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      2. 《平行四邊形和梯形》教學(xué)反思

        時(shí)間:2023-03-07 10:53:53 教學(xué)反思 我要投稿

        《平行四邊形和梯形》教學(xué)反思

        《平行四邊形和梯形》教學(xué)反思1

          平行四邊形和梯形是四年級(jí)上冊(cè)的平面知識(shí),圖形的特征多,概念多,要區(qū)分的知識(shí)點(diǎn)也多,所以,在這節(jié)課的安排中,我主要從以下幾方面處理:

        《平行四邊形和梯形》教學(xué)反思

          一、加強(qiáng)操作,讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)

          一個(gè)生動(dòng)學(xué)習(xí)情境的營(yíng)造,可以引起學(xué)生的新鮮感和親和感,使他們情不自禁注入自己的熱情,主動(dòng)、積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng),在輕松愉悅的環(huán)境中收到事半功倍的教學(xué)效果。本節(jié)課學(xué)生的動(dòng)手操作、自主學(xué)習(xí)比較多,這充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思想,讓學(xué)生在玩中學(xué)、樂(lè)中思,學(xué)生借助三角形、平行四邊形的框架,在動(dòng)手游戲中、在充分探索和交流的基礎(chǔ)上,感悟、體會(huì)到三角形的穩(wěn)定性以及平行四邊形易變形的特性。

          二、以小組合作為主,讓學(xué)生自主探究新知

          學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人,應(yīng)該把課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。因此,我在講授到將已經(jīng)認(rèn)識(shí)的這些四邊形進(jìn)行分類(lèi)的時(shí)候,我先讓學(xué)生想一想可以怎樣分類(lèi)時(shí),學(xué)生考慮到可以按邊分,按角分,這時(shí),我順勢(shì)讓學(xué)生以小組為單位借助手中的工具進(jìn)行分類(lèi)。在分類(lèi)的過(guò)程中,學(xué)生出現(xiàn)了多種分類(lèi)的方法,再讓學(xué)生逐一匯報(bào)的過(guò)程中,我們漸漸統(tǒng)一了思想,按邊分將長(zhǎng)方形,正方形,平行四邊形分為一類(lèi),梯形單獨(dú)為一類(lèi),剩下的一般四邊形為一類(lèi)。按角分,長(zhǎng)方形,正方形為一類(lèi),其他的四邊形歸為一類(lèi)。我覺(jué)得這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)可以充分發(fā)揮學(xué)生們的主體能動(dòng)性,讓學(xué)生們通過(guò)自己的研究,探索,發(fā)現(xiàn)獲得的知識(shí),遠(yuǎn)比我們直接教授給他們的學(xué)習(xí)效果要好得多。

          三、教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰,重難點(diǎn)突出

          本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解和掌握平行四邊形和梯形的特征,并且理解各個(gè)四邊形之間的關(guān)系,同時(shí)難點(diǎn)也是理解各個(gè)四邊形之間的關(guān)系。為了突破這一教學(xué)重難點(diǎn),我在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的時(shí)候,首先讓學(xué)生理解四邊形的概念,再用一個(gè)大的`集合圈把認(rèn)識(shí)的四邊形都圈起來(lái),讓學(xué)生從整體上來(lái)了解所有具有四條線(xiàn)段圍成的封閉圖形這個(gè)特點(diǎn)的四邊形都屬于四邊形。其次我讓學(xué)生以小組為單位合作交流分類(lèi)的過(guò)程,通過(guò)分類(lèi),讓學(xué)生掌握平行四邊形和梯形的概念,并且在匯報(bào)的過(guò)程中理解長(zhǎng)方形,正方形,平行四邊形三者之間的關(guān)系。在學(xué)生深入理解了這三種四邊形之間的關(guān)系后,讓學(xué)生嘗試著用集合圖來(lái)表示他們?nèi)咧g的關(guān)系。最后我讓學(xué)生用一個(gè)比較大的集合圖來(lái)表示各個(gè)四邊形之間的關(guān)系,有了前面的鋪墊,學(xué)生很輕而易舉的就表示出來(lái)了,重難點(diǎn)也就不攻自破了。“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”,我覺(jué)得教學(xué)的重難點(diǎn)一定要在老師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中一點(diǎn)一點(diǎn)的融化在學(xué)生的頭腦之中。

          學(xué)無(wú)止境,在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中,我會(huì)更加努力,踏實(shí)教學(xué),讓自己的數(shù)學(xué)課堂越來(lái)越吸引學(xué)生。

        《平行四邊形和梯形》教學(xué)反思2

          今天執(zhí)教《平行四邊形和梯形畫(huà)高》時(shí),本以為在畫(huà)垂線(xiàn)的基礎(chǔ)上,學(xué)生是很容易掌握平行四邊形和梯形畫(huà)高的方法的,可事實(shí)并非如此。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生還是會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤:(1)畫(huà)的高與底并不是完全垂直,許多學(xué)生為圖簡(jiǎn)便,用肉眼看覺(jué)得垂直了就用直尺隨意一畫(huà);(2)當(dāng)梯形和平行四邊形變換一個(gè)方向時(shí),學(xué)生就不能很好掌握了,還好許多學(xué)生很聰明,想到可以把書(shū)轉(zhuǎn)一下在畫(huà),當(dāng)然這種方法在現(xiàn)學(xué)習(xí)階段也是值得借鑒推廣的;(3)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)把垂足標(biāo)錯(cuò)的情況,我想原因就是沒(méi)能區(qū)分誰(shuí)是底,經(jīng)過(guò)糾正“畫(huà)的是那條邊的垂線(xiàn)段,誰(shuí)就是底”,學(xué)生基本已經(jīng)糾正過(guò)來(lái)了。

          在教學(xué)過(guò)程中,我特別強(qiáng)調(diào)把畫(huà)高抽象成“過(guò)直線(xiàn)外一點(diǎn)畫(huà)已知直線(xiàn)的垂線(xiàn)”,這樣當(dāng)平行四邊形和梯形變化方位時(shí),學(xué)生不會(huì)出現(xiàn)不會(huì)畫(huà)的.情況。

          最近在教學(xué)過(guò)程中總是發(fā)現(xiàn)學(xué)生不愛(ài)回答問(wèn)題了,課堂不活躍,我想主要有兩方面原因:一是與學(xué)習(xí)知識(shí)難度加大有關(guān),趣味性不在如低年級(jí);二是與我的教學(xué)方法有關(guān),我不太會(huì)懂得激勵(lì)學(xué)生,學(xué)生覺(jué)得課堂無(wú)味也在所難免,我想這就需要自己設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)。如在教學(xué)“過(guò)直線(xiàn)外一點(diǎn)向直線(xiàn)多畫(huà)的垂線(xiàn)段最短”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí),我改變課本上的問(wèn)題為“小雞找水喝”:有一只小雞,旅行渴了,它想到附近的河流邊去喝水,你們能不能幫小雞設(shè)計(jì)一條最近的路線(xiàn)呢?這樣學(xué)生課堂積極性就調(diào)動(dòng)起來(lái)了,學(xué)生反應(yīng)很快“直著走”,基于已有的生活經(jīng)驗(yàn),這個(gè)問(wèn)題比單純的問(wèn)學(xué)生“怎樣經(jīng)過(guò)直線(xiàn)外一點(diǎn)畫(huà)一條與已知直線(xiàn)距離最短的線(xiàn)段”要簡(jiǎn)單明了的多。對(duì)于學(xué)生的回答,我及時(shí)加以延伸“你的直著走實(shí)際上是過(guò)點(diǎn)向直線(xiàn)畫(huà)的一條怎樣的線(xiàn)?”這時(shí)“垂線(xiàn)段”的答案昭然如揭。這樣,學(xué)生不僅掌握了知識(shí),也學(xué)會(huì)解決了實(shí)際問(wèn)題,以后在碰到類(lèi)似的修路等問(wèn)題就得心應(yīng)手了。

        《平行四邊形和梯形》教學(xué)反思3

          《平行四邊形和梯形》這一單元的教學(xué)內(nèi)容包括:垂直與平行,平行四邊形和梯形。垂直與平行中先討論了同一平面內(nèi)兩直線(xiàn)的位置關(guān)系,引出垂直與平行的概念,再學(xué)習(xí)掌握垂線(xiàn)和平行線(xiàn)的畫(huà)法。平行四邊形和梯形中先通過(guò)畫(huà)一畫(huà),比較觀察,認(rèn)識(shí)平行四邊形和梯形的特點(diǎn),以及幾種四邊形的之間的關(guān)系,再探討平行四邊形和梯形的各部分的名稱(chēng),認(rèn)識(shí)等腰梯形。

          學(xué)習(xí)這一單元之前,學(xué)生應(yīng)經(jīng)掌握了直線(xiàn)、線(xiàn)段和射線(xiàn)的聯(lián)系與區(qū)別,認(rèn)識(shí)了角,長(zhǎng)方形,正方形,對(duì)一般的圖形都有了一定的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。第二,這一單元的知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象,教學(xué)中要注意調(diào)動(dòng)孩子的感性經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)動(dòng)手操作,小組合作探究,加深對(duì)幾何圖形的認(rèn)識(shí)和理解。

