《六國論》的優(yōu)秀教案
教學目的
1.了解史論中借古諷今的寫法。
2.學習本文論證嚴密的特點。
3.認識蘇洵關于六國滅亡的觀點：“弊在賂秦”。
教學設想
1.教學重點和難點。
本文是一篇史論，但它的針對性很強，帶有明顯的政論色彩，不同于純粹論史的文章如盧照鄰的《三國論》、蘇轍的《六國論》。從這個基本點出發(fā)，可以確定：
教學重點是它的政論目的，即借古諷今，批評北宋政府對西夏、契丹侵略者的妥協(xié)政策。
教學難點是它的史論內容，這是因為史論必須以史實為據(jù)，而它的敘史是高度概括的，這對歷史知識不足的學生來說，肯定會有一定困難。
2.教學方法。
課文后的練習規(guī)定要背誦全文，自以采用誦讀法為宜。
但這種誦讀不是機械般反復進行的。根據(jù)本文內容和布局的特點，除了應有的誦讀準備如正音、疏通文義、品味語氣等而外，最重要的是要指導學生掌握文章的理路，因為只有掌握了理路才能加快記誦的速度，并給學生的自行領悟創(chuàng)造條件；其次，教師還要講述一點必要的史實，用來撥疑解惑。這樣的指導和講述應當是十分精要的，不要侵占學生練習誦讀的時間。
在完成誦讀任務之后，為了使學生能進一步懂得文章立意和布局的道理，可以運用比較閱讀法，將蘇轍的同題文章拿來進行比較，讓學生說說二者的異同。運用此法要注意兩點：一是學生有較好的文言文閱讀能力；二是要認真做好準備工作，不得草率從事。
3.課時安排：用了課時教讀。
預習安排
1.對照注釋閱讀課文，粗知大意。
2.朗讀課文，主要是讀好第1、2段，要求讀音正確，能讀出一點語氣。
第一課時
教學過程
一、概括介紹本文。
教師指出：本文屬于史論中的興亡論，一開篇就提出了“弊在賂秦”這個中心論點，意即六國滅亡的主要原因是以土地賂秦。這指的是戰(zhàn)國下半期內的事，此前各國諸侯相互兼并，不存在“賂秦”的問題。秦自孝公（前361年至前338年在位）以后日漸強大，開始蠶食諸侯，才出現(xiàn)了“賂秦”的事。但也不是各國諸侯全都采用這種策略。從《廉頗藺相如列傳》和《信陵君竊符救趙》中便可以看出，趙、魏兩國統(tǒng)治者對秦的態(tài)度是不相同的。
問：試據(jù)《廉頗藺相如列傳》和《信陵君竊符救趙》說說趙魏兩國對秦的不同表現(xiàn)在哪里。（趙采取抵抗的策略，魏則實行妥協(xié)。）在這篇課文中，作者是怎樣評價趙的策略的`？（“燕趙之君，始有遠略，能守其土，義不賂秦”。）
問：既然如此，賂秦的是哪幾國呢？試據(jù)課文回答。（據(jù)“燕趙之君……”和“齊人未嘗賂秦”，可知“賂秦”僅指韓、魏、楚三國而言。）為什么作者不指名呢？（這是史實，盡人皆知，無須指名。）
問：三國賂秦而另三國不賂秦，作者卻說“六國破滅”“弊在賂秦”，這是不是以偏概全？（正因為有以偏概全之嫌，所以作者又提出了“不賂者以賂者喪”的命題，這就變得全面了）。
問：由此可見，“弊在賂秦”這個中心論點包含著兩個分論點，請說說是哪兩個？（“賂秦而力虧”和“不賂者以賂者喪”。）
問：文中哪一段是論證“賂秦而力虧”的？（第2段。）哪一段是論證“不賂者以賂者喪”的？（第3段。）二者的順序能顛倒嗎？（不能。前者是主要的，后者是次要的。）
問：第4段該是結論了，作者的結論是什么？（“為國者無使為積威之所劫哉”。）“為積威之所劫”是什么意思？（長時期積累下來威勢，即長期優(yōu)勢，這里是說“不要被敵方的長期優(yōu)勢所挾制”。）
