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有趣的磁鐵教學反思
磁鐵是學生生活中常見的物體，大多數學生玩過磁鐵，對磁鐵已經有一定的了解。小編收集了有趣的磁鐵教學反思，歡迎閱讀。
有趣的磁鐵教學反思【一】
我認為低年級學生學科學，總要通過動手實踐，用自己的語言描述，然后教師再用規(guī)范的科學的語言去總結。
磁鐵對學生來說真的不陌生。在學習前就曾問過我好幾次：“老師我們什么時候學磁鐵呀？”這充分證明了他們學習的熱情。
正因為他們的不陌生，而又認識的不充分，所以在導入時我設計了幾個簡單的問題如：“你對它們有哪些了解？”“你還想了解它的什么知識？”等，激起了他們的興趣。
“做中學”讓他們自己動手去做實驗，雖然他們并不能準確描述，但是他們發(fā)現的正是一些偉大的發(fā)現。如：有的學生發(fā)現“一個磁鐵能推著另一個磁鐵跑”這正是“同極相斥”性質；有的'學生發(fā)現磁鐵能吸硬幣，這正是“磁鐵不僅能吸鐵，還能吸鎳、鉻等金屬�！�
學生帶給我的啟示也是很多的。當我認為只有條形磁鐵能指南北時，有學生給我爭辯，他認為蹄形磁鐵也可以指南北，但也許他的描述不準確，也許我的思維已經被條條框框圈得太不活躍了，我一直不太理解。當他用繩系住了蹄形磁鐵中間，然后懸掛空中時，我才恍然大悟：原來如此！
教科學不是件容易事，若想教好科學更是難上加難，而教好農村的科學那真是難于上青天。因為在如此開放的社會，學生接觸的事物、現象多了，眼界也寬闊了，而教師所擁有的知識絕不僅僅是一條小溪了，而應像是浩瀚無邊的大海。
有趣的磁鐵教學反思【二】
本課讓學生通過對磁鐵的探究，初步了解磁鐵的性質，產生進一步探究的欲望。更重要的是讓學生借助對磁鐵的探究，親歷科學探究的過程，掌握觀察、實驗、查閱資料等探究方法，培養(yǎng)科學探究的興趣，為今后科學探究活動奠定良好的基礎。
在故事導入后，趁熱打鐵讓學生自由組合下位到周圍去用磁鐵玩一玩、吸一吸，意在通過活動感知磁鐵的性質。學生再通過自己的觀察結果會生成很多有關磁鐵的問題，以及得出結論，初步建立“磁性”的'概念。本環(huán)節(jié)是本課的重點，充分讓學生自主探究，并在探究中發(fā)現問題，得出結論。
讓學生經歷“發(fā)現問題——設計實驗——實驗探究——獲得結論”的探究過程。培養(yǎng)學生觀察實驗、整理、分析實驗現象，得出科學結論的能力，使學生樂于探究和發(fā)現周圍事物的奧秘。不僅讓學生掌握了知識，而且培養(yǎng)鍛煉了學生自行獲取知識的能力，培養(yǎng)了學生的探索精神。
有趣的磁鐵教學反思【三】
磁鐵是學生生活中常見的物體，大多數學生玩過磁鐵，對磁鐵已經有一定的了解。這堂課是從學生已有的經驗開始對磁鐵進行觀察，用實驗的方法觀察磁鐵能吸引哪些物體，想辦法探究磁鐵各部分磁性的強弱。全班學生都能積極參與研究磁鐵性質的實驗活動，提出與研究課題有關的問題，認真觀察，如實記錄，根據研究的目的設計、操作實驗，在實驗過程中積極動腦動口。小組協(xié)作完成實驗任務。
其次我能在教學過程中注意培養(yǎng)學生科學探究的`意識，讓學生敢于探究，并結合學生現實生活，使學生樂于探究。鼓勵學生通過實驗獲取直接經驗。在學生對磁鐵原有的經驗基礎上，啟發(fā)學生用多種方法進行實驗，在實驗的基礎上總結此題的性質。
活動一：交流我見過的磁鐵目的是： 調動學生已有的對磁鐵的認識和經驗，交流已獲得的對磁鐵的認識。
活動二：磁鐵能吸引哪些物體。首先讓學生猜測并通過實驗感知磁鐵能吸引哪些物體，然后討論能被磁鐵吸引住的物體是什么材料做的，不能被吸引的物體又是什么材料做的，引導學生認識能被磁鐵吸引的物體是鐵做的，初步建立“磁性”的概念。學生在實驗磁鐵能吸引哪些物體時，可能會發(fā)現磁鐵的其它一些現象，可讓學生自由交流，引導過渡到下一個活動。
活動三：磁鐵各部分的磁性強弱都一樣嗎？探究磁鐵各部分的磁性是否一樣是本課教學的一個重點也是一個難點。讓學生根據自己的設計來研究磁鐵各部分的磁性是否一樣，最后實驗的結論是——磁鐵的磁性兩端強中間弱。最后通過玩小車，發(fā)現同性磁極相互排斥，異性磁極相互吸引。
感到的不是教材處理不夠大膽，使學生動手探究的時間受到限制。小學科學課的教學應當著眼于學生“基本科學素養(yǎng)”的提高。作為一個科學課教師，讓我們在切實轉變觀念的同時，結合科學課自身的特點，在實踐中加強反思，努力學習，真正擔負起培養(yǎng)下一代“基本科學素養(yǎng)”的重要任務。