          我在教學(xué)這一部分內(nèi)容時(shí),注意到學(xué)生動(dòng)手操作能力比較差,運(yùn)用三角板、尺的技巧比較欠缺,所以特別注重了加強(qiáng)學(xué)生作圖能力的訓(xùn)練和指導(dǎo),重視作圖能力的培養(yǎng),同時(shí)盡力培養(yǎng)學(xué)生觀察和思考的習(xí)慣。通過(guò)讓學(xué)生驗(yàn)證平行、判斷平行,歸納出各種類(lèi)型的四邊形,從而學(xué)生能夠用圖表表示各種四邊形的區(qū)別和聯(lián)系。因?yàn)槠叫兴倪呅魏吞菪蔚奶卣魇墙虒W(xué)中的一個(gè)重點(diǎn),一定要掌握兩種圖形的聯(lián)系與區(qū)別,所以讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手做一做,想一想,聯(lián)系具體實(shí)例來(lái)加深對(duì)平行四邊形和梯形認(rèn)識(shí)。

          通過(guò)教學(xué)“平行四邊形和梯形”使我更深地認(rèn)識(shí)到:教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力,既能充分發(fā)展學(xué)生的空間觀念及空間想象能力,又能加深學(xué)生對(duì)圖形的特點(diǎn)及相互關(guān)系的理解,同時(shí)也為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)提供了有利的條件。

          四年級(jí)數(shù)學(xué)《平行四邊形和梯形》教學(xué)反思2

          《平行四邊形和梯形》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊(cè)第四單元的內(nèi)容。在三年級(jí)上冊(cè)中,教材專(zhuān)門(mén)安排了一個(gè)單元讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)四邊形,其中也初步認(rèn)識(shí)了平行四邊形,學(xué)生已經(jīng)能夠從具體的實(shí)物或圖形中識(shí)別出平行四邊形通過(guò)活動(dòng)知道了平行四邊形兩組對(duì)變相等這一特征。而梯形是第一次出現(xiàn)。本節(jié)課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、操作活動(dòng)發(fā)現(xiàn)平行四邊形和梯形的特征,從而抽象概括出它們各自的定義,分析四邊形內(nèi)在的關(guān)系。在本節(jié)課中我特別注意了以下幾點(diǎn):

          一、培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、思考問(wèn)題、探究問(wèn)題的能力。

          本節(jié)課,我讓學(xué)生在探究中親歷知識(shí)形成的過(guò)程,學(xué)生的觀察、猜想、探索和創(chuàng)新等其他各方面能力都能得到有效地開(kāi)發(fā)和鍛煉。而在體驗(yàn)中自身感悟的東西理解更深刻、印象會(huì)久遠(yuǎn)。創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力是不可能靠講授、聽(tīng)而得來(lái)的,“能力”要在有效的活動(dòng)中、探究中、應(yīng)用中、實(shí)踐中鍛煉而成。

          對(duì)平行四邊形的特征研究,我本著讓學(xué)生親歷知識(shí)的形成過(guò)程的方法,先讓學(xué)生看課本上的主題圖,對(duì)平行四邊形的特征有一個(gè)初步的感知,然后讓學(xué)生以四人小組為單位有序探究,自己量一量、比一比、想一想,從而得出平行四邊形的特征。學(xué)生在匯報(bào)和補(bǔ)充的過(guò)程中,逐步把知識(shí)點(diǎn)完善起來(lái),得到了有效地學(xué)習(xí)。

          另外,我考慮到梯形的特征比較簡(jiǎn)單,而且把梯形與平行四邊形放在一起探究比較重復(fù)累贅,就在判斷中使學(xué)生產(chǎn)生矛盾,通過(guò)爭(zhēng)論得出梯形的特征和定義。

          該課的難點(diǎn)是用韋恩圖表示出不同四邊形之間的關(guān)系,在課堂上,我沒(méi)有很生硬地直接把圖給學(xué)生,而是讓學(xué)生借助不同四邊形的定義揭示出它們之間的關(guān)系后逐步完善這張圖。

          二、通過(guò)生活指導(dǎo)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),通過(guò)知識(shí)運(yùn)用數(shù)學(xué)到生活中去。

          新的課程標(biāo)準(zhǔn)更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問(wèn)題,主動(dòng)地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析生活現(xiàn)象,自主地解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的生活體驗(yàn),把數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的`生活體驗(yàn)相聯(lián)系,把數(shù)學(xué)問(wèn)題與生活情境相結(jié)合,讓數(shù)學(xué)生活化,生活數(shù)學(xué)化。首先,我選取了與學(xué)生生活最貼近的材料——校園,讓學(xué)生在校園里找熟悉的四邊形,讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的資源來(lái)源于生活。課末,我讓學(xué)生思考學(xué)習(xí)了平行四邊形的用處,截取了一些實(shí)際生活中的視頻圖,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系,許多生活中的現(xiàn)象都是可以用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決的。

          四年級(jí)數(shù)學(xué)《平行四邊形和梯形》教學(xué)反思3

          今天執(zhí)教《平行四邊形和梯形畫(huà)高》時(shí),本以為在畫(huà)垂線(xiàn)的基礎(chǔ)上,學(xué)生是很容易掌握平行四邊形和梯形畫(huà)高的方法的,可事實(shí)并非如此。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生還是會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤:(1)畫(huà)的高與底并不是完全垂直,許多學(xué)生為圖簡(jiǎn)便,用肉眼看覺(jué)得垂直了就用直尺隨意一畫(huà);(2)當(dāng)梯形和平行四邊形變換一個(gè)方向時(shí),學(xué)生就不能很好掌握了,還好許多學(xué)生很聰明,想到可以把書(shū)轉(zhuǎn)一下在畫(huà),當(dāng)然這種方法在現(xiàn)學(xué)習(xí)階段也是值得借鑒推廣的;(3)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)把垂足標(biāo)錯(cuò)的情況,我想原因就是沒(méi)能區(qū)分誰(shuí)是底,經(jīng)過(guò)糾正“畫(huà)的是那條邊的垂線(xiàn)段,誰(shuí)就是底”,學(xué)生基本已經(jīng)糾正過(guò)來(lái)了。

          在教學(xué)過(guò)程中,我特別強(qiáng)調(diào)把畫(huà)高抽象成“過(guò)直線(xiàn)外一點(diǎn)畫(huà)已知直線(xiàn)的垂線(xiàn)”,這樣當(dāng)平行四邊形和梯形變化方位時(shí),學(xué)生不會(huì)出現(xiàn)不會(huì)畫(huà)的情況。

          最近在教學(xué)過(guò)程中總是發(fā)現(xiàn)學(xué)生不愛(ài)回答問(wèn)題了,課堂不活躍,我想主要有兩方面原因:一是與學(xué)習(xí)知識(shí)難度加大有關(guān),趣味性不在如低年級(jí);二是與我的教學(xué)方法有關(guān),我不太會(huì)懂得激勵(lì)學(xué)生,學(xué)生覺(jué)得課堂無(wú)味也在所難免,我想這就需要自己設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)。如在教學(xué)“過(guò)直線(xiàn)外一點(diǎn)向直線(xiàn)多畫(huà)的垂線(xiàn)段最短”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí),我改變課本上的問(wèn)題為“小雞找水喝”:有一只小雞,旅行渴了,它想到附近的河流邊去喝水,你們能不能幫小雞設(shè)計(jì)一條最近的路線(xiàn)呢?這樣學(xué)生課堂積極性就調(diào)動(dòng)起來(lái)了,學(xué)生反應(yīng)很快“直著走”,基于已有的生活經(jīng)驗(yàn),這個(gè)問(wèn)題比單純的問(wèn)學(xué)生“怎樣經(jīng)過(guò)直線(xiàn)外一點(diǎn)畫(huà)一條與已知直線(xiàn)距離最短的線(xiàn)段”要簡(jiǎn)單明了的多。對(duì)于學(xué)生的回答,我及時(shí)加以延伸“你的直著走實(shí)際上是過(guò)點(diǎn)向直線(xiàn)畫(huà)的一條怎樣的線(xiàn)?”這時(shí)“垂線(xiàn)段”的答案昭然如揭。這樣,學(xué)生不僅掌握了知識(shí),也學(xué)會(huì)解決了實(shí)際問(wèn)題,以后在碰到類(lèi)似的修路等問(wèn)題就得心應(yīng)手了。

        《平行四邊形和梯形》教學(xué)反思4

          《平行四邊形和梯形的認(rèn)識(shí)》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊(cè)的內(nèi)容,是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、垂直與平行的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是:認(rèn)識(shí)平行四邊形和梯形,通過(guò)動(dòng)手操作,探討出平行四邊形和梯形的特征。學(xué)會(huì)給四邊形分類(lèi),知道他們之間的關(guān)系。學(xué)習(xí)重點(diǎn)是探討平行四邊形和梯形的特征。教學(xué)難點(diǎn)是分清四邊形之間的關(guān)系。根據(jù)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué),現(xiàn)做以下反思:

          一、關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)

