最后的五個男子漢的教學實錄與反思
教學內容：
蘇教版《義務教育教科書初中語文》七年級下冊第五單元第110－114頁。
學情分析：
《15天：最后的五個男子漢》是蘇教版七年級下冊第五單元“新聞通訊”中的一篇建議略讀的課文，是一篇報告文學。這是七年級的學生學過一篇新聞之后，第一次學習報告文學。學生對報告文學的概念比較模糊，對報告文學的語言特點不夠了解。
教學目標：
1、 認識報告文學新聞性兼文學性的特點。
2、 理解主人公與死亡頑強抗爭的精神。
3、 學習刻畫人物的方法。
教學重點：
認識本文的語言特點------既真實準確，又生動形象。
教學難點：
了解報告文學的特點。
教學準備：
課前默讀課文。
教學過程：
一、導入
師：今天，我們學習二十三課：《15天：最后的五個男子漢》。（板書課題）請打開課文，為每一個自然段標上序號。
生：打開課文，為自然段標序號。
【教學意圖】
�。�1）直接引入課題，同時給學生語言運用方面的示范：說話簡明。
（2）為自然段標序號，便于下面的分析與賞讀，也有利于培養(yǎng)學生說話準確的特點。
二、新授
1.初讀課文
（1）
師：老師第一次給大家上課，想請問大家，大家平時讀課文怎么解決生字詞的？
生A：我喜歡看課下注釋。
師：你是一個善于自學的學生。同學們，課下注釋有助于我們很好地了解課文，我們可不要忽視。請大家把所有的課下注釋讀一遍。
生：讀課下注釋，包括文學常識。
師：如果課下注釋也沒有的生字詞怎么辦？
生B：我可以問其他同學。
生C：我喜歡查工具書。
師：很好，這些方法，都可以幫助大家更好地了解課文。請看這些詞語，大家讀一遍。不會的或不懂的，自己想辦法解決。
刨煤? 巷道? 鐵鍬? 矸子 撬開 癟了? 琢磨? 攙扶? 蹭破
生D：刨煤【páo】巷道【hàng】鐵鍬【qiāo】矸子【gān】
撬開【qiào】癟了【biě】琢磨【zhuó】攙扶【chān】蹭破【cèng】
師：我很高興，這些生字詞是你自己學到的。我們把這些詞語齊讀兩遍。
生：讀詞語。
（2）
師：解決生字詞之后，我們去讀課文。讀課文，我們先讀課文題目。第一次看到文章題目，大家有哪些疑問呢？
生E：男子漢很多，為什么說是五個男子漢？
生F：為什么說是最后的五個男子漢？
生G：15天里發(fā)生了什么？
師：老師記下了大家的問題。下面，就讓我們帶著問題默讀課文，從課文中尋找答案。
生：默讀課文。
2.再讀課文
師：好，我發(fā)現(xiàn)一些同學在讀的時候，拿著筆，在圈地批注，這是一種很好的讀書方法，可以讓我們把文章讀深。我看看大家讀得是否認真。請問：文章寫了1976年發(fā)生的哪一件大事？
生H：唐山大地震。
師：你是怎么知道的？
生H：我通過讀課下注釋知道的。
師：你真善于自己學習。本單元，我們學習了一種新的文體------新聞。我們試著把本文的內容，壓縮成一句話新聞。
生I：唐山大地震的之后，五名曠工歷盡艱辛，在經歷15天的磨難之后獲救。
師：你概括得很全面，可是，我們說的是一句話新聞，一定要簡練。請你抓住句子主干，再把句子壓縮一下。
生I：五名曠工在地震15天后獲救。
師：很好。人物獲救后，說了一句話。我們齊讀最后一段
15天啦，我們也沒想到，我們也沒想到��！
品讀課文
（1）
師：誰來給大家讀讀這個簡單的句子呢？
生J：15天啦，我們也沒想到，我們也沒想到��！
師：你讀得很準確，聲音也很大。可是，老師感覺你讀得少了一點味道。這個句子看似簡單，但要想讀好，可不容易啊。這個句子中，哪些詞語很重要呢？請把這些詞語圈出來。
生K：我圈住的是“15天”。
生L：我圈住的.是“沒想到”。
生M：我圈住的是“15天” 和“沒想到”。
師問K：你為什么選擇“15天”呢？（在題目“15天”下面劃線）
生K：15天表現(xiàn)了時間的漫長。
師：僅僅是時間的漫長嗎？請你聯(lián)系文意再談談。