問：“為國者無使為積威之所劫”是個別結論（針對六國而言）還是一般性結論？
結束語：正因為是一般性結論，由此又引出第5段，但此段涉及當時北宋的歷史背景，留到下節(jié)課再說�，F(xiàn)在我們已初步掌握了全文大意，可以練習背誦了。
二、誦讀第1段。 1.誦讀的準備。
�、偻ｎD：“非/兵不利，戰(zhàn)不善，弊在/賂秦”
�、谡Z氣：破滅之道也（肯定判斷）
③補充史實：秦滅韓為前230年，滅魏前225年，滅楚前223年，滅燕滅趙前222年，滅齊前221年�！盎省保群笙嗬^滅亡。
�、堋奥式再T秦耶”：設問兼反問。提出此問的根據(jù)是齊、趙、燕三國未賂秦。
�、荨吧w失……”兩句，用解釋語氣讀。
2.誦讀練習及檢查。
要求速背，只用3分鐘（包括檢查），因為前面正對此段的理路作過分析。
3.歸納本段大意：提出本文中心論點，即六國破滅“弊在賂秦”。
三、誦讀第2段。 1.誦讀的準備。
(1)補充注釋
①“秦以攻取之外”——秦在攻占土地之外。以，同“于”（讓學生從舊課文中找出例子：“以至晉鄙軍之日北鄉(xiāng)自剄”中的“以”）。以，當釋為“在
”，課文注為“用、憑著”，誤。
�、凇拜^秦之所得……其實亦百倍”——“較”，直貫全句。“所得”，指受賂得地�！鞍俦丁保瑯O言其多，不是確數(shù)。全句意即秦受賂得地為攻戰(zhàn)得地之百倍，諸侯賂秦失地為戰(zhàn)敗失地之百倍。
�、圬省捌洹�。先秦典籍中用得較多，以后不常用。作者這里是有意用古字。
�、堋捌鹨曀木常乇种烈印薄@是形象的描述。秦在六國之西，不可能“四境”而至。
�、萑粍t——承上發(fā)下語，這里用法同“然而”，跟“可是”大致相當。
⑥判——形聲兼會意。半，物中分。
⑦理固宜然——按理說，本當如此，即俗語“理所當然”。
�、喙湃嗽啤湃耍柑K代。這話是對魏安釐王說的，當時魏安釐王接二連三地以地賂秦，蘇代不同意這種做法。
(2)找出本段中的論斷
�。ā扒刂笥T侯之所大患，固不在戰(zhàn)矣”“故不戰(zhàn)而強弱勝負已判矣”。）
問：哪一個是主要的？（后一個。）說明理由。（照應開頭“賂秦而力虧”。）“至于顛覆，理固宜然”跟這個論斷是什么關系？（推論。）
問：引古人語有什么作用？（旁證。）
2.分層練習誦讀及檢查。
�、匍_頭至“固不在戰(zhàn)矣”。提示：注意排比句式。行文先說事實后作論斷�！皠t”，相當于“可見”。
②“思厥先祖父”至“而秦兵又至矣”。提示：議論文中亦可有形象的描繪。對比“先人”與“子孫”，包含著對賂秦政策的嚴厲批評�！敖袢铡薄懊魅铡�，極言割地之頻繁；“五城”“十城”極言割地之多。
③“然則諸侯之地有限”至段末。提示：注意對偶句式、比喻寫法。
3.歸納本段大意；論證“賂秦而力虧”的論點，指出韓、魏、楚三國滅亡的原因。
四、留作業(yè)。 1.背誦第1、2段，準備誦讀第3、4段。
2.細讀第3段，從中找出跟首段“蓋失強援，不能獨完”這句話相照應的語句。
第二課時 教學過程
一、檢查作業(yè)。
背誦第1、2段。
二、誦讀第3段。
1.誦讀的準備。
(1)補充注釋
①遷滅——古代滅掉一個國家，要遷走該國的傳國重器，如武王克商，遷九鼎于洛邑。遷滅即滅亡。下文“革滅”，革是除舊，也是滅亡的意思。
�、诹x不賂秦——守義而不賂秦，即堅持不賂秦的正確原則。
③斯用兵之效也——這（是）用兵的功效。斯，代詞，這。