          由于本節(jié)課是在認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、垂直與平行的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此教學(xué)設(shè)計(jì)上先從教材70頁(yè)主題情景圖中找一找見(jiàn)過(guò)的四邊形,在紙上畫(huà)出形狀不同的四邊形,并標(biāo)出你知道的圖形的名稱(chēng)。然后展示教材第71頁(yè)上圖!斑@些圖形有什么相同的地方?”復(fù)習(xí)四邊形的概念及長(zhǎng)方形正方形的特點(diǎn),喚起學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),為新課的學(xué)習(xí)鋪路搭橋,同時(shí)也讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的輕松,體驗(yàn)的學(xué)習(xí)的愉悅。

          二、重視知識(shí)的形成過(guò)程

          數(shù)學(xué)結(jié)論和數(shù)學(xué)能力必須由學(xué)生在實(shí)踐中獲得,以聽(tīng)、看、記憶接受而來(lái)的知識(shí),理解較膚淺也易遺忘。而在體驗(yàn)中自身感悟的知識(shí)理解透徹、記憶深刻。思維能力、實(shí)踐能力是不可能靠講授、聽(tīng)而得來(lái)的,“能力”要在有效的活動(dòng)中、探究中、應(yīng)用中、實(shí)踐中鍛煉而成的。平行四邊形和梯形的特征是抽象的概念。為使學(xué)生能親身體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程,我設(shè)計(jì)了動(dòng)手操作,讓學(xué)生量一量,比一比,想一想,說(shuō)一說(shuō),從而得出平行四邊形和梯形的特征。這樣不但理解了知識(shí),而且能力也得到訓(xùn)練。真可謂是一舉多得。

          三、重視理清知識(shí)間的聯(lián)系

          數(shù)學(xué)知識(shí)的'系統(tǒng)性和嚴(yán)密的邏輯性,決定了知識(shí)之間的相互交叉。在教學(xué)四邊形之間的關(guān)系時(shí),先讓學(xué)生給四邊形分類(lèi),再說(shuō)出為什么這樣分,給了學(xué)生自主的空間又便于理解知識(shí)間的關(guān)系。在講解關(guān)系時(shí),把四邊形比做大家族,其他則是小家庭或家庭成員,并用課件演示出來(lái),形象又具體。

          四、體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系

          數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,又應(yīng)用于生活。讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們的身邊,學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察解決問(wèn)題。鞏固應(yīng)用中,我設(shè)計(jì)了一道習(xí)題:說(shuō)說(shuō)生活哪里見(jiàn)過(guò)平行四邊形和梯形。學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊,在感悟中學(xué)數(shù)學(xué)。

          本節(jié)課的不足是動(dòng)手操作的時(shí)間把握及學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)還有待于加強(qiáng)。

          在今后的教學(xué)中,要向同事們多學(xué)習(xí),多吸取他們的教學(xué)藝術(shù),積累自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提高自己的教學(xué)水平,讓自己的數(shù)學(xué)課堂越來(lái)越吸引學(xué)生。

        《平行四邊形和梯形》教學(xué)反思5

          本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生初步了解四邊形的基本知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的,要求學(xué)生認(rèn)識(shí)平行四邊形和梯形的特征,理解平行四邊形、梯形、長(zhǎng)方形、正方形等四邊形之間的關(guān)系。

          在教學(xué)過(guò)程中,本人通過(guò)折一折、量一量、圍一圍、說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)等一系列動(dòng)手操作活動(dòng),讓學(xué)生感知平行四邊形和梯形的特征。根據(jù)教材和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),我制定如下的學(xué)習(xí)目標(biāo):

          1、結(jié)合生活情境和實(shí)踐操作活動(dòng)讓學(xué)生感知平行四邊形和梯形的特征。

          2、讓學(xué)生通過(guò)直觀的操作活動(dòng),初步建立平行四邊形和梯形的圖形表象。

          3、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生操作、觀察、推理、合作、探索的能力。教學(xué)重點(diǎn)是初步認(rèn)識(shí)平行四邊形和梯形的特征;教學(xué)難點(diǎn)是理解平行四邊形、梯形、長(zhǎng)方形、正方形等四邊形之間的關(guān)系。

          對(duì)于這節(jié)課的教學(xué),我作以下的幾點(diǎn)反思:

          1、在教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生準(zhǔn)備了許多不同的學(xué)習(xí)工具,讓他們制作平行四邊形的.框架和剪一些平行四邊形,目的是讓學(xué)生對(duì)平行四邊形有一個(gè)初步的明確的認(rèn)識(shí),讓每個(gè)學(xué)生都有觀察、操作、分析、思考的機(jī)會(huì),提供學(xué)生一個(gè)廣泛的、自由的活動(dòng)空間。讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、動(dòng)腦思考,在探索中初步發(fā)現(xiàn)平行四邊形的特征。

          2、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是具體的,有意義的,有應(yīng)用的,同時(shí)有利于學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行操作、觀察、推理、合作、探索等活動(dòng)。

          因此,通過(guò)讓學(xué)生制作出多種四邊形圖形之后,讓他們通過(guò)小組合作、交流討論、對(duì)比發(fā)現(xiàn)來(lái)探究各種四邊形之間的關(guān)系。這樣做有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

          整個(gè)教學(xué)過(guò)程,知識(shí)點(diǎn)都是從學(xué)生的交流中一步一步呈現(xiàn)出來(lái)的,充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,參與交流的孩子表現(xiàn)了極大的學(xué)習(xí)熱情,他們的思維在交流中得到碰撞,擦出了智慧的火花,讓我感受到了孩子們學(xué)習(xí)后的快樂(lè)。

          反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,我認(rèn)為教學(xué)的精彩之處在于有效地引導(dǎo)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功,從而大大提高了教學(xué)效果。但在教學(xué)中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題,如小組活動(dòng)中有少數(shù)孩子參與度不高,或者比較被動(dòng),在學(xué)生的交流匯報(bào)中,有少數(shù)孩子不愿和不專(zhuān)心傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言等。這些問(wèn)題在今后的教學(xué)中我將繼續(xù)探索,尋求解決方案。

        《平行四邊形和梯形》教學(xué)反思6

          《平行四邊形和梯形》一課學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)有關(guān)四邊形的知識(shí),已初步掌握了長(zhǎng)方形和正方形的特征,對(duì)平行四邊形也有了初步的認(rèn)識(shí),認(rèn)識(shí)了垂直與平行。學(xué)生頭腦中已經(jīng)積累了平行四邊形在日常生活中應(yīng)用的表象感知。這一節(jié)課除了讓學(xué)生探討平行四邊形的特征外,認(rèn)識(shí)平行四邊形的底和高,并且會(huì)畫(huà)平行四邊形的底和高。這一課反思如下:

          成功之處:

          一、培養(yǎng)學(xué)生的自主探索、合作交流的能力。

          在這次教學(xué)中,多次讓學(xué)生自主探索、合作探究。如:在教學(xué)平行四邊形的'特征時(shí),我先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)平行四邊形的特征,然后進(jìn)行驗(yàn)證,最后進(jìn)行總結(jié),讓學(xué)生經(jīng)歷猜想---驗(yàn)證---交流---總結(jié)的過(guò)程,從而感悟平行四邊形的特征。在總結(jié)平行四邊形的定義時(shí),也是先讓學(xué)生試總結(jié),然后讓學(xué)生打開(kāi)書(shū),看一看書(shū)上的定義,這樣學(xué)生就會(huì)通過(guò)比較,很快地掌握平行四邊形的特征。在整堂課中、學(xué)生有觀察、操作、分析、和思考的機(jī)會(huì),為學(xué)生提供了一個(gè)廣泛的、自由活動(dòng)的空間。

          二、學(xué)生在動(dòng)手操作過(guò)程中,提高動(dòng)手操作能力和解決問(wèn)題的能力。

          在驗(yàn)證平行四邊形特征、用準(zhǔn)備好的四條邊學(xué)生動(dòng)手畫(huà)高這些環(huán)節(jié)學(xué)生利用三角板、量角器等文具進(jìn)行驗(yàn)證,學(xué)生邊動(dòng)腦,邊操作、手腦結(jié)合,既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又讓學(xué)生在操作中體驗(yàn)平行四邊形的特點(diǎn)。在研究平行四邊形易變形特性時(shí),讓學(xué)生動(dòng)手操作拉一拉,感知平行四邊形的不穩(wěn)定性。

          不足之處:

          在這節(jié)課中也有很多不足,如在探索平行四邊形和梯形特征這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中,我利用小組合作,借助三角尺、量角器、直尺等工具來(lái)驗(yàn)證平行四邊形特征。課堂實(shí)踐后我發(fā)現(xiàn)學(xué)生合作的沒(méi)有深度,不能進(jìn)入深入的交流。

          改進(jìn)措施:

          先向?qū)W生提出明確的自學(xué)提示,讓學(xué)生深度的分析問(wèn)題,然后在展開(kāi)小組合作,并給予小組合作討論深入的同學(xué)積分獎(jiǎng)勵(lì)。

        《平行四邊形和梯形》教學(xué)反思7

          在教學(xué)中,設(shè)計(jì)了一個(gè)“你說(shuō)我猜”的教學(xué)環(huán)節(jié),讓一個(gè)學(xué)生面向全班同學(xué)(背向教師),教師拿出所剪的四邊形,下面的同學(xué)根據(jù)自己所看到的,說(shuō)出這個(gè)四邊形的特征,讓背向教師的同學(xué)猜一猜教師拿的是什么四邊形。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的是:

