《李廣射虎》四次備課教學(xué)反思
《李廣射虎》采用的是“文包詩(shī)”的形式，課文創(chuàng)設(shè)了古詩(shī)所描繪的情境，描述了一個(gè)有關(guān)“飛將軍”的傳奇故事，為學(xué)生深入淺出地了解古詩(shī)的意思，提供了有益的幫助。本篇課文第一次的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我著重以如何讓學(xué)生通過課文，來促使學(xué)生理解古詩(shī)，欲通過教師的教來達(dá)到目的。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式�！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲。充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。因此在自第二次設(shè)計(jì)本節(jié)課的`教學(xué)方案始，我著重以此為切入點(diǎn)。
一、以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”設(shè)計(jì)教學(xué)方案
1.讓學(xué)生充分質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。課伊始，我先引導(dǎo)學(xué)生通過課題、古詩(shī)來充分提出自己的疑問，教師引導(dǎo)學(xué)生把問題整理、歸類，隨即輸入到電腦中。但在第一次試講時(shí)，沒能引導(dǎo)學(xué)生把問題提全、提得更深入些，以致于在課中打斷學(xué)生思路，摻插進(jìn)去。
2.解疑（自主、小組學(xué)習(xí)）→邊質(zhì)疑邊解疑。小組學(xué)習(xí)是本節(jié)課學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，它決定了本節(jié)課學(xué)習(xí)目的完成效果。當(dāng)學(xué)生提出問題后，我引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文來解決一系列的問題。設(shè)計(jì)方案中，我沒有在其中涉及如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的方法。故學(xué)生在試講中進(jìn)行分組學(xué)習(xí)時(shí)，表面上看起來熱熱鬧鬧，但由于缺乏教師一定的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，有些力不從心，學(xué)習(xí)效率不高。我想這一環(huán)節(jié)接下來應(yīng)著重思考，并采取相應(yīng)的措施：我作為組員參與到其中一組或兩組的討論之中，通過與他們的對(duì)話交流，使小組合作學(xué)習(xí)方法滲透到他們的思想之中，但這一過程不是一時(shí)之功，需要長(zhǎng)期積累。
3.匯報(bào)交流（釋疑）。這是學(xué)生學(xué)習(xí)情況得以展示，以及師生思維火花碰撞的重要過程。此環(huán)節(jié)中，除要指導(dǎo)學(xué)生清楚、瀏暢地表達(dá)自己的見解外，還要引導(dǎo)學(xué)生通過課文中的關(guān)鍵語句來理解古詩(shī)，并有感情地朗讀課文、古詩(shī)。由于學(xué)生匯報(bào)的內(nèi)容具有不確定性，教師必須熟悉在課前預(yù)測(cè)各種匯報(bào)情況，以使在課堂上以不變應(yīng)萬變。在試講時(shí)，到這一環(huán)節(jié)我卻亂了頭緒……
我想，在學(xué)生匯報(bào)時(shí)，可請(qǐng)一組的發(fā)言人發(fā)表見解，其成員可補(bǔ)充，如其他小組有意見也可直接參與，達(dá)到點(diǎn)面輻射。理解課文內(nèi)容后，再來理解相關(guān)的詩(shī)句，朗讀指導(dǎo)可穿插進(jìn)行，但要體現(xiàn)出層次性（主要通過教師或?qū)W生的評(píng)價(jià)，表演，范讀等方式）。
二、課堂上指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法
以文解詩(shī)，以讀促悟。在整個(gè)教學(xué)過程中，應(yīng)讓學(xué)生明白本篇課文的學(xué)習(xí)方法，當(dāng)然是要在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生潛移默化地自我感悟、總結(jié)。在試講時(shí)，此環(huán)節(jié)在教學(xué)中有所反應(yīng)，但不明顯，效果不佳。我想也許是教師語言不夠明確、簡(jiǎn)煉，思路不夠清晰所致。