生K：哦，還有，15天表現(xiàn)了經歷的艱難。
師：是15天左右，還是確切的15天呢？
生K：確切的15天。
師：你是怎么知道的？
生K：7月28日，到8月11日。正好15天。
師：嚴謹?shù)臅r間，體現(xiàn)了語言的真實性、準確性。（板書：真實準確）
師：這15天，經歷了哪些困難？請大家再讀課文，劃出表現(xiàn)處境困難的句子。
師：請大家把這些句子讀一遍好嗎？
生：讀。
生N：籃球那么粗的立柱都折斷了。跑煤的眼兒也都堵死了。
師：立柱有多粗？你看，這個句子里，“籃球那么粗”，來形容立柱，語言馬上就生動形象了，而且強調了地震之大。請你重讀“籃球那么粗”，再來讀讀這個句子。
生N：籃球那么粗的立柱都折斷了。跑煤的眼兒也都堵死了。
師：嗯，好多了，有了一些味道了。為了表現(xiàn)形式的嚴峻，你的語速要怎么處理？
生N：語速要慢，表現(xiàn)一種沉重的語氣。
師：好，請你放慢語速，讀出語氣的沉重。
生N：籃球那么粗的立柱都折斷了。跑煤的眼兒也都堵死了。
師：你讀得真好，你仿佛把我們帶到了那次地震之中，讓我們一起面對地震中的死與生，軟弱與堅強。
師：和學生一起品讀其它句子：
掏了一天剛掏空的立槽，又被上面下來的煤給堵死了。拼死拼活十幾個小時，一下子前功盡棄！更怕人的，五盞燈滅了三盞！
又發(fā)生了一件怕人的事：兩盞礦燈，有一盞已經發(fā)紅，只剩下蠟燭頭似的光。
師：這些句子僅僅是真實準確嗎？它描寫細致，生動形象，具備了文學作品的特征。（板書：生動形象）
師：為了表現(xiàn)這15天的漫長和經歷的艱難，你準備怎么讀？
誦讀點撥：語速（語速：慢，甚至一字一拖）
生J：15天啦，我們也沒想到，我們也沒想到啊！
師：你讀得越來越好了。但是還有進步的空間。
�。�2）
師：重要詞語，大家為什么選擇“沒想到”呢？沒想到什么？
生L：沒有想到能活下去。
師：是啊，沒有想到最后獲救，沒有想到能夠挑戰(zhàn)生命極限，沒有想到能夠創(chuàng)造生命的奇跡。他們成為最后一批獲救的人員，所以說，他們是“最后的”人。）（在“最后的”下面劃橫線）
師：五個人靠什么創(chuàng)造了奇跡呢？請劃出相關句子并品讀。
生O：他們靠經驗創(chuàng)造了奇跡。請看第七段：怎么辦？得出去。往哪走？往上？往下？老陳有經驗，他不同意往上走。
師：幾個問句在一起，表達了什么感情？
生O：一種急切。
師：你要讀出那種急切感啊。請你再讀這個句子。
生O：怎么辦？得出去。往哪走？往上？往下？老陳有經驗，他不同意往上走。
生P：他們靠強烈的求生欲望創(chuàng)造了奇跡。請看30段：矸子真硬，扒開一條縫，人硬往里鉆，肚皮蹭破了，滿手的血。他拼著命撬開一塊塊矸子，簡直是一寸一寸朝前挪。
師：為了表達強烈的求生欲望，作者運用了一些極其準確生動的詞語。請你把這些動詞重讀好嗎？
生P：矸子真硬，扒開一條縫，人硬往里鉆，肚皮蹭破了，滿手的血。他拼著命撬開一塊塊矸子，簡直是一寸一寸朝前挪。
生Q：他們靠群體的力量創(chuàng)造了奇跡。44段：五人擠進一節(jié)車廂。除一人在門口放哨，觀察巷道盡頭，繼續(xù)等待燈光，其余的人都緊緊地抱在一起。身上的熱量都不多了。這時候我們已經不知道時間，就這樣抱在一起。
師：這些句子，既真實準確反映了當時的困難，又生動形象描寫了人物的表現(xiàn)。我們再讀最后一段，要讀出什么感情？
生J：激動喜悅之情。15天啦，我們也沒想到，我們也沒想到��！
�。�3）
師：其實，這個句子里，還有一個重要的詞語被大家忽略了。
生R：我們。
師：為什么你認為“我們”很重要呢？
生R：我們是主人公；以“我們”的采訪筆錄為主要內容。
師：“我們”是什么樣的人？找出能表現(xiàn)“我們”年齡、身份、處境、心情、性格......的句子，請劃出來。