          1、讓學(xué)生復(fù)習(xí)長(zhǎng)方形、正方形的特征。

          2、了解學(xué)生對(duì)平行四邊形和梯形的原有認(rèn)知。

          在課堂上發(fā)現(xiàn),這個(gè)環(huán)節(jié)孩子很喜歡參與,在猜長(zhǎng)方形和正方形的過(guò)程中,孩子對(duì)其特征的表述是比較到位的,不僅說(shuō)出它對(duì)邊相等,也能說(shuō)到對(duì)邊平行,4個(gè)角都是直角。所以猜得比較準(zhǔn)確。在猜平行四邊形的時(shí)候,大部分學(xué)生表述的時(shí)候,都說(shuō)“有2條邊是斜的”,“2條邊朝一個(gè)方向傾斜”,卻對(duì)對(duì)邊平行的感悟不是很深刻。課后,我仔細(xì)分析,在孩子的認(rèn)知特點(diǎn)上,由于長(zhǎng)方形和正方形都是直角這一共同特征的遷移,學(xué)生在觀察平行四邊形的時(shí)候,首先關(guān)注的是它的邊沒(méi)有互相垂直,而起對(duì)邊是否互相平行的感知雖然有,但是卻不深刻,在教學(xué)中,如何讓孩子自主感悟觀察到平行四邊形的本質(zhì)特征,是教學(xué)一個(gè)關(guān)鍵,不然,到最后,學(xué)生會(huì)變成找長(zhǎng)方形和平行四邊形的不同之處,造就下一個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)的失誤。

          教學(xué)不足處:在教學(xué)四邊形各圖形的`關(guān)系圖時(shí),我說(shuō):“如果把四邊形看成一個(gè)大家庭(畫(huà)出一個(gè)圈),那么誰(shuí)是老大?誰(shuí)是老二?誰(shuí)是老三?”學(xué)生一回答,我知道這個(gè)比喻不貼切了,因?yàn)檫@幾個(gè)圖形之間的關(guān)系不是大小的關(guān)系,是包含的關(guān)系。所以重新修改設(shè)問(wèn),“你們能把這幾個(gè)圖形分類(lèi)嗎?你打算怎么分?”這問(wèn)題一出,學(xué)生很快就把長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形分一類(lèi)。并在自己的爭(zhēng)論中,完成關(guān)系圖。教師的設(shè)問(wèn)應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知、知識(shí)的要點(diǎn),切勿隨意拋出,反而干擾孩子的思維。

        《平行四邊形和梯形》教學(xué)反思8

          數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。

          平行四邊形和梯形的第二課時(shí)的主要內(nèi)容是認(rèn)識(shí)平行四邊形、梯形的特點(diǎn)及各部分的名稱(chēng)的含義。理解等腰梯形的概念、會(huì)畫(huà)平行四邊形、梯形的高。這節(jié)課是在學(xué)生初步了解了平行四邊形和梯形的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。由于學(xué)生已經(jīng)知道了平行四邊形是兩組對(duì)邊分別平行并且相等,而梯形是只有一組對(duì)邊平行,同時(shí)我們還學(xué)習(xí)過(guò)過(guò)直線(xiàn)外一點(diǎn)向直線(xiàn)做垂線(xiàn)的方法。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分知識(shí)時(shí),對(duì)于高的畫(huà)法應(yīng)該不是難點(diǎn),而是重點(diǎn),對(duì)于高的含義比較抽象,學(xué)生可能理解起來(lái)比較困難。因此我在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)非常注意本節(jié)課難點(diǎn)的突破和重點(diǎn)的突出。同時(shí)關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程,注重孩子已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),以人為本,用發(fā)展的眼光設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。

          教學(xué)平行四邊形的易變形的特點(diǎn)時(shí),先從學(xué)生已經(jīng)了解的平行四邊形的特點(diǎn)入手,當(dāng)學(xué)生說(shuō)出平行四邊形有兩組對(duì)邊分別平行的特點(diǎn)后,老師接著拋出問(wèn)題:平行四邊形除了這些特點(diǎn)外,你還知道平行四邊形有什么特點(diǎn)?學(xué)生一下子不太會(huì)想到易變形這個(gè)特點(diǎn),這樣就激發(fā)起了學(xué)生求知的欲望,教師恰到好處的拿出平行四邊形教具演示變形這個(gè)特點(diǎn),使學(xué)生很直觀的看到平行四邊形的邊的長(zhǎng)短沒(méi)有變化,而平行四邊形的高度發(fā)生了變化,從而得出平行四邊形易變形的特點(diǎn),接著提出你在什么地方見(jiàn)到過(guò)這樣的平行四邊形?很顯然伸縮門(mén)。 使學(xué)生很容易理解數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活。

          第二個(gè)環(huán)節(jié)是理解高的含義,這是教學(xué)的.一個(gè)難點(diǎn)。我設(shè)計(jì)了比一比這個(gè)活動(dòng),按高低不同的順序排列平行四邊形和梯形,當(dāng)學(xué)生排好順序時(shí),教師提問(wèn):你是根據(jù)什么排列的?很顯然,學(xué)生會(huì)回答是根據(jù)它們的高低不同。老師接著說(shuō):如果我們把它們的高度在平面圖上畫(huà)出來(lái)就是平行四邊形或者梯形的高了。這樣學(xué)生對(duì)高的含義的理解就有了只可意會(huì)不可言傳的效果了。

          第三個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)高的畫(huà)法。采用自主探究的方法。讓學(xué)生先獨(dú)立思考,在練習(xí)本上嘗試畫(huà)高,然后同桌交流。這時(shí)候要留給學(xué)生充足的時(shí)間,讓學(xué)生有充分的思考空間,達(dá)到有效探究的目的。這樣以來(lái)后面的學(xué)習(xí)學(xué)生就會(huì)很輕松,有一種水到渠成的效果。

          由于個(gè)別學(xué)生對(duì)平行線(xiàn)的應(yīng)用還比較陌生,因此,課前讓同學(xué)們根據(jù)平行線(xiàn)的畫(huà)法和平行四邊形、梯形的特點(diǎn)畫(huà)平行四邊形和梯形時(shí),學(xué)生畫(huà)的比較吃力,導(dǎo)致影響了上課的時(shí)間,最后給孩子們留的思考等腰梯形畫(huà)法的時(shí)間太少了。

          總之,用發(fā)展的眼光來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生在探究中親歷知識(shí)形成的過(guò)程,遠(yuǎn)比讓學(xué)生直接但卻被動(dòng)地獲取現(xiàn)成知識(shí)結(jié)論要更加具有深遠(yuǎn)的意義和影響,學(xué)生的觀察、猜想、探索和創(chuàng)新等其他各方面能力都能得到有效地開(kāi)發(fā)和鍛煉。

        《平行四邊形和梯形》教學(xué)反思9

          《平行四邊形和梯形》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊(cè)第四單元的內(nèi)容。在三年級(jí)上冊(cè)中,教材專(zhuān)門(mén)安排了一個(gè)單元讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)四邊形,其中也初步認(rèn)識(shí)了平行四邊形,學(xué)生已經(jīng)能夠從具體的實(shí)物或圖形中識(shí)別出平行四邊形通過(guò)活動(dòng)知道了平行四邊形兩組對(duì)變相等這一特征。而梯形是第一次出現(xiàn)。本節(jié)課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、操作活動(dòng)發(fā)現(xiàn)平行四邊形和梯形的特征,從而抽象概括出它們各自的定義,分析四邊形內(nèi)在的關(guān)系。在本節(jié)課中我特別注意了以下幾點(diǎn):

          一、培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、思考問(wèn)題、探究問(wèn)題的能力。

          本節(jié)課,我讓學(xué)生在探究中親歷知識(shí)形成的過(guò)程,學(xué)生的觀察、猜想、探索和創(chuàng)新等其他各方面能力都能得到有效地開(kāi)發(fā)和鍛煉。而在體驗(yàn)中自身感悟的東西理解更深刻、印象會(huì)久遠(yuǎn)。創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力是不可能靠講授、聽(tīng)而得來(lái)的,“能力”要在有效的活動(dòng)中、探究中、應(yīng)用中、實(shí)踐中鍛煉而成。

          對(duì)平行四邊形的特征研究,我本著讓學(xué)生親歷知識(shí)的形成過(guò)程的方法,先讓學(xué)生看課本上的主題圖,對(duì)平行四邊形的特征有一個(gè)初步的感知,然后讓學(xué)生以四人小組為單位有序探究,自己量一量、比一比、想一想,從而得出平行四邊形的特征。學(xué)生在匯報(bào)和補(bǔ)充的過(guò)程中,逐步把知識(shí)點(diǎn)完善起來(lái),得到了有效地學(xué)習(xí)。

          另外,我考慮到梯形的特征比較簡(jiǎn)單,而且把梯形與平行四邊形放在一起探究比較重復(fù)累贅,就在判斷中使學(xué)生產(chǎn)生矛盾,通過(guò)爭(zhēng)論得出梯形的特征和定義。