有趣的磁鐵教學反思【四】
課堂活動是一個動態(tài)的過程，科學探究過程更是一個師生互動、生生互動的過程。整個課堂活動過程中，學生學習熱情很高，全班所有學生都投入了研究活動，都動手做了實驗，在實驗中認真觀察、研究，并有一定的收獲。完成了學習目標，取得了較好的學習效果。回顧本節(jié)課的教學，有以下幾點體會：
1、創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣
“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識。那么，這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦”。因此，在教學中學生能否進行自主探究，關鍵在于教師有沒有給學生創(chuàng)設一種探究的氛圍，一種探究的情境。我在組織教學時，注意了從教材和學生年齡特點出發(fā)，在課前活動中讓學生欣賞一段，利用磁鐵性質的電影片段，激起了學生濃厚的興趣，并以此為導入順利地引出了本堂課的研究對象──磁鐵。
2．充分的課前準備是探究活動順利展開的前提
在科學課教學活動或學生自己設計的實驗中，教師應考慮到：他們需要哪些材料？學生可能對什么感興趣？他們會有什么發(fā)現？等等，這些都需要教師課前進行充分的預測，并做好充分的準備。這些準備是多層面的，有材料準備、也有知識儲備方面的準備，更有課堂預測方面的準備。本課是一節(jié)典型的實驗探究課，因此實驗材料的準備非常重要，這是上好這節(jié)課的前提。只有材料準備充分，學生在課堂上才表現出空前的積極性和創(chuàng)造性，在探究過程中不僅發(fā)現了磁鐵的性質，還找到了多種解決問題的方法，培養(yǎng)了學生的探究意識和探究能力。
3、讓學生自主探究，真正成為學習的主人
“探究既是科學學習的目的，又是科學學習的主要方式，親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑�！痹谡n前調查中了解到學生平時都玩過磁鐵，對磁鐵都比較熟悉，特別是磁鐵能吸鐵一類物體的本領。只不過他們的認識還只是停留在一些表面現象，沒有向更深層次研究。所以在考慮了學生的實際情況后，我嘗試著引導學生在簡單了解了幾種常見磁鐵的形狀及名稱后，直接放手讓他們研究磁鐵，也沒有提任何要求。給學生廣闊的思維空間和充分的探索時間。
課堂中留給學生多達15分鐘的時間投入“研究磁鐵，找發(fā)現”的'課堂探究活動之中，學生有足夠的時間去實驗、去發(fā)現。學生在探究中發(fā)現問題，解決問題，讓學生真正經歷了一個較完整的探究過程。在本課教學過程中，問題是學生在研究的過程中自己發(fā)現的，問題又是自己想辦法解決的，學生的主體性得到了充分的發(fā)揮。
探究結束后,整理好材料開始交流。交流也是探究過程中必不可少的一個組成部分，由于個體差異，學生在探究過程中會出現不同的見解，而交流能使這種差異成為一種寶貴的學習資源。在交流中不僅讓學生匯報了自己的發(fā)現，還讓學生演示自己是怎樣做的,通過交流達到資源共享，得出磁鐵有磁性（能吸鐵）能指示南北方向，磁性有大�。▋蓸O磁性最強），同極相斥，異極相吸的性質。
4．讓學生將探究活動延伸到課外
傳統(tǒng)的課堂以解決問題為目標，問題解決了，探究活動結束了，課也就圓滿結束了。久而久之，學生的問題越來越少，到最后，學生已沒有了問題，只有等待教師提出問題，然后解決問題，學生成了問題的奴隸，課堂的附屬品�，F代教學理念要求把課堂還給學生，把課堂的主動權交給學生，讓學生真正成為學習的主人。課堂在結束之時，教師提出：“磁鐵還有很多的秘密等待我們去探索發(fā)現，希望大家課下繼續(xù)研究�！弊寣W生帶著濃厚的研究興趣離開課堂，使學生將探究活動延伸到了課外。
本節(jié)課的教學活動總體效果較好，但是也存在著一定的問題，有待于以后教學中改正。由于具有較強的探索性和開放性，而三年級的學生年齡較小，自我約束能力較差，在探究活動中個別學生有漫無目的的瞎玩的現象。在以后的教學活動中，我會注意在學生需要時給于適當的提示，增強實驗的針對性和科學性，從而提高學生的科學探究能力和科學素養(yǎng)。
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