三、適時(shí)運(yùn)用有效的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)
課堂評(píng)價(jià)用語，是教師教學(xué)機(jī)智、口語技巧、教育智慧的全面展示，更是教師文化底蘊(yùn)、人格魅力、愛生情懷的真實(shí)體現(xiàn)，雖產(chǎn)生于即興，卻根植于教師個(gè)人良好素養(yǎng)之中。在教學(xué)過程中，教師恰如其分的評(píng)價(jià)可使學(xué)生的語文素養(yǎng)得以進(jìn)一步提高，但要使學(xué)生感受到教師評(píng)價(jià)語言的情真意切，使學(xué)生樂于接受；評(píng)價(jià)語言應(yīng)富于變化、幽默風(fēng)趣，讓學(xué)生耳目常新、喜聞樂見。備課時(shí)，我深切地注意到了這一點(diǎn)，但在實(shí)際的教學(xué)過程中，卻沒能體現(xiàn)。
四、加強(qiáng)教師課堂教學(xué)機(jī)智
1.深鉆教材，駕馭課堂。記得江蘇著名特級(jí)教師徐善俊說過：“一篇文章我至少要讀上七、八遍……”我想不僅是要把課文讀通，更是要通過讀來理解、感悟課文內(nèi)容、及思想感情，在讀時(shí)，體會(huì)哪些是學(xué)生不易理解的重、難點(diǎn)。但可惜的是，在此方面我卻用功甚少。
2.注意以教師為載體，提供學(xué)生之間的交流機(jī)會(huì)。本節(jié)課主要通過小組學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生解決問題，從而理解課文內(nèi)容。在小組學(xué)習(xí)或匯報(bào)交流時(shí)，學(xué)生難免會(huì)意見、看法不統(tǒng)一，當(dāng)在交流中體現(xiàn)出來時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)，或?yàn)閷W(xué)生提供相互交流的平臺(tái)。如：一學(xué)生質(zhì)疑“李廣明明沒有射中老虎，但課文題目的‘虎’字為什么沒有加雙號(hào)呢”？此言一出，立即有學(xué)生舉手示意回答，當(dāng)時(shí)我把這個(gè)解釋的權(quán)利“甩”給了學(xué)生，讓他們相互對(duì)話、交流。但可惜的是，我卻沒有引導(dǎo)學(xué)生深入發(fā)表見解，一個(gè)絕好的教學(xué)時(shí)機(jī)就這樣被錯(cuò)過。
3.切忌打斷學(xué)生思路。在學(xué)生按照自己的思路進(jìn)行思考或表達(dá)時(shí)，教師不宜在其中穿插自己的想法來左右學(xué)生的想法，除非學(xué)生的思路偏離主題。比如當(dāng)學(xué)生正在匯報(bào)本小組確定的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，我卻打斷說：“稍停一下，老師還有一個(gè)問題‘當(dāng)人們得知李廣射中的是石頭而不是老虎時(shí)，反應(yīng)如何’？”當(dāng)時(shí)學(xué)生雖然思維跟著我轉(zhuǎn)動(dòng)，但卻影響了學(xué)生正常的發(fā)揮，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的學(xué)生的主體地位何在？
五、注意教師個(gè)人的感染力，把握教學(xué)時(shí)間
1.嚴(yán)禁拖堂。此次試講，最嚴(yán)重的錯(cuò)誤就是延長(zhǎng)了課堂時(shí)間。今后的日常教學(xué)我也應(yīng)注意，避免此種錯(cuò)誤再次發(fā)生！
2.利用教師的肢體語言引導(dǎo)學(xué)生。教師的語言、表情、動(dòng)作可直接感染學(xué)生，從而掌控課堂，吸引學(xué)生的興趣。而我的語氣過于生硬，表情不太自然，一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
通過四次反復(fù)備課，感慨頗多！隨著教學(xué)設(shè)計(jì)反復(fù)修改，教學(xué)方法不斷改善，教學(xué)理念不斷滲透，受益的不僅僅是我自己，還有學(xué)生。今后的日常教學(xué)中，我想我應(yīng)該持之以恒！本次試講借用的是三、二班的學(xué)生，對(duì)于他們的表現(xiàn)我只能說：“太棒了！”無論是語言表達(dá)，還是思維的跳躍度都令人嘆為觀止！由此我也從中受到啟示，或者說是慚愧：功夫在平時(shí)！為宋老師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度喝彩！
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