�、堋昂笄負糈w者再……惜其用武而不終也”——《史記趙世家》：“（幽繆王遷）三年（前233年），秦攻赤麗、宜安，李牧率師與戰(zhàn)肥下，卻之。封牧為武安君。四年，秦攻番吾，李牧與之戰(zhàn)，卻之。……七年，秦人攻趙、趙大將李牧、將軍司馬尚將，擊之。李牧誅，司馬尚免，趙忽及齊將顏聚代之。趙忽軍破，顏聚亡去。以王遷降。八年（前228年）十月，邯鄲為秦（郡）。”文中的話即是這段史實的概括。再，兩次。為郡，指邯鄲成為秦的一個郡。（按：“秦實行郡縣制。）
�、菹蚴埂獙^去的事作假定時用。
�、蕖皠儇撝當�(shù)，存亡之理”——“理”與“數(shù)”為互文，也是天數(shù)、命運的意思。（下一課《伶官傳序》首句“盛衰之理”的“理”，義同此。）
(2)層次分析
教師提示：上段分析韓、魏、楚三國是合著說的，它們滅亡的根本原因是相同的，即以地事秦。這段分析齊、趙、燕三國是分開說的，它們的滅亡原因有的相同，有的不相同。
問：齊國滅亡的原因是什么？（“與嬴而不助五國”“五國既喪，齊亦不免”）？哪一句是照應開頭“蓋失強援，不能獨完”這句話的？（“五國既喪”。）作者對秦持怎樣的態(tài)度？（從“與嬴”一句可以看出作者的批評態(tài)度。）
問：作者對燕、趙持怎樣的態(tài)度呢？（有贊揚，有批評。）贊揚什么？（以武力對抗的政策。）批判什么？（批評燕用刺客計，批評趙錯殺良將。）這二者是這二國滅亡的原因，但從根本上說，是怎樣的原因？（“燕趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤�！薄＃┻@兩句話是照應上文哪一句的？（“蓋失強援，不能獨完”。）
小結：可見，作者這樣來論述齊、燕、趙三國的滅亡，是為了證明本文的第二個分論點：“不賂者以賂者喪”。
問：作者這樣論述了韓、魏、楚、齊、燕、趙六國滅亡的原因之后，就自然想到了他們的救亡之道，他是怎樣為他們謀劃的？（“三國各愛其他……良將猶在”。）為什么在此前要加“向使”二字？（因為事實已經成為過去，是不可能辦到的。）注意“或未易量”一語，它說明什么？（不能輕易地斷定誰勝誰負。）這告訴我們下判斷切忌武斷，要注意分寸。
2.誦讀練習并檢查。
誦讀要求讀出語氣，如：
“齊人未嘗賂秦……何哉”中，不能用“也”替換“哉”“與嬴而不助五國也”中，“也”不能刪。
“齊亦不免矣”中，“矣”有諷刺意。
“惜其用武而不終也”中，“也”有感嘆意。
“且燕趙處秦”中，“且”表推進一層之意。
“向使……，則……”，要讀得語意連貫。
3.歸納本段大意：指出齊、燕、趙三國滅亡原因是“蓋失強援，不能獨完”，論證了第二個分論點“不賂者以賂者喪”。
三、誦讀第4段。 1.誦讀的準備。
(1)句意辨析
�、佟皠t吾恐秦人食之不得下咽”
A秦人欲吞滅六國而不能
B秦人惶恐之極，寢食不安
（A 以“之”為代詞，代六國，用比喻寫法；B 以“之”為結構助詞，無義，全句寫實。）
小結：B正確，解句要注意上下文，上句說“井力西向”，對秦造成極大威脅。
�、凇盀榍厝朔e威之所劫”
從《過秦論》中找一段話來解釋。（“于是從散約敗，爭割地而賂秦……弱國入朝。）
(2)層次分析
問：“嗚呼”和“悲夫”二語在這段話中有怎樣的作用？（各領出一層意思。）它們各表達了怎樣的感情？（“嗚呼”，惜其有良策而不用；“悲夫”，哀其結果之慘。）
問：前一層跟上段末句是怎樣的關系？（上段句末從消極方面說，不該用什么策略；這一層從積極方面說該用什么策略。）后一層有什么作用？（以六國滅亡作結，自然引出一般性結論——歷史教訓。）