          該課的難點(diǎn)是用韋恩圖表示出不同四邊形之間的.關(guān)系,在課堂上,我沒(méi)有很生硬地直接把圖給學(xué)生,而是讓學(xué)生借助不同四邊形的定義揭示出它們之間的關(guān)系后逐步完善這張圖。

          二、通過(guò)生活指導(dǎo)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),通過(guò)知識(shí)運(yùn)用數(shù)學(xué)到生活中去。

          新的課程標(biāo)準(zhǔn)更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問(wèn)題,主動(dòng)地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析生活現(xiàn)象,自主地解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的生活體驗(yàn),把數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活體驗(yàn)相聯(lián)系,把數(shù)學(xué)問(wèn)題與生活情境相結(jié)合,讓數(shù)學(xué)生活化,生活數(shù)學(xué)化。首先,我選取了與學(xué)生生活最貼近的材料——校園,讓學(xué)生在校園里找熟悉的四邊形,讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的資源來(lái)源于生活。課末,我讓學(xué)生思考學(xué)習(xí)了平行四邊形的用處,截取了一些實(shí)際生活中的視頻圖,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系,許多生活中的現(xiàn)象都是可以用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決的。

        《平行四邊形和梯形》教學(xué)反思10

          教學(xué)目標(biāo):

          1、認(rèn)識(shí)平行四邊形和梯形,了解平行四邊形和梯形的特征。

          2、使學(xué)生了解長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形和梯形四種圖形的關(guān)系。

          3、認(rèn)識(shí)平行四邊形的不穩(wěn)定性,認(rèn)識(shí)平行四邊形的底和高,學(xué)習(xí)畫(huà)高。

          4、學(xué)習(xí)并認(rèn)識(shí)梯形各個(gè)部分的名稱(chēng)。

          5、使學(xué)生逐步形成空間觀念。

          重難點(diǎn):

          1、掌握平行四邊形和梯形的特征;

          2、探討平行四邊形和長(zhǎng)方形、正方形的關(guān)系;

          教學(xué)準(zhǔn)備:

          課件,活動(dòng)的平行四邊形,七巧板等。

          教學(xué)設(shè)計(jì)

          一、復(fù)習(xí)回顧。

          讓學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的一些幾何圖形,說(shuō)一說(shuō)都有哪些?

          二、學(xué)習(xí)新課。

         。ㄒ唬┱J(rèn)識(shí)平行四邊形和梯形

          1.課件出示各種四邊形。讓學(xué)生觀察這些圖形有什么共同特點(diǎn)?

          2.讓學(xué)生說(shuō)出在上面的圖形重哪些是你知道的圖形。

          3.判斷第三和第四個(gè)圖形的每組對(duì)邊是否平行。

          4.在學(xué)生匯報(bào)的基礎(chǔ)上,概括出平行四邊形和梯形的概念。

          5.討論:長(zhǎng)方形和正方形可以看成是特殊的平行四邊形嗎?分小組討論,然后交流結(jié)果。

          課件出示關(guān)系圖。

          (二)平行四邊形的特性。

         。1)教師演示。

          拿一個(gè)活動(dòng)長(zhǎng)方形,用兩手捏住長(zhǎng)方形的兩個(gè)角,向相反方向拉。引導(dǎo)學(xué)生觀察兩組對(duì)邊有什么變化?拉成了什么圖形?什么沒(méi)有變?

          學(xué)生明確:兩組對(duì)邊長(zhǎng)沒(méi)有變,變成了平行四邊形,四個(gè)直角變成了銳角或鈍角。(2)動(dòng)手操作。學(xué)生自己動(dòng)手,把準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方形框拉成平行四邊形,并測(cè)量?jī)山M對(duì)邊是否還平行。

         。3)歸納平行四邊形特性。根據(jù)剛才的實(shí)驗(yàn)、測(cè)量,引導(dǎo)學(xué)生概括出:平行四邊形具有不穩(wěn)定形。

         。4)對(duì)比。三角形具有穩(wěn)定性,不容易變形。平行四邊形與三角形不同,容易變形,也就是因?yàn)榫哂胁环(wěn)定性。

          這種不穩(wěn)定形在實(shí)踐中有廣泛的應(yīng)用。你能舉出實(shí)例來(lái)嗎?(如推拉門(mén),放縮尺等)

         。ㄈ⿲W(xué)習(xí)平行四邊形的底和高。

         。1)認(rèn)識(shí)平行四邊形的底和高。

          教師邊用課件演示邊說(shuō)明:從平行四邊形一條邊上的一點(diǎn)到對(duì)邊引一條垂線(xiàn),這點(diǎn)和垂足之間的線(xiàn)段叫做平行四邊形的高。這條對(duì)邊叫做平行四邊形的底。

         。2)找出平行四邊形中相應(yīng)的底和高。

          引導(dǎo)學(xué)生觀察與討論使學(xué)生明確:從A點(diǎn)畫(huà)高,它的底是CD;從C點(diǎn)畫(huà)高,它的.底是AB。

          (3)畫(huà)平行四邊形的高。

          教師說(shuō)明:平行四邊形高的畫(huà)法與三角形畫(huà)高的方法基本相同,都通過(guò)直線(xiàn)外一點(diǎn)畫(huà)已知直線(xiàn)的垂線(xiàn)的方法。從一條邊上任意一點(diǎn)都可以向它的對(duì)邊畫(huà)高,但通常是從一個(gè)角的頂點(diǎn)向它的對(duì)邊畫(huà)高。這里高要畫(huà)在平行四邊形內(nèi),不要求把高畫(huà)在底邊的延長(zhǎng)線(xiàn)上。

         。4)鞏固練習(xí)。

          A.判斷下列圖形哪些是平行四邊形?

          B.觀察下圖中,有幾條高?它們相對(duì)應(yīng)的底各是哪條線(xiàn)段?

          C.指出平行四邊形的底,并畫(huà)出相應(yīng)的高。

         。ㄋ模┱J(rèn)識(shí)梯形個(gè)部分名稱(chēng)。

          1、結(jié)合圖形說(shuō)明,互相平行的一組對(duì)邊叫做梯形的底,通常把較短的底叫做上底上底,較長(zhǎng)的底叫做下底,不平行的一組對(duì)邊叫做腰。

          2、從上底的一個(gè)頂點(diǎn)向?qū)呉粭l垂線(xiàn),這點(diǎn)和垂足之間的線(xiàn)段叫做梯形的高。高的畫(huà)法和三角形、平行四邊形中高的畫(huà)法相同。

          想一想:能不能在梯形的腰上畫(huà)高?

          引導(dǎo)學(xué)生明確:聽(tīng)行的高只能從相互平行的兩條邊中任一邊上的點(diǎn)向它的對(duì)邊畫(huà)垂線(xiàn)。

          再想一想:你怎樣區(qū)分梯形的底和腰呢?

          3、教學(xué)等腰梯形。

         。1)教師演示:拿一等腰梯形,對(duì)折一下,你發(fā)現(xiàn)兩腰有什么特點(diǎn)(兩腰相等)

          (2)學(xué)生測(cè)量:量一量書(shū)上的等腰梯形兩腰的長(zhǎng)度,結(jié)果怎樣?(兩腰相等)

         。3)概括定義:兩腰相等的梯形叫做等腰梯形,它是梯形的一種特殊情況。

          4、四邊形的關(guān)系。

          分組討論:根據(jù)對(duì)邊平行的情況,你可以把四邊形分成幾類(lèi)?每類(lèi)各有什么圖形?

          三、鞏固新知。

          1.教材P。72“做一做”第2題和練習(xí)十二第1題。

          2.練習(xí)十二第6題。

        《平行四邊形和梯形》教學(xué)反思11

          今天對(duì)學(xué)生進(jìn)行了《平行四邊形、三角形和梯形》的單元檢測(cè),結(jié)果很不理想,兩個(gè)班的平均分都只有81分多一點(diǎn)。看了學(xué)生的錯(cuò)誤情況,發(fā)現(xiàn)失分最多的是判斷題和選擇題,而計(jì)算則相對(duì)而言要好一點(diǎn)。這是什么原因造成的?分析了試卷的題目,發(fā)現(xiàn)判斷和選擇都是一些考驗(yàn)學(xué)生綜合運(yùn)用能力的題,要解決這些題,就必須要求學(xué)生具有較強(qiáng)的理解、推理、空間想象和實(shí)踐操作能力。比如判斷題中有一題:兩個(gè)面積相等的三角形不一定能拼成一個(gè)平行四邊形;選擇題中有一題:下列說(shuō)法正確的是:

