能被3整除的數(shù)的特征教學(xué)反思
“能被3整除的數(shù)的特征”，是在學(xué)生已學(xué)過能被2、5整除的數(shù)的特征的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律比較困難，容易受原來思維定勢的影響。需要教師適時加以引導(dǎo)。
在教學(xué)中，我根據(jù)本班學(xué)生的實際，采取這樣的教學(xué)形式：
一、根據(jù)學(xué)生好奇的特點，以奇引趣，促使學(xué)生樂學(xué)。
課一開始，教師請學(xué)生報數(shù)，老師迅速判斷出它能否被3整除，學(xué)生對老師的判斷半信半疑，也被老師料事如神的本領(lǐng)所折服，大腦中便產(chǎn)生“老師為什么能這樣快地判斷出來”的疑問，使學(xué)生萌發(fā)強烈的求知欲望，迫切想知道這種判斷方法,從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
二、打破常規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生從多角思考問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
學(xué)生容易受以前學(xué)過知識影響，馬上說出個位上是3、6、9的數(shù)能被3整除，而這個發(fā)現(xiàn)不攻自破，學(xué)生會馬上列舉出13、26、49等好多這類數(shù)不符合該發(fā)現(xiàn)。學(xué)生此時感覺問題不是這么簡單，老師適時引導(dǎo)：你們能不能從其他角度想一想、試一試，到底能被3整除的數(shù)有什么特點呢？學(xué)生被老師的.啟發(fā)所感染，積極地參與到討論之中去。
三、鼓勵學(xué)生，放飛自己的思維，會有異想不到的收獲。
在學(xué)生已經(jīng)總結(jié)出能被3整除的數(shù)的規(guī)律時，我讓學(xué)生再想一想，看有沒有更好的途徑，能快速判斷一個比較大的數(shù)能否被3整除，因為老師判斷的都是較大的數(shù)，為什么速度那樣快呢？一定有更快的辦法。經(jīng)過一番實踐，新的方法很快問世：可以先去掉3的倍數(shù)，再加其它的數(shù)字，看和能否被3整除；或在加的過程中，加出3的倍數(shù)就把該數(shù)扔掉，再繼續(xù)加，看最后結(jié)果能否被3整除。沒想到孩子們愿意做的事，你給他們充足空間，會收到異想不到的收獲。
四、和學(xué)生和睦相處，更有利于學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動。
本節(jié)課的最大特點是，師生配合密切，教師與學(xué)生平等相處，學(xué)生無拘無束，他們可以任意地想，盡情地說，思維不受任何羈絆，能夠輕松愉快地投入到學(xué)習(xí)過程中來。從課的一開始，到探討規(guī)律，到練習(xí)發(fā)展，師生配合得恰到好處。
【能被3整除的數(shù)的特征教學(xué)反思】相關(guān)文章：
“能被3整除的數(shù)的特征”教學(xué)反思01-07
《能被3整除的數(shù)的特征》教學(xué)反思范文01-11
《能被3整除的數(shù)的特征》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計10-21
能被3整除的數(shù)的特征教學(xué)設(shè)計范文11-21
能被3整除的數(shù)的特征實錄04-28
能被3整除的數(shù)的特征的數(shù)學(xué)教案09-03
能被3整除的數(shù)教案04-03