其中，哪些句子體現(xiàn)了語言的真實準確？
生S：文章最前面的人物介紹，表現(xiàn)了“我們”的年齡、身份，語言真實準確。
生T：22---28段，通過語言描寫，表現(xiàn)了“我們”的心情、性格，語言生動形象。
師：現(xiàn)在，你就是小王，請你再找兩個和小李與老陳性格比較接近的人物，三個人分角色來讀這些句子。
生U：渴，累，害怕。非常絕望，非常絕望。這個句子生動形象，表現(xiàn)了人物心情的絕望。
師：表現(xiàn)心情的絕望，為什么用兩個“非常絕望”？
生U：強調。
師：這是一種“反復”的修辭手法，第二個“非常絕望”，要讀得更重。請你再來讀這個句子。
師：五個人身上有哪些值得我們學習的地方？
生：堅強。
師：在槍林彈雨中沖鋒陷陣的人是男子漢，在嚴刑拷打中堅貞不屈的人是男子漢，在災難發(fā)生，瀕臨死亡的情況下，頑強地與死亡斗爭以保存生命的人，也一樣是男子漢。這這爺兒五個，是五個真正的男子漢！（在題目“五個男子漢”下面劃橫線）
我們再來讀最后一句。誦讀點撥：重音、標點、修辭。15天，我們，沒想到（重讀），兩個“沒想到”，兩個“我們”，反復強調，后一個更強烈！
生J：15天啦，我們也沒想到，我們也沒想到��！
4.拓展延伸
師：為了表達對五個男子漢的贊譽，本文的語言既真實準確，又生動形象。像本文這樣，既準確，又生動，既有新聞性，又具備文學性，介于新聞報導和文學作品之間的文學樣式，就叫報告文學。通過學習這篇報告文學，大家第一次看到題目產生的問題都得到解決了吧？我們把問號變成了感嘆號！這是對文章的感嘆，對人物的感嘆，更是對生命的感嘆！其實，這個符號還可以變成省略號。因為，男子漢們的精神，需要我們在以后的生活中，學習、繼承、發(fā)揚！
【教學意圖】
《庖丁解�！分姓f：“彼節(jié)者有間，而刀刃者無厚；以無厚入有間，恢恢乎其于游刃必有余地矣！是以十九年而刀刃若新發(fā)于硎。”一篇文章也是一樣，教師需要選擇一個巧妙的切入點，“以無厚入有間”，才能事半功倍。
我發(fā)現(xiàn)文章最后一段特別耐人尋味：“15天啦，我們也沒想到，我們也沒想到�。 庇谑�，我把這一句作為文章的切入點，通過聽說讀寫的訓練，關注學生的生成，完成教學目標。
板書設計：
15天： 最后的 五個男子漢
教學反思：
《15天：最后的五個男子漢》是蘇教版七年級下冊第五單元“新聞通訊”中的一篇建議略讀的課文，是一篇報告文學。這是學生第一次學習報告文學。這篇文章，通過聽說讀寫的訓練，如何提高學生的語文核心素養(yǎng)，是我首要考慮的問題。思忖再三，我設計了這樣的教學目標：1、認識報告文學新聞性兼文學性的特點。2、理解主人公與死亡頑強抗爭的精神。3、學習刻畫人物的方法。教學重點：認識本文的語言特點------既真實準確，又生動形象。教學難點：了解報告文學的特點。
《庖丁解�！分姓f：“彼節(jié)者有間，而刀刃者無厚；以無厚入有間，恢恢乎其于游刃必有余地矣！是以十九年而刀刃若新發(fā)于硎�！币黄恼乱彩且粯�，教師需要選擇一個巧妙的切入點，“以無厚入有間”，才能事半功倍。
我發(fā)現(xiàn)文章最后一段特別耐人尋味：“15天啦，我們也沒想到，我們也沒想到�。 庇谑�，我把這一句作為文章的切入點，通過聽說讀寫的訓練，關注學生的生成，完成教學目標。
因為切入點巧妙，課堂的最后，我甚至有了一種感覺：“手之所觸，肩之所倚，足之所履，膝之所踦，砉然向然，奏刀騞然，莫不中音：合于《桑林》之舞，乃中《經首》之會�！�
當然，這節(jié)課還有不足，比如，因為是借用兄弟學校的錄播室和學生，對學情估計不足，以至于提的問題對學生而言難度較大。另外，感覺課堂有點急，有點趕，這些都是需要注意并且調整的地方。
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