《地球爺爺?shù)氖帧返膬?yōu)秀教案
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,常常需要準(zhǔn)備教案,通過教案準(zhǔn)備可以更好地根據(jù)具體情況對教學(xué)進(jìn)程做適當(dāng)?shù)谋匾恼{(diào)整。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢?下面是小編為大家收集的《地球爺爺?shù)氖帧返膬?yōu)秀教案,歡迎閱讀與收藏。
一、教材簡說:
本課以童話的形式,通過桃子落地的小事情,生動形象地告訴人們地心引力這一科學(xué)常識,引導(dǎo)學(xué)生留心身邊的科學(xué),愛科學(xué),學(xué)科學(xué)。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
。1)、認(rèn)識“倆、摘”等7個生字,會寫“球、玩”兩個字。
。2)、正確地朗讀課文,讀好奇怪語氣的句子。
(3)、學(xué)生能夠了解有關(guān)地心引力的科學(xué)常識,培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué),學(xué)科學(xué)的精神。
重點難點:學(xué)生了解地心引力這一科學(xué)常識,并能簡單地舉些小例子。
三、教學(xué)過程
。ㄒ唬┯^看動畫,導(dǎo)入新課(學(xué)習(xí)8、9小節(jié))小朋友,今天,老師帶來了你們最愛看的動畫,請仔細(xì)看,認(rèn)真聽、(播放FLASH課件,至第七小節(jié)止、)師:咦,桃子從樹上掉下來,怎么說是地球爺爺幫的忙,小朋友們你們心里覺得怎么樣?接著看,誰也跟你們一樣覺得奇怪。
誰呀?(小兔和小猴)
(出示小猴說的話)請你們當(dāng)一回小猴,讀讀這句話吧?你來當(dāng)當(dāng)小猴。(抽生念)
還不夠奇怪,誰再來試試。
導(dǎo)讀:小候覺得非常奇怪,它說、、、、不僅如此,小兔也奇怪地說(讀)
1、誰來當(dāng)當(dāng)可愛小兔,
2、誰能讀得更奇怪一點(要不要齊念)
。ǘ┏踝x課文,學(xué)習(xí)字詞
是呀,小朋友們,地球爺爺?shù)降子袥]有手,能不能幫忙呢?今天我們就來學(xué)習(xí)31<地球爺爺?shù)氖?告訴你們答案就在課文中,只要認(rèn)真讀,仔細(xì)找便會知道。看看哪位小朋友可以幫它們弄明白,請小朋友們打開課文,先聽清要求
1、自由輕聲地朗讀課文,注意生字的讀音、
2、把難讀的句子多讀幾次,讀給你的小伙伴聽聽,努力地把課文讀正確通順、
3、給課文標(biāo)上小節(jié)號、(讀要求)
教師既是對話的參與者,又是對話的組織者和引導(dǎo)者,在此,我以播放課文內(nèi)容來引發(fā)學(xué)生的好奇,又水到渠成地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑,帶著“地球爺爺?shù)降子袥]有手?”這個新奇的問題來初讀課文,激發(fā)學(xué)生求知欲望。
教學(xué)生字:1、小朋友們接著我們來做一個摘桃子游戲,只要小朋友念對上面的生字,便算摘走了一個桃子
a、你來摘(抽生念)你來試試(抽生),指導(dǎo)(摘、倆、而)
b、念給同桌小伙伴聽,不會的請教小伙伴。
c.小火車,就要開,雙軌火車誰來開。我來開(字詞)1組
雙軌火車誰來開2組
2、第二個游戲:我會爬只要讀對這兒的詞,便會在蜜蜂的幫助下,爬到山頂。
A.你來試一下,抽生念爬到了小山上,誰能接著往上爬(再叫)
B.老師給你們增加點難度,百靈鳥,布谷鳥對念(百靈鳥先念)比比誰能夠接的上。(真不錯)
C.我們倒著來念念
3、爬過這座山,看,好多果子,可是很多調(diào)皮的朋友都躲在樹后,讓我們來叫叫它們的名字。
a.(逐個出示)念兩遍