          A、長(zhǎng)方形是特殊的正方形

          B、正三角形一定是等腰三角形

          C、平行四邊形是特殊的長(zhǎng)方形

          D、等腰三角形一定是銳角三角形。

          這兩題學(xué)生的錯(cuò)誤情況非常嚴(yán)重,是不是在上課的時(shí)候這方面的有關(guān)知識(shí)沒(méi)有提到,還是學(xué)生沒(méi)有解答像這類(lèi)題的能力?都不是。因?yàn)楸締卧闹R(shí)可操作性較強(qiáng),具有很強(qiáng)的"研究"價(jià)值,所以在教學(xué)時(shí),我?guī)缀趺刻谜n都為學(xué)生提供了大量的研究資料,供學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究和合作交流,應(yīng)該說(shuō)學(xué)生的`理解、推理、空間想象和實(shí)踐操作能力培養(yǎng)的還不錯(cuò),而且學(xué)生通過(guò)研究,也發(fā)現(xiàn)了許多課本上沒(méi)有的知識(shí),諸如在一個(gè)三角形中至少有兩個(gè)銳角,三角形的兩邊之和小于第三邊、兩邊之差大于第三邊等。至于上面判斷和選擇題中的知識(shí),學(xué)生當(dāng)然也發(fā)現(xiàn)了。那為什么還會(huì)失分這樣嚴(yán)重呢?我想可能是缺少了一定的強(qiáng)化訓(xùn)練。

          《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》在前言部分——基本理念中有這樣一句話(huà):有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式。從這句話(huà)我們可以看出,新課程標(biāo)準(zhǔn)不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的完全擯棄,而是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中比較忽視的部分進(jìn)行補(bǔ)充。比如模仿與記憶在我們的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中比較注重,而今新課程標(biāo)準(zhǔn)中它仍舊是有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng),只是有動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)加以補(bǔ)充。

          而在《平行四邊形、三角形和梯形》這個(gè)單元的教學(xué)時(shí),我片面的注重了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流,忽視了必要的模仿與記憶,在平常的作業(yè)中也很少有這樣的練習(xí),因此出現(xiàn)了學(xué)生曾經(jīng)能發(fā)現(xiàn)的東西到考試時(shí)卻無(wú)法靈活運(yùn)用的情況。在作業(yè)時(shí)最多的就是計(jì)算,學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練,所以在計(jì)算方面失分就相對(duì)而言少了。

          看來(lái)我們?cè)诜e極學(xué)習(xí)新理念、運(yùn)用新方法進(jìn)行課堂教學(xué)改革時(shí),不能對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中的方法完全舍棄,相反應(yīng)該對(duì)它們重新理解、發(fā)掘并利用,將傳統(tǒng)和現(xiàn)代有效結(jié)合。同時(shí)也反映出我們學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該有一個(gè)理論與實(shí)踐相結(jié)合并不斷反思的過(guò)程。

        《平行四邊形和梯形》教學(xué)反思12

          今天執(zhí)教《平行四邊形和梯形畫(huà)高》時(shí),我還是采用了先前我一直采用的方法,那就是讓學(xué)生先預(yù)習(xí),然后再匯報(bào)預(yù)習(xí)的情況。大部分學(xué)生能基本上理解本次學(xué)習(xí)的知識(shí)。在讓學(xué)生畫(huà)的過(guò)程中,學(xué)生自認(rèn)為學(xué)得好,我自己本以為在畫(huà)垂線(xiàn)的基礎(chǔ)上,學(xué)生是很容易掌握平行四邊形和梯形畫(huà)高的方法的.,可事實(shí)并非如此。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生還是會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤:

          (1)學(xué)生畫(huà)高時(shí),隨意性較強(qiáng)。

          學(xué)生在給平行四邊形和梯形畫(huà)高時(shí),畫(huà)的高與底并不是完全垂直,許多學(xué)生為圖簡(jiǎn)便,用肉眼看覺(jué)得垂直了就用直尺隨意一畫(huà);

          (2)不能靈活地給指定的底畫(huà)高。在上完了給平行四邊形和梯形畫(huà)高時(shí),我出了一道變式題:給指定的邊畫(huà)高,學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣給下底畫(huà)高,當(dāng)我變了一個(gè)底的方向時(shí),有的學(xué)生就不知道找點(diǎn)和對(duì)應(yīng)的邊了。還好許多學(xué)生很聰明,想到可以把書(shū)轉(zhuǎn)一下在畫(huà),當(dāng)然這種方法在現(xiàn)學(xué)習(xí)階段也是值得借鑒推廣的;

          (3)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)把垂足標(biāo)錯(cuò)的情況,我想原因就是沒(méi)能區(qū)分誰(shuí)是底,經(jīng)過(guò)糾正“畫(huà)的是那條邊的垂線(xiàn)段,誰(shuí)就是底”,學(xué)生基本已經(jīng)糾正過(guò)來(lái)了。在教學(xué)過(guò)程中,我特別強(qiáng)調(diào)把畫(huà)高抽象成“過(guò)直線(xiàn)外一點(diǎn)畫(huà)已知直線(xiàn)的垂線(xiàn)”,這樣當(dāng)平行四邊形和梯形變化方位時(shí),學(xué)生不會(huì)出現(xiàn)不會(huì)畫(huà)的情況。

          (4)碰到與生活有關(guān)的題時(shí)還不能與生活聯(lián)系起來(lái)。

          課本中出現(xiàn)了一道題:工人叔叔想修水管,問(wèn)怎樣才能用的水管最少?學(xué)生剛接觸這題時(shí)不知該如何畫(huà)。我適時(shí)加以引導(dǎo)。如在教學(xué)“過(guò)直線(xiàn)外一點(diǎn)向直線(xiàn)多畫(huà)的垂線(xiàn)段最短”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí),我改變課本上的問(wèn)題為“小雞找水喝”:有一只小雞,旅行渴了,它想到附近的河流邊去喝水,你們能不能幫小雞設(shè)計(jì)一條最近的路線(xiàn)呢?這樣學(xué)生課堂積極性就調(diào)動(dòng)起來(lái)了,學(xué)生反應(yīng)很快“直著走”,基于已有的生活經(jīng)驗(yàn),這個(gè)問(wèn)題比單純的問(wèn)學(xué)生“怎樣經(jīng)過(guò)直線(xiàn)外一點(diǎn)畫(huà)一條與已知直線(xiàn)距離最短的線(xiàn)段”要簡(jiǎn)單明了的多。

          對(duì)于學(xué)生的回答,我及時(shí)加以延伸“你的直著走實(shí)際上是過(guò)點(diǎn)向直線(xiàn)畫(huà)的一條怎樣的線(xiàn)?”這時(shí)“垂線(xiàn)段”的答案昭然如揭。這樣,學(xué)生不僅掌握了知識(shí),也學(xué)會(huì)解決了實(shí)際問(wèn)題,以后在碰到類(lèi)似的修路等問(wèn)題就得心應(yīng)手了。

        《平行四邊形和梯形》教學(xué)反思13

          一、用發(fā)展的眼光來(lái)教學(xué),關(guān)注知識(shí)形成的過(guò)程,關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展、未來(lái)能力。

          用發(fā)展的眼光來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生在探究中親歷知識(shí)形成的過(guò)程,遠(yuǎn)比讓學(xué)生直接但卻被動(dòng)地獲取現(xiàn)成知識(shí)結(jié)論要更加具有深遠(yuǎn)的意義和影響,學(xué)生的觀察、猜想、探索和創(chuàng)新等其他各方面能力都能得到有效地開(kāi)發(fā)和鍛煉。“紙上得來(lái)終覺(jué)淺!币月(tīng)、記憶背誦接受而來(lái)的知識(shí),理解較膚淺也易遺忘。而在體驗(yàn)中自身感悟的東西理解深刻、印象久遠(yuǎn)。創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力是不可能靠講授、聽(tīng)而得來(lái)的,“能力”要在有效的活動(dòng)中、探究中、應(yīng)用中、實(shí)踐中鍛煉而成。對(duì)平行四邊形和梯形的.特征研究,我本著讓學(xué)生親歷知識(shí)的形成過(guò)程的方法,讓學(xué)生依據(jù)探究?jī)?nèi)容自己有序探究,自己量一量、比一比、想一想,從而得出平行四邊形和梯形的特征,學(xué)生自然也得到了有效地學(xué)習(xí)。