問：《“有如此之勢”這句話在結構上有什么作用？（承上啟下。）
2.誦讀練習并檢查
誦讀指導：注意讀出文勢，抑揚分明（教師可以作示范誦讀）。
四、留作業(yè)。 1.流暢地背誦前四段，準備誦讀第5段。
2.試拿蘇轍的同題文章與本文做比較，說說蘇氏父子在六國問題上的見解有什么異同。
附：蘇轍《六國論》 （全文印發(fā)，但只要求讀懂劃線部分）
嘗讀《六國世家》（指《史記》），竊怪天下之諸侯，以五倍之地、十倍之眾，發(fā)憤西向，以攻山西千里之秦，而不免于滅亡。常為之深思遠慮，以為必有可以自安之計。蓋未嘗不咎其當時之士慮患之疏，而見利之淺，且不知天下之勢也。
�。ㄒ陨系谝欢�，“不知天下之勢”為一篇綱領。）
夫秦之所與諸侯爭天下者，不在齊楚燕趙也，而在韓魏之郊；諸侯之所與秦爭天下者，不在齊楚燕趙也，而在韓魏之野。秦之有韓魏，譬如人之有腹心之疾也。韓魏塞秦之沖（出入要道），而蔽（護）山東之諸侯，故夫天下之所重者，莫如韓魏也。
�。ㄒ陨系诙�，論述韓魏在戰(zhàn)略上的重要地位。）
昔者范雎用于秦而收（使歸附）韓，商鞅用于秦而收魏。昭王未得韓魏之心，而出兵以攻齊之剛、壽，而范睢以為憂，然則秦之所忌者可知矣。秦之用兵于燕趙，秦之危事也。越韓過魏而攻人之國都，燕趙拒之于前，而韓魏乘之于后，此危道也。而秦之攻燕趙，未嘗有韓魏之憂，則韓魏之附秦故也。夫韓魏諸侯之障，而使秦人得出入于其間，此豈知天下之勢耶？委區(qū)區(qū)之韓魏，以當強虎狼之秦，彼安得不折而入于秦哉？韓魏折而入于秦，然后秦人得通其兵于東諸侯，而使天下徧受其禍。
�。ㄒ陨系谌危赋鲆蝽n魏附秦而使天下遍受其禍。）
夫韓魏不能獨當秦，而天下之諸侯藉之以蔽其西，故莫如厚韓親魏以擯（排斥）秦。秦人不敢逾韓魏以窺齊楚燕趙之國，而齊楚燕趙之國因得自完于其間矣。以四無事之國佐（助）當寇之韓魏，使韓魏無東顧之憂，而為天下出身以當秦兵。以二國委（引申為抵抗、對付）秦，而四國休息于內，以陰助其急，若此可以應夫無窮，彼秦者將何為哉！不知出此，而乃貪疆場尺寸之利，背盟敗約，自相屠滅。秦兵未出，而天下諸侯已自困矣。至于秦人得伺其隙，以取其國，可不悲哉！
�。ㄒ陨献詈笠欢�，提出“厚韓親魏”的策略，歸納六國滅亡的原因。）
第三課時 教學過程
一、檢查作業(yè)。
背誦前四段，要求讀出語氣。
這次檢查帶有鞏固記憶的性質，時間可以稍長，可以讓全班同學齊背，也可以指名個別學生背誦，最好教師也給學生作示范背誦。
二、誦讀第5段。
1.導入本段，略講時代背景。
問：本段末句“茍以天下之大”是指什么說的？它跟上句“夫秦與六國皆諸侯”一句有什么聯(lián)系？（“天下之大”指的是全國政權，指北宋朝廷；“諸侯”指地方政權。）“六國破亡之故事”又是指什么說的？（以土地事秦而求茍安，然終不免于滅亡。）
問：這樣來比較有什么意圖？（全國政權的力量自然大于地方政權，更不應當對敵采取妥協(xié)的政策。）
問：為什么不這樣寫，“茍以我大宋之大……”？（古人有為尊者諱的習慣。修辭中亦有“避諱”一格。）
以下介紹時代背景：
蘇洵(1009——1066)經歷了北宋真宗、仁宗、英宗三朝。當時遼崛起于北，西夏崛起于西北，時時進行侵略，給北宋朝廷造成極大的威脅。北宋朝廷為求茍安，對他們實行妥協(xié)退讓，每年都要向他們交納幾十萬銀兩和大量的絹。例如：
宋真宗景德元年（1004年）“澶淵之盟”議定。每年給遼“歲幣”銀十萬兩、絹二十萬匹。
