨處可見的。那些精制、特制的材料不足以滿足學(xué)生的探究需求，而一件普通的東西卻能折射出更多的科學(xué)概念和自然現(xiàn)象。每人都有的課桌、取材方便的紙杯、線繩……看起來(lái)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單卻能起到讓學(xué)生構(gòu)建起固體可以傳聲的認(rèn)識(shí)，體會(huì)傳遞聲音的過(guò)程就是振動(dòng)在傳播。
面對(duì)有限的時(shí)間，學(xué)生高漲的探究欲望，如果才能讓學(xué)生在盡情探究之后能有所思有所記，這也是夯實(shí)科學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的關(guān)鍵，其實(shí)在太多的科學(xué)課上，為了突出探究性只顧活動(dòng)而忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，蹇老師安排的記錄筆記，進(jìn)行閱讀就讓孩子們沉靜下來(lái)，在書寫中加深理解與記憶。
四、建議
在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)要進(jìn)一步抓好習(xí)慣養(yǎng)成教育，確保實(shí)驗(yàn)的順利完成。
提醒學(xué)生敲桌子要輕聲。
聲音的傳播評(píng)課稿5
興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有學(xué)生把學(xué)習(xí)看作一種快樂(lè)，一種需要，在興趣中學(xué)習(xí)，才會(huì)產(chǎn)生巨大的內(nèi)動(dòng)力，才會(huì)激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲，智力和能力才會(huì)得到充分的發(fā)揮。趙趙老師的這堂物理課有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。本堂課的幾個(gè)突出的亮點(diǎn)是（也是值得借鑒之處）：
1、利用學(xué)生的好奇心理，激發(fā)求知欲，導(dǎo)入新課
趙老師通過(guò)一首優(yōu)美動(dòng)聽的古箏曲引入新課：關(guān)于聲音你能想到什么問(wèn)題？學(xué)生有的說(shuō)想到了聲音是從哪里來(lái)的？有的說(shuō)人為什么能聽到聲音？聲音是怎樣發(fā)出來(lái)的？從而引出課題：聲音的發(fā)生與傳播，使學(xué)生一開始就處在濃厚的學(xué)習(xí)興趣中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，變要我學(xué)為我要學(xué)。
2、通過(guò)觀察與實(shí)驗(yàn)，在探究中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣
趙老師的這節(jié)課讓學(xué)生動(dòng)手做了很多個(gè)實(shí)驗(yàn)，很多的知識(shí)點(diǎn)都是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)得出來(lái)的，實(shí)驗(yàn)對(duì)理解和掌握本節(jié)的物理知識(shí)起到了關(guān)鍵的作用。
實(shí)驗(yàn)1：振動(dòng)產(chǎn)生聲音
1）小組活動(dòng)，一個(gè)同學(xué)用手拔橡皮筋，一個(gè)同學(xué)聽。趙老師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)后讓學(xué)生思考：你聽到了什么？此時(shí)橡皮筋處于什么狀態(tài)？當(dāng)振動(dòng)停止時(shí)還有聲音嗎？學(xué)生通過(guò)對(duì)這一系列的解答獲得了初步的聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的感受。
�。�2）老師和學(xué)生一起用尺做實(shí)驗(yàn)，分別把尺放到桌邊三分之一處和三分之二處拔動(dòng)讓學(xué)生聽并提出問(wèn)題：你感覺的是什么？學(xué)生勇躍的做實(shí)驗(yàn)并積極的回答，哪處的聲音大，哪處的振動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)，哪處振動(dòng)的幅度大等等，既讓學(xué)生再一次的體驗(yàn)了聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的，又解決了課堂測(cè)試中的題，也為下一節(jié)課聲音的強(qiáng)度埋下了伏筆。
（3）讓學(xué)生觀看錄相鼓的振動(dòng)帶動(dòng)鼓上紅色小球的振動(dòng)，從視覺上感受聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的。
�。�4）敲動(dòng)音叉，觀察能不能看到振動(dòng)，看不到怎么辦，在學(xué)生想辦法中活躍了課堂氣氛，使學(xué)生對(duì)聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的加深了印象。