          二、創(chuàng)造性地挖掘教材里的素材,讓學(xué)生也能“提出問(wèn)題”。

          我們的學(xué)生大多數(shù)只會(huì)被動(dòng)地聽(tīng)而不能提出問(wèn)題、發(fā)表見(jiàn)解!鞍l(fā)明千千萬(wàn),起點(diǎn)是一問(wèn)!蔽覀円膭(lì)學(xué)生從不同角度、不同途徑去思考問(wèn)題,勇敢地發(fā)表見(jiàn)解,大膽推理,勤于探索,從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)展。課堂教學(xué)中,發(fā)散性提問(wèn):“假如……那么……?”“你還有不同的想法嗎?”“ 還有哪些可能?”這類(lèi)問(wèn)題的答案不是唯一的,而是要學(xué)生產(chǎn)生盡可能多、盡可能新、盡可能前所未有的獨(dú)創(chuàng)的想法。這類(lèi)問(wèn)題激發(fā)的正是學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維。在這種問(wèn)題的推動(dòng)下,學(xué)生必然展開(kāi)多角度、多方位的思維活動(dòng),以求得到多種答案。例如,在認(rèn)識(shí)梯形時(shí)當(dāng)學(xué)生探索出“這幾個(gè)四邊形都是有一組對(duì)邊平行,但長(zhǎng)度不相等,另一組對(duì)邊不平行!睍r(shí),我將提問(wèn)向知識(shí)的深度、廣度發(fā)散,并同時(shí)嘗試著激發(fā)學(xué)生們也能提出有價(jià)值的問(wèn)題:“對(duì)!這幾個(gè)四邊形都只有一組對(duì)邊平行,但長(zhǎng)度不相等,那假如……?假如什么呢?我們可以推理什么呢?(誰(shuí)能猜猜老師想提什么問(wèn)題呢)”一個(gè)思維敏捷的孩子舉起了手:“假如長(zhǎng)度也相等的話(huà),會(huì)怎樣呢?”學(xué)生們七嘴八舌地說(shuō)開(kāi)了:“假如長(zhǎng)度也相等的話(huà),另一組對(duì)邊也會(huì)平行,就有可能是正方形了。”“也有可能是長(zhǎng)方形。”“還有可能是平行四邊形!倍嗝葱路f的提問(wèn)。〗o思維插上了飛翔的翅膀,使學(xué)生對(duì)梯形、正方形、長(zhǎng)方形和平行四邊形的特點(diǎn)有了更為深刻的感悟和理解,溝通了知識(shí)間的聯(lián)系與區(qū)別,對(duì)它們之間的異同處也更加明晰了,思維的覆蓋面拓寬了,還使學(xué)生初步習(xí)得了一種假設(shè)、推理、論證的數(shù)學(xué)思想和方法,開(kāi)發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。“那誰(shuí)能告訴大家什么叫做梯形了嗎?“只有一組對(duì)邊平行的四邊形叫做梯形!庇行┩瑢W(xué)還刻意地把“只有”兩個(gè)字說(shuō)得格外重些,這說(shuō)明他們對(duì)本知識(shí)點(diǎn)理解地很深刻。

        《平行四邊形和梯形》教學(xué)反思14

          本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)了平行四邊形,初步掌握了長(zhǎng)方形和正方形的特征,認(rèn)識(shí)了垂直與平行的基礎(chǔ)上教學(xué)的。學(xué)好這部分內(nèi)容,有利于提高學(xué)生動(dòng)手能力,增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí),而且進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生對(duì)空間圖形的興趣,對(duì)學(xué)生理解、掌握、描述現(xiàn)實(shí)空間,獲得解決實(shí)際問(wèn)題的方法有著重要價(jià)值。

          成功之處:

          1.提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì),讓學(xué)生感悟平行四邊形和梯形的特征。對(duì)于平行四邊形的特征,在教師引導(dǎo)下,學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn),給學(xué)生提供充足的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中首先讓學(xué)生用相同的.兩個(gè)三角尺去制作一個(gè)平行四邊形,在制作中初步感悟平行四邊形的特征,然后交流討論探究平行四邊形的特征。對(duì)于梯形的認(rèn)識(shí)是結(jié)合生活畫(huà)面引入,讓學(xué)生在動(dòng)手操作、比較、交流和討論從中認(rèn)識(shí)梯形,發(fā)現(xiàn)梯形的基本特征。在這一環(huán)節(jié)中,教師放手讓學(xué)生在實(shí)踐操作中進(jìn)一步感受到了平行四邊形的特征。

          2.重點(diǎn)講解關(guān)鍵詞語(yǔ),利于學(xué)生理解。在教學(xué)平行四邊形的不穩(wěn)定性時(shí),這里指的不穩(wěn)定性是指四邊長(zhǎng)度確定,其形狀、大小不能完全確定,而三角形一旦三條邊長(zhǎng)度確定,形狀是不可以變化的。所以我們說(shuō)的穩(wěn)定性和不穩(wěn)定性是指它是否容易變形,并不是實(shí)際生活中的穩(wěn)固的意思。實(shí)際生活中,材料相同,做法不同,它的穩(wěn)固性也不同。所以,在實(shí)際生活中也有許多物體是制作成長(zhǎng)方形或平行四邊形,而且是非常穩(wěn)固的。

          不足之處:

          由于教學(xué)內(nèi)容較多,做一做的處理沒(méi)有完成,練習(xí)不充分。

          再教設(shè)計(jì):

          可以把這節(jié)課的內(nèi)容分為兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行,先進(jìn)行平行四邊形的認(rèn)識(shí),再進(jìn)行梯形的認(rèn)識(shí),效果會(huì)更好。

        《平行四邊形和梯形》教學(xué)反思15

          “平行四邊形和梯形”這一單元中涉及的知識(shí)點(diǎn)有:平行與垂直、平行四邊形與梯形。這些圖形在實(shí)際生活中應(yīng)用十分廣泛,在此之前學(xué)生頭腦中已經(jīng)基本積累了許多表象的東西,而且經(jīng)過(guò)前三年的學(xué)習(xí),也具備了一定的基礎(chǔ)。為此,教師必須把握好學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)知識(shí),應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),更好的把握教學(xué)的.重點(diǎn)和難點(diǎn)。

          我在教學(xué)這一部分內(nèi)容時(shí)特別注重了加強(qiáng)學(xué)生作圖能力的訓(xùn)練和指導(dǎo),重視作圖能力的培養(yǎng),同時(shí)盡力培養(yǎng)學(xué)生觀察和思考的習(xí)慣。通過(guò)讓學(xué)生驗(yàn)證平行、判斷平行,歸納出各種類(lèi)型的四邊形,從而學(xué)生能夠用圖表表示各種四邊形的區(qū)別和聯(lián)系。因?yàn)槠叫兴倪呅魏吞菪蔚奶卣魇墙虒W(xué)中的一個(gè)重點(diǎn),所以我在教學(xué)過(guò)程中還注重了學(xué)生操作能力的培養(yǎng),讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手做一做,想一想,聯(lián)系具體實(shí)例來(lái)加深對(duì)平行四邊形和梯形認(rèn)識(shí)。

          通過(guò)教學(xué)“平行四邊形和梯形”使我更深地認(rèn)識(shí)到:教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力,既能充分發(fā)展學(xué)生的空間觀念及空間想象能力,又能加深學(xué)生對(duì)圖形的特點(diǎn)及相互關(guān)系的理解,同時(shí)也為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)提供了有利的條件。

        《平行四邊形和梯形》教學(xué)反思16

          《平行四邊形和梯形》,它是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)第四單元的內(nèi)容,平行四邊形和梯形教學(xué)反思。新教材把平行四邊形和梯形放在一節(jié)課內(nèi)教學(xué),既要?dú)w納平行四邊形和梯形的定義,又要對(duì)學(xué)過(guò)的四邊形進(jìn)行整理,利用集合圖讓學(xué)生理解四邊形之間的關(guān)系。

          在這節(jié)課中教師關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ),準(zhǔn)確地把握教學(xué)的起點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生在以前的教學(xué)中已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)過(guò)長(zhǎng)方形、正方形和平行四邊形,在生活中也接觸過(guò)梯形,教學(xué)反思《平行四邊形和梯形教學(xué)反思》。因此,上課伊始,學(xué)生通過(guò)找一找“校園一角”中的四邊形,抽象歸納出六種不同的四邊形:長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、梯形和兩種不規(guī)則的`四邊形。這樣在實(shí)際生活情景中既豐富了學(xué)生對(duì)四邊形的認(rèn)識(shí),又為后面的學(xué)習(xí)提供了條件。

          關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

          如找一找、分一分、比一比、填一填、剪一剪、拼一拼、數(shù)一數(shù)一等系列的活動(dòng)中,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力,空間觀念和創(chuàng)新意識(shí),也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

          探究性學(xué)習(xí)和有意義的接受學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。

          本節(jié)課既有學(xué)生的探究性學(xué)習(xí),但并沒(méi)有排斥有意義的接受學(xué)習(xí)。例如,讓學(xué)生動(dòng)手檢驗(yàn)對(duì)邊是否平行,并進(jìn)行分類(lèi),還有剪一剪、拼一拼等環(huán)節(jié),主要用了探究性學(xué)習(xí)方式,但集合圖是學(xué)生第一次才接觸到,難以理解,所以教師要做一些鋪墊和講解,屬于有意義的接受學(xué)習(xí)。

        《平行四邊形和梯形》教學(xué)反思17

          《平行四邊形和梯形的認(rèn)識(shí)》一課,我主要讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)四邊形、貼四邊形使學(xué)生認(rèn)識(shí)所學(xué)的四邊形。接著通過(guò)同桌合作畫(huà)四邊形、給四邊形分類(lèi)、交流分類(lèi)的理由等活動(dòng)使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)所見(jiàn)過(guò)的四邊形。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生理解并抽象概括出平行四邊形和梯形的'概念及特征。而后通過(guò)擺一擺、畫(huà)一畫(huà)加深理解這兩種圖形,并會(huì)用集合圖表示。最后通過(guò)玩平行四邊形木架,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到平

