《用橡皮筋作動力》的教學反思
一、環(huán)節(jié)的設計也要講究科學性。
為了追求學習的趣味性,在課堂上,我設計了這樣一個環(huán)節(jié),準備了兩輛相同的小車,請兩個同學上來現(xiàn)場PK一下看誰的小車行駛得遠些,以此引出讓學生猜一猜,小車行駛的.距離遠近和什么有關。雖然學生也猜測到可能和橡皮筋纏繞的圈數(shù)有關。課后細細思考,不同的小車,不同的橡皮筋,不同的人,不同的操作,所引起的變量太多,可能性也就很多。以此來引出猜測,缺乏科學的嚴謹性?茖W課本來就要求學生學科學,用科學,教師的環(huán)節(jié)設計一定也要講究科學性。
二、要注重實驗數(shù)據(jù)的展示和分析。
學生實驗完畢后,由于已接近下課時間,我只請了一組同學匯報實驗紀錄,而沒有展示其他組的數(shù)據(jù),就此得出結(jié)論:橡皮筋纏繞的圈數(shù)少,小車行駛的距離近;橡皮筋纏繞的圈數(shù)多,小車行駛的距離遠。一方面結(jié)論的得出缺乏科學性,因為一個科學結(jié)論的得出要有多個數(shù)據(jù)的支持,只有一組數(shù)據(jù)并不能說明問題。另一方面不利于發(fā)現(xiàn)其他組學生實驗中發(fā)生的問題。
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