�。�5）用手去捏自己的喉嚨說(shuō)話，感受聲帶的振動(dòng)。
通過(guò)這多種教學(xué)活動(dòng)，有效的突破了本節(jié)課的重點(diǎn)聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的，學(xué)生在積極參與輕松愉悅的氣氛中掌握了知識(shí)。
實(shí)驗(yàn)2：聲音靠介質(zhì)傳播
�、俟腆w能傳播聲音，讓學(xué)生兩人一組，一個(gè)人敲桌子，一個(gè)人俯耳聽，再把桌子拉開一條縫再重做此實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論固體能傳播聲音。
�、谝后w能傳播聲音，教師準(zhǔn)備了一個(gè)水槽，讓學(xué)生在水槽里撞擊石頭看能否聽到聲音，這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明液體也能傳播聲音。
�、壅婵詹荒軅髀暎娔X演示讓學(xué)生觀看，先將玻璃罩內(nèi)的電鈴開關(guān)打開，可以聽到聲音，然后用抽氣機(jī)抽氣，在抽氣的過(guò)程中要求學(xué)生注意聽聲音大小的變化，隨著空氣不斷地被抽出，電鈴的聲音將越來(lái)越小，然后再慢慢的放入空氣，又可以聽到電鈴聲越來(lái)越大，然后引導(dǎo)學(xué)生討論并回答問(wèn)題：如果我們能把玻璃罩中的空氣全部抽出，使玻璃罩內(nèi)變成真空，會(huì)是怎樣的情況呢?從而得出真空不能傳播聲音。
實(shí)驗(yàn)3：聲音在介質(zhì)中的傳播快慢
電腦演示聲音在各中介質(zhì)中傳播的速度，并出示一組在聲音在各種介質(zhì)中傳播的速度的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生從中得出聲音在固體氣體中誰(shuí)傳播得快。
通過(guò)以上這一系列的環(huán)環(huán)相扣的探究，讓學(xué)生自己去思考或合作完成，將學(xué)生活動(dòng)不斷推向新的趙潮，讓所有的學(xué)生都明白了“探究的科學(xué)過(guò)程”和“探究的科學(xué)方法”，教給學(xué)生的不止是物理知識(shí)，更重要的是教會(huì)了科學(xué)探究的方法，這是這堂課學(xué)生最大的收獲，真正培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。
3、教師素質(zhì)好，教學(xué)氛圍和諧、積極。
教師的基本功扎實(shí)，板書條理性強(qiáng)，講授知識(shí)有深度、有廣度、有技巧。教師的形體語(yǔ)言親切、自然，口頭語(yǔ)言清晰、流暢、幽默。營(yíng)造了積極、和諧的教學(xué)氛圍和平等、民主、自由的師生的關(guān)系，很好的實(shí)現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變，為教師指導(dǎo)下學(xué)生自由地對(duì)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)和知識(shí)探究作了很好的教學(xué)鋪墊。課堂氣氛活潑有序、教師調(diào)控能力和應(yīng)變能力強(qiáng)、富有激情。使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中接受知識(shí)，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中讓出教學(xué)表演的“舞臺(tái)”，成為學(xué)生活動(dòng)的“導(dǎo)演”，敢于讓學(xué)生探索、體驗(yàn)，給了學(xué)生以最大的自由運(yùn)用和探索規(guī)律的開闊的地帶。體現(xiàn)學(xué)生主體和教育自由的人才培養(yǎng)新觀念。
4、教師工作態(tài)度認(rèn)真，課前準(zhǔn)備很充分。
（1）課件上下了很多工夫，素材多，字號(hào)大，讓班級(jí)最后一排的學(xué)生也能看得清。
（2）課前準(zhǔn)備了很多實(shí)驗(yàn)用具供學(xué)生活動(dòng)實(shí)驗(yàn)用。
（3）課前準(zhǔn)備了難易適中又有所拓展的當(dāng)堂測(cè)試。
本節(jié)課不太完美的地方一是針對(duì)新知的訓(xùn)練少，在探究完每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后教師口述或電腦顯示幾道相關(guān)的題讓學(xué)生搶答會(huì)更好的，盡管最后有一頁(yè)的當(dāng)堂測(cè)試，由于前面的教學(xué)內(nèi)容及活動(dòng)多學(xué)生不能當(dāng)堂完成；二是課堂小結(jié)是必要的，讓學(xué)生總結(jié)完本節(jié)課的收獲后再發(fā)測(cè)試題比較好，這樣能加深學(xué)生對(duì)本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)的印象
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