b.誰敢站起來大聲念念
在低年級的語文教學(xué)中,識字教學(xué)是重點,在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計中我力求激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,通過“摘桃子”、“我會爬”等多種游戲,讓學(xué)生在玩中識字,在玩中鞏固,使語文的生字教學(xué)興趣盎然,學(xué)生樂學(xué)愛學(xué)。
。ㄈふ掖鸢,學(xué)習(xí)重點段(第10節(jié))
地球爺爺?shù)降子袥]有手呢,請小朋友翻到141頁自己讀讀地球爺爺說的話。
a、地球爺爺怎么說的(你來讀,誰再來當(dāng)當(dāng)爺爺)評價:慈祥的爺爺,和藹的爺爺
b、讀了爺爺說的話,誰來回答爺爺?shù)奶釂?/p>
c、(出示問題):地球爺爺xx手,那就是看不見也摸不著的xxxxxx、對于地球爺爺?shù)倪@句話,小朋友有什么想問的嗎?(什么是地球引力)
因為地球爺爺?shù)脑捠潜疚牡慕虒W(xué)重點,在這里先讓學(xué)生感知文本,通過填空來初步整理,進(jìn)而再思考質(zhì)疑。d、手舉地球儀,小朋友們,誰能站上來?(生:不能)為什么?(圓的,站不。
是呀,我們不能站在圓球上但是,小朋友們,我們卻能每天生活在地球這個大圓球上,這又是為什么呢?好,我們來看,這是磁鐵,這是針
做實驗:
磁鐵能把針吸過來,其實都是因為它有引力,我們的地球其實就象一塊大磁鐵,能把地球上的所有東西牢牢吸住、這也就是我們能生活在地球上的原因。桃子是地球爺爺摘下來的,足球也是它吸下來的。爺爺它有手,所以爺爺肯定地說:(讀)誰來肯定地讀一讀(生讀)。
了解了地球爺爺有手,他的手就是地心引力后,再形象地出示地球儀,以“我們不能站在圓球上卻能每天生活在地球上”順理成章地將學(xué)生的眼球拉回地心引力上,以簡潔易懂的磁鐵實驗深入淺出地讓學(xué)生了解地心引力的科學(xué)知識。
。ú,我有手,而且有很大很大的力氣)爺爺有那么大地力氣,所以能讓能
學(xué)生拓展訓(xùn)練:
想想爺爺當(dāng)時的心情還會怎么樣(自豪,激動,高興,)那你就自豪的讀一讀,高興地讀一讀,我的手就是你們看不見也摸不著的地心引力、
《課標(biāo)》指出閱讀是學(xué)生行為,要診視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解。在此讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上體驗爺爺?shù)男睦,用自己的個性朗讀告訴大家,使閱讀成為他們賞心悅目的一種享受。還抓住教材給予的空白素材“爺爺?shù)氖诌能讓!边M(jìn)行有效的語言訓(xùn)練,活用教材。“看不見,摸不著”怪不得小兔和小猴到現(xiàn)在還不明白,這幾天爺爺生病了,你們能不能幫住他跟它們說一說、為了,能說得更明白點,請小朋友們在細(xì)細(xì)的讀讀爺爺?shù)脑。(抽生念爺爺(shù)脑挘?年輕的爺爺,慈祥的爺爺,和藹的爺爺)
語言訓(xùn)練:看它們來了(角色表演,互動)
1、地球爺爺請問你的手,能干什么?
句式訓(xùn)練:爺爺?shù)氖帜茏寈x。
2、地球爺爺你的手是怎么樣的?
創(chuàng)設(shè)情境,巧設(shè)爺爺?shù)纳,為小兔小猴解疑的行為,將傳統(tǒng)的師生問答形式進(jìn)行改造,在角色的轉(zhuǎn)化中,學(xué)生又一次的鞏固知識感受地心引力的這一科學(xué)現(xiàn)象,進(jìn)行了一次實實在在的語言訓(xùn)練。
。ㄋ模┲笇(dǎo)書寫小朋友們我們剛才已經(jīng)聽過,說過,讀過,現(xiàn)在我們就要來學(xué)寫今天的兩個字,看,(出示球、玩)請小朋友們觀察一下,它們哪里長得一樣,你要提醒大家注意什么?