宋仁宗慶歷二年（1044年），宋又被迫與遼訂盟，每年加“歲幣”銀十萬兩、絹十萬匹。
同年，宋與西夏達成協(xié)議，西夏對宋稱臣，宋每年送給西夏銀七萬兩、絹十五萬匹、茶三萬斤。
盡管如此，遼和西夏的侵略活動仍未停止。蘇洵此文就是針對這種情況寫的。
2.誦讀練習。（快速練習）
三、作者意圖和寫作方法分析。 1.討論：如果將第4段末句改為“為國者無使為積威之所劫，可有慎哉”，并刪去第5段，文章也是完整的。這樣做好不好？
提示：可以從作者意圖、文章布局和理路、重要的論斷等方面進行考慮。
方式：四人一小組。討論后推代表發(fā)言。
小結：六國滅亡原因各不相同，而以地賂秦者不過三國，作者巧妙地提出“不賂者以賂者喪”這一論斷，這樣就把滅亡的原因集中到“弊在賂秦”這一中心論點上來了。至于為什么要“賂秦”，作者則直到最后才說出了最要緊的一句：“為秦人積威之所劫”。這叫做“立片言以居要，乃一篇之警策�！保ㄗ⒁猓禾K轍同題文章中最緊要的一句是“不知天下之勢”。）作者這樣來論述問題是有極強的針對性，因為北宋正是為遼、西夏“積威之所劫”而年年納幣。如果刪去“以天下之大，而從六國之故事”，就看不出這一點了，這是違背作者的意圖的。
其次，從布局上看，本文是從論史逐步轉向論策的。因此從第3段開始，先肯定燕、趙的“遠略”，接著又批評了他們的錯策。循此繼進，作者又為六國設想出總體的戰(zhàn)略：第一步，不賂秦，不附于秦，不派刺客，不殺良將；第二步，“以賂秦之地封天下之謀臣，以事秦之心禮天下之奇才，并力西向”。這樣的設想是為下文“不賂而勝之”一語作鋪墊的。這個總體的戰(zhàn)略設想也是針對北宋朝廷說的。如果刪去第5段話，上面這些話就變成無的放矢了。
這種寫法就叫做“借古諷今”。
2.運用比較法進一步領會作者意圖。
先討論共同點（或相似點）。
方式同前。
小結：都很重視韓魏兩國在七國紛爭中的地位。蘇轍明確地提出，“夫天下之所重者，莫如韓魏也”，因此，六國的正確策略應當是“厚韓親魏以擯秦”。蘇洵說的“弊在賂秦”也主要是指韓魏說的（這二國以地事秦最為突出），韓魏之所以“賂秦”，是因為與秦接壤，“為積威之所劫”。如果照蘇轍說的“厚韓親魏”的辦法去做，這個問題就不存在了�？梢姼缸佣说幕玖鍪墙咏�。
再討論不同點。
小結：蘇洵認為六國破滅的根本原因在于以地賂秦；蘇轍則認為根本原因在于六國沒有遠略，背盟敗約，自相殘殺。蘇洵是借古諷今，不是單純論史，所以結尾談到現(xiàn)實問題；蘇轍是就史論史，結尾只表示了悲痛的感情——這是基本構思的不同。蘇洵以“為秦人積威之所劫”為議論的出發(fā)點（置于最后），蘇轍以“不知天下之勢”為議論的出發(fā)點（置于最前）——這是布局上的不同。
討論后，從頭至尾讀課文一遍。
四、做課文后的練習第四、五題。
附：
第四題參考答案如下：（對教參答案有補充）
1.A D都作介詞用，相當于“由于”。
2.A D都作動詞用，相當于“成為”。
3.A C D都作代詞用
第五題答案如下：
1.C D
2.A C
3.B D
4.B（幫助）（注：A、C、D均是“給予”之意）
5.B（破裂）C（凋殘）（注：本題中只有A、D相同）
加載中，請稍候......
【《六國論》的優(yōu)秀教案】相關文章：
六國論的優(yōu)秀教案11-27
六國論優(yōu)秀教案范文03-19
《六國論》教案07-08
六國論的教案02-21
六國論教案08-01
六國論教案07-24
六國論蘇轍教案04-20
六國論優(yōu)質教案02-21