          行四邊形易變的特性,來(lái)了解生活中平行四邊形的應(yīng)用。

          學(xué)生雖然對(duì)長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形有了一些認(rèn)識(shí),其余的了解甚少,如有些學(xué)生能夠畫(huà)出梯形,但對(duì)它的了解還是不夠的。如果課前能夠事先準(zhǔn)備好幾個(gè)大一點(diǎn)的、并涂上顏色的四邊形的話(huà),這樣學(xué)生的視覺(jué)感覺(jué)就會(huì)更清楚、明白些,認(rèn)識(shí)效果可能會(huì)更好。在學(xué)生探究完平行四邊形的特征后,學(xué)生自己能概括出平行四邊形的定義就行了,老師可再通過(guò)習(xí)題來(lái)驗(yàn)證學(xué)生對(duì)概念的理解、掌握情況。而我在教學(xué)中,讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞、反復(fù)讀,其目的是想讓學(xué)生記住定義,其實(shí)效果并不理想,其實(shí)學(xué)生只有對(duì)知識(shí)理解了才能牢記概念。

        《平行四邊形和梯形》教學(xué)反思18

          《平行四邊形和梯形》教學(xué)反思平行四邊形和梯形一課例1的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平行四邊形和梯形的特征,從而抽象出他們各自的定義。因?yàn)閷W(xué)生有長(zhǎng)方形和正方形特征的基礎(chǔ),總結(jié)出平行四邊形和梯形的特征也不是很困難。理解表示四邊形、平行四邊形、梯形、正方形和長(zhǎng)方形的集合圖成了本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)。我嘗試通過(guò)以下環(huán)節(jié)解決本課難點(diǎn)。

         。.直接出示各種四邊形,讓學(xué)生觀察并找出它們有什么相同的地方,使學(xué)生明確它們都是有四條線(xiàn)段圍成的封閉圖形。它們有一個(gè)共同的名字——四邊形。

         。.為了讓學(xué)生理解長(zhǎng)方形和正方形是特殊的'平行四邊形,在學(xué)生找出所出示圖形中的正方形、長(zhǎng)方形以及總結(jié)出平行四邊形和梯形的特征時(shí),把每個(gè)圖形的特征都對(duì)應(yīng)地寫(xiě)在圖形的下面。

          3.重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解長(zhǎng)方形是特殊的平行四邊形。提問(wèn):“長(zhǎng)方形是平行四邊形嗎?”學(xué)生認(rèn)為不是。我從平行四邊形的概念入手,“兩組對(duì)邊分別平行的四邊形是平行四邊形。那長(zhǎng)方形的兩組對(duì)邊分別平行嗎?它是四邊形嗎?”學(xué)生肯定。“那長(zhǎng)方形是平行四邊形行嗎?”學(xué)生認(rèn)同!盀槭裁词翘厥獾钠叫兴倪呅危俊睆拈L(zhǎng)方形的特征入手!伴L(zhǎng)方形除了兩組對(duì)邊分別平行之外,還有別的特征嗎?”學(xué)生肯定!斑@就是長(zhǎng)方形特殊之處。”

         。.讓學(xué)生自己理解“正方形是特殊的平行四邊形!薄罢叫问翘厥獾拈L(zhǎng)方形!迸囵B(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力。

        《平行四邊形和梯形》教學(xué)反思19

          教學(xué)目標(biāo):

          1、認(rèn)識(shí)平行四邊形和梯形,了解平行四邊形和梯形的特征。

          2、使學(xué)生了解長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形和梯形四種圖形的關(guān)系。

          3、認(rèn)識(shí)平行四邊形的不穩(wěn)定性,認(rèn)識(shí)平行四邊形的底和高,學(xué)習(xí)畫(huà)高。

          4、學(xué)習(xí)并認(rèn)識(shí)梯形各個(gè)部分的名稱(chēng)。

          5、使學(xué)生逐步形成空間觀念。

          重難點(diǎn):

          1、掌握平行四邊形和梯形的特征;

          2、探討平行四邊形和長(zhǎng)方形、正方形的關(guān)系;

          教學(xué)準(zhǔn)備:

          課件,活動(dòng)的平行四邊形,七巧板等。

          教學(xué)設(shè)計(jì)

          一、復(fù)習(xí)回顧。

          讓學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的一些幾何圖形,說(shuō)一說(shuō)都有哪些?

          二、學(xué)習(xí)新課。

          (一)認(rèn)識(shí)平行四邊形和梯形

          1.課件出示各種四邊形。讓學(xué)生觀察這些圖形有什么共同特點(diǎn)?

          2.讓學(xué)生說(shuō)出在上面的圖形重哪些是你知道的圖形。

          3.判斷第三和第四個(gè)圖形的每組對(duì)邊是否平行。

          4.在學(xué)生匯報(bào)的`基礎(chǔ)上,概括出平行四邊形和梯形的概念。

          5.討論:長(zhǎng)方形和正方形可以看成是特殊的平行四邊形嗎?分小組討論,然后交流結(jié)果。

          課件出示關(guān)系圖。

          (二)平行四邊形的特性。

          (1)教師演示。

          拿一個(gè)活動(dòng)長(zhǎng)方形,用兩手捏住長(zhǎng)方形的兩個(gè)角,向相反方向拉。引導(dǎo)學(xué)生觀察兩組對(duì)邊有什么變化?拉成了什么圖形?什么沒(méi)有變?

          學(xué)生明確:兩組對(duì)邊長(zhǎng)沒(méi)有變,變成了平行四邊形,四個(gè)直角變成了銳角或鈍角。

         。2)動(dòng)手操作。學(xué)生自己動(dòng)手,把準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方形框拉成平行四邊形,并測(cè)量?jī)山M對(duì)邊是否還平行。

         。3)歸納平行四邊形特性。根據(jù)剛才的實(shí)驗(yàn)、測(cè)量,引導(dǎo)學(xué)生概括出:平行四邊形具有不穩(wěn)定形。

         。4)對(duì)比。三角形具有穩(wěn)定性,不容易變形。平行四邊形與三角形不同,容易變形,也就是因?yàn)榫哂胁环(wěn)定性。

          這種不穩(wěn)定形在實(shí)踐中有廣泛的應(yīng)用。你能舉出實(shí)例來(lái)嗎?(如推拉門(mén),放縮尺等)

          (三)學(xué)習(xí)平行四邊形的底和高。

         。1)認(rèn)識(shí)平行四邊形的底和高。

          教師邊用課件演示邊說(shuō)明:從平行四邊形一條邊上的一點(diǎn)到對(duì)邊引一條垂線(xiàn),這點(diǎn)和垂足之間的線(xiàn)段叫做平行四邊形的高。這條對(duì)邊叫做平行四邊形的底。

          (2)找出平行四邊形中相應(yīng)的底和高。

          引導(dǎo)學(xué)生觀察與討論使學(xué)生明確:從A點(diǎn)畫(huà)高,它的底是CD;從C點(diǎn)畫(huà)高,它的底是AB。

         。3)畫(huà)平行四邊形的高。

        《平行四邊形和梯形》教學(xué)反思20

          《平行四邊形和梯形》這一單元的教學(xué)內(nèi)容包括:垂直與平行,平行四邊形和梯形。垂直與平行中先討論了同一平面內(nèi)兩直線(xiàn)的位置關(guān)系,引出垂直與平行的概念,再學(xué)習(xí)掌握垂線(xiàn)和平行線(xiàn)的畫(huà)法。平行四邊形和梯形中先通過(guò)畫(huà)一畫(huà),比較觀察,認(rèn)識(shí)平行四邊形和梯形的特點(diǎn),以及幾種四邊形的之間的關(guān)系,再探討平行四邊形和梯形的各部分的名稱(chēng),認(rèn)識(shí)等腰梯形。

          學(xué)習(xí)這一單元之前,學(xué)生應(yīng)經(jīng)掌握了直線(xiàn)、線(xiàn)段和射線(xiàn)的聯(lián)系與區(qū)別,認(rèn)識(shí)了角,長(zhǎng)方形,正方形,對(duì)一般的圖形都有了一定的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。第二,這一單元的知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象,教學(xué)中要注意調(diào)動(dòng)孩子的感性經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)動(dòng)手操作,小組合作探究,加深對(duì)幾何圖形的認(rèn)識(shí)和理解。

          我在教學(xué)這一部分內(nèi)容時(shí),注意到學(xué)生動(dòng)手操作能力比較差,運(yùn)用三角板、尺的技巧比較欠缺,所以特別注重了加強(qiáng)學(xué)生作圖能力的訓(xùn)練和指導(dǎo),重視作圖能力的培養(yǎng),同時(shí)盡力培養(yǎng)學(xué)生觀察和思考的習(xí)慣。通過(guò)讓學(xué)生驗(yàn)證平行、判斷平行,歸納出各種類(lèi)型的四邊形,從而學(xué)生能夠用圖表表示各種四邊形的.區(qū)別和聯(lián)系。因?yàn)槠叫兴倪呅魏吞菪蔚奶卣魇墙虒W(xué)中的一個(gè)重點(diǎn),一定要掌握兩種圖形的聯(lián)系與區(qū)別,所以讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手做一做,想一想,聯(lián)系具體實(shí)例來(lái)加深對(duì)平行四邊形和梯形認(rèn)識(shí)。

          通過(guò)教學(xué)“平行四邊形和梯形”使我更深地認(rèn)識(shí)到:教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力,既能充分發(fā)展學(xué)生的空間觀念及空間想象能力,又能加深學(xué)生對(duì)圖形的特點(diǎn)及相互關(guān)系的理解,同時(shí)也為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)提供了有利的條件。

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