a、范寫球字:整個字左窄右寬,王字最后一橫變一提,注意起筆頓一頓,右邊術(shù)勾是高個,注意起筆,寫捺時,由輕到重,寫出捺角。
b、下來,小朋友們描一個,再寫一個。(講解要求:人坐直,雙腳踏地,兩肩放平……)
c、評指導(dǎo)
d、請小朋友們寫完剩下的字,寫完的再仔細(xì)看看能不能寫得更好。
字是閱讀、寫作的載體,識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。對于低年級的書寫指導(dǎo)很重要,其中有兩項要提醒:一是讓學(xué)生心中有格,提醒學(xué)生對照田字格,把握字的結(jié)構(gòu)特點,筆畫分布情況,讓學(xué)生做到心中有字。二是低學(xué)生可塑性很強(qiáng),我們要不斷地提醒他們的寫字姿勢規(guī)范程度,從小養(yǎng)成正確書寫習(xí)慣,終生受益。再先觀察后老師示范講解,讓學(xué)生先描后寫再點評,再寫,這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的書寫習(xí)慣。
(五)、鞏固生字:最后請小朋友們再跟生字寶寶說再見吧!
。、課外擴(kuò)展:地球爺爺?shù)氖诌能干什么,讓我們做一個細(xì)心的.小科學(xué)家,到生活中去找一找吧!只要留心觀察,肯定能發(fā)現(xiàn)很多秘密。
安排了與課文內(nèi)容相關(guān)的拓展訓(xùn)練,不僅能讓學(xué)生將課文內(nèi)容領(lǐng)會更透,更重要的是培養(yǎng)了餓學(xué)生課外閱讀的興趣,增加了識字量。
教學(xué)反思:閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間的對話過程,對話需要話題,話題來自教材,在這里,我對教材進(jìn)行了提煉、裁減、重組。使教材為課堂搭建有效的對話所用。8、9兩節(jié)的導(dǎo)入、10小節(jié)的過渡,在之前也曾考慮過選材是否合理,目標(biāo)是否偏離,但我個人認(rèn)為只要能適合課堂,適合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律,便可以“活”用教材,將其為我們所用。本教學(xué)中我將著眼點落在地球爺爺?shù)脑捝,將地球爺爺(shù)脑掃M(jìn)行科學(xué)性、人文性、工具性地整合。但在實際教學(xué)中,針對是否需要講解地心引力,講解到哪一程度,是否要讓學(xué)生自主的體驗地心引力的存在覺得困惑,但我想低年級的語文課依舊需要科學(xué)常識,相對與陳校長的由點到面的拓展,發(fā)散理論覺得不錯,但對于本班或者本地區(qū)的學(xué)生不大合適。這是我本人對于教學(xué)后的兩個大方向問題的自己見解。
就這節(jié)課,我還存在著嚴(yán)重的不足,由于缺乏經(jīng)驗以及周密的思考,在生字教學(xué)中,我以游戲的形式出現(xiàn),雖然形式活潑,但卻喧賓奪主,給予學(xué)生模糊的識字學(xué)習(xí),不符合低年級的生字教學(xué)。課件中的花哨,吸引了學(xué)生們的眼球,但卻淡化了主要的教學(xué)任務(wù),主次不分。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中,40分鐘的節(jié)奏不夠緊湊,語言上的多他,講解心引力不夠精練到位,學(xué)生、自己無法感到課堂的嚴(yán)謹(jǐn)、有效。雖然我努力追求讓學(xué)生多讀、多說、多思,達(dá)到“涵泳與文本”的境界,但事實上這節(jié)課有一種走過場的嫌疑,各個方面不夠落實,如“地心引力”這一常識的講解,我講的辛辛苦苦,學(xué)生似乎是迷迷糊糊,所以在后面的爺爺?shù)氖诌能干些什么?的語句訓(xùn)練中,學(xué)生的思維不夠開闊,講的不夠精彩。
在最后的一個版塊的寫字教學(xué)中,由于各個環(huán)節(jié)的時間分配不到位,導(dǎo)致這一環(huán)節(jié)教學(xué)緊張,讓學(xué)生觀察后說注意點的環(huán)節(jié)時間太拖,以及自己的講解范寫,時間應(yīng)該縮短,把重心放到學(xué)生實實在在的寫當(dāng)中,讓學(xué)生在動筆后在點評再寫,這樣更加地應(yīng)學(xué)生之所需,抓教學(xué)的本位工作,更好的體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。
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