《鐵及其化合物》教學(xué)反思范文
鐵及其化合物的復(fù)習(xí)課屬于學(xué)業(yè)水平測試的復(fù)習(xí)課，復(fù)習(xí)課的要求是將知識點更有序的關(guān)聯(lián)起來，同時結(jié)合考試說明和真題進(jìn)行重難點的突破。在這節(jié)課的設(shè)計上，我也是始終已上述兩點作為設(shè)計的基本思路的。利用生活中的化學(xué)進(jìn)行質(zhì)疑，激發(fā)了學(xué)生的興趣，課堂中展開對氫氧化亞鐵制備的實驗探究，能很好地發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。下面我對教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)過程進(jìn)行如下反思。
一、通過考綱和真題，明確復(fù)習(xí)目標(biāo)
復(fù)習(xí)課不同于新課，知識點學(xué)生都熟悉但又有所遺忘，運用知識解決問題方面也存在很多不足和迷茫。我在不久前開設(shè)了一節(jié)聯(lián)片公開課，也是學(xué)業(yè)水平的復(fù)習(xí)課，在開設(shè)的過程中，組內(nèi)老師建議以明確考試要求的方式作為復(fù)習(xí)課的開頭比較妥當(dāng)。因此，我在設(shè)計這節(jié)課時也查看了相關(guān)的考試說明和近幾年的學(xué)測真題，把與鐵及其化合物相關(guān)的要求摘錄下來，并進(jìn)行標(biāo)注，又摘錄了20xx年化學(xué)學(xué)測真題，并將上面考查的是鐵的哪個考點也標(biāo)注出來。這樣的設(shè)計與呈現(xiàn)，使學(xué)生很快就明確了自己需要掌握哪些關(guān)于鐵及其化合物的知識點。
二、通過知識網(wǎng)絡(luò)圖整合知識點
鐵是我們?nèi)粘Ｉ钪羞\用最廣泛的金屬，也是學(xué)業(yè)水平測試中考查的一種重要金屬元素。鐵的化合物包括三種氧化物、兩種鐵鹽、兩種氫氧化物，種類比較多，知識點之間還存在一定的聯(lián)系，如此復(fù)雜的體系用關(guān)系圖的方式呈現(xiàn)是最恰當(dāng)?shù)�。但如果一下子把整張知識網(wǎng)絡(luò)圖呈現(xiàn)出來，學(xué)生定難接受，效果也比較差，如同看參考書上的知識網(wǎng)絡(luò)圖一樣，很難內(nèi)化為自己頭腦中真正被接受的知識關(guān)聯(lián)。因此，我是以元素化合物復(fù)習(xí)的基本思路進(jìn)行的同時，不斷補充完善整張知識網(wǎng)絡(luò)圖，學(xué)生在不經(jīng)意間建構(gòu)了鐵及其化合物的知識體系，也親手繪制了這張圖，對圖中每一個物質(zhì)的定位，每兩個物質(zhì)之間的連線關(guān)系都十分清楚。真正讓這張圖印刻到自己的頭腦中。
三、通過對比和歸類，突破重難點
本節(jié)課的.重難點是鐵離子與亞鐵離子的轉(zhuǎn)化以及鐵離子的氧化性與亞鐵離子的還原性。如果只是這樣呈現(xiàn)給學(xué)生，接受和應(yīng)用的效果并不佳，因此，我從常見的有關(guān)這個知識點的兩個題型呈現(xiàn)出來，即鐵離子與亞鐵離子的多種鑒別方法，鐵離子與亞鐵離子的除雜問題。學(xué)生在圍繞這兩個問題思考的過程中，自然要運用上述知識，學(xué)生如能正確運用知識進(jìn)行離子的鑒別和除雜，也就達(dá)到了教學(xué)的目的。學(xué)生在回答問題突破難點的過程中，我將學(xué)生的回答在知識網(wǎng)絡(luò)圖上呈現(xiàn)出來，使學(xué)生更加清楚圖中鐵三角之間的關(guān)系，也使物質(zhì)之間的關(guān)聯(lián)變得更加具體、有用、與解決問題息息相關(guān)。
四、通過實驗設(shè)計和改進(jìn)，訓(xùn)練思維的多面性
實驗是化學(xué)的基礎(chǔ)，復(fù)習(xí)課雖然不需要演示實驗進(jìn)行點綴，但更需要更高層次的實驗設(shè)計思路的訓(xùn)練。這節(jié)課中有一個制備氫氧化亞鐵的實驗值得去探究和改進(jìn)。雖然在新課中老師也或多或少的提過關(guān)于此實驗的改進(jìn)方案，但學(xué)生經(jīng)過一年的時間遺忘了不少，另外，結(jié)合我最近參加的教研活動，有一位老師提出的關(guān)于此實驗的新方案，我認(rèn)為在這個實驗上可以讓學(xué)生去思考一下改進(jìn)的方案，是一個訓(xùn)練多角度思考的機會。學(xué)生在課堂上也提出了一些改進(jìn)的方案，但大多數(shù)學(xué)生并沒有什么想法，經(jīng)過啟發(fā)后，大部分同學(xué)的記憶被喚醒，能提出一些常規(guī)的改進(jìn)方案。這時候我以大禹治水的故事啟發(fā)學(xué)生：在大禹之前，都是采用堵的方式來治理水患，而大禹完全顛覆了前人的思路，改成了疏通的方式來治理水患，起到了意想不到的效果。學(xué)生在故事的啟發(fā)下，以及老師的引導(dǎo)下，提出了自己的改進(jìn)方案。
本次課由于準(zhǔn)備時間有限，也存在一些問題：課堂結(jié)構(gòu)把握的還不夠緊湊，前松后緊，前半節(jié)課略顯松散，后半節(jié)課為了完成教學(xué)內(nèi)容有些匆忙，尤其是關(guān)于實驗設(shè)計的環(huán)節(jié)沒有留足夠的時間給學(xué)生進(jìn)行思